第一篇：魏書生

《班主任工作漫談》讀后感

常院玲

本學期參加了魏書生老師的講座培訓，也讀了魏書生老師的《班主任工作漫談》，2016年9月進入太原市外國語學校以來，已經當了將近兩年的班主任。在魏老師的書中，他曾說：許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。做班主任不能選擇學生，什么學生進來，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問心無愧，積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。我相信很多看過這本書的老師對這句話印象很深刻。書中很多思想會對以后的工作有很大的幫助。例如，民主、科學的管理機制，魏老師經常說這樣一句話“凡是學生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長不要干；凡是班長能干的事，班主任不干。”從魏老師的這句話里，體現了他民主、科學的管理思想，他認為民主管理提高了學生對管理的認識最大程度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。一個班集體就像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般相互關心著，幫助著，團結著，離開了這個家庭就走進了社會。一個班集體更像一個小社會，社會上有什么，一個班集體便可能有什么。既然是一個小社會，就應該有一個管理問題。

對待后進生，不放棄每一個孩子，不唯親，不唯富，不唯優，不唯近。為每一個孩子創設平等參與的機制，促進他們健康、快樂、和諧、主動的發展。學生能處理的事，放手讓學生去做，充分的信賴就創造了一個美好的境界。懂得欣賞學生。在學生教育中，欣賞和批評學生，取得的效果是不一樣的，經常鼓勵學生，能取得較好的效果。在贊揚學生時，學生能顯示友好的態度，學習積極性能得到明顯提高，我們要在日常工作的細微處多發現學生的優點，多留心他們的長處，并能真誠的表揚他們，學生的自信心能得到提高。

魏老師說：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”在以后的班主任工作當作，一定要講科學、講創新、講藝術，為培養出適應社會需要的高素質的人才而你努力。在今后的工作中，我將不斷多學習先進經驗，不斷改進，不斷提高，積極探索，善于總結，使自己的工作水平不斷提高。做一名合格的班主任。

第二篇：魏書生

聽魏書生講座心得體會

清林高中：王文雙

今天我校老師共同觀看了著名教育改革家魏書生老師的專題講座錄像，聽魏書生的報告，如同聆聽一位智者的心靈獨白，字里行間無不感受到他質樸的人格魅力與務實的工作作風，具體心得體會如下: 第一，我們要學習他對教育工作的責任感和使命感。正是因為有這種責任感和使命感，他對教育事業才會如此的真誠熱愛，愛得只講奉獻，不求索取；他才會有把從事教育工作看作是對黨、對人民的回報，對大自然的熱愛這種崇高的從教動機和幸福觀，把工作看成是品嘗人生的歡樂，樹立視事業如生命，愛在其中，以苦為樂，為之獻身的信念；他才會樹立心中時刻裝著學生，一切為了學生，為學生服務的意識。

第二，我們要學習他源自內心的對學生的那份深沉博大的真愛。是他心中那份真愛讓他做到教書育人，德育先行；做到以人為本，發展個性；做到能民主、科學地管理班級；做到了以博大的胸懷，真摯的愛心，長年累月、點點滴滴、鍥而不舍地堅持下去，真正實踐心目中有“人”的教育，充滿人性、人情和人道的教育，為了一切人全面發展的教育。

第三，我們要學習他埋頭苦干、精益求精的工作態度和艱苦奮斗、樂觀向上的生活作風。他那對待教書育人工作的神圣態度；他那真心實意，踏踏實實地工作作風；他那自覺、刻苦學習，打下良好的知識基礎，構建完整的知識體系，不斷自我完善的精神；他那健康的情緒、平穩的心態和樂觀的精神，善于適應環境、利用環境和改造環境;多看前面，少看“身邊”；多看有利，少看不利；多看自己的長處，少想自己無法改變的弱點。真正笑對人生的境遇觀。都深深地感動著我們啟迪著我們。

一切為了育人，這是魏老師教育思想的核心，他的全部活動是一切為了育人的教育思想。育好一切人是他的一切為了育人思想的深刻內涵。他不主張基礎教育要擇天下英才而教之，而應當是為所有未經選擇的每一個學生打好基礎。他緊緊把握住教人做人和育人成才的教育目標，他的全部教育活動都是為這一目標服務。我們平時講教書育人，往往解釋成既要教書又要育人，但在魏老師那里，全部教育活動，包括教書都是為了育人。魏書生對教師職業的迷戀，源于教師是最有利于培養真誠、善良、美好的職業。帶著這份樸素的情感，他放棄許多機會、經過多次申請，終于成為一名教師、一名終身教師，以至在擔任眾多的行政及兼職工作時都不曾離開三尺講臺。對教育、對教學、對學生，魏書生有著真真切切的情感。魏書生愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。魏書生愛學生，尤其是愛那些差生。魏書生認為差生最不容易。每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。魏書生對于犯了錯誤的學生，不是簡單地加以訓斥了事，而是通過讓學生寫心理病歷和說明書的方式來提高學生的自我教育、自我管理、自我約束能力。每一次聆聽魏先生講話的過程就感覺是一個精神享受的過程。在班級管理民主化主題講座中，魏先生講了四點：

1、樹立為學生服務的思想；

2、師生間要建立互助的關系；

3、發展學生的人性和個性；

4、決策過程要民主化。在整個講座過程中讓我再一次深刻感受到，魏先生愛自己的事業，更愛自己的學生，所以他把班主任工作看作是一種享受。

學高為師，身正為范。喜歡魏書生老師這樣的一句話：“守住心靈的寧靜，守住自己快樂的陣地。”

2009年12月20日

第三篇：魏書生

魏書生：探索語文教學管理科學化的途徑

我和學生討論怎樣搞好語文教學，有學生說語文課有點像豆腐，水分很大，晾干了真東西不多；有的說語文課像彈簧，能伸能縮，一篇課文講一節也行，兩節也可，三節四節還有話可說。

語文課確有這樣的特點：一篇課文，即使是一篇非常淺顯的千字文，硬要圍繞它說很多話，硬要編出許多目標，硬要圍繞這篇文章從語音、文字、詞匯、標點、單句、復句等方面出1000道試題，能不能出得來？顯然能夠。但能不能因此在講課的時候就可以方方面面都講到呢？顯然不可能。

另一方面，語文又有這樣的特點，人們可以任意刪掉現行語文教材中的任何一篇文章，學生的語文能力照樣可以提高，知識鏈條也不會中斷。

這就說明語文知識也是有序的，我同學生商量：中學生不是大學中文系學生，更不是中文研究生或語音專家、文字專家、語法專家，更不是什么魯迅作品專家或紅學家；不需要教學中解決的就不能去解決，也用不著讓學生無盡無休地討論。我們師生經過反復商量，將語文知識以樹式結構表述、歸納為4部分、22項、131個知識點。（見下頁附表）這樣學生感覺語文知識也像數理知識一樣，脈絡清晰，知識點明確。

語文知識結構圖，像中國交通圖。第一層次的知識像省，第二層次的知識像市，第三層次的知識像縣，第三層次以下還有更細密的知識點，好比村鎮一樣。學生面對這張圖，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有數。學生就可以駕駛著思維的汽車，在知識的原野上奔馳。一個層次一個層次、一個類別一個類別地征服語文知識目標。

明確了學什么，接下來便是怎樣學的問題。培養聽、說、讀、寫能力，要靠掌握語文知識，要靠堅持不懈的聽、說、讀、寫實踐。實踐過程中，有許多實事要做，寫作業，寫日記，辦日報，練字，搜集名言，讀課外書，出考試卷，等等。不統籌安排，我和學生都常常顧此失彼，手忙腳亂，互相干擾，以致不能形成合力。

于是我們師生從管理的角度思考語文教學，制定出適合我們實際的規章制度，統籌考慮，統一安排，做哪些事，不做哪些事，哪些事多做，哪些事少做，都用法的形式固定下來。

師生強調以法治語文教學，減少隨意性，減少人治的成分。

我們努力將事情、時間、承包人三者落到實處。朝著“人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干”的目標努力。我和學生經過篩選，覺得和語文教學有直接或間接關系的實事共有34件，然后又將這34件實事分成6類，具體制定出了計劃，規定了做事的人、做事的時間和方法，這叫做計劃系統。為了使制定的計劃落到實處，說了算，定了干，一不做，二不休，我們還建立了監督檢查系統。

只有計劃系統和監督檢查系統，還不是一個完整的以法治語文教學的大系統。因為任何計劃、制度都有一定的時空范疇，一旦時空條件發生了較大變化，若仍要按老規矩辦事不可，就免了不了要犯錯誤。為使語文學習能適應變化了的時空條件，我們建立了反饋制度，定期對計劃制度進行評議，補充不完善的，廢除不合理的。

十幾年來，依靠學生成為學習的主人，又建立了三個系統，這樣我們班級就基本走上了以法治語文教學的軌道。

下面簡述這三個系統。

（一）首先是計劃系統

計劃系統將34件實事分為6類：每天每人必做的6件事、每天按學號輪流做的3件事、每周做一次的3件事、每學期做一次的9件事、不定期的6件事、和語文教學相互滲透的7件事。

1.每天每人必做的6件事。

（1）寫500字語文練習。

學生管這樣的作業 叫定量作業，所謂定量作業 就是字數確定，內容不限。每天每人必須寫夠500字。這500字根據自己的學習狀況，實際水平，選擇適合的內容，課堂筆記和課堂練習的字數也算在500字之內，如果課堂上已做了200字的筆記，則課后須再寫300字的作業。

這個數字是常量，期初不減少，期未也不增加。這就使學生大腦這部汽車處于勻速運動的狀態，便于學生把握自己。

習慣使人變得輕松，每天都做同類的事，可節省猶豫、定計劃的時間，更節省了因拖拖拉拉而浪費的時間。

（2）每人寫一篇日記。

每位學生一入學，便要開始寫日記。“不會寫怎么辦？”有人問。保證都能會寫，學習最差的同學也能會寫。剛開始別要求太高了，能寫的多寫點，后進同學只寫一句話：“今天我到實驗中學讀書了。”第二天，介紹自己的同桌，只寫兩句話即可。第三天，三句話，介紹自己的好朋友。如此類推。不怕慢，只怕站，日子長了，習與性成，有了良好的寫作習慣，也增強了戰勝自己的能力。

（3）口頭作文。

每天語文課前，全體起立，師生問好之后，不坐下，隨機出一個作文題目，同學們站在那里七嘴八舌地口頭作文。例如，“中國入關的利與弊”“第三次世界大戰──經濟大戰的打法”“租讓土地利弊談”。有時我出題目，有時請學生出題，總之都是學生關心的熱點問題，他們談起來熱火朝天，有時眉飛色舞，既訓練了他們說的能力，又培養了他們分析問題的能力。

（4）明確自己新學知識在語文知識結構圖中的位置。

每當學一個新的語文知識點，便引導學生將這一點與語文知識結構連接起來，這樣能提高記憶效率，使零散的知識串在一起，不易散失。

（5）統計“三閑”的數量。

我們把“閑話”、“閑事”、“閑思”（即胡思亂想），叫做“三閑”。中學階段，學生相當多的時間被“三閑”占據著，這樣不僅影響學生學習，更不利的是容易養成不良習慣。于是我們師生提出了把“三閑”壓到最低點的要求。學生每天都要在日記本上統計一下說了多少句閑話，做了多少件閑事，用了多少分鐘閑思。日久天長，“三閑”明顯減少。（6）強化效率感。

多年來我反復強調，必須從學生時代就培養自己的效率感，不斷強化效率感。每天首先區分哪些勞動是有效的，哪些屬于無效勞動，然后將有效勞動和具體時間聯系起來。一件事不做則已，做就要講求效率，力爭在規定的單位時間內做完。例如：跳讀文章，1500字/1分鐘；速讀，1000字/1分鐘，細讀，200字/1分鐘；抄寫，30字/1分鐘；默寫，35字/1分鐘；寫作文，1000字/1小時；朗誦、演講、口頭作文，200字/10分鐘。每天的聽、說、讀、寫訓練任務都按這樣的速度去完成，久而久之，增強了效率感。

由于平時注意增強學生的效率感，每天6件事做完，平均用31分鐘：口頭作文、新知識歸入總體知識結構是在語文課堂上，日記用14分鐘，作業 用16分鐘，統計“三閑”用1分鐘。我常常外出開會，學生在家自習，我即使不開會，也有多半時間是學生自己上語文課。這樣，語文45分鐘，可以完成當天任務還有余。2.每天按學號輪流的3件事。

（1）辦日報。我們班級從1984年1月開始辦《班級日報》，每天一期，寒暑期也不間斷，大年三

十、正月初一都照常出報。本班新聞、消息等內容必須占60%以上。新報紙要在當天中午12點之前夾到報夾子上。全班同不按學號輪流當編輯，每天一人，兩個多月輪到一次，負擔也不重。輪到誰，組稿、排版、報頭、專欄、尾花設計就全由他一個人說了算。每個月還將報紙裝訂起來，一個月算是一個合訂本，目前我們班已積累了158本《班級日報》合訂本。

（2）搜集格言、警句、名人名言。

18年前我們師生就開始搜集格言、警句。辦法是按學號輪流，每天總有一名同學將搜集到的一條格言、警句，在頭一天的晚上寫在黑板的右側。還要寫上名言是誰說的或警句的出處，再寫上搜集這條格言、警句的同學的名字。這件事輪流做，誰的負擔也不重，但大家每天都能學到一條格言或警句，日久天長，潛移默化，使思想變得敏銳、深刻。

（3）實行“課堂教學的6個步驟”。

14年以前我們師生共同商定了比較適合我們班級實際的課堂教學的6個步驟，至今大部分講讀課我們依然進行。實行時有的步驟大家齊做，有的輪流做。比如“定向”，今天你們幾位同學定向，明天可能由另外幾位同學定向，其余“答疑”、出自測題、“自我小結”亦如此。

3.每周做一次的3件事。

（1）練寫字。

每周星期三，用半節課時間，全班同學練鋼筆書法。有時我領著學生練，有時請班級字寫得好的同學領著大家練。連續幾屆學生每人都有一本鋼筆字貼。班內寫字比較亂的幾名學生除每周上一次書法課外，每天還有臨貼、仿寫的任務，從每天20個到50個不等。（2）學新歌。

18年來，我們班一直堅持每周學一首新歌的制度。每首歌的歌詞實際都是一首詩。會唱歌，也就會背誦這首歌詞，學生在不知不覺中多背了一些詩。這些年來，學生從入學到畢業，平均學歌都在100首以上，這100多首歌詞，自然提高了一點學生的文學儲備量。

（3）文學欣賞課。

到臨畢業那一年，我們規定每星期五的語文課為文學欣賞課，我喜歡給學生讀當代青年作家的散文、小說、報告文學。陳祖芬寫的報告文學《當代青年》，魯光寫的報告文學《敲開世界冠軍的大門》，還有寫欒茀的長篇報告文學《追求》，寫葛洲壩建設者的報告文學《當驚世界殊》，都曾給我們師生以深深的鼓舞和激勵。4.每學期做一次的9件事。

（1）確立座右銘。

多年來我們班每位同學每個學期都要重新寫一遍座右銘。做成長10厘米，寬6.18厘米，一面高1.5厘米的三角形藝術品。紙板的，木頭的，鐵的，塑料的，貼金箔、銀箔的，百花齊放。上寫三部分內容：終生崇拜的偉人的名字；本班要追及的同學的名字；針對自己的思想弱點，找一句醫治這一弱點的話或格言。同學們寫的都是中外品德高尚、貢獻突出的偉人的名字，如周總理、雷鋒、張海迪、華羅庚、陳景潤、愛因斯坦、愛迪生、居里夫人、海倫·凱勒??這樣就能使學生天天都能想到自己崇敬的人，不知不覺地產生某種同化作用。（2）出考試卷。

18年來，我不出題考學生，但不意味著不檢測學生的學習效果。我們采用的檢測方式是學生出試題。至少每個學期出一次，也有時同學們要求，一個學期要出四五次。每次出題之前，大家先確定試題大綱，即本次試題考察目的，一共出幾道試題，每道試題的考核范圍，試題量，分數比例，都有具體規定，大的方面管住。在這個范圍內同學們盡可以發揮自己的聰明才智，花樣翻新。出題時在卷上標明出題人姓名，然后由承包考試的人收齊試卷，大家再抽簽答題，答卷之后再交給出題人評卷。

（3）重現知識結構圖。

每學期都用一節課時間，學習討論語文知識結構，我們已掌握了哪些，本學期還將要學習哪些知識點。

（4）寫教材分析。

18年來，我一直引導學生自學整冊新教材。我總是讓教導處在放假的時候，就把下學期新教材取來，發給學生，要求每位學生在假期就學新教材，學習之前，先每人寫一份教材分析，教材分析需做7年事：列生字表、列生詞表、單元分析、習題歸類、知識短文歸類、書后附錄、列文學常識簡表。

寫這樣一份教材分析，篇幅大約在1500字以內，初次寫一份需3小時左右，以后每冊書都寫，效率就能高些。寫完之后，學生便可一類一類地自學了。

我覺得，自己教語文省力而學生成績高的一個主要原因之一就是教會學生把書讀薄，站在一冊書的角度突破重點，所以我在全國20多個省、市、自治區講公開課，都愿給學生介紹讀一本語文書的方法。

（5）復習一類文章的讀法。我先教給學生記敘文、說明文、議論文、小說、散文的讀法，然后再學課文。教了這些方法后，每學期再用一節課時間復習一遍。

（6）復習一篇文章的讀法。

18年來，我不給學生抄課文的段意、中心、寫作特點，而是教給學生劃分層次的5種方法，歸納中心的6種方法，分析文章寫作特點的5種方法。學生用這些方法做鑰匙，去開一篇篇文章的鎖。偶遇打不開的，老師再講，既減輕了記憶的負擔，又增強了思維的樂趣。這些方法，每學期需再復習一遍。

（7）寫作文。

因為我要求學生堅持每天寫日記，作文便可少寫，為了教會學生互批作文，一學期還是要寫一兩篇。

（8）批改作文。

我從1979年開始，引導學生互相批改作文。怎樣互批？每一次只一條批語，以后每次增加一條，一共增加到10條，每條批語針對一個方面給5分，滿分為50分。這10個方面是：第一，格式是否正確；第二，卷面是否整潔；第三，錯別字幾個；第四，有幾處病句；第五，標點符號有幾處明顯錯誤；第六，文章的中心是否鮮明、集中；第七，文章的選材是否圍繞中心，具有典型性；第八，文章結構是否清晰，過渡是否自然，首尾是否照應；第九，表達方式是否符合作文指導或文體的要求；第十，語言是否簡練、流暢。

學生互批作文有利也有弊，但18年實踐使我體會到，對我這樣在時間的夾縫中生存的語文老師來說，利還是遠遠大于弊的。

（9）作業 檢查積累。

18年來，每位學生的作業 及日記均須寫清年月日。除平時抽查外，每個學期放假前總結檢查一次。然后將本學期182頁的語文作業 本裝訂在一起，放班級統一保存。其余各科也同時檢查，統一保存。畢業后可取走，也可繼續放在班級，現在我們教室后面的作業，如果疊成單摞已經達到68米高。如果半年檢查時，哪位同學不夠182頁，那么少幾頁就要補幾頁。意在養成學生說了算、定了干的品質。5.不定期的6件事。

（1）讀課外書。

18年前，班級設立了圖書箱，一年又一年傳下來，現在已經是個圖書樓了，里面最多的是人物傳記，每屆學生都有一位做圖書管理員，負責保管和給同學們辦理借閱手續。（2）郊游。

幾年前我額外工作不多的時候，曾確定每周帶學生到郊外游玩一次，現在工作多了，也力爭每學期領他們去幾次：到冰封的大河上跑接力，打雪仗；到白茫茫的大雪下去尋找生命的蹤跡；采集標本、摸魚捉蟲??觀察自然，陶冶情操。

（3）介紹學習方法。

有一部分學生語文學不好是由于沒有好的學習方法。18年來我經常在語文課上向學生介紹名人、科技大學少年班學生、國內外學法專家使用或提倡的學習方法，班級也經常召開學習方法交流會、研討會，受到學生歡迎。

（4）介紹教育學、心理學有關知識及國內外教改信息。

學生愿意參與教育，喜歡了解心理學知識，渴望了解國內外同齡人的學習狀況、生活狀況。語文課上適當介紹這些內容，一方面能培養學生聽、說、讀、寫能力，一方面也開闊了學生的視野。

（5）相關學科滲透。

為提高學生對語文是工具學科的認識，我曾多次請學生寫作文或命題日記，如《談十字相乘法》《因式分解》《談壓強》《談浮力》《英語語法和漢語語法的異同》。寫這類文章，既加深了對其他學科的理解，又增強了寫說明文的能力和全面看問題的能力。

（6）介紹國外科技動態。

為了使學生意識到自己正生活在一個日新月異、高速發展的時代，18年來我經常將自己訂閱的《國外科技動態》這本雜志上的文章介紹給學生，使學生了解世界科技發展的現狀和一些激動人心的新發明、新創造、新工藝、新成就，以激發學生的學習熱情，激發他們為中華的崛起讀書的緊迫感。

6.和語文教學相互滲透的7件事。

（1）寫學習病歷。

學生考試出現了較大錯誤，便請他寫一份學習病歷。包括：疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程這樣5方面內容，既有助于改正錯誤，又有助于提高寫作水平。

（2）寫個人法院審判程序。學生學習拖拉或馬虎等，就請他寫一份審判程序，原告、被告、律師、法官都是自己一個人，引導學生跳出自我保護的小圈子，站在一個更廣闊的角度，客觀地看待自己。（3）寫說明書。

學生犯的錯誤有較深的思想根源，便讓他寫一份心理分析說明書，寫清楚事先、事中、事后心靈中新我舊我不同的斗爭過程。

（4）智力訓練。

為強化學生的效率感，班級經常開展背短文比賽、書法比賽、記憶競賽、猜謎語競賽、成語接力競賽等，這些比賽有的僅五六分鐘，用時間不多，上課累了的時候，調節一下，活躍了課堂氣氛，還能使學生的智力活動達到最佳狀態。

（5）三結合學語文。

語文教學中，我盡可能做到三個結合，即：學與用結合，聽、說、讀、寫結合，語文學習與語文科學習結合。所謂語文科學習，是指課堂上語文教師領著學生學語文教材，真正的語文學習途徑則比語文科學習多得多。我們每個人無時無刻不生活在語言環境之中，從這個意義上講，人們無時無刻不可以學習語文。注重三個結合，容易收到事半功倍的效果。

（6）培養學生自我教育能力。

通過語文教學去培養學生自我教育能力，自我教育能力的提高，又促進了語文學習。

（7）引導學生練氣功。

我覺得氣功理論，博大精深，氣功實踐，奧秘無窮，將氣功引入教育教學將是極有研究價值的課題。我已經練了12年氣功，已經領著學生練了10年氣功。每天下午第二節課前，全校放氣功音樂，全校師生放松入靜練氣功。練氣功能使人胸懷開闊、提高悟性、增長智慧、精力充沛，明顯有利于語文教學。在外地上課我也喜歡引導學生入靜入境學習，提高了學習興趣，師生融洽和諧，取得好的教學效果。

以上共6個類別34件和語文學習有關的事，我們師生都做了較明確具體的規定，計算一下，除輪流做、語文課上做和學校其他活動融合在一起做的事情外，每天都需學生用時間的只有寫日記、統計“三閑”、500字語文練習，前面已經說過這3件事共需31分鐘，語文課上倘抓緊基本可以做完，即使我講課，學生一節課一個字沒寫，課外學31分鐘也是支付得起的。

（二）再談監督檢查系統 我們建立了解5種檢查監督的方式，并且制定了具體的檢查時間、檢查方法和獎懲措施。

1.自檢。

18年來，我體會最深的，就是把檢查監督的著重點放在學生自檢上，只有這樣才能最大限度地調動學生的主動性，才能培養學生忠實于自己的習慣。2.互檢。

有兩種形式。一種是互助組式的。兩名性格、愛好相近的同學要求成立互助組，大家認為有道理，同意了，他們便搞語文學習互助。互相檢查督促對方執行語文學習計劃、法規、制度的情況。也有時是臨時組成的互助組。另一種互檢方式是保護人式的，請后進同學給自己找一名德、智、體全面發展的同學做保護人。保護人負責監督檢查這位后進同學執行語文學習計劃、制度的情況，發現有拖拉現象，及時給予批評糾正。3.班干部檢查。

常務班長、值日班長、學習委員、科代表按照自己的職責范圍檢查、監督學生執行語文學習計劃的情況。另外還有單項檢查負責人，如檢查任務量最大的是日記，指定專人承包檢查，語文作業 也指定專人承包檢查。專項負責人有權隨時抽查某個人的任務完成情況。多年來我教語文從來沒請人代過一節課，我外出開會都是這些干部們出面組織大家自學語文。我一直對一屆又一屆的干部們懷著深深的感激之情。4.班集體檢查。

引導班集體樹立好學上進的風氣，對不認真執行學習計劃、制度的學生形成一種批評、幫助的集體輿論，這是最重要的集體監督方式。另外，我們還不定期地選“學習最認真的人”、“做事最拖拉的人”、“最珍惜時間的人”、“最愛幫助別人的人”、“最不忠實于自已的人”，這都在一定程度上起到了監督檢查的作用。另外，每個學期班集體對半年來每位學生執行計劃、制度的情況，都有一次認真的、總結性的檢查。5.語文教師抽查。

有了以上4道檢查監督的關口，留給我的任務就極少了。沒有人來問我什么，有事都去問干部，畢業班我教得還是很輕松。

（三）最后談反饋系統 1.個別討論反饋。我在上下班的路上經常和學生討論學習計劃、制度是否合理，發現問題及時調整，個別問題，則個別調整。如500字練習個別人則是每天完成300字即可，有的則需達到700字。

2.班干部反饋。

同學們學習中的具體問題，班干部比我了解得多，他們經常開會討論計劃，制度是否完善全班。原來我們曾規定每星期集體檢查一次定量作業，后來干部們感覺太煩瑣，便修改為一學期檢查一次。3.班集體反饋。

學習計劃、制度要進行比較大的修改，必須經班集體表決通過。如18年前我們定的計劃是每星期寫一篇作文。1983年大家廢除了寫命題作文的計劃，而強化了寫日記。到1988年學生討論認為完全廢除也不好，便又制定了每學期寫兩篇作文的計劃。4.家長反饋。

我通過和家長通信、召開家長座談會等形式，征求家長對學習計劃的看法。有位家長專程到校來找我，求我給她的獨生兒子加倍地留作業，我說服她放棄了這一不科學的要求，但對其中合理的部分，我還是采納了，即針對她的孩子字寫得太亂的毛病，每天比別人多寫130字的小楷。

有了這樣4種反饋方式，就使我們的學習計劃、制度符合學生、干部、教師、家長的心理實際。也保證了在時空條件發生較大變化時計劃、制度能從新的實際出發，得到及時的修改、補充，甚至廢除。

制定了較完善的語文教學計劃、制度，再建立了檢查監督系統和反饋系統，就保證了語文教學管理不會出現較大的失誤，就使語文教學走上了法治的軌道，就初步實現了語文管理的科學化、自動化。

13年前，當省委、省政府做出《關于在全省教育戰線開展向魏書生同志學習活動的決定》的時候，許多同志眼見我超負荷運轉，都替我擔心，怕我累垮，勸我不要再做語文教師這又苦又累的工作了，可我眷戀著它，舍不得離開。這些年以來，負荷越來越多，但就班級工作和語文教學而言，卻越來越輕松。學生德、智、體、美、勞諸方面成績逐漸提高。單就人們最看重的智育一個方面而言，成績也較理想。1988年畢業的學生是受干擾最大的一屆，那是我剛當書記兼校長的三年，沒經驗，少辦法，又總外出開會，可到升學時，我當班主任并教語文的兩個班135名學生全都達到了升學分數線，全市44所中學超過600分的考生共30名，我們班就占了10名。全市僅兩人語文達到109.5分，都是我們班的學生。顯然是學生成為學習的主人和語文教學管理自動化彌補了我投入時間極少的不足。

教育是古老的事業，語文是古老的學科，惟其古老，我們的前人才給我們積累了極其豐富的經驗，我們應該老老實實地繼承。但從另一方面看，人類畢竟還是在青年時代，人類活動到今天，不過活了170萬年，也許還能活340萬年、680萬年，甚至幾千萬年也不滅亡。顯然人類將來要走的路比起已經走過的道路來，不知道要長遠多少倍，正因為如此，一定還有更多，更好的方法等我們去探索。我只是站在真理之山的腳下，我愿朝著山的高處攀登。

(魏書生 《育人教書》)

第四篇：魏書生

六步教學法

我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。

一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。

知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。

行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。魏書生同志總結出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養初中學生的閱讀和思維能力。

恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。

魏書生教育思想的核心是民主與科學。魏書生老師所提倡的民主，是指群眾才是真正的主人。如果對學校而言，教師才是主人；對班級而言，學生才是主人。校長應該全心全意為全校師生員工服務；教師應該真心實意地為學生服務。魏書生老師講的科學是指做一切事情都應該有計劃、有檢查、有評價，而不應該是盲目的，隨心所欲的，雜亂無章的。科學應該是符合事物發展規律的。教師在工作中要想做到科學，必須尊重學生的個性，尊重教育規律，做到一切從實際出發，實事求是。

教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動倍數的幸福。

尊重與發展學生的人性和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感，減少內耗，提高工作和學習效率。

教育改革

教育是研究藝術的科學，這就決定了它應該是千差萬別的、百花齊放的。

一個改革者應該有科學家的頭腦，企業家的氣魄，未來學家的眼光。

教育管理

宇宙空間并不開會，但數千萬星體，卻照樣井然有序地運轉著，這不是對人的啟示嗎？

領導者應該研究什么問題呢？就是那些帶規律性的問題，那些亂子還沒有暴露出來的問題。

教學民主

民主象一座搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬敞。

學校工作和班級工作應最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些無效勞動。

語文教學

講思想教育，往往使人誤解為政治說教，可不可以叫思想感染？感染，就更富有藝術性，富有人情味，符合心理學的規律。

在語文教學中注重研究學生的心理，并根據研究成果糾正自己的教學思想，改革自己的教學方法，確實可以改變教與學不協調的現象。

教學方法

應該經常和學生商量一點教學實驗，這樣就使教學充滿了源頭活水。

“幫助”二子很重要，幫助學生學習，就不是讓學生學習，更不是強迫、命令學生學習。

課堂教學

課堂教學是藝術園地，這一園地應該百花齊放。

語文教學厚古薄今、厚現代文學薄當代文學，不能算作什么好現象。

自覺學習

只把考試分數作為果實去精心培養，結果使許多學生舍本逐末，不顧大的方向，而用全身心的代價去掙分數。結果分數到手，學歷到手，學習到頭。許多知識漫不經心地丟掉了，至于更新更談不上了。

人是有兩重性的，幼稚也是相對的。不應該輕率地給那些智力較好而成績較差的學生下幼稚的結論。他們靈魂深處，一般都有較復雜的閑思纏繞著，使他們無力自拔。

自學

學生最初沒有自學習慣，好象一部靜止的汽車，產生培養好習慣的欲望好象打著了火，第一次推動不能性急，要慢，慢才符合運動規律，才符合人的心理狀態。

文章是越不寫，越不會寫，越不愿寫，越不敢寫。

開發腦力

人的潛力無窮無盡，作為挖掘潛力的第一步，首先要樹立起人的潛力無窮無盡的觀念 魏書生教育思想中，民主化教學思想是最閃光的地方之一。他從教師要樹立為學生服務的思想，建立互助的師生關系，發展學生的人性與個性，決策過程要民主四個方面，體現了他的民主思想，使學生成為真正的學習主體，從而培養了學生的學習興趣，激發了學生的內動力。

要學習的主人，不要學習的奴隸

學生中一部分是學習的主人，一部分卻是學習的奴隸。

是學習主人的學生主要表現為：學習目的明確，有的理想還比較遠大，學習積極性、主動性強。知識每天每月學哪些內容，都能選擇適合于自己的學習方法，聽課注意力好，自習效率較高。課余時間也有計劃內的實事可做。這些學生和老師合作很好，但從來不抄襲，學習成績好。學習對他們來說是一種內心深處的需要，是一種樂趣，是一種享受。

是學習奴隸的學生主要表現是：為避免父母的指責或老師的批評而學習。他們缺少或沒有學習的積極性、主動性，父母或教師推一推，他們動一動。有時他們想學習，可又不知從何學起，用什么方法學。上課時常為不能集中注意力而苦惱，自習或無事做，或明知有事卻盡可能拖拉，作業得過且過。課外時間就更沒自控能力，他們喜歡依賴老師，可老師讓他們做的事他們又常常拖拉甚至不做。他們沒有良好的學習習慣，心血來潮時也能學一陣子，但很快就會冷下來。他們常把考試分數作為學習的終極目的，而考試分數又不高，學習成了他們的負擔，成了包袱，成為一種痛苦。

顯然，學生自身的利益需要的，老師和父母喜歡的，祖國和人民需要的都是學習的主人而不是學習的奴隸。而在幾乎每一個班集體中都存在著這樣兩部分學生，還有的學生處于兩者之間。顯然，當教師的有責任、有義務幫助學習的奴隸們得到解放，成為學習的主人，使班集體學習的主人越來越多，從而也就使自身的教學工作得到較大程度的解放。

創設課堂民主氣氛，使師生關系更加融洽是很重要的。魏書生老師常說：“老師與學生的關系是同志式的平等互助關系，老師既是長者，又是學生的知心朋友，老師在課堂上要充分發揚民主，使學生有敢說話、敢問問題的勇氣，且不感到緊張和壓抑。即使學生有違犯紀律的言行，或者出言不遜，有損老師的?尊嚴'，老師要能寬宏大量，不訓斥指責。有時還可輕言細語相勸，講清道理，提醒注意，防止再犯。只是對那些有影響整個課堂聽講的言行，才提出嚴厲的批評。”的確，如果老師搞一言堂，個人說了算，只能老師講，學生聽，老師寫，學生抄，一不如意就批評指責，很容易引起學生對老師的“恨”，形成對立情緒，產生逆反心理。這樣，學生對老師的親近感是無法形成的，學生即使有一點興趣，也會受到壓抑，尤其是差生。實驗表明，凡是學生對老師有親近感，就愛聽這個老師的課，對老師上的這門學科也就慢慢地產生了興趣。

美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。”這是因為，恐懼心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、言語等。一個學生在正常的狀態下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼的狀態下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話都說不出，或者說得顛三倒四。美國學者帕特里克的實驗結果有力地證明了上述觀點的正確性。在實驗中，受試者為大學，一組在和平靜謐的情況下進行，另一組在外界刺激干擾的情況下進行。這兩組比較的結果，常態組表現出運用理智解決問題的百分數，遠高于實驗組。在我國，有人作過調查研究，亦有相同的結論：同一班組學生在不同的情緒狀態下學習，效果相差懸殊。在情緒好的情況下，課堂提問 15 個內有 8 個質量較高，發言 24 人次，有 7 人次有創見。而在情緒差的情況下，提問僅 4 個，發言 10 人次，質量都較差。

差生也是學習的主人

教師若忽略了差生，上課時情緒一般都較差，因差生無興趣，就會搗亂。因此，激發差生的學習興趣，對整個教學也是大有裨益的。

成績差的學生，學習困難很大。即使盡了最大的努力，取得一點進步，還是得不到老師的承認。這些學生很少嘗到學習的甜頭，得到的往往是老師的批評和指責，以及同學的冷遇與譏笑。這樣，差生越學越感到苦惱，越學包袱越重，越學成績越差。如何改變這一狀況 ? 老師除了轉變教育思想，改變對差生的態度外，還應給差生傳遞科學的學習方法，不斷創造成功的機會。如果差生在此獲得成功，將會產生一種愿意學習的動力，變成學習的主人。因此，老師對差生獲得的初次成功要給予表揚和鼓勵，幫助差生總結成功的原因和方法，以及指出今后努力的方向，從而激勵差生對新的更大成功的追求，嘗到成功的甜頭，精神上得到滿足。

沙塔洛夫是前蘇聯著名教育家，他曾經對他執教班里最差的一個女學生說，你是不是不要在實驗班里上課更好些……這句話幾乎是用耳語的聲音說的。可是那一雙眼睛啊!小姑娘眼里凝結著的不僅僅是絕望的恐懼，而且還有難以忍受的肉體的疼痛。沙塔洛夫后來回憶說，這種眼神只要看一次，一輩子也忘不了。一次在批改作業時，在這個小姑娘的練習本上竟發現了詩句。她是對印度數學家勃哈斯卡拉于 1114 年編題的解答。

原題 ： 一群猴成兩組在玩耍，猴子總數 1／8的平方在小樹林里，跑呀，跳呀，一會兒上，一會兒下。12只猴子歡快的叫聲在清新的空氣中回蕩，你能告訴我小樹林里一共有幾只猴子嗎 ?

解答： 細細看過這道題，我把答案告訴你：用 x來表示小樹林里全部猴子的總數。從 x里減去12，正好等于（ⅹ／８）的平方。這個式子很簡單，列出它來不費力，答案就是 16或者說是48。

差生不一定樣樣差，也有其特長，教師應引導差生發現自身的優點，揚其長，避其短，并引導他們重視和發現自己的長處，使他們覺得自己并不比別人笨，樹立學習信心，產生學習興趣。雖然有些差生各科成績都較差，但老師還是應對其仔細分析，尋找學習上的突破口，幫助學生在學習的某一方面實現一點突破。筆者在高中一年級任教時，發現有幾個特差生(七科成績 300 分以下，當年新生錄取分數為 545 分)，不論哪一科都很差，后對他們進行仔細分析，發現他們之中有三個學生有音樂方面的素質，兩個有美術方面的才能，兩個是體育愛好者，我給他們找各專業輔導老師，由于是他們喜歡的學科，專業進步很快，從而帶動了文化課的學習，后均考上大學。差生一旦在某些方面取得了進步，教師要因勢利導，運用鼓勵、誘導、激勵等手段，樹立信心，激發興趣。然后按照興趣的遷移規律，設法使學生對整個學習都充滿信心與興趣。一學生對畫畫特別感興趣，但成績很差，在一次語文公開教學中，教師特地請他為課文《翠鳥》設計一幅插圖，在教學中收到良好功效。老師們對這一幅畫給出了好評，后來這位學生對語文漸漸產生了興趣，利用他畫畫的有利因素，導致語文成績直線上升。

魏書生在教學中，有意識地叫差生回答問題，叫差生到黑板上板演。當然，魏老師出的題目都適合差生的知識程度，學生都答對了，即使差生需要思索，一時答不上來，教師要給予提示，不要急急忙忙停止回答。教給他們學習的方法，開導他們的思路，讓他們爭取答對。對了要及時給予表揚，錯了要幫助差生找出出錯的原因，鼓勵他勇于糾正錯誤，爭取進步。

洛扎諾夫的暗示教學法對提高差生的學習興趣有著較好的功效。魏書生在教學中時而使用暗示法，通過輕松愉快的狀態去改變差生上課怕提問、課后怕作業、出現過錯怕批評、平時怕家訪、學期結束怕考試的局面。他根據洛扎諾夫暗示法的原則，讓差生在學習中消除緊張之感，看到自己的進步，成績很快提高。反饋給老師、同學、父母，大家都感到高興。同時考試評價，標準可不統一，降低差生的評判尺度。這樣，久而久之，差生就跟上了隊伍，甩掉了“差生”的帽子。

在實踐中培養學生的主體性

魏書生老師認為，在師生關系問題上，要互相尊重，互相信賴，形成合作共事的關系。那些認為教師是教學過程中的“主要人物”，學生只能起配合作用的看法是不恰當的。

學生上語文課要進行四種實踐，即聽、說、讀、寫，這樣才能增長四種能力。如果教師把課堂變成講堂，只是自己一講到底，那么講的技術再高，最終效果也不會太好，因為學生失去了說、讀、寫實踐的機會。廣大“第三世界”學校的學生，許多人有意注意能力持續不了 45 分鐘，特別是中下等學生，聽得太多，失去了練習、消化理解的機會，時間長了，越欠

越多，上課就會越來越沒興趣。

上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能多地讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，讓他們實踐操作，這樣，學生們的興趣比聽老師的獨角戲要濃得多。

比如板書學習重點，一般是老師寫，偶爾有幾次請學生寫，同學們關注學習重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學同時寫，學生的興趣就更濃些。

讀課文，教師范讀是一種形式，學生范讀、朗讀、念讀、齊讀、分組讀、跳讀、速讀，同樣是激發學生興趣的學習形式。考慮到學生有意注意持續的時間，不斷變換講課形式，學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。

魏書生主張：上課時教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。

一次魏老師到外地上課，講的是《愛蓮說》，字、詞、句、學習重點都解決了。到第三步翻譯課文時，他請同學們選擇翻譯方式。表決結果，大部分同學希望老師給翻譯。魏老師就跟同學們商量說：“我是個懶老師，不愿意多講話，在我們班上課的時候，學生能講明白的都讓學生講，結果學生越講越能講，咱們也試一試，請水平高的同學給大家翻譯。他實在譯不出的地方，老師再幫忙，好不好 ? ”同學們通過了他的建議，選了一名同學給大家譯，同學們給他補充，給他出主意。大家積極性很高，沒想到不靠老師，他們就譯出了全文。臨下課時，魏書生請同學們評課，有同學說：“老師還是懶一些好，這樣逼得我們多思考，越思考我們的能力就越強，感到上課特別有意思，時間過得特別快。”

魏書生調動學生上課積極性的辦法還有很多，比如組織各種形式的學習競賽，多和學生商量，引導學生參與教學等等。

課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，人了門，師生雙方都有無窮的樂趣，能極大地提高教學效率。魏書生說：“我只是在人口處，悟到了點滴激發學生興趣之法，更有效的方法，還在前面等著我。”

第五篇：魏書生

魏書生《班主任工作》讀后感

班主任作為班集體的組織者、教育者和引導者，無論在教學實踐還是教育管理方面都起著不可或缺的作用。在教育改革不斷深入的今天，我們的班主任工作無疑正面臨著諸多的挑戰，而《班主任工作》這本書它通過大量的教育案例，將新班主任工作理論與班主任工作實際相結合，讓我們可以邊學習邊進行分析、討論，為我們的日常班主任工作提供不可多得的參考。這樣，就能夠幫助我們不斷改革舊的教育理念，樹立新的角色觀，更好的適應新時期、新課標的要求。

魏書生他在《班主任工作》這本書里為我們詳細講述了班主任要努力改變自我；讓學生成為自身的主人、成為班集體、國家、社會的主人；科學管理班集體；在特殊情況下用特殊的方法教育學生以及提高學習效率等方面的內容。其實，這些內容都是我們在日常的班主任工作中要著重去思考去處理的，但說實話，我自問我自己，感覺有很多事情很多時候我并沒能做好。至于原因，當然是包括多方面的。我給自己總結，最大的問題是我遠遠沒有像魏書生那么大的人格魅力。我認為魏書生的班主任工作之所以能取得成功，實際上應該歸功于他的人格魅力。這是為什么他所提到的管理班級的各種方法，許多老師包括我也用過，卻收效甚微的原因所在。

那什么是“人格魅力”呢？我無法客觀、形象地進行定義。但從魏書生班級工作中篩選出的幾點內容中，我們不難體會到他的人格魅力所在。

比如，首先一個，在班主任要努力改變自我方面。我們知道，一個好老師必須要善于改變自我，而不能總因為環境等問題而怨天尤人，裹足不前。

魏書生在這方面的素質是很高的。在他踏上教育崗位的時候，正值文革結束時期。受“四人幫”的“批林批孔”等荼毒的影響，他的工作并不順利，但他總能泰然處之，盡量少埋怨環境，多改變自我，同時根據形勢、時代的需要不斷自我更新。哪怕是到了后來，他已經干出一番成績了，有人嫉妒他時，他不僅不因他人的嫉妒而心生怒火影響自己的工作，在后來見了那位嫉妒他的老師時，他還滿懷歉意地和這位老師說對不起。而理由卻是他讓那位老師浪費了“造謠”的時間，由此可見魏書生的人格魅力所在了。而作為我，大學畢業雖然不是很久但也已經過了過渡期了，但有時候思維和人生觀、價值觀還沒很好的調整過來，往往在心態方面走彎路。今后我必須要提高認識，“多改變自我，少埋怨環境”，總不能像魏書生所說的:等教師地位提高了，自己再安心教學；想等社會上厭學之風改變后，自己再認真教書。我要明白：埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。所以，在面對當前全新的工作環境，我需要自己不斷適應，更需要不斷改變自我，靜心工作。

其次，說到民主與科學的問題。

魏書生自己認為，他當班主任的關鍵在于靠兩大點：民主與科學。的確如此，他總是以商量的口氣與學生探討班級事務，總是把權力交給學生，做到“人人有事做，事事有人做”，而且層層負責、層層分工，做到“學生能管的事班干部絕不管，班干部能管的事班主任絕不管”，甚至參加全校班主任工作會議都讓班干部代為參加。可見，其班級管理上的民主已經達到了很高的高度。聯系實際，可能我們很多人會覺得這說說容易，做起來難。但是。魏書生他確確實實做到了，而且做得很好。因為除了民主，他還很好地注意到了“科學”。比如魏書生在書中就提到了“選好常務班長”、“設立值周班長與值日班長”、“治病救人周”、“控制三閑周”等許多實踐做法，這些做法都是很科學、很現實可行的，所以效果很好。我們現實生活中，如果注意到了在方法上因班而異，因人而異，效果相信也不錯。當然，這么籠統的認識“民主與科學”顯然是不夠的，魏書生還注意到了其它的細節。比如：

1、學生的思想動態。一個不會洞悉學生心理思想的老師不是一位好老師，更不可能成為一名優秀的班主任。魏書生可謂是學生肚里的“蛔蟲”，他們有什么想法，有什么苗頭他能了如指掌，更為關鍵的是他能正確運動“寫說明書”“心理病歷”等方法疏導學生心理，促使學生正確認識自我，改變自我。魏書生這些豐富的心理學知識，正是其做好班主任的有效保證。

2、愛的“懲罰”。現在許多人提倡“愛的教育”、“賞識教育”等，學生幾乎個個成了“寶”，打也不是，罵也不是，甚至批評重了也不是。其實誰都明白，教育學生光靠“愛心”“賞識”和“苦口婆心”的教育是沒用的，至少是收效不佳的，尤其對于那些頑劣的學生。所以，教育必須要有“懲罰”，沒有懲罰的教育是不完整的教育。魏書生當班主任不罵更不打學生，難道就沒有懲罰的手段了？有！只不過是方法變了，而且能使學生被罰時心服口服，易于接受。如學生犯錯，必須寫500至幾千字不等的說明書或心理病歷，以及唱歌、做好事等。這些懲罰貌似溫柔，卻多少也帶點“變相體罰”的味道。但不可否認的其效果遠比打罵要好得多，甚至從某種意義而言，寫“說明書”“心理病歷”的懲罰方式還可以提高學生的寫作水平。

3、系統的制度觀。“以法治班”是魏書生管理班級重要也是主要方法，其班規班法包括“崗位責任制”、“各種常規”兩大部分，共107條，幾乎不留可鉆空子的空間，而且還隨時根椐需要進行補充。有了這些制度的約束，學生的學習、生活自然秩序井然。但是光有這些制度是不夠的，圍繞這些制度他還建立了完善的執行機構。大到“常務班長”，小到“爐長”“花長”，幾乎每個學生都有執行一部分制度和管理的權力，而且相互配合、相互制約，尤如“公檢法”部門之間的關系。正是有了系統的制度化，才使班級管理在民主管理的基礎上更具科學化。

魏書生班主任工作上的“民主與科學”的思想體現，從人文角度折射出其獨特的人格魅力，不僅讓學生心悅誠服，也讓我們嘆為觀止。

通過學習《班主任工作》這本書,結合學校、班級的實際情況，我總結了如下幾點班主任工作的經驗：

一、建立競爭機制，激發學生潛能。

根據學生現狀分析，僅靠一味地比拼時間大幅度提高成績已不太現實。開發潛能，激發熱情，注入活力，顯得尤為重要。而競爭是一種激發學生自我提高動機的活動形式，能最大限度地激發學生的潛能。由此，我探索實踐了小組競爭負責制。

具體做法：（1）以區域劃分為八個小組（按區域劃分便于監督和管理。）學習、衛生、紀律等各方面由組長總負責。（2）以上學期期末年級名次為起點，人人、組組定目標，寫誓言（小組目標、誓言由組長組織討論，共同形成，讓每位組員心中有數）。（4）形成《言必行行必果》表格，教室內張貼，讓每位學生清楚其他人、其他組目標。每次考試，都分析個人、小組年級名次的變化，并評出優勝組兩名。

（5）給組長充分的權利（原來學生眼中組長地位較低，學生吃無所謂態度。）組長匯報表現突出的學生兩名，班會表揚；期末給優勝組名優學生指標，由組長指定；每次考試后，組長分析組員成績進步的原因，下降的癥結并指明下一步的發展方向（如：文進林，這次下降的原因有（1）早上來的太晚，有時還有遲到現象，應該早來點，抓住分秒；（2）上課效率不高，有時老師提問不知所措。只要改正這兩個缺點，一定能進步。劉長坤，在我們組雖然每次考試都能進步，但有一個致命的弱點——懶惰。題看似會了，就不做了，導致以考試就錯；簡單的題不愿做，難題做不上來，不務實比較浮躁；做作業不及時，甚至有時還不交。長期發展下去，必然后腿。單憑自己的聰明是不行的，希望老師對他談心，糾正缺點，改正錯誤。若能改過以上毛病，成績定會飛速前進。）。

這樣做，在傳統的個人競爭基礎上，增加了小組團隊的競爭，增強了凝聚力，更大程度地激發了活力，形成了人人求進步，組組爭優勝的向上局面；營造了競爭中找差距，差距中求進步的濃厚的學習氣氛。

二、精心精細出精品細節決定成敗

汪中求先生說：“作為普通人，大量的日子很顯然都在做一些小事，怕只怕小事做不好，也做不到位”。新的學期，我決心從小事抓起，做好細節的落實。如何抓細節呢？發現問題是前提，解決問題是保障。發現問題比解決問題更重要。

班級日記的建立是我發現問題的重要途徑，也是我較為成功的做法。具體做法：（1）班級日記題目是：我為7班盡份責，我為7班添分情。（2）書寫內容可以是班級存在問題、管理建議、學生心理、教師課堂等，不加限制。（3）每天一張，由擦黑板值日生寫，晚自習加餐時間交上（擦黑板案座位輪流值日）。班級日記增加了我與學生見面的機會，使我掌握了班級的實質性材料，做起工作來，有的放矢，效率大大提高。（如：今天是星期天，按慣例早晨是應該休息的，我6：20來到教室，本覺得應算最早的啦，結果發現教室里已經有20多人啦，并且在大聲朗讀。老師教室是不是下課后應開開窗子。再如：近階段，學生比較浮躁，請老師開個激發學生學習激情的班會。再如：上午第二節課后有很多睡覺的，精神不足，可能因為新學期的開始有點不適應，在家懶惰的生活習慣應盡快改掉，應適應新學期的學校生活。）

展望今后的教育教學工作,我需要進一步潛心領悟魏書生教育教學工作的民主與科學、愛心與堅持，更需要不斷地改變自我，努力使自己具有獨特的人格魅力，為學生的幸福與發展奠基，為自己的事業與人生添彩！