第一篇：良藥不苦口,忠言不逆耳

良藥不苦口，忠言不逆耳 ——讀魏書生《班主任工作漫談》有感 久聞魏書生大名，卻沒有拜讀過他的著作。今年暑假仔細閱讀了魏書生的《班主任工作漫談》。讀完此書，遺憾沒有在剛入行時就能與此書結緣；慶幸在教學中碰到了一些問題后看此書，對書中的理念有了更深理解。

捧到此書，我就被魏書生極具前瞻性的教學理念，科學民主的管理指導思想，深入淺出的寫作手法給迷住了。以至于囫圇吞棗一口氣把此書讀了一遍。

讀完一遍，我覺得他的好多教學方法在我實際教學中值得一試，所以我又拿起筆，仔細地對每一章節進行了閱讀。讀完此書，我對魏書生多了幾分敬佩，對自己的班主任工作多了幾分反思，對以后的教學工作多了幾分憧憬。

《班主任工作漫談》中的許多章節都和我的心靈產生了觸碰甚至是撞擊。比如第四章的第十節——糖衣藥片和順耳忠言。

書中寫到：“我們常說：‘良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。‘這話是真理。這話告訴我們，要站在理智的角度，站在較高層次思考良藥與忠言。事實上，人們達到這一境界不容易，這要求被批評者具有高水平、高覺悟。”是啊，其實人都愛聽好話，更何況我們批評對象是學生，甚至是一年級的小學生。我們大人都沒有這么高的境界，這幫小家伙會有這么高的覺悟嗎？

這篇文章讓我想起了自己讀小學的時候：在老師心目中，我是一個比較乖的孩子，所以被批評的時候很少。但孩子總歸是孩子，一次早自修，我望著教室門外不遠處的電線桿發呆，因為電線桿上面停了好多只小麻雀。老師看到了我的異樣，早自修結束后，她當著全班同學的面說：“今天早自修我要表揚一位同學，她就是***。當你們都在認真地讀書的時候，她在認真地思考問題呢？”老師的這一表揚讓我頓時面紅耳赤。那時的我不清楚老師是真的以為我在思考問題而表揚我呢，還是知道我走神了故意用糖衣炮彈來轟我，不想讓我這個班長在同學面前沒威信。不過經歷這次表揚后，我對老師更加尊敬了，自習課我再也不會走神了，當然我的班長的地位在班級里是越來越發揮作用了。

現在回想起來，那天老師要是用平常的話語批評我，結果肯定不一樣。先不說我能不能這么牢記這件事，至少在同學們心目中，我班長的威信會下降不少，這對我個人和班級來說都不是一樣好事。

魏書生說：壞人腐蝕好人喜歡用糖衣裹著的炮彈，這樣容易將人打中，容易使人接受。我們在使人變好的過程中，為什么不研究一下糖衣，為什么不使人易于接受一些呢？

教育部關工委家教中心在不久前做的一份調查中，遴選出“苦惱父母”最具代表性的三句話———“孩子不懂得吃苦，身在福中不知福。”、“孩子缺乏上進心，不努力。”、“孩子個性太強，說什么都不愿意聽。”這正是家長所苦惱的，也是我們教師所苦惱的。

苦惱我們教師和家長真正的苦惱，不是孩子不聽話，而是我們不在教育狀態。我們老是對孩子說我們那時條件怎么差，你們現在條件這么好，你還怎么這么的，動不動就用大道理來教育孩子。現在的孩子生活空間太狹窄，生活圈子小，整日以電視電腦為伴。他們也有他們的不幸福，也有他們這個時代的特征。

為什么每次苦口婆心的批評教育效果總是那么不明顯呢？為什么一而再地批評也不能讓犯錯誤的學生改正呢？為什么面對問題學生我們總是那么無奈呢？教師也是人，也有喜怒哀樂，這一點誰都可以理解。但是作為教師，我們的身份非常特殊，所以在教學中，我們不能太情緒化。記得初中時有個英語老師，一發脾氣就摔凳子什么的，雖然摔的時候全班鴉雀無聲，但同學們并不會因此而增加對他的尊敬，反而會暗暗想，老師怎么老愛發脾氣呢。這樣老師會顯得很沒風度。魏書生在課堂上就指定一位學生專門管老師發脾氣的，每當老師發脾氣的時候，那個學生就立馬站起來，制止老師發怒。我覺得這個方法不錯，這個學期也得試試。回想身邊的同事，有幾個很少見他訓斥學生的，平日里對學生總是和顏悅色的，就算批評起來也是慢條斯理的，但學生就是很怕他。像我這種急性子，一看到讓我生氣的學生就叫來辦公室，教訓得口干舌燥，學生雖然當時虛心接受，但回去卻堅決不改。魏書生設身處地的為孩子著想，他聯系到自己在工作中，如果被領導批評了，還把往事一件件翻出來進行批評，那會是什么滋味。我們大人喜歡聽“甜言蜜語”，更何況是小孩子呢？以后得向制藥廠學習，多研究一下糖衣，在批評時加點“甜言蜜語”，讓學生樂意接受這“炮彈”。

魏書生在批評學生的同時力求表揚學生，在指出學生的一點不足時指出其相對應的長處，他覺得這樣做比較符合學生的實際。我想在以后的教學中，我們也應多從學生的角度想想，如果還停留在忠言逆耳的觀念上，就落伍了，不受歡迎了。對于我們教師而言，不能讓自己的良藥越苦越好，忠言越逆耳越好。不然為什么現在制藥廠都把許多藥制成了糖衣片呢？說明良藥不苦口更容易被人們接受啊。忠言當然也如此，順耳的忠言更受大家的歡迎。識時務者為俊杰，教師的教學手段也要順應歷史潮流，與時俱進。

毛知紅 長山中心小學盛樂分校 小教一級 mzh2284158@126.com ***

第二篇：忠言不必逆耳，良藥不必苦口

每日名言

播下行為的種子，可以收成習慣之果；播下習慣的種子，可以收成性格之果；播下性格的種子，可以收成命運之果。

每日自勵

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。

每日短文 忠言不必逆耳，良藥不必苦口

山頂住著一位智者，他胡子雪白，誰也說不清他有多大年紀。

男女老少都非常尊敬他，不管誰遇到大事小情，他們都來找他，請求他提些忠告。

但智者總是笑瞇瞇地說：“我能提些什么忠告呢？”

這天，又有年輕人來求他提忠告。

智者仍然婉言謝絕，但年輕人苦纏不放。

智者無奈，他拿來兩塊窄窄的木條，兩撮釘子，一撮螺釘，一撮直釘。

另外，他還拿來一個榔頭，一把鉗子，一個改錐。

他先用錘子往木條上釘直釘，但是木條很硬，他費了很大勁，也釘不進去，倒是把釘子砸彎了，不得不再換一根。

一會兒功夫，好幾根釘子都被他砸彎了。

最后，他用鉗子夾住釘子，用榔頭使勁砸，釘子總算彎彎扭扭地進到木條里面去了。但他也前功盡棄了，因為那根木條也裂成了兩半。

智者又拿起螺釘、改錐和錘子，他把釘子往木板上輕輕一砸，然后拿起改錐擰了起來，沒費多大力氣，螺釘鉆進木條里了，天衣無縫。

而他剩余的螺釘，還是原來的那一撮。

智者指著兩塊木板笑笑：“忠言不必逆耳，良藥不必苦口，人們津津樂道的逆耳忠言、苦口良藥，其實都是笨人的笨辦法。那么硬碰硬有什么好處呢？說的人生氣，聽的人上火，最后傷了和氣，好心變成了冷漠，友誼變成了仇恨。我活了這么大，只有一條經驗，那就是絕對不直接向任何人提忠告。當需要被指出別人的錯誤的時候，我會像螺絲釘一樣婉轉曲折地表達自己的意見和建議。”

“忠言不必逆耳，良藥不必苦口”，在人際交往中，要學會像螺絲釘一樣婉轉曲折地表達自己的意見和建議。這樣，你的人際關系才可能和諧。

每日文摘 錢的極點

小時候猜一道智力題，問：從地球上的什么地方出發，無論往哪里走，都是朝向南？

答案是：北極。

現在無論同誰聊天，無論從哪說起，都會很快談到錢。錢成了當今社會的極點。

錢給人的好處是太多了，而且有許多人由于錢不多，而享受不到錢的好處。人對于得不到的東西就需要想象，想象的規律一般是將真實的事物美化。比如說我們看到一位大眼睛戴口罩的女士，就會想她若摘了口罩，一定更是美麗動人。其實不然，口罩里很可能是一對暴牙齒，人家原是為了遮丑的。

我當過許多年的醫生，雖是無錢之人，卻憑醫療常識，想象錢的功能是有限的，理由從人的生理結構而來。

錢能買來山珍海味，可再大的富豪也只有一個胃。一個胃的容積就那么大，至多裝上兩三斤的食物，外加一罐扎啤，也就物滿為患了。你要是愣往里揣，輕則是慢性胃炎，重了就是急性胃擴張，后者有生命危險呢。更不消說，長期的膏粱厚味，引起高膽固醇糖尿病等等。所以說那些因公而需長期大吃大喝的人，得了肥胖癥，真是要算公傷的。

錢能買來綾羅綢緞。可再嬌美的婦人也只有一副身段，一次只能向世人展現套在身體最外層的那套衣服。穿得太多了，就會捂出痱子。要是一天老換衣服，變成工作，就是時裝模特，和有錢人的初衷不符了。

再說人類延續種族愉悅自身的那個器官吧，更是嚴格遵循造物的規律，無論科學怎樣進步，都不可能增補一套設備。假如無所節制，連原裝的這一份都進入“絕對不應期”，且不用說那種種的穢病了。電線桿子上的那些招貼紙，是救不了命的。

比如理想，比如愛情，比如自由……都是金錢的盲點。它們可以因了金錢而賣出，卻不會因了金錢而被買進。金錢只是單向的低矮的閘門，永遠無法積聚起情感的洪峰。

造物給予人的軀體是有限的，作為補償，造物還人以無垠的精神。人的軀體的每一個細微之部，都是很容易滿足的。你主觀上想不滿足，造物也不允許你。造物以此來制約人的物質的欲望，鼓勵思想的飛翔。于是人類在有了果腹的獸肉和蔽體的樹葉之后，就開始創造語言繪畫和音樂……積蓄了一代又一代的精華，于是我們有了文學，有了藝術，有了哲學的探討和對宇宙的訪問……那都是永無窮盡的奧妙啊，只要人類存在一天，就會上天入地披肝瀝膽的尋找與提煉。

我們現在是站在錢的極點上，但我們很快就會離開它。人們在新的一輪物質需要滿足之后，回過頭來仍然要皈依精神。

精神是人類最大的財富。在遠沒有金錢之前，人類就開始了精神的求索。人類最終也許將消滅金錢，但毫無疑問的是人類的精神永存。

第三篇：忠言怎么說不逆耳

忠言怎樣說不逆耳

--何岸中層管理培訓專家

人們都喜歡聽好聽的、順著自己心思的話，當有不同的聲音、反對的言語時，就覺得不舒服。在企業中，我們的上司也是這樣，都喜歡聽一些拍馬屁的話，當你說出不同的意見時，就算你的觀點很中肯，上司也會或多或少有些不舒服。那么，忠言逆耳要不要說？怎么說？

作為一名下屬，只要有利于團隊和公司發展的言語肯定是要說出來的，不能明知上司的觀點不對還去阿諛奉承。但，怎樣才能使忠言不逆耳呢？當然，首先取決于上司的胸懷。另外，就要靠下屬的溝通技巧及下屬如何管理上司。

當我們不認同上司的觀點時，首先不要立刻反對，而是要先“跟”，就是要理解和認同上司的出發點。然后再“導”，就是在理解、接納的基礎上，再去闡述自己的觀點，引導上司重新考慮。比如，上司對一位員工的過錯很氣憤，決定給予過重的處罰，而這種過重的處罰很難讓這位員工服氣和接受，同時也將影響整個團隊的士氣。這時，作為下屬的你該怎么辦呢？

你認為上司的決定不對，但你不能說：領導，您這樣處罰是不對的。你可以試著這樣說：領導，這位員工犯了不該犯的錯誤，影響很不好，讓您很生氣（接納上司的情緒），您這樣處罰也是為了教育他及讓其他員工知道不可以再犯這樣的錯誤（理解、認同上司的出發點）。可是，如果我們這樣處罰，是不是有些過重了，可能會影響到他以后工作的積極性，也可能會讓其他員工覺得不合理。我覺得，我們應該以教育為主，不如這樣……處罰吧，您看呢？（闡述并引導“逆耳的忠言”）

“先跟后導”的方式闡述忠言，應該更容易被對方接受，并且聽到這些忠言時，也不覺得很逆耳。還有一點需要特別注意，這些忠言要單獨與上司溝通，不要在公眾面前去說服上司，要給足上司面子、維護上司的權威。

第四篇：怎樣使忠言不逆耳

如何對學生加強道德教育

—怎樣使忠言不逆耳

我們教師都知道“教書”是為了“育人”，道德教育在教學中的地位就不言而喻了。作為一名一線的思想品德課教師就更應該把道德教育放在首位。

我們面對的初中生正處于青春發育期，存在叛逆心理也是可以理解的。我們有些老師在對學生進行道德教育時總是不順利，自己很生氣，學生不痛快，當然也起不到教育的作用。這時總拿“忠言逆耳”給自己解脫。我們怎樣才能使“忠言”順耳哪？

在教學中，我主要注意了一下幾個方面：

1、不要空談大道理，寓理與教。中學生被稱為“小

大人”，往往自認為很成熟，不需要他人對自己指手劃腳，所以，他們很不喜歡、也不會接受空洞的說教。我們可以借助教材這一主要的教學工具、課堂這個主陣地，把德育目標落實好。我在組織《誠信做人》這節課時，就事先考慮好了要教育學生做個誠實守信的人，糾正他們在學習中的一些不良行為。為此，把“作業抄襲、考試作弊”這一現象引入課堂，讓他們結合教材內容進行評析。通過他們自我剖析，就達到了我的教育目的。

2、不要讓榜樣離學生太遠，可以選取他們身邊的榜樣。榜樣的力量是無窮的，樹立榜樣對學生進行道德教育也是必不可少的。

3、不要把目標定的過高，要讓學生通過努力能夠

做到。可以從小事要求，從自身做起，循序漸進，逐步提高。

4、不要忽視學生的點滴不良行為，要時刻關注他

們的言行。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。對于他們好的行為要大力表揚，使其發揚光大，對于不良行為要及時告誡，使學生明辨是非善惡，提高自己的道德水平。

5、不要居高臨下，聲色俱厲，要做學生的知心朋

友。在談話中交流思想，在交流中碰撞，在碰撞時引導。就向杜甫所說“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

總之，我們對學生進行道德教育時，應該做到：關心他們的生活起居，細心觀察他們的行為舉止，耐心糾正他們的不良行為，熱心幫助他們解決困難。動之以情，曉之以理。不可武斷、粗暴。

第五篇：忠言何須逆耳

忠言何須逆耳

中國有句古話“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。所以教師們在對犯錯誤的學生一陣急風暴雨式的指責批評后，往往再加上一句“這都是為了你好”。

教育學專家孫云曉也曾說過：教育本就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰，什么都應該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。因此，教育不能沒有批評，沒有懲罰。在教育的過程中，我們不應該忽視批評懲罰的作用。

但是，我們必須指出：大多數人是不愿意受到批評，所以如果批評不當，還可能引發學生的逆反心理。因此，批評必須講究藝術性和科學性。其實“忠言”何須“逆耳”呢？

一、批評學生前請先理好自己的情緒

“學生犯了錯誤，教師當然會生氣，批評他們也是應該的！”——這在大部分管理者看來是天經地義、無可辯駁的。

但有調查表明，學生的挫折感產生的主要或者直接原因就是源于管理者的批評。曾經受雇于美國鋼鐵大王恩〃卡耐基、年薪百萬的職業經理人施考伯有一句名言：“世界上極易扼殺一個人雄心的就是他上司的批評。”

暴風驟雨般的批評固然會讓管理者一方的情緒得到宣泄，但其實對雙方來說，這是一場沒有“贏家”的戰斗，甚至會引發被批評一方的逆反心理，做出一些對雙方都不利的消極對抗。所以設法讓自己冷靜下來，才是進行批評的一個很有效的方式。

那天，因為有位老師請假我帶了她的課，連續上了三節課，身心本來就有點疲憊，當時教室里非常嘈雜，看著他們那肆無忌憚、大聲說笑的樣子就再也忍不住，鐵青著臉敲響了講桌，氣憤的說：“李**、張**，你們還有沒有一點自覺性？在課堂上就大聲談笑，每人寫1000字的檢查！” 兩名學生意識到了事情的嚴重性，老老實實地坐在那里，而眼里卻流露出不服氣的眼神。冷靜下來，我也感覺有點后悔，這樣處理是不是太草率了，但是老師的尊嚴讓我無法改正過來。課堂馬上安靜下來，學生們埋頭各顧各的，沒有再講話，但是我總覺得課堂上有點異樣，感覺到我和學生的距離一下子疏遠了很多。“雖然我當眾批評他們，傷害了他們的自尊心，但是我是不會給他們道歉的，因為我是老師。”有了這種想法，我也就沒再說什么，一節課就這樣在沉悶的氣氛中過去了。

后來，學生找到了我，向我承認錯誤，我忽然覺得自己的一種“藐小”，“師道尊嚴”和“客觀公正”哪個更重要？我覺得自己同樣應該向學生道歉，我說：“老師的態度不好，不應該不問青紅皂白就亂發脾氣。”兩位學生聽了很不好意思，向我保證以后會認真學習，并嚴格要求自己。

通過這件事，我明白了，用強制、生硬的方法去教育批評學生往往會起到相反的效果，那樣只能把老師與學生之間的矛盾激化，讓自己的課堂教學更難開展，只有心與心的交流才能感動學生。

二、批評學生時要在恰當的時間和場合，用中肯的語言

心理學家認為“一個錯誤，一次批評”，對于學生實施懲罰批評應體現及時性原則，即發現學生犯了錯誤之后，及時進行批評懲罰，“對事不對人”才能起到較好的教育效果。在批評學生時，教育者經常犯的毛病就是在發現學生犯錯誤之后，將他以前犯的錯誤都翻出來，前后聯系，越想越氣，結果往往沒有掌握好批評的力度，批評過度，對學生造成傷害。

現在的學生，面子思想嚴重，當有其他人在場時進行批評，哪怕是采用最溫和的方式也很可能引起他的抵觸情緒，教師要盡量不要當眾責備學生，讓學生有臺階下，讓學生感受到教師在尊重他的人格，事后再去教育學生定會收到事半功倍的效果。所以通常情況下，最好不在公開場合進行批評。

批評教育時，語言應親切，中肯中聽。像朋友一樣坦誠，像父母一樣慈祥，喚起情感共鳴，清除防范心理，使心與心相通，讓情與情交融。既要嚴格管理，又要關心人、理解人、尊重人；既要加強思想教育，又要耐心說服，講清道理。

三、批評時要用適當的方式

在批評教育時，力求點到即止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣學生既易于接受，又對老師的寬容產生一種負疚感，從而有利于不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。

自習課上，教室里靜悄悄的，只聽見寫字的“沙沙聲”，突然發現一個學生正在做手工，我立刻“怒發沖冠”，便想立刻將其訓斥一番，給他點顏色看看。但轉念一想,這樣會打破全班的學習氣氛,影響全體同學的學習,并且還會嚴重傷害他的自尊心。于是，我輕輕地走到那個學生背后，不露聲色地看著他，足足有五分鐘之久。忽然，那個學生也看到了我，由于突然，嚇得他渾身一抖，手中的東西差一點兒掉在地上，我微笑著看著他，看著他把東西放進桌斗里，繼續做題，之后我悄悄地離開了教室。

第二天早上，在我到學校之前，他的作業已平平整整的放在了我的辦公桌上，這次的作業是他入班以來最好的一次：卷面整潔，沒有了原來的勾勾劃劃，答題規范，條理清晰。我在他的作業上寫下這樣的批語：“你的作業卷面整潔，書寫清楚，答題規范，很好！希望你今后再接再厲，持之以恒！”只字未提昨天的事，有的只是對他的鼓勵和期望。課前作業已發到他的手里，到上課的時候，我并沒正眼看他，而是偷偷地觀察，發現他不再像原來那樣上課總是低著頭，再沒有原來的小動作，我暗自高興。以后每次看他的作業，我就根據實際情況寫上鼓勵性批語，以其特有的形式，在獨特的“兩人世界”里架起理解的橋梁。現在看來，當初的“沉默”不失為一種好的教育方法。

四、批評后要給予真誠的關注

批評只是教育的一種手段，批評的目的是為了讓受批評者能夠認清錯誤的危害和實

質，幫助學生尋求找到改正缺點的方法和途徑。所以批評不是教育的結束，而是教育的開始。批評后，應留心觀察學生的表情和生活習慣有何變化，做到批評教育與關懷愛護相結合。

中學生的早戀問題，被列為影響學生學習的主要因素之一，很多學校都當作重點德育工作來抓。這是一個非常敏感的話題，同樣又是一件棘手的事情，如果處理不好會影響學生一生的前途命運。遇到這類問題時，我們班主任要有冷靜的頭腦，平和的心態，寬廣的胸懷，育人的責任。

晚上7點，我到教室，少了一個男生和一個女生，又是他倆，這已不是第一次了。我頓時火冒三丈，同時又有點擔心，所以立刻去找他們。終于，我發現他們兩個正在一間空教室里聊天，我想立刻破門而入，批評教育一頓，但是轉念一想：不行，簡單的說服教育，或者急風暴雨式的批評恐怕不能奏效。怎么辦呢？忽然想起自己讀過一篇文章《初戀是一枚青橄欖》。我馬上回辦公室把這篇文章打印出來，然后回到他們所在的教室。我輕輕地把門打開，悄悄地走到他們面前，他倆一怔，對我的到來感到萬分驚訝！我說：“李**是我們班的才女，我今天讀了一篇文章覺得非常好，想請她改編一下，周日開班會的時候我想用一下。”其余的話我再沒多說一句，就走出了教室。第二天，女同學拿著文章來找我，我又說，“我這恰好有一枚青橄欖，你想嘗一嘗它的味道，用親身體會來驗證文章中所說的感覺嗎？”她說，“老師，我明白您的意思，其實我和他之間沒什么，只是快要期末考試了，覺得有些緊張，找個人談談心。你可能會說為什么不找個女生談心，老師，你的高中時代有沒有什么心情或秘密其實并不愿意和女同學交流，而覺得男生的大氣更能理解自己？”我點點頭，“你是個聰明的孩子，相信你知道怎么處理好同學關系。老師也理解你，希望你以后能把老師當作自己的知心朋友。”我知道沒有必要再在這件事上糾纏下去，但是我在以后的日子里更多留意她情緒上的波動，并及時找她談心交流。因為有了我這個知心朋友，她和那個男同學的交流自然就少了。

人非圣賢，孰能無過？批評作為思想教育的一種重要方式是必不可少的。但批評要建立在對學生充分寬容、信任、尊重、理解的基礎上，集中體現出一個“愛”字。那么批評也可以是“美麗”的，忠言也可以是“順耳的”！