第一篇：班級管理論文：用數理分析方法評價學生、管理班級

班級管理論文：用數理分析方法評價學生、管理班級 摘 要：

班級管理的方法很多。教師可以對學生的個人成績等數據，班級的學習成績、思想道德、實踐能力等方面進行量化處理，數理分析。從數理分析生成的圖形中發現問題，進行有針對性的學生評價、班級管理。

關鍵詞：

數理分析；評價學生；管理班級；分析方法

一、對學生評價和班級管理的量化方法

一個班級的學生在學校的各種表現的評價是可以經過量化處理，作為班級管理的依據。然后進行數理統計，從而分析原因，提出解決教育教學方法，提高教育教學質量。對于學生評價和班級管理來說，需要量化的內容有三個方面：學習成績、思想道德、實踐能力。具體數據的獲得途徑：①學習成績通過考試獲得；②思想道德通過考查紀錄獲得；③實踐能力經過實驗操作或者實踐考核獲得。

二、對學生評價和班級管理的分析方法 1.折線分析法。

這種方法用于考查班級或者學生的某一學科的學習走向、趨勢。對此進行數理分析，有助于調控學習過程。方法是：建立平面直角坐標系，用x，y分別表示測試的時間和成績。用坐標上的點（x，y）來描述成績與時間的關系，再用折線把這些點連接起來，然后分析走向和趨勢。其他學科

群”，將這些“折線群”組合起來，經過分析，就可以得到整個班的在某方面總的發展趨勢和變化情況。

（1）班級的分析。

對班級的某學科或學習成績的總分（平均分）進行數理統計；對學生的所有的學科都采用這樣的辦法處理獲取相應的數據。

（2）對學生的分析。

對學生的單科學習成績的走向和趨勢進行數理分析，會發現這個學生的學習成績的走向和趨勢，以及對于所有的學習成績、思想道德、實踐能力考試、考核考查的數據處理，就會發現他的全面發展情況，可以做一個比較全面地分析。

2.分布分析法。

這個做法在各級各類學校對于單科成績早已作了許多次，已成為一種分析手段。在這里，與別人不同的地方就是我們可以將各科的分布分析組合起來，進行綜合分析，對促進整個班級成績的提高有很大的幫助。可以對單科成績的分布圖（直方圖）進行分析，看一看是否是正態分布，是否有“平穩”的現象。上述兩種方法同樣適合于思想道德、實踐能力的數理分析，同樣對數據也可以作這樣的處理，作為對這個方面的評價依據。

1.對折線的分析。

如果折線的走勢是比較明朗、平穩、逐步向上的，說明在這一方面，學生的學習成績、思想道德、實踐能力都是比較好的，全班也是積極進步的，在班主任和任課教師的努力下，會有大的進步。如果折線的走勢不太明朗，或者起伏不定，或一直向下，說明學生的學習成績、思想道德、實踐能力都或多或少出了問題，應該想辦法給予教育、解決。

2.對分布的分析。

一般地說，看一看分布是否為正態分布或者接近正態分布，即平時我們所說的“中間高，兩頭低”，最高點（即人數最多的點）應該離高分點近一些比較好。將“直方圖”疊放在一起的時候，如果最高點為一條直線，或者逐步向高分方向偏移，即“脊梁”的走向是向高分移動，就說明向好的方向發展；反之，如果“脊梁”向低分方向移動的話，則顯示向壞的方向發展。如果最高點搖擺不定，說明成績很不穩定，應該查找原因，解決問題。

四、解決的方法 1.對偏科的解決方法。

出現大面積的偏科，應該就學習方法、任課教師的教學方法和德育教育進行研究，可以組織師生座談，任課教師也

注意改善任課教師的教學方法，協調、改善班主任、各任課教師與學生的關系。

2.對于思想道德的下滑的解決方法。

如果出現大面積的思想道德的下滑，應該利用校會、班會、個別談話的方式，教育學生端正態度，解決思想問題，搞好學習，對于有嚴重思想偏差的現象及時糾正，防止出現違法亂紀的事件。

3.對實踐能力較弱的解決辦法。

對實踐能力較弱的現象，可以組織相關的教師進行指導，提高學生對實踐活動的認識，激發興趣。學校要經常開展各種比賽，使更多的學生得到鍛煉，得到全面發展。

五、兩個案例

案例一：師生和諧，均衡發展，促進班級進步。隆化縣山灣中學在很早以前有兩個班，這兩個班的學生的底子也不是太好，沒有特別好的學生，學習成績都在一般水平，無偏科現象，思想品德方面由于二位班主任教育的好，這兩個班的學生非常尊敬老師，無論上什么課，都能夠認真完成，很少有違紀現象出現，被稱為“最得人心的班級”。即使有時出現輕微違紀的現象，這兩位班主任都能及時進行教育，與各科教師配合得也很好，經過數理分析，沒有發現

考了非常好的成績。

案例二：因施教不當，導致成績下滑。

本校還有兩個班，整體情況本來很好。但是，由于施教不當，造成學生偏科，結果本來就對英語等學科沒有興趣的學生更不愿意學習了，有的因為放棄學習英語等學科而造成不遵守紀律，思想品德下滑。經過數理分析發現統計圖上有溝壑，其走向也逐漸走向不“平穩”。最后在中考中，各科成績都不理想，被認為“重要”的學科也沒有考好。

結語

以上是本人對評價學生、班級管理的一點體會和認識。通過多年實踐，認為用數理統計的方法進行評價學生、管理班級是一種比較好的方法。通過數據所生成的表格、圖形（折線、分布圖）進行表達，所表達的是一種表象，我們可以通過對表象的分析，看清本質，分析各種情況產生的原因，從而改進教學，提高教學質量。當然，量化方法必須與恰當的定性評價相結合，做到實事求是，一是一，二是二。

第二篇：班級管理均衡性分析論文

一、班級管理均衡性的含義及必要性

１．班級管理均衡性的含義。隨著我國學生人數的逐漸增加，學生班級管理過程中存在的問題，嚴重制約著學生班級管理質量的提升。對學生班級管理存在的問題加以解決，需要充分明確學生班級管理的均衡性。學生班級管理的均衡性基于人本管理理念，不僅讓教師對學生的重要性進行高度重視，還應當根據學生的自身優勢進行合理安排管理位置，充分發揮學生的個人優勢，并讓學生能夠在管理過程中大幅度提升自身能力，從而更好地運用自身優勢，提升班級管理質量。對于學校的班級管理而言，強化學生班級管理中的均衡性，需要班主任充分了解學生的能力、特長和興趣，從而對班級中的任務進行合理安排，讓學生能夠在日常管理的過程中，激發自身管理方面的才能，在提高學生管理積極性的提升，強化學生的管理能力。強化學生班級管理中的均衡性，需要將人本管理理念放在首位，突出學生在管理過程中的主體作用，并充分運用人本管理理論及實踐經驗基礎上形成的管理思想體系，重視學生的知識獲取和管理能力提升，并明確的將學生定義為班級最為重要的資源。對學生班級管理的均衡性進行強化，屬于管理學中民主管理及激勵法則的管理制度，將管理人員視為班級的重要人力資源，并對學生的特長、興趣和心理狀態等因素進行充分分析，并在管理過程中，考慮到學生的成長需求和價值實現，運用科學、合理的管理理念，對學生管理的積極性和工作熱情進行調動，不斷創新班級管理，從而實現管理資源的最優化和學校教學目標。強化學生班級管理的均衡性，需要將人本管理理念與學校教育管理、學校教育目標和學校班級管理的實際情況相結合，從而將人本管理理念運用在學生班級管理過程中，強化學生班級管理的均衡性。

２．班級管理均衡性的必要性。教育的目標是促進人才的全面發展，中學生正值塑造人生觀和價值觀的關鍵時期，在繁重的學習任務中，還需要對外界不良干擾進行抵制，這需要中學班級管理工作的加強，從而指導學生的健康發展。目前我國中學學生管理過程中仍存在許多問題，但這些問題的出現卻往往并受不到相應重視，因此在分析中學學生班級管理過程中的存在問題，需要明確的認識到高中學生管理的重要性［１］。第一，有利于強化學生的全面發展。人才的全面發展作為教育的目標，始終受到著教學實踐的重要影響，但學生班級管理質量的優劣，也會對學生的全面發展造成影響。中學生正處于人生轉折和性格塑造的關鍵時期，因此無法合理的對學習、生活、潛力挖掘進行安排，通過加強班級管理均衡性，能有效地提高學生班級管理質量，有利于幫助學生樹立正確價值觀，從而強化學生進行興趣特長的發展，并學會如何合理安排學習時間，從而促進德智體全面發展。第二，提高中學學生班級管理方式的科學性。中學生的升學壓力較大，因此中學學生班級管理工作僅僅集中在學生成績的提高方面，往往會按照分數高低對學生進行區別對待，導致學生在學習過程中出現抵觸心理，阻礙教學目標的實現。而學生在日常生活中，也嘗嘗會因為繁重的學習任務，失去了大部分時間。過多的時間安排，也導致學生自我管理能力較差，并不能充分發展業余愛好。班級管理均衡性的強化，也讓中學學生管理也具有全新的要求，學生班級管理應當在時間分配、教學方式和課程設置等方面進行調整，并明確理解班級管理均衡性的理念，從而提高中學學生班級管理方式的科學性［２］。

二、班級管理過程中存在的問題

１．班級規模太大。隨著學校的不斷擴招，較大的班級規模嚴重制約了學生班級管理的提升空間。從目前學校人數編制來看，人數在六十人以上的班級大量存在，學生的人均空間不足５個平方分米，不僅無法在狹小的空間中獲得足夠的活動余地，同時悶熱的空氣也同樣在客觀上對學生的健康造成了負面影響。在班級管理的過程中，要求班主任必須熟練的掌握每一個學生的家庭背景、心理健康和學習狀態等相關信息，但過大的班級規模與班主任有限的時間和精力產生了沖突，班級管理無法保障較好的管理質量。

２．學生受網絡影響較大。由于網絡信息過于龐雜，中學生正值塑造人生觀和價值觀的關鍵時期，并不具備較強的抵制外界不良干擾能力。因此較多學生在應用網絡的過程中，價值觀念出現了偏差，淡化了家庭情感，甚至迷失自我，出現暴力行為，嚴重影響到了學業的發展，因此強化學生班級管理的過程中，也應當對學生的網絡生活進行規范管理。

３．班主任的絕對權威性。在班級內部中，普遍受到傳統思想的影響，班主任被確認為學生的管理者和監督者，具有絕對權威性，并不利于學生創新意識、個性發展和創造能力的培養，而在外部環境方面，班級管理者也沒有綜合各方面因素進行決策，以班主任進行班級管理為例，大多數教師并沒有經常進行家訪，聽取家長對孩子受教育的期望和意見，也沒有與各科任課教師進行密切交流，從而改善本班的教育問題。并且現今的中學班級管理缺乏理論知識的指導，主要是由于學校領導不夠重視班主任的培訓工作，沒有上崗培訓，同時對于現有的班主任也沒有組織開展培訓工作，這種情況之下，班主任的專業知識和教學能力無法得到有效的更新和提。在應試教育主導教學模式下，班主任只重視學生的分數和升學率，并沒有時間去對教育理論知識進行學習。學生班級管理以班主任為絕對權威的現象，也對學生的全面發展產生了重要影響。

４．管理內容不全面，管理方式過于單一。如今班主任受到應試教育模式的影響，只注重學生的分數，并沒有充分做到學生德、智、體、美、勞全面發展，以現實的學生班級管理為例，班主任通常只要求學生好好學習，取到更好的成績，但卻忽略了過度強調分數造成的影響，并沒有及時關注學生成績的影響因素，如學習方法、學習習慣和學習動機等，過于封閉、軍事化的管理模式，使得學生的創造能力得不到發展，并阻礙了學生積極性和創造力的提升。同時也忽視了其他方面的管理教育，隨著學生學習壓力的不斷加重，如果教師無法為其提供及時而有效的心理教育，學生很有可能在學習壓力之下，出現心理扭曲的情況，對社會造成不良影響［３］。

三、班級管理均衡性的管理原則及相關對策

（一）班級管理均衡性的管理原則

１．人性化原則。隨著班級管理均衡性發展之下，學生在班級中的主體地位應該得到我們的承認。在具體的班級管理過程中，需要從學生實際的心理需求和物質需求出發，制定合理的管理計劃，在堅持以人為本管理理念的前提下，保障個性化管理原則，尊重學生的意志，發揮學生個性，充分培養學生的創造性思維，促進學生的全面發展。

２．自主性原則。班級管理均衡性以學生為主體，因此學生班級管理不應當完全按照班主任的意志來執行，應當注重學生在管理工作中所具有的重要作用，這不僅能夠有效的強化管理效果，捅死對于學生自主性的養成也同樣具有重要的積極作用。班主任在這一過程中應有目的性的培養學生參與班級管理的能力，從而培養學生獨立自主的性，適應社會發展趨勢。學生參與班級管理，有利于提高學生參與班級活動的積極性，使得學生和教師能夠共同參與，提升學生班級管理的質量。３．前瞻性原則。班級管理均衡性需要對學生班級管理的發展進行分析總結，學生班級管理應當根據事物的不斷發展變化進行相應調整，逐漸適應社會形勢，具有一定前瞻性，因此必須改變傳統的思維模式，為學生班級管理的強化提供必要的支持。這里所說的前瞻性包括但不局限于管理理念方面的內容，以互聯網技術為例，開展數字化的班級管理方式，運用先進的科學技術保障學生取得學習進步，并強化師生間的交流溝通，提高班級管理的均衡性

（二）關于中學班級管理的對策

１．實行人性化管理方式。對學生班級管理過程中存在的問題進行解決，需要強化學生班級管理的均衡性，這就需要轉變傳統過于強調分數的管理方式。在更多的課余時間，降低學生的學習壓力，并通過多種方式來豐富學生的學習生活，促進學生的全面發展。例如創辦綜合性高等中學，從管理方式的源頭入手，推進應試教育向素質教育的轉變，并最終為學生提供人性化的管理服務，在滿足學生需求的同時，加強學生的心靈支持和鼓勵，促進學生的健康成長。

２．強化學生辨別信息能力。由于網絡信息資源過于龐雜，在為學生帶來學習便利的同時，也會對學生造成嚴重的負面影響。這就需要學校、社會和家長三方面相互配合，從而強化學生辨別信息的能力，保障學生能夠合理利用網絡。在學校教育過程中，并不能采用強制的方式，禁止或控制學生上網，而是應當運用疏導的方式，讓學生能夠清楚地認識到網絡信息的優劣，從而避免沉迷網絡。與此同時也需要社會和家長為學生提供良好的網絡環境，而教師也可以充分利用網絡資源，從而豐富講課內容，對于網絡熱點內容加以結合，強化教學內容的趣味性，也強化學生抵制外界不良干擾的能力，積極引導學生。

３．提高班主任素質。如果教師在工作、知識和成就方面具有卓越表現時，學生也將會更為傾向于學習，但如果教師表現出平庸和無能，教師的教學水平再高，也無法博得學生真正的尊敬。隨著教育思想觀念的改變，教育觀念和學習觀念也都發生了相應變化，班主任需要強化全新的理論知識學習，通過切實的思維轉換來構建自己的班級管理信念，并樹立終身學習的理想，隨著科技日新月異的進步，全面提高自身素質。

４．強化班級管理目標和管理方法。樹立明確的班級管理目標，有利于讓學生班級管理能夠更好的判斷出事情的獎懲，從而實現班級的全面管理。管理方法的強化需要班主任做到表率作用，言傳身教努力塑造完美人格，通過自己的言傳身教來幫助學生養成健康的人生觀、世界觀和價值觀。在管理方法上還應當強化對學生的尊重和愛護，明確認識到教師與學生有著平等的人格尊嚴，盡可能地去欣賞學生，并做到與學生分享喜悅，并包容學生的缺點再加以改正。在學生班級管理的過程中，還應當正確處理管與放、嚴與寬的關系，保障學生創造力和獨立性的培養，并強化學生的自我教育和自我管理能力，把握好嚴格管理的尺度，做到公正公平，才能達到預期的教育目標。

四、班級管理均衡性的實踐創新

１．將學生作為班級管理主體。在傳統的班級管理模式中，班主任的管理者地位被過分的強調，因此在實際的管理過程中往往是教師個人意志的體現。這種管理模式在客觀上會打消學生參與班級管理的積極性，進而影響其學習狀態。而班主任在這種模式之下，也同樣經常性的限制學生權力，個性成長受到壓制，阻礙了創新意識的培養，朝著標準化的趨勢發展，扼殺了基本的學生權利。隨著班級管理均衡性理念的深化，應當摒棄傳統的學生班級管理模式，為學生提供豐富的發展空間，提升學生的學習積極性，在尊重學生意志的前提下，對班級進行有效的管理從而利用創新思維，建立科學的學生班級管理機制。

２．創新管理理念。應試教育作為我國傳統教育的主要模式，在以往的實施過程中對于我國廣大中學生的健康、全面發展帶來了一定的阻礙作用。同時在班主任的學生班級管理過程中，往往以考試成績作為主要的評定標準，對升學率有著過高的要求。而在這樣的思想指導之下，班級管理措施都為考試成績而服務，學生班級管理模式過于苛刻，缺乏相應的活力，無法保障學生自主性和創新型的培養。在新課改形勢下班主任應當對教學管理理念進行轉換，并創新以往的班級管理方式，使得學生能夠積極參與到班級管理過程中，了解學生的具體需求，切實提供符合實際需求的管理措施，讓學生積極主動的參與到班級管理工作中來，而班主任在這一過程中也同樣應該主動轉變思想、擺正地位，自覺地從管理者轉變為監督者、引導者，為學生提供豐富的成長空間，促進學生的全面發展。

３．參與式管理模式的運用。班級管理均衡性能夠與參與式管理模式充分結合，讓每個學生都能夠在班級管理工作中一顯身手，凸顯其主體地位，并實現“學生的班級學生管”這一班級管理理念。相對于傳統教學管理，參與式管理模式能夠有效的體現出學生的主體作用和能動性。在參與式管理模式之中，學生作為班級管理的主要執行者，能鍛煉自身的主體性和管理能力。學校的教學目的是為社會輸送高素質人才，因此學生在學校學到的并不應當局限于科學文化知識，還需要掌握與他人和平相處的能力，學會自我管理，適應社會發展規律，充分發揮自身的能動作用，并在學生班級管理的過程中，提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。而班級管理均衡性的管理理念能夠有效的培養學生的參與意識，樹立班級文化，提高參與式班級管理模式的成效。在學生班級管理的過程中，參與式管理模式能有效緩解學生人數增加給教師帶來的工作壓力，還能對學生的主觀意識和管理能力進行培養，提高學生的組織能力和綜合管理能力，為學生適應社會發展，奠定了堅實基礎，而參與式管理模式的運用，也應當充分結合班級管理的均衡性，結合班級具體的情況，從而合理運用參與式班級管理模式。

五、結語

作為學校管理的重要組成內容，班級管理有著重要的現實意義。針對學生班級管理過程中存在的問題，需要強化學生班級管理中的均衡性，在當前新形勢下不斷創新管理理念，積極主動的讓學生參與到班級管理工作中來，并凸顯其主體地位，促進學生的全面發展。

第三篇：論文-淺談班級學生管理1

淺談初中學生的管理

面對一個剛剛入學就問題不斷的新班集體，是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，還是“強身健體，預防在先?”作為負責一個班級體的常規管理及發展的班主任，如何“管好學生”?可以說是每一個班主任既非常關注，又非常重視的一個基本性問題。究竟怎樣管?各種刊物、雜志的相關交流文章多得可謂數不勝數，然而說法紛紜，甚至還有一些相互矛盾的觀點。“仁者見仁，智者見智”，筆者在讀了一些相關文字之后，結合幾年的班主任工作經驗，認為：作為班主任，要“管好”學生，要處理好學生的“問題”，使之少犯錯，不犯錯，從而朝著良性方向發展，就必須在準確把握學生不同年齡階段的心理特點和特定情況下的心理狀態基礎上把握好以下幾個一般性原則：

第一，允許學生犯錯誤的原則，根據初中學生的年齡階段特點來看：他們正處于渴望獨立，但是又缺乏真正的獨立能力；渴望進入社會，又缺乏必要的辨別能力；渴望通過成功來向社會，尤其是向老師，向家長證明自己的實力，卻又因為自己的不成熟而無法準確把握成功的途徑和方法，當學生心理斷乳期的這些愿望和想法無法得到實現，或無法得到家長教師及社會的充分承認時，便會在思想和行為上出現偏差。另外，再加上當今社會上種種連不少成年人都難以免受影響的不正常、不健康因素的影響。由此可以認為：思想無比單純的初中學生犯錯是完全正常的。試想溫室中從來沒有受過病毒侵襲過，只會享受陽光雨露的黃豆芽能夠在完全意義的社會中

茁壯成長嗎?因此，我們應該允許學生犯錯，作為班主任若是以“嫉惡如仇”或“眼睛里容不下半粒沙子”的態度來管理學生是不恰當的。

第二，預防為先，處理在后的原則允許學生犯錯誤，是否就是面對學生錯誤不斷而熟視無睹呢?事實上剛好相反，班主任不但要管，而且還要在學生犯錯之前就搞好有針對性的有效的預防性教育活動，“與其有病治病，不如預防在先”。

那么，如何搞好預防性的教育工作呢?我認為，作為班主任應該做好以下幾點：

首先，通過向書本學習，通過深入學生，深入學生家庭充分了解學生的整體心理特征及學生的個體心理特征，包括學生的家庭情況、社會情況，學生的思想、性格、年齡心理特征等各方面情況，這是我們能有效處理各種學生問題的依據和出發點。

其次，充分了解家庭學校社會中容易對學生產生不良影響，誘發學生思想行為出現偏差乃至于嚴重偏差的種種不良因素，這是班主任對學生進行預防性教育活動的必要前提。如曾經一段時間非常流行的《還珠格格》、《流星花園》等影視作品，流行勢頭有增無減的上網及網絡游戲(主要指其中的暴力、色情等不健康內容)都曾經或正在對中學生產生巨大的不良影響。這些因素在對學生產生不良影響之前，班主任就應該先見性的引起警覺和重視。

再次，在較好把握前兩步的基礎上，充分利用有效的道理、實例(如理想、前途等)，通過主題班會、課外活動、個別交談、家訪等有

效形式進行預見性的教育，給學生“打預防針”，從而有效的最大限度地減少學生思想行為上的偏差，充分體現“預防為先，處理在后”的原則。

第三，弄清事實，冷靜處理的原則。“弄清事實”是指我們在處理班級學生的各種偏差行為時必須充分了解當事學生的個體情況，充分了解事件的起因、經過、結果，這是保證學生偏差行為得到公正、有效處理的前提。“冷靜處理”是指我們在處理學生偏差行為，特別是突發性、重大性問題時，必須要冷靜，不要感情用事，不要先入為主，應該在本著“懲前毖后，治病救人”的原則前提下，公正、有效的處理好此類事情。

第四，獎勵多于處罰的原則現在的初中學生幾乎都是獨生子女，他們往往是家庭中眾多長輩關注和關心的焦點。正是這種“百般寵愛于一身”的特殊家庭結構和大量家庭“有求必應”的特殊教育方式造就了大量具有自私、驕傲、任性、脆弱、敏感、自尊心極強、逆反心理突出等性格特征的中學生。在學習、生活、工作中往往表現為：喜成功，懼失敗；好表揚，怕批評；挫折稍微大一點，便一蹶不振。作為班主任，應該在通過班會、個別輔導等多種有效形式對學生進行心理健康教育，以幫助學生克服性格和心理上的不足，重建健全的人格的同時，本著“因材施教”的原則，從學生性格、心理特征的實際情況出發，多表揚，善于發現和肯定學生的優點，少批評，尤其少公開批評，多私下交流，并注意到鼓勵(或獎勵)的橫向性和縱向性。通過這一原則逐步重建學生健全的人格。相反，在這一過程中任何急功近利的速成方法都是不恰當的，因為我們的工作對象是有意識、有思維的人。

第五，管理力量協調一致的原則。俗話說“十年樹木，百年樹人”，可見育人是一項多么重要，系統性多么強的工作。因此，要使我們的工作卓有成效，就必須讓家庭、學校、社會都統一行動起來，圍繞共同的目標開展教育工作。避免出現各自為戰、互相抵觸的工作局面，避免出現，的尷尬局面(即周六放假離開學校后，學生在周日一天中所受的負面教育遠遠大于在學校六天所受的正面教育)。因此，班主任在班級學生的日常管理中應該有效的做好以下工作：①建立和培養一個目標一致的有效的班干部管理集體。②協調好各科任課教師，建立起教育管理及教育目標的一致性。③通過家訪、家長會、家長學校等有效形式建立起家庭教育與班級、學校教育管理及教育目標的一致性。④建立起社會教育與家庭、班級、學校教育管理與教育目標的一致性(這一點很難，幾乎只有在政府權力部門完全行動起來之后才可能取得效果。但這一點又非常重要，因為當今社會中種種不健康、不正常的因素已經成為學校教育最大的負面影響因素。)總之，班級學生管理是一項既復雜又重要的工作，甚至是一門藝術。這門藝術能否爐火純青，運用自如，就看我們怎樣去探索、去發現、去總結了。

第四篇：班級管理論文

班主任自身修養對小學班級管理的影響

【摘要】：班主任是一個班級主要的領導人物，一個班發展的優秀與否，與一個班主任的個人能力與自身修養息息相關。中小學階段的學生人生觀、價值觀發展的并不完善，而作為與學生相處時間最長的班主任，無疑在學生的成長中起著重要作用。【關鍵詞】：班主任；個人修養；班級管理

姓名：

班級管理簡單點說無非就是按照預定的目標，根據相應的方法和原則對被管理的對象實行有計劃的調節和控制。而要想實現有效的管理，就要將班級的基本狀況與理論知識相結合，運用個人的人格魅力建立班級的凝聚力，是班級更加緊密的聯系在一起。

一． 何為班主任自身修養

教育是一方充滿理性的天地，也是一片飽含情感的空間。班級事務瑣碎，管理難度大，班主任必須提升自身的修養，才能夠管理好一個班級。

1、高尚的師德。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書是教師之本，而育人則是每個教師都在無時無刻在做的事，這需要感情，時間、精力、乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。

2、敏銳的教學思維。要培養高水平的學生，要求教師學識淵博，學業精深。個性鮮明的教育教學風格，把握教育問題的高超藝術，和諧感人的師生關系，無不閃現著現代教育思想的智慧之光。

3、高超的教學技能。“師者，傳道授業解惑也”。一名優秀的教師，要有足夠豐富的理論知識，在教育學生如何做人的過程中，要將學生的狀況與心理學、教育學乃至哲學知識相結合，才能讓孩子充分認識到事情的利弊。而充分的知識儲備，不僅能夠在教育學生中更加自信，往往還能提高教師在學生中的威信，使日后的教育學習活動更加自如的開展。

4、良好的模范形象。這里指的形象，并非要求教師形象姣好，而是一種在學生心目中通過自身魅力建立起來的一種高大偉岸的形象。班主任每天和孩子接觸的時間是最長的，自身形象深入孩子的心靈。我國漢代哲學家楊雄說：“師者，人之模范也”。孔子曰：“其身正，不令則從，其身不正，雖令不從”。班主任不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學生所敬佩，還要以最佳的思想境界，精神狀態和行為表現，積極地影響和教育學生，使他們健康成長。

二． 班主任自身修養在小學班級管理中的影響

要成為一名受學生歡迎的班主任，必須提升自己的人格修養，使自己具有親和力。當自己說錯話時，要敢于當面向學生道歉；當學生在做游戲時，要融入到其中，和他們一起玩耍；當學生在勞動時，班主任也要拿起工具干活，和學生一起營造一個整潔的學習環境；當班里開聯歡會時，班主任也要表演節目，和學生同享快樂；當學生遇到煩惱時，班主任要認真傾聽，為他排憂解難；當學生生病時，班主任要看望慰問，讓學生感受到老師的關懷??班主任是班集體大家庭的一份子，既是老師又是朋友。由此可見，班主任的人格修養對一個班級的影響意義重大。

在見習期間，我們所在的兩個相同的四年級班級內，我們發現不同的班主任帶領出的班級有著明顯的區別。在四年級1班里，班主任是一個有著十年教齡且為研究生學歷的海淀區優秀班主任，平日里，老師幽默大方，在班級內與學生打成一片，但遇到學生出現的問題，她毫不猶豫的嚴厲批評。在這個班級內，我們感受到班級內有著較強的凝聚力，無論老師在與不在，他們的言行始終如一。而且對于老師的每一個決定，他們都嚴格執行。在和他們相處的這些天里，他們待我們始終熱情而溫暖。然而在四年級2班，則是另一番景象。每次走進他們班，他們并沒有表現出很高的熱情，在一次監考的過程中，我們發現，這些孩子完全不怕我們這些見習教師，秩序非常混亂。對于他們的一些不當的行為進行批評過程中，他們表現出的并不是虛心的接受，而是帶有一些輕慢的挑釁，甚至是無所謂。反觀他們的班主任，平凡又年輕，在學生犯錯誤的時候，她的批評非常刻薄，對于我們這些見習生要進班聽課的請求，她很不樂意，怕我們打亂她們的常規教學活動。

由此，通過兩個平行班在兩個不同班主任帶領下所反映出的不同班級狀況，可以看出班主任的自身修養對班級的影響是非常顯著的。所以，在入學中，一些家長希望為孩子選擇教齡較長、德高望重的班主任并非沒有道理。班主任最學生對班級的影響是潛移默化的。

三． 如何提高班主任自身修養

1.要有高度的責任心、無私的愛心、堅韌的耐心和恒心。

青少年時期正是一個人身心發展的重要階段，尤其是個人知識能力及人生觀、世界觀形成的關鍵時期，教師應充分認識到自己對班上每個學生的成長所起到的不可低估的作用。只有認識到這一點，才能激發起教師的教育責任心，努力調動一切科學的手段去塑造健康、美好的心靈，教育者本身也能從此過程中得到充實和實現自我人生價值的定位。

愛是人類最美的語言，作為教育工作者，熱愛教育工作，熱愛自己的學生更是不可缺少的。每個學生從初到人世一直都為父母及其他親友的愛所包圍、呵護，這其中不乏抑制其健康成長的溺愛、嬌寵，而來自老師的愛則又不同，它是關懷，是愛護，是期待，更是鞭策，這種愛象寬廣的大海，也似涓涓的細流，更好比陽光雨露的溫暖和滋潤，是無私奉獻的愛。班主任帶著這樣的愛去教育學生，使他們沐浴著愛，心靈得到純潔和凈化，而教育者的愛心也會轉化為學生們對父母家人，對他人對社會的顆顆愛心，子曰：“有教無類”，同樣的，班主任老師的愛心也應該毫不吝惜地平等地傳遞給每個學生，針對一些差生，更應該本著“三愛”的原則進行教育，只有對他們堅持“偏愛”“厚愛”“深情地愛”才能達到我們所希望的教育效果。

2.掌握教育藝術技巧，把握時代脈博，善于捕捉教育時機，在實踐中不斷總結、探索。

教育是一門藝術，它的藝術性體現在教育對象的復雜性，教育過程的艱苦性以及教育成果的良好社會性。教育的對象是人，人是形形色色，帶著各自生活環境烙印，因此班主任所實施的教育方法和手段也應是因人而異的，而絕不該是千篇一律的，把握教育這門藝術，需要運用各種技巧。首先，班主任應以民主的、平易的態度和作風對待學生。班主任在教育過程中應時刻注意學生的反饋，聽取他們的想法和意見，讓他們能吐露真實思想，暢所欲言，吐露心聲，與老師建立一種相互信任的情感。但同時需要注意的是師生之間還應保持適度距離，過分的打成一片反而會造成一些不良后果。

3.加強理論學習，提高自身能力。

一名合格的班主任除了應具備一定的政治思想水平之外，還應掌握教育學、心理學的基本原理，并注意在教育實踐中繼承和發揚前人寶貴的教育思想和經驗。這些都要通過堅持不懈的學習來實現。無論是成功還是失敗的教育都能用一定的理論作為判定和分析的依據。堅持以科學的理論作為工作的指導對于班主任正確貫徹國家的教育方針，學校的一些具體的指導思想以及掌握正確的教育方法都是至關重要的。

四． 結束語

在教師進行班級管理的過程中，自身修養的高低對學生的言行與身心發展的影響非常深刻。小學教師，作為學生的啟蒙者，需要有較高的自身修養與公民素質，只有這樣，我們培養出的學生才是德智體美勞全年發展的身心健康的青少年。隨著社會生產力的發展，公民素質要求越來越高的今天，提高自身修養，給學生帶來正能量才是一名教師立足之本。

參考文獻：黃麗蓉;;班主任“魅力”之我見[J];學苑教育;2010年01期

周麗梅;;新時期提高班主任素質的幾點嘗試[A];新世紀 新思考[C];1999年

第五篇：班級管理論文

班級管理論文

在探討班級管理的中，經常提到一句話“管是為了不管”，但是人們對“管”與“不管”之間的關系較少論及。這篇文章主要集中了我工作兩年半來的經驗教訓，對班級管理過程中何時要加強管理、何事要重點管理、何時何事可以放手不管等問題進行一個簡單的總結。

踏上教師崗位兩年半，至今接手過三個班級。回首當時，感慨頗多。

記得第一年當上班主任，接手的是一個三年級的班級。當時自己經驗不足，總以為三年級的學生已經能管好自己了，于是大膽放手，讓學生自己管理自己。其結果大家可想而知，我為此得到了慘痛的教訓。

第二年，學校安排我擔任一年級的班主任，我想這回要好好干，一切從頭來過。因為吸取了前一次的教訓，于是我采取了高度集中的管理方式，所有的事都一手操辦，樣樣親歷親為，連每天的值日都必到教室和學生一起做。弄得自己就像一只生怕小雞受到傷害的老母雞。但是，一年后我發現，我們班的學生雖然被我管得很緊，不會出去惹是生非，但論及工作能力，遠沒有別班的學生強。看來在管住學生的同時，我也把他們管“死”了。怎么辦呢？在翻閱了很多探討班級管理的書，看了一些文章后，我發現原來自己是從一個極端走到了另一個極端。如何才能在管好班級的同時，不再當只老母雞呢？文章中常出現的一句話引起了我的興趣——“管是為了不管”。

那究竟是如何“管”，又如何“不管”呢？圍繞這個問題，我在今年的班主任工作當中進行了思考與實踐，也取得了一些成績，積累了一點經驗。現在，我想就班級管理過程中何時要加強管理、何事要重點管理、何時何事可以放手不管等問題進行一個簡單的總結。

一、關鍵期要嚴格管理

心理學研究表明，個體在發展過程中，在某一個時期，對外界刺激特別敏感，容易受外界的影響而獲得某種能力或行為習慣，如果錯過這個時期，這種能力或行為習慣就很難形成。這一時期通常被稱為教育的“關鍵期”。班級管理的關鍵期是新生剛入學和每個學期剛開始的時候。在新組建的班級中，同學之間、師生之間比較陌生，學生心中還沒有形成班集體的概念，這時學生的學習、生活、活動都要靠班主任的直接組織和指導。實踐證明，在這一階段班級中如果沒有嚴明的規章制度和組織紀律，就很容易出現松弛、渙散現象。這時班主任要把養成教育放在首位，建立完善的班級規章制度，對學生的學習、生活提出切實可行的要求，使學生懂得生活在集體中應該做什么、允許做什么、禁止做什么、哪些該表揚、哪些該批評，并對學生的表現進行嚴格的檢查、評比、總結，那么井然有序的班級秩序就會在較短的時間里形成。當然，即便有規章制度，學生也難免把在社會中受到的一些不良影響帶到校園中來。這時，班主任就要重申各項紀律，重提各項要求，若有新的規則和要求出臺，也要及時告知學生，在最短的時間內將每個學生重新納入正常的班集體的軌道中來。

為了做好關鍵期的嚴格管理，我在這學期的開學初就制定了班級公約，向學生宣講并貫徹實施。還積極利用“三項競賽”這一陣地，把表現有出入的學生的問題公示在“三項競賽”的表格中，讓學生對自己的缺點和錯誤有明確的認識。

二、學生骨干隊伍建設要重點管理

要建立一個優良的班集體，沒有一支強有力的學生骨干隊伍做“火車頭”是不行的。學生骨干，尤其是班委會的小干部們，是師生之間的一座橋梁，在班集體建設中起著舉足輕重的作用。新生入學伊始，班主任可以依據以往的學生檔案，將品學兼優或原來當過班干部的學生組成臨時班委會。工作一段時間、學生之間有了較深的了解之后，班主任就可以通過民主的方式由學生自己重新選舉班干部，將那些有熱情、有能力、品學兼優、辦事公道的學生選拔出來擔任干部。對新組建的班委會，班主任既要嚴格要求，又要關心愛護，還要加強指導。一般在班委會能夠完成獨立開展工作之前，要經過“三步走”：第一步是“抱著走”。開始，班主任可以親身處理班級事務，班干部在一旁見習，學習班級管理的理念和方法。第二步是“扶著走”。經過一段時間的見習后，便可以逐步放手讓班干部來做一些管理工作了，此時班主任可只當“主持人”，由班干部當“主要演員”。第三步是“看著走”。即由班干部組織召開班委會，管理班級具體事務，班主任充當參謀的角色，在必要的時候加以指導。一般通過“三步走”的鍛煉，班干部大都能獨當一面，勝任工作。

在班干部的使用上，還要注意的是兩頭搭配，除了引導學生選舉有能力、學習好的學生當班干部之外，也要顧及其他學生的心理需求，可以推舉一些在學習上有差距，但有服務班級的熱情，有能力的同學參與班級的管理。這樣做可以使后進生增添自信心，激發工作和學習的熱情，還會對其他學生產生積極影響，增強班集體的凝聚力。為此，我在班級設立了諸如“關燈小組長”、“開門小衛士”“茶水管理員”等許多小崗位，也讓一些同學有了展示自己的舞臺。

三、班級學風管理要細致

學風是班風的集中反映，一個良好的班集體應具有濃厚的學習氛圍、強烈的競爭意識、活躍的探究思維。班級的學風建設是班集體建設的根本，學風是學生學習目的、學習態度、學習紀律、學習方法和學習效果的綜合反映。當下許多學生的學習態度和方法都存在很多問題，一部分學生對自己要求不高，缺乏刻苦學習、奮力拼搏的精神。針對這種情況，班主任要把抓學風建設、調動學生的學習積極性作為班級管理的核心任務。具體的講，就是通過種種方法使學生認識到自己肩負的對自己、對家庭、對社會、對國家的責任，認識到自身知識的不足，讓他們明確學習的目的，增強學習的緊迫感，激發學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。對一些學習困難的學生，班主任要進行個別教育和引導，幫助他們分析問題的癥結所在，切實提高學業水平。

四、該放手時就放手

在做好了前面的三個步驟后，班級中已經建立起了完善的班級規章制度，形成了井然有序的班級秩序；培養了一支有能力、有干勁、能為班級服務的班干部隊伍；在班級中樹立了良好的學風。這時候，作為班主任就不能再大包大攬，要敢于放手。

例如：每天的早自學，以前，我總是要求自己每天在7點之前進教室，給學生們領讀。現在，我將領讀的重任交給了五個班干部，每個人每周負責一天。每天早上走進教室，看見小干部學著我的樣子給大家領讀，聽見學生們朗朗的讀書聲，我的心里充滿了喜悅。

又如：班級中的勞動衛生，原本每天的值日都是我盯著學生做的，每天一個一個的報名單，分配好任務。學生們勞動，我也跟著一起做。現在我把這個任務指派給了五個值日小組長。每天放學后，值日小組長都會負責好值日工作。待值日完成，并經過小組長的檢查后，他們會來辦公室叫我。這時我只需再去檢查一遍，指出哪里還不干凈就可以了。自從實行了值日組長負責制后，我欣喜的發現學生們勞動的積極性更高了，值日的速度也提高了，最快的小組在十分鐘內就能完成值日。當然，值日的質量也很好，我在檢查時越來越難挑出毛病了。對于課間衛生的監督、保持工作，我交給了我們班的勞動委員，由她定時進行監督，不定期地進行檢查，對于那些衛生保持不好又不聽從勸告的學生，她有權記下名字，與每星期的“三項競賽”考評掛鉤。通過一段時間的運行，班級中每個學生的衛生習慣都有了改進。因此，我們班在這個學期學校的“三項競賽評比”中，很少在勞動衛生這一塊被扣分。

當然，我這里只是舉了兩個很簡單的例子，還有很多事是可以放手讓學生自己管理的。這就需要作為班主任的我們仔細觀察，不斷發現，大膽嘗試，該放手時就放手。我的目標就是希望在我不在的時候，整個班級也能有條不紊的運作，培養學生的自理能力。

總之，班級管理中的“管”并不是大包大攬，“不管”也不是撒手放羊，作為班主任的我們要分析管與不管之間的關系，提高管理水平，促進每一位學生的全面發展