第一篇：幫助優秀生走出自負

幫助優秀生走出自負

班主任工作是繁雜而瑣碎的，我拿其中一例與大家分享，共同探討。

（一）事件介紹：

孫浩是個品學兼優的學生，人長得帥氣，學習成績優秀。

我很慶幸有這樣的學生，我把班級的很多具體管理工作都交給他做，我只是適當指導，他成為我的得力助手，可漸漸地我發現同學對他似乎頗有微詞，他也越來越自命不凡,和同學之間的矛盾也越來越大了。這學期開學初要調整班委，我征求他的意見，他說這個“太笨”，那個“不會說話”，不是搖頭就是撇嘴，也許正是他的這種態度，引起了同學們的不滿，與同學們拉開了距離，班干部競選時，他居然落選了，當時，他就急哭了,回家關在房間里不肯出來。

（二）對策

1．分析存在問題：

孫浩從小到現在成績一直很好，又有比較強的組織能力，老師很喜歡他，家長更是視為掌上明珠，從來沒有遇到任何挫折，所以漸漸養成了驕傲自滿、自負心理，競選失敗后，心理承受不了，缺乏承受挫折的能力。

2、解決問題：

針對這個問題，我決定采用“潑冷水”的制冷方法，讓他體驗一點失敗，使他在看到別人的優點后，理性評價自己，認識自己。

我特意舉辦了一次英語單詞競賽（他不喜歡背單詞），我選派了幾個善于記憶單詞的同學與他抗衡，結果可想而知。我看出他有點失落，但沒有找他談話。過后，又舉行了一次以“感恩”為主題的政治小論文的寫作，他寫了《感謝師恩》，文章中雖然有表達對老師的感激，但處處表露出作為一個優秀生的驕傲，列舉了自己很多榮譽。而班中有一位平時成績很一般的學生，寫了《父愛如山》，文章寫得樸實感人，我在班級里點評了他們兩個的文章，指出孫浩的文章太過華而不實，卻稱贊另一位學生的文章真實感人。經過這兩件事后，我才找他談話，請他談談感受，然后我告訴他：其實每個人都有自己的優點和缺點，要做到十全十美是不可能的，同時，不能以己之長去比他人之短，要知道“強中更有強中手”。然后再與他一起探討這次班干部落選的原因，指出他過于自負，與同學產生了距離，有了矛盾，導致失去了全體同學的信任，今后要調整心態，尊重每個同學，樂意為班級服務，做一個班級的勤務兵，才能贏得全班同學的信服。這時，他低下了頭，說：“老師，您說得對，我會努力的”。

在學校我采用一系列措施的同時，我還去他家進行了家訪，把他最近的表現告訴了他的家長，要求家長精心配合，家長很感動，表示一定支持配合。

經過一段時間的努力，他漸漸去掉了浮躁，多了踏實，開始學會謙虛禮貌，與同學互相幫助，團結友愛，在六年級的班干部選舉中，重新得到全班同學的信任。

所以我們要充分發揮班主任的作用，利用學校、家庭和社會的合力，培養學生良好的心理素質，正確對待挫折，使孩子擁有健康的心理，健全的人格，茁壯成長。

第二篇：生本幫助我們走出課改

生本幫助我們走出課改“高原期” ●山東省淄博市教研室

蘇明光

一、我們為何選擇生本教育理論。

山東省淄博市自2001年實施基礎教育課程改革以來，就堅定不移地立足課堂教學創新來推進課程改革，開展了一系列課堂教學改革活動。全市借鑒吸收了一些教學模式，取得了部分成效。但是，由于這些教學模式的構建與實踐缺乏科學、系統而深刻的理論支撐，實驗推進工作進程變得緩慢，似乎進入了課堂教學改革的“高原期”。

2009年8月《人民教育》刊發了生本教育專輯，對于我們來講，就像蹣跚在沙漠中的人看到了綠洲。生本教育“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”和“先做后學，先會后學，先學后做，以學定教，不教而教”等先進理念和以學生為本，讓教育激揚生命的教育價值觀給予我們深刻的啟示。我們認識到，生本教育適應今天社會發展、思想解放、信息化普及、學生生存狀態改變等種種新情況；生本教育回歸了教育的本真，使教育擁有的真善美的教育作用得以發揮；生本教育為課堂教學創新提供了化難為易、化繁為簡、綱舉目張的思路與方法。特別是生本教育可以真正實現面向全體，促進全體學生以不同起點、不同方式、不同速度共同成長，可以有效遏制學生的兩極分化，可以實現生態化課堂和諧、均衡發展的終極目標，讓我們看到了理想的教育境界。

繼續深化全市的課堂教學改革工作，迫切需要高層次的理論指導和實踐推進，經過反復研討論證，大家一致認定，生本教育是目前打破我市課堂教學改革瓶頸的良藥。

二、抓住根本，確保生本教育實驗取得明顯成效。

在與郭思樂教授及生本教育研究中心多次磋商之后，全市出臺了在部分中小學開展生本教育實驗研究的指導意見，制訂了實施方案，首批確立了54所實驗學校，正式啟動了生本教育實驗工作。

在生本教育專家指導下，在認真總結全市課堂教學改革經驗的基礎上，我們確立了打造生本課堂的六大行動策略：

一先學后教才能以學定教。學生先作前置研究，在先學過程中，自主梳理主干知識，構建知識網絡，同時在應用中自主歸納方法規律，從中把握哪些較熟練、哪些較薄弱、哪些較困難，做到心中有數，為課堂針對性學習、研討、質疑作準備。教師全批全改或組織學生互相批改前置研究，從中把握哪些是學生學習真正的重點、難點、易漏點、易混點，特別是思想方法方面的薄弱點。據此，進行二次備課，重新設計教學活動，從而實現以學定教。

——先自主學習才能合作學習。合作學習是教學系統中發揮學生自身這一教學資源，面向全體學生，調動每一個學生學習內動力的最有效的學習形式。但只有在自主學習的基礎之上，才可能有真正意義上的合作學習。

——先自主合作才能實現少教多學。只有通過先學，合作學習才會有針對性，只有通過合作學習，解決了所有自己能解決的問題，教師的主導作用才能有效發揮。

——先小組培訓才能保證合作學習效果。首先是合理分組，分工的同時重點加強合作學習培訓。其次是完善小組評價機制，由教師對小組合作學習情況進行評價，由小組對成員參與合作學習的情況進行評價，把學生自主學習、合作學習情況納入學生綜合素質評價。

——先組內研討才能全班智慧共享。課堂展示是學生智慧共享、實現教學過程內化、暴露學生學習潛意識問題、提高教學針對性的最佳途徑，應先組內交流研討形成共識再向全體展示。同時要完善課堂運行機制，鼓勵每一名學生參與課堂展示，把它作為教師實踐“高度尊重學生”倫理觀、促進教育公平的重要體現。

——先入格才能后出格。盡管教無定法，但實驗初期構建教學模式還是十分必要的，特別是在教師專業水平發展不均衡的情況下，必須做好建模工作，引導教師先人格后出格。為此，我們確立了新授課、復習課、講評課“三課型五環節”教學模式，為廣大教師優化教學行為提供了操作層面的輔助。

同時，我們多措并舉，推動生本教育實驗研究逐步深入。

典型帶動。市、區縣教科研部門高度重視對生本教育實驗典型學校、學科和骨干教師的培植工作，以課堂教學展示、優秀課例評選為主要形式，為學校和骨干教師搭建舞臺，培養出了一批實施生本教育的典型單位和骨干教師群體，從而以點帶面，輻射全市。

課題引領。圍繞制約全市生本課堂實施的共性問題，在全市中小學開展了生本教育實踐層面典型問題征集活動，梳理出十余條典型性問題，列入市級研究課題。成立了市、區縣教研員和部分骨干教師組成的生本教育典型問題攻關團隊，不斷深化生本教育實驗的微技能研究，定期舉行階段性研討、交流活動，逐步解決制約生本課堂構建的突出問題，突破實驗瓶頸。

教材實驗。我們舉辦了實驗教材培訓活動，探索實驗教材的使用策略，借鑒其中的生本教育理念，有效挖掘教材的生本價值。實踐證明，生本教育實驗教材是實施生本教育的有效載體，對生本教育實驗起著不可或缺的指導和保障作用。

管理評價。我們制定了生本教育實驗學校評估辦法和教學視導制度，把生本教育實驗情況納入對實驗學校的管理評價體系，不斷增強實驗學校的內驅力，加快了實驗進程。

三、生本教育為區域教育改革與發展帶來無限春光。

1．課堂教學改革的氛圍日趨濃厚。

借勢行政推進生本教育實驗的大氣候，課堂教學改革已成為全市各級學校內涵發展的主攻方向。在生本教育理論引領下，完善、豐富本土化課堂教學改革模式方面已經取得了突破，高中段學科教學模式改革也在不斷深化中。

2．均衡發展的教育設想初步實現。

生本教育課堂激發了全體學生的學習積極性，增加了學生作為學習主體的體驗、感悟和內化的深刻度，有效遏制了兩極分化現象；生本教育讓教育的軟資源得到了統一，城鄉孩子可以在同樣自主、合作、探究的課堂中實現樂學會學、全面發展、快樂成長；生本教育理念為學校注入了生機與活力，不僅增強了薄弱學校提升辦學水平的信心，而且提供了提高教學質量的方式方法，一批薄弱學校以生本教育實驗為契機，奮力以內涵發展的水準來縮短辦學硬件薄弱造成的差距，提高了辦學效益，初步實現了城鄉教育均衡發展的目標。

3．教師的專業發展能力日益提高。

經過對生本教育理論的學習和課堂教學研究與實踐，廣大教師的專業素養得到了提升，教學視野得到了拓寬，教育理念和教育教學行為逐步由師本向生本轉變，課堂教學效益明顯提高。

4．學生的綜合實踐素質明顯增強。

學生的主體地位進一步突出，學生自主學習、小組合作學習、展示交流學習已成為課堂教學的常態；學生的自信心、自主學習能力、小組合作能力、質疑探究能力、創新實踐能力不斷提高。學生不但提高了學習成績，而且綜合素質明顯增強，屢屢在全國大賽中獲獎。

5．搭建了與名校學習交流的平臺。

開展生本教育實驗以來，我們不出“校門”就能與全國50余所實驗先進校的校長、教師面對面學習、研討、交流，拓寬了校長的辦學思路，開闊了教師的教學視野，優化了教師的教學行為。

6．積累了研究實驗的推廣經驗。

兩年多來，我們積累、形成了以最大限度地有效利用生本教育研究中心的資源為重點，市域集中培訓與區域研討相結合，專家指導與行政推進相結合，外地經驗學習與本土化課堂教學方式完善相結合，市級課題帶動與校本研訓相結合的實驗推廣經驗，涌現出了一批以高青縣、淄博四中、張店區鋁城二小為代表的生本教育的典型單位和以桓臺一中耿文超、淄川區實驗中學孫艷玲為代表的骨干教師群體，為生本教育工作的快速推進夯實了基礎。

近3年的生本教育實踐，充分顯示了生本教育的強大生命力。郭思樂教授贊日：“魯叟乘桴意深遠，萬斛春光今耀眼。風雨催成盛世花，誰人得識花開晚。”

第三篇：一個自負的優秀生的心理輔導案例

一個自負的優秀生的心理輔導案例

青島市城陽區環城路小學 趙良偉

一、個案情況：

班里有這樣一個學生叫小棟，他思維敏捷，學習刻苦，考試成績也很優秀，繪畫也有很高的水平，是學生學習的榜樣；他做事有主見，干脆利落，是老師的小幫手。在這種情況下當然“學而優則仕”我把他放在了數學課代表的位臵上，他的工作積極性高漲，能準時上報作業完成的情況，積極完成各種交辦任務，著實讓我喜歡。

年終評選“三好學生”的時候，許多學生不同意選他，有的說他在收作業時態度粗魯，看到不好的作業總是冷嘲熱諷；有的說他心胸狹窄，在一次下課的時候，一名女生走過他的桌子邊時，不小心碰掉了他的書本，他毫不留情面的指責對方；還有同學說，當同學有問題向他請教時，她他也總是很不耐煩的，甚至還說同學，這么簡單的題你都做不來等等。正因為這種態度，導致了他與班中很多同學的關系相處不好，指責他的人越來越多，簡直成。

二、心理分析：

1、自身的原因：小棟從小成績好，能力強，備受老師家長的寵愛，在心理上比其他同齡高一等，驕傲也在常理，漸漸養成了自負的心理，經常指責、抱怨別人，不能與同學和睦相處。

2、家庭教育的影響。他是家中二胎，整個家庭中就他一個男孩，家人總是盡最大限度地滿足他。父母是普通工人，比較關心孩子，但因工作比較繁忙，經常會回家較晚。他們都十分注重孩子的學習成績，忽略了孩子的情緒，因而經常會與孩子處于對立狀態。小棟常在家里嘲笑班里的同學，家里人的教育只是讓他別向那些同學學習，并沒有把他的思想引到正確的軌道上來。

3、教育的影響。由于小棟是個好學生，能為班里爭光，在老師面前扮演的是一個上進的好學生，同學們對他是“敢怒而不敢言”，大家都有意躲著他。時間一長，他的傲氣就越重，與同學的相處越來難。

三、分析與思考

在這個案例中，我發現如果只注重學生的成績，忽視了學生在團結同學方面的教育，結果就導致了孤立現象。這就要求我在班主任工作中不能只注重成績，也要在品德方面對優秀生提高要求，使他們不滿足于現狀，追求更高的目標。

每個人都有自己的優點和缺點，小學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。

四、輔導措施：

1、與家長溝通。面對孩子出現的偏差，老師的教育是有局限的，及時與家長溝通便于雙方的教育。另外，讓家長及時了解孩子的表現并參與教育，會給孩子更多的引導。讓小棟的父親多從生活關心小棟，從家庭教育方面教會與人相處，給孩子正確的引導。讓孩子的母親多注意孩子的情緒，不要一味地強調學習成績，多鼓勵與同學交往，教育孩子正確評價同學。

2、心理暗示。對于這類心高氣傲的學生，不能直接指出他的不良行為。于是，我先找他談話，表揚他的學習好，他很高興。我又針對他愛讀書這一優點，推薦他讀名人系列的圖書，讓他找一找這些名人的優點，并和他進行了交流。隨著時間的推移，我發現他變了，會主動給同學講題了，也不再對同學大發脾氣了。

3、培養集體觀念。在一個班集體中，優秀生應發揮很重要的作用，尤其像小棟這樣的小干部。通過活動的開展，引導小棟在干好自己的本職工作的同時，從班集體的利益出發，多關心幫助同學，尤其是同一小組的學習后進生，要不斷增進與同學的友誼。

五、輔導反思：

泰戈爾說過：“不是槌的打擊，乃是水的載舞，使鵝卵石臻于完美。”如果說自負的優秀生是“石”，那么教師就是要做讓“石”臻于完美的“水”，因為那樣有粗糙的石頭才會被打磨成美麗的“ 鵝卵石 ”；另外“動之于情，曉之有理”：用師愛去溫暖她，用溫情去感化她，用道理去說服她，從而促使她主動地認識并改正錯誤。走進她們的內心世界，與之產生心靈和情感的交融，你就能擁有輔導矯正的金鑰匙。

第四篇：一個自負的優秀生的心理輔導案例

讓自負遠離優秀生

——德育案例

羅慶華

俗話說：“偏愛后進生，厚愛特殊生，博愛中間生，嚴愛高才生。” 對于班級的優秀生，我們往往會忽視對他們教育。其實，他們也有很多的“毛病”，如果長期得不到疏解，就會形成學習、生活等方面的心理障礙。關注他們，經常與他們進行溝通，是必須的。這樣才能使他們成為品德優良、學習優秀、能力強、心理健康的全面發展的學生。

一、個案情況：

在上學期，我班里有個學生叫張超，高挺俊朗，學習刻苦，每次上課回答問題，舉手都很積極，考試成績保持在前兩名，是學生的榜樣；他做事有主見，干脆利落，是老師的小幫手。在這種情況下當然“學而優則仕”。我把他放在了頭號班長的位置上。他工作積極性也是很高，積極完成各種交辦任務，著實讓我喜歡。

轉眼到了期末評選“三好生”的時候，我決定實行民主選舉，先推薦出若干候選人，再由學生從中選出，這當中自然有張超。結果在學生民主選舉時出現問題了，許多學生堅決不同意選他，一說他管理同學時有暴力傾向；有同學說，在一次下課的時候，一名女生走過他的桌子邊，不小心碰掉了他的書本，他就扳著臉對那女生說：“你干什么呀，給我撿起來！”其實，是她自己把桌子與鄰桌靠得太近，以至于該女生不好走過去；還有同學說，當同學有問題向他請教時，他也總是很不耐煩的，甚至還說同學，這么簡單的題你都做不來等等。正因為這種態度，導致了她與班中很多同學的關系相處不好，指責他的人越來越多，簡直成了“訴苦大會”，一時間民憤難平，只好把他拿下。

二、心理分析：

1、自身的原因：張超從小成績好，能力強，備受老師家長的寵愛，在心理上比其他同齡高一等，驕傲也在常理，漸漸養成了自負的心理，經常指責、抱怨別人，不能與同學和睦相處。

2、家庭教育的影響。他是家中獨子，家人總是盡最大限度地滿足他。父親是干部，比較關心孩子，但因工作比較繁忙，經常會回家較晚。母親是普通職工，經常接送孩子上學、放學，與孩子接觸時間較多，缺少一定威信，另外又十分注重孩子的學習成績，忽略了孩子的情緒，因而經常會與孩子處于對立狀態。張超常在家里嘲笑班里的同學，家里人的教育只是讓他別向那些同學學習，并沒有把他的思想引到正確的軌道上來。

3、教師教育的影響。由于張超是個好學生，能為班里爭光，在老師面前扮演的是一個上進的好學生，同學們對他是“敢怒而不敢言”，大家都有意躲著他。時間一長，他的傲氣就越重，與同學的相處越來難。

三、分析與思考

在這個案例中，我只注重學生的成績，忽視了學生在團結同學方面的教育，結果導致了孤立現象。這就要求我在班主任工作中不能只注重成績，也要在品德方面對優秀生提高要求，使他們不滿足于現狀，追求更高的目標。

每個人都有自己的優點和缺點，學生正處于成長發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。

四、輔導措施：

1．心理暗示。對于這類心高氣傲的學生，不能直接指出他的不良行為。于是，我先找他談話，表揚他的學習好，他很高興。我又借書給他讀，我遞給他一本書《宋慶齡的故事》，一周后，他拿著讀書筆記來了，我發現他的讀書筆記上寫到宋慶齡愛國、愛學習、關心同情他人、尊重他人… …我又重點針對宋慶齡同情他人、尊重他人進行了交流。以后的幾天，我發現他變了，會主動給同學講題了，也不再對同學大發脾氣了。

2．與家長溝通。面對孩子出現的偏差，老師的教育是有局限的，及時與家長溝通便于雙方的教育。另外，讓家長及時了解孩子的表現并參與教育，會給孩子更多的引導。讓張超的父親多從生活、學習上關心他，從家庭教育方面教會與人相處，給孩子正確的引導。讓孩子的母親多注意孩子的情緒，不要一味地強調學習成績，多鼓勵與同學交往，教育孩子正確評價同學。

3．培養集體觀念。在一個班集體中，優秀生應發揮很重要的作用，尤其像他這樣的小干部。通過活動的開展，引導張超在干好自己的本職工作的同時，從班集體的利益出發，多關心幫助同學，尤其是同一小組的學習后進生，要不斷增進與同學的友誼。

4．角色扮演。我組織全班同學開展了一個實踐體驗活動，可以扮演父母、可以扮演老師、可以扮演清潔工人……一周后，當我看到張超的體驗作文，在一周內她扮過爸爸，扮過老師，還扮過殘疾人（一個瘸了腿的人）。他在文中寫到：我瘸著腿走在大街上，人們向我投來了不同的目光，還有幾個小孩子在我的身后學我走路，邊學邊笑，我真得受不了，他們拿別人的痛苦當歡樂。我真想站起身來罵他們，可是我忽然想起我不是也干過類似的事嗎：明明說話有些結巴，我學他，把他氣哭了；小紅丟了鉛筆趴在桌上哭，我卻在一旁說著風涼話……怪不得同學們都不喜歡我，我不尊重別人，沒有同情心。我一定改！經張超同意把這篇文章在班里讀了，借此機會，我給全班同學上了一節生動的為人課。

五、輔導反思：

1．教育指導孩子，特別是有個性的孩子，不宜主觀粗暴，要蹲下來看孩子，充分挖掘他們內心的想法，耐心地給予教育、疏導，形式要多樣，使他們真正信服。

2．我們教師要適應社會發展的需要，優化孩子子的個性，而不是扼殺孩子的個性。要創造環境讓孩子們的個性得以健康地張揚。

3．作為家長，不能只知道自己對孩子的期望是什么，只知道自己付出了多少經濟代價去培養，更要知道的是我們的孩子需要什么，需要怎樣關注與愛護。4．優秀學生也會有心理問題，需要教師關心，我們應該記住：教育像是涓涓細流，河中流淌的應是愛心、耐心、恒心。

第五篇：教好每一位學生——幫助后進生走出困境（推薦）

教好每一位學生——幫助后進生走出困境

常如濤

后進生是指學習成績相對低下、行為習慣不良、紀律意識淡薄的學生。從現實情況來看，后進生可分為兩種情況：一種是思想品德或行為表現較好，只是學習比較差的學生；一種是行為表現和學習都比較差的“雙差生”。后進生雖然在班級中人數不多，但影響面卻廣，是學校對學生進行教育的阻力。因此，后進生的轉化應該引起足夠的重視。而要做好后進生的轉化，就必須深入分析其背景成因，準確洞悉其心理特點，并針對不同類型的后進生，做到具體問題具體分析，制定合適的轉化措施，幫助他們重樹自信心，激發學習興趣和動機。

1、后進生的形成原因

后進生的形成原因是多種多樣的，除個別是由于智力和生理缺陷引起的外，大多數是由于后天的環境與教育失誤等多種原因造成的。1.1 家庭因素

一為不恰當的教育方式，主要類型有粗暴型、溺愛袒護縱容型、不聞不問放任自流型、喪失信心唉聲嘆氣型；二為不和諧的家庭環境，如離異家庭、留守兒童家庭；三為家長的不良行為習慣。這些因素使孩子失去了正常的積極的自由的發展空間，直接影響著孩子健康人格的形成與發展。1.2 學校因素

學校雖然不是解決問題的“靈丹妙藥”，但卻是決定學生發展的關鍵因素。形成后進生的學校因素主要有：有的學校片面追求升學率，只重視智力教育，忽視學生的全面發展，學生個性受到壓抑；教育方式簡單，一味批評指責，傷害了學生的自尊心，挫傷了學生的積極性。1.3 社會因素

社會是個大染缸，也是個大熔爐。它既能使人百煉成剛，也能使人走向墮落。社會的一些不良因素，如黃賭毒、江湖義氣等因素直接侵蝕著學生的心靈。

2、后進生的心理特點

2.1 強烈的自尊心

人的基本需求之一，是尊重的需要，后進生也同樣如此。他們渴望得到關心，受到尊重。然而，由于后進生組織紀律松散，學習不努力，常引起同學的厭惡，老師的批評，人格得不到尊重，致使自尊心異常強烈，對別人的態度非常敏感，常表現為情緒變化大，容易失控。

2.2 缺乏自信，自卑心理嚴重

后進生由于長期經受失敗體驗，并常常處于 孤立、被歧視的地位，久而久之，自信心下降，形成自卑心理。他們往往對自己的能力持全盤否定，認為自己“能力差、腦子笨”，甚至自暴自棄。

2.3 要求進步，但意志薄弱

“想做個好學生”幾乎是所有學生的共同愿望，后進生也不例外。雖然他們也會在學習上下功夫，也愿意遵守學校的紀律，但由于他們自制能力差，意志力不夠堅強，這種行為往往難以持久，一旦遇到適宜的環境，就會舊病復發。

3、后進生的轉化策略

3.1 妙用心理效應，排除后進生的戒備心理

一位法國作家曾寫過一則寓言，講南北風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉，北風勁，行人把衣裹得緊；南風徐徐，使人自覺把衣脫掉。這一現象稱為“南風效應”。“南風效應”告訴我們，寬容是一種強于懲戒的力量，要想別人接受你的行為就要先讓人家接受你的為人。教師如果一開始就擺出一幅北風的面孔，對后進生進行訓斥、責備甚至挖苦、諷刺，很可能激起后進生的逆反心理，不利于轉化工作的開展；而教師若避開問題的實質，平時主動關心、愛護學生，并通過語言、眼神、表情、行動等將自己對后進生的高度期望表現出來，使他們需要尊重的需求得到滿足，學生就會在心理接受教師，繼而接受教師的做法和要求。

3.2.積極引導、創造成功機會，增強后進生自信心

實踐證明，后進生的學習困難和學習失敗并不可怕，可怕的是失去“自我概念”，不能全面地認識自己。成功是失敗之母，失敗也是失敗之母，但它們都建立在自信心基礎上，我們的職責就是幫助后進生克服自我偏見，使其從“腦子笨，能力差”的自我困惑中解脫出來，增強自信心和毅力。首先，要教育后進生學會正確地認識自己、“補償”自己。“尺有所短，寸有所長”，盲人失明，耳朵就靈，這是生理上的補償功能，人的心理也照樣具有補償功能。具體做法就是“揚長避短”，積極尋覓、培植自己的優越感。再是，在了解后進生的興趣和特長的基礎上，不論是課堂還是課外活動，都要創造機會讓他們體驗成功，鼓起他們追求成功的勇氣，并動搖其原有的歸因定勢，產生“只要努力，我也能成功”，“我不比別人差”的自我暗示，從而促進自信心的提高。3.3 加強學法指導，提高后進生學習能力

后進生的形成是一個長期的過程，其遺漏的知識非常多，所以即使有心學習，也往往會有種茫然不知所措，不知從何學起、不知如何學的感覺，所以必須要對后進生進行細致的學習方法指導，讓他們掌握必要的學習策略。首先，要結合教育教學實際，教育學生學會必要的基本學習方法，如：如何有效地聽 課、如何閱讀、如何記憶、如何做題等；其次，結合學生的具體情況，幫助學生尋找適合自己特點的學習方法，教師要做好榜樣，積極引導學生模仿，進而內化為自身的學習方法；再次，要培養學生的自學能力，如指導學生制定學習計劃，定時進行檢測（早期教師檢查，后期學生自我檢測），及時進行反饋；最后，養成良好的學習習慣，只有養成良好的學習習慣，才會內化成自覺的行為，并持續下去。

3.4 發揮班集體的教育作用

班級是學生在學校的家，班級環境直接影響個體的發展，也直接影響后進生的轉化。一般來說，良好的班風能催人上進，對后進生的轉化能起促進作用；而班風差的集體由于輿論導向不正，在客觀上會使后進生身陷泥潭，加大后進生的轉化難度。所以轉化后進生要重視班集體的教育作用。身為班級管理者，班主任應花大力氣，努力營造和諧、溫馨班集體，讓后進生耳濡目染、熏陶感化；此外，班主任還要組織豐富多樣的班集體活動，積極帶動后進生參加，讓后進生在集體活動中自覺地接受教育。3.5 齊抓共管，形成教育合力

形成后進生的原因有家庭、學校、社會等多方面的因素，因此后進生的轉化僅靠學校是遠遠不夠的，還應當聯合后進生的家長和社會的力量，齊抓共管，形成教育合力。一方面，學校應主動與家長聯系，并根據具體的家庭教育類型進行家庭教育情況的溝通。對于粗暴型和嘆氣型的家庭，要多介紹學生的優點，提高家長協調教育的信心，對于放任型和溺愛型的家庭，則要如實反映后進生的缺點和不足，當他們有進步時，要及時溝通、贊賞。另一方面，學校還應與街道、公安部門等合作，減少或切斷社會不良因素對后進生的影響，為他們營造一種良好的社會環境。

3.6

持之以恒，防反復、抓反復

“十年樹木，百年樹人”，培養塑造一個人是一個漫長而復雜的過程。后進生的形成及心理特點決定了后進生的轉化不可能一蹴而就、一勞永逸，其一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此教師必須要有打持久戰的準備，當后進生在轉化過程中出現反復的時候，教師切忌粗暴地批評或指責他們，應正確看待這種反復的過程，并認真分析出現反復的原因，繼續持之以恒的關心他們，教育他們。

總之，后進生的轉化是長期的、艱苦的，但我們只要遵循教育規律、成長規律，認真分析后進生的背景成因，洞悉其心理特點，掌握其心態，采取恰當的預防措施和補救措施持之以恒，就一定會有所收獲。