第一篇：秋天的懷念.第三課時

秋天的懷念

第三課時（總54節）時間：11月16日 劉成艷 教學目標：

知識與技能：指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

過程與方法：訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

情感態度與價值觀：通過理解課文內容，了解母親對“我”的關心照顧及 “我”對母親的一片真情。

教學重點：讀懂課文內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。

教學難點：使學生受到熏陶感染，并以此點燃燒學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

教學過程

一、引入新課

二.深度理解課文，升華主題

1.對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？（對著黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。

2、那么，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什么樣的情景？請同學展開想象的翅膀??（想象，母親推著他看到了菊花??自己用腳踩扁一個楊樹花??）讀出思考

（1）課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關系嗎？（讓學生暢所欲言）

（2）史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”那么，這思考究竟是什么？ 關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

3.因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活??”（板書）4.這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活??”

5.就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？

6.如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。

7.人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什么要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

三、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。

完成課后習題。

四、背誦語段，豐富積累。

1．按照課后要求背誦課文的最后兩個自然段。2．學生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。

五、拓展延伸，推薦閱讀。1．引進史鐵生懷念母親的有關文摘。2．推薦閱讀史鐵生相關作品。

（1）閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親的懷念。（2）閱讀《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠的清平灣》，進一步體會史鐵生對人生的思考。

六、作業 預習下一課

七、板

秋天的懷念 懷念母親 好好活兒

教學反思：初步用小組合作和導學案來上這種情感很濃的散文，的確很有挑戰性。經過無數次的修改導學案和上課流程稿及課件，本以為會有比較好的效果，但是到了具體的生成的課堂，孩子們和我所呈現的狀態非常令人失望。主要問題有：對學時，老師給出的問題指向性不明，學生匯報時也沒有體現出對學的特點；老師對孩子們的匯報不能及時概括提煉，及時引導；尤其到了第二課時又回到了以往傳統的教學模式，孩子們匯報形式單一；整個課堂朗讀訓練不夠到位，沒有讓孩子們進行充分的朗讀。總之，這堂課還有很多值得改進的地方，對導學案的設計和實際的課堂操作，有待更加努力去學習。

第二篇：《秋天的懷念》兩課時

教學目標

1、理清文章思路，概括內容。

《秋天的懷念》教案

2、學習通過細節描寫表現人物的方法。

3、理解作者情感和題目含義。教學重點

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，受到偉大母愛的熏陶感染。

教學難點

抓住重點詞句，進行品讀感悟，領會母愛的無私、偉大。

教學準備

史鐵生的相關資料

教學時數

2課時

教學過程

第一課時

一、激情導入

1.板書課題：秋天的懷念。

2.檢查預習，初步解題：

（1）課文是在懷念誰？

（2）預習了課文你知道作者是怎么樣的人？

3.簡介作者、背景

本文作者史鐵生20歲時不幸因病癱瘓，風華正茂的他不得不終生以輪椅為伴，永遠離開了正常人的生活。這是一份多么沉重的苦難呀！癱瘓的雙腿，殘缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔。以至于忽視了慈愛的母親對他的無微不至的照顧，尤其是母親身患重病，他竟全然不知。當他發現母親病情嚴重時，母親卻永遠地離開了他。

作者懷著對母親深深的思念和愧疚寫下了《秋天的懷念》這篇文章。

二、自由讀課文

1.自讀要求

（1）運用已掌握的識字方法自主識字。

（2）課文中有不理解的詞語，找出來自學。沒有解決的問題存疑，在全班交流。

（3）思考：課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是個怎樣的人？

2.檢查生字讀音。

3.討論交流不理解的字詞。

4.討論：課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是個怎么樣的人？

三、再讀課文

1.快速默讀課文，思考：課文寫了母親關心我的哪幾件事？

2.交流：“母親”對“我”的關心主要體現在四件小事上：

（1）“我”發脾氣時，母親對我的撫慰。

（2）母親重病纏身時，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。

（3）母親央求“我”去看花。

（4）母親的臨終囑托。

四、拓展：母愛是什么 仿例造句

四、作業

1.抄寫生字新詞。

2.熟讀課文。

第二課時

一、復習檢查

1.聽寫生字詞語。

2.提出不懂的問題，討論解決。

二、品讀課文

1.細讀課文，要求：抓住“母親”關心“我”的四件事。找出重點詞句品讀，說說自己最感動的地方，并說說感動的原因。

2.同桌之間交流討論。

3.學生匯報所得，教師相機指導朗讀。

（1）當我發脾氣時母親“就悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我。”（母親的細致和體貼）

（2）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活??”（母親勸慰“我”、鼓勵“我”不要失去生活的勇氣，雖然她自己也身患重病。母親多么偉大、堅強！）

（3）后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。（抓住“整宿整宿”“翻來覆去”體會母親的堅強與無私。）

（4）“母親”央求“我”去看花這一部分內容。學習時引導學生抓住幾個關鍵詞如“央求”“喜出望外”“高興”“絮絮叨叨”“敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣；時而歡快，讀出如釋重負，充滿希望的語氣；結尾時歡快的語調要戛然而止，在朗讀時想象母親因失言而重陷痛苦與無奈的畫面。

（5）母親昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒??”（“春蠶到死絲方盡”，母親臨終時仍掛念著孩子。朗讀時用緩慢的語速，低沉的語調。）

4.透過這些小事，你體會到作者什么樣的感情？

5.學習最后一個自然段。

（1）全班齊讀。（2）思考：作者為什么濃墨重彩地寫了這些菊花？（表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷殷囑托，“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活??”）

（3）有感情地朗讀最后一自然段。

三、拓展延伸

假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？（可以先讓學生結合課文內容寫一寫，然后再交流。）

四、布置作業 寫一篇歌頌母愛的文章，或者以《媽媽，我想對您說》為題，給自己的媽媽寫一封信。

第三篇：公開課《秋天的懷念》第二課時示范課

示范課《秋天的懷念》 第二課時教案設計

課前：放音樂《懂你》

一、導入

1、秋天，一個金色的季節，一個豐收的季節，一個洋溢著欣喜的季節。然而在著名作家史鐵生的記憶里，秋天卻是蕭瑟的，是凄涼的，是讓人無限傷感的，這節課我們將繼續走進史鐵生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的懷念。（板書：秋天的懷念）

2、作者懷念的是誰呢？（板書：母親）

3、體會作者對母親的懷念之情，一起讀讀課題二遍。

二、理解第一部分

1、這是一個怎樣特殊的秋天，讓作者多年來不能忘懷，在這個秋天里，作者的脾氣變得怎樣？

2、默讀課文，文中哪些句子具體表現出了我的暴躁無常？找一找，用“—”劃出來。（板書：我：暴躁無常）

3、好，誰來把你劃的讀一讀，表現作者暴躁無常的句子。

4、一齊讀，你是從作者哪些舉動體會到的？

5、透過這些詞句，你體會作者內心是怎樣的感受？

6、是啊，一個21歲的小伙子，原本是多么得青春勃發，多么得風華正茂，然而，此時的他卻每天只能與輪椅為伴，連生活都無法自理，面對癱瘓的雙腿，面對這殘缺的人生，作者內心的痛苦是可以想象的。

7、體會作者心中的感受，再來讀一讀這句。

三、理解母親第一次說去看花部分

1、就在作者這樣傷心欲絕，萬念俱灰的情況下，母親常常說推他去北海看花，母親是怎樣說的？我又是怎么說的？生自讀課文。

2、抽生讀。

3、兒子如此傷心地拒絕，母親是怎樣的？

4、一齊讀（課件出示描述母親的言行的句子）

5、聯系上下文想想，母親為什么會這樣？

6、從“忍住”這個詞看出什么？

7、是啊，看著兒子這樣傷心，做娘的更是加倍的心痛，她多么希望癱瘓的是自己，多希望自己來為兒子來承擔這份痛苦，她多么渴望兒子能好好地，快快樂樂地生活。體會母親當時的心情，一齊讀。

四、理解母親再次說去看花部分

1、母親又一次提到去北海看花，這一次，她又是怎么說的？

2、提醒學生：是這樣說的嗎？注意母親說時的神色。

3、抽生說。

4、我又是怎么說的？

5、母親說過很多次，我都是拒絕，可這次作者竟然問什么母親

時候，母親又會怎樣呢？同桌一齊讀，注意體會詞句所飽含的感情，體會母親的心情。（課件出示文章第四段）

6、抽生說。

7、哪個詞說明了她高興的心情，高興的心情后來有沒有變化？

8、是啊，哪怕是兒子一點一絲的好轉，都會讓母親如此興奮不已，可高興過頭，又因自己說錯話而擔心，后悔，自責，生怕兒子受到傷害。

9、一齊讀，體會人物心情。

10、讀到這些句子，你深切地體會到了什么？

五、深入感受母愛

1、除了前面讀到的句子，文章還有哪些地方使你感受到母親愛兒子？用“—”劃一劃。（課件出示問題）

2、誰來讀一讀。

（一）“母親這時就悄悄地??”

a.為什么這句可看出？

b.母親為什么要躲？

（二）“可我一直??”

a.原來母親得了重病，肝癌，這種病一般不到三個月便會死，而且常常會劇烈地疼痛，吐血，可母親知道自己的日子不長了，為什么還不告訴自己的兒子呢？

b.想想，母親一邊要忍受兒子的痛苦，一邊是自身重病的折磨，她心里多苦呀。c.“別人告訴我母親臨死前??”

六、總結拓展

1、讀到這些句子，你有什么感受？（課件放音樂《再見警察》）

2、學生表達。

3、然而，就是這樣一位母親，這樣一位愛子如命的母親，這樣一位偉大無私的母親，她出去了，就再也沒回來。（課件出示：“她出去了，就再也沒回來。”）師有感情地讀：再也沒回來安慰我;再也沒回來為我遮擋秋日的落葉;再也沒回來帶我去看北海的花了。

4、生一起讀這句，再讀。

5、母親臨終前只留下一句話（課件出示“我那個有病的兒子??”）想想，補充母親在生命的最后一刻未說完的話是什么呢？并有感情地讀讀。

6、盡管母親沒說完，但作者懂了嗎？從哪看出？齊讀最后一個自然段。

7、母親為什么要帶我去北海看花，你明白了嗎？

8、想想，此時的史鐵生望著天上北歸的雁陣，還會把玻璃砸碎嗎？聽著李谷一甜美的歌聲還會猛地摔東西嗎？他會變得怎樣？（板書：樂觀、堅強）

9、想想是什么改變了他？（板書：母愛）

10、是母親的愛，是母愛讓他重拾了生活的信心，是母愛讓他走出了那片陰霾的天空，是母愛使他勇敢，堅強地活下來了，母愛成了史鐵生心中永遠的秋天的懷念。

11、齊讀課題。

12、其實，我們的母親又何嘗不是這樣呢，閉眼，想想，生活中的點點滴滴，生活中一個平常的動作，一句簡單的話語，一個疼愛的眼神，不都凝聚著母親對我們的愛嗎？我們的母親也許是平凡的，但她給我們的愛卻是世界上最偉大的。

板書設計：

14、秋天的懷念

我：暴躁無常

樂觀、堅強

第四篇：《秋天的懷念》第二課時教學設計

《秋天的懷念》第二課時教學設計

七寶小學

任桂娟

秋天的懷念

教材分析：

這是一篇精讀課文。課文記載了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，直至生命的最后一息的事，表現了母親對子女真摯無私的愛，也表達了子女對母親深深的思念與愧疚。

設計理念：

本課設計以讀為主，通過各種形式的朗讀，提升對語言文字的感知能力，接受字里行間蘊含的情感的熏陶，引發情感共鳴，接受情感的洗禮。同時引導學生抓住文本中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，感知作者的心跳，聆聽作者內心的呼喚，感受母親對子女真摯無私的愛與作者對母親的深摯的思念和愧疚之情。通過這些教學環節，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章主要內容。

2．學習作者借助人物的“動作、神情、語言”的描寫來表現人物內心，表達真情實感的寫作方法。

3．在“秋天的懷念”中，感悟母愛的平凡偉大，獲得“好好活”的思考。

教學重點：學習作者借助人物的“動作、神情、語言”的描寫來表現人物內心，表達真情實感的寫作方法。

教學難點：用心品讀課文，領悟文中蘊含著的平凡而偉大的母愛，思考我們應該如何“好好活”。

教學方法：學生研讀為主，嘗試探究學習。

學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。教學過程

一、激情導入，揭示課題

由《合歡樹》導入，引出課題《秋天的懷念》。

二、品讀感悟，溝通感情。

（一）出示自學提示

學習任務：

1、你覺得文中的我性格脾氣怎么樣？你是從什么地方感受到的？勾畫出相關的語句。

2、畫出描寫母親語言、動作、神態的句子，通過這些句子你感受到這是一位怎樣的母親？

學習方法：

1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，并在書上做好標記。

2、小組合作交流。將自己找到的答案，在小組內探討一下，看看大家都感受到了什么。

（二）學生自學、小組合作

（三）感知“我”的形象

師：首先我們來感知“我”的性格脾氣怎樣？請用課文中的一個詞語來回答。

（板書：“我”暴怒無常）

師：哪些句子表現了我的暴躁無常呢？

比如：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著窗外天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著錄音機里那甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！” 師：史鐵生的這些表現讓我們看到面對雙腿癱瘓這個事實，他有點怎么樣？你能讀出這種情感嗎？

師：是啊，我活著還有什么勁？你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們覺得可以理解嗎？

（四）感知母親的形象

1．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請找課文中相關句子讀給大家聽。比如： a、可我一直都不知道，她的病情已經到了那步田地。也是后來妹妹告訴我，母親常常肝疼的整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b、她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒回來。鄰居們把她抬上車，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。

c、鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難的呼吸著。

2．這些句子讓我們看到母親身患重病。（板書：母親：身患重病）母親清醒地知道她離死亡更近了，然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？她可以打碎玻璃、摔東西或者哭喊嗎？不可以。因為她還要照顧癱瘓的兒子。面對死亡都不害怕的母親讓我們看到了母親的堅強與勇敢。

3、（小組合作討論）那么母親是如何照顧我的呢？請同學們將你們找到的描寫母親的動作、語言、神態的句子和大家分享一下,說一說當時母親的心里是怎么想的。

（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

（2）“什么時候？你要是愿意就明天。”（3）“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”

（4）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）

小結：撲和抓這兩個詞反映了母親的急切和擔心。忍住哭聲可見母親內心的痛苦。同學們，你們知道母親說這句話的含義嗎？母親身患重病她自己想好好活，史鐵生雙腿癱瘓，母親希望他也能好好活。所以是咱娘倆好好活。可是史鐵生懂得母親的話嗎？他只知道母親想讓他好好活，卻并不知道母親也已經病入膏肓了。那你覺得史鐵生有沒有好好活呢？你們覺得母親希望他怎樣的活著啊？

（5）“……母親這時候就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。

“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”

5、下面請同學們有感情朗讀這些句子，再次感受母親的形象。

學生齊讀課件中的句子。

1、母親這時候就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂時，她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看著我。

2、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

3、“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。” “你要是愿意，就明天？”她憔悴的臉上現出央求般的神色。……我的回答讓她喜出望外。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒回來。

三、探討愛母的懷念

師：是這樣的一位堅強、勇敢、無怨無悔的、對兒女關懷備至的母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……” 師：同學們你們知道母親沒有說完的話是什么嗎？（你們倆在一塊兒，要好好兒活……）

3．我和妹妹也懂，因此我倆在一塊兒要好好活……

4．升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念。他開始好好生活，完成母親未了的心愿。所以，又一個秋天，望著窗外天上北歸的雁陣，我——————；聽著錄音機里那甜美的歌聲，我—————————；看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）

5、在母親的影響、教育下，我深深地懂得了活著的意義，所以也像母親一樣堅強、勇敢的面對生活中的風風雨雨。經過努力，他成為了全國有名的作家，他的文字鼓舞了許多的人，讓人們燃起生活的勇氣！

6、指名朗讀最后一段。

師：同學們，你們知道母親為什么總想讓我去看菊花嗎？

師：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

師：越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）

四、拓展延伸、配樂朗讀

越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，讀《有關廟的回憶》）

通過本堂課的學習，老師請你們把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。親愛的同學們，世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾，面對“好好兒活”我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們心靈的殘疾，心若向陽，必是晴天。選擇一種堅強的方式去詮釋生命，生命會因對苦難的超越而顯得恢弘與深邃。

五、作業

1、寫一段給親人的話，表達對他們愛的深刻理解

2、課外閱讀《我與地壇》。

六、板書設計

八、教學反思：

蘇霍姆林斯基認為，通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽，取得收成。我在本節課的教學中深有體會。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。課改強調學生的語文學習要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習的教學理念，使學生由以往的被動接受信息轉為主動地搜集、篩選、整合和處理信息。遵循課改的教學原則，在這節課上，我的教學設計主要是在情感激發的氛圍中圍繞著讀而展開，注重學生與文本的對話，意圖讓學生在閱讀中領悟，在自主、交流、探究中明理，在聯想、想象中提升，在質疑中創新，在練筆中鞏固，在快樂中學習, 在感悟中生活。

第五篇：秋天的懷念第二課時教學設計

《秋天的懷念》第二課時教案

中心小學 李艷春 【教學目標】

1.有感情地朗讀課文。

2.品讀課文，受到偉大母愛的熏陶感染。【教學難點】

抓住人物的語言、動作，神態感悟母親的良苦用心包含的深深的愛、濃濃的情。【教學重點】

抓住人物的語言、動作、神態感悟母親的良苦用心包含的深深的愛、濃 濃的情。【教具準備】 多媒體課件 【教學過程】

上課之前，老師請學生們欣賞歌唱家閻維文演唱的歌曲《母親》。

一、談話導入新課

師：喜歡這首歌嗎？它就是歌唱家閻維文演唱的歌曲《母親》，其實這里的每一句歌詞就是一個生活細節。而母愛就是這樣的一堆細節。今天我繼續欣賞史鐵生的那篇和母親有關的文章——《秋天的懷念》。（板書課題）

二、了解兒子絕望的心境

上節課我們初步學習了課文，我們知道：史鐵生21歲高位截癱后，脾氣變得暴怒無常——（引讀課文）望著望著北歸的雁陣，他會——（把眼前的玻璃砸碎；）聽著聽著收音機里甜美的歌聲，他會——（猛地把東西摔向前面的墻壁）媽媽要他去北海看菊花，他喊著——不，我不去，我活著有什么勁！小結：此時的史鐵生對生活失去了——信心，已經——絕望了，（板書：絕望）

三、感悟母親偉大的愛

可以說這場病不僅摧毀了他的身體，也徹底地摧毀了他的心理。面對這樣一個生無可戀的兒子，是什么力量使他擺脫黑暗，走出絕望呢？（母愛，同時板書：愛）

師：是呀，是那濃濃的母愛讓兒子走出了絕望。同學們，請你們自由地讀讀課文，看看文中的哪些文字可以讓你感受到了這份濃濃的母愛？（強調不動筆墨不讀書，要求學生寫旁批）

匯報交流，學生發散談，當談到以下句子時重點講解。（1）從“悄悄地”品味母愛

句子一：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。

a 指名讀或說。相機引導：課文有好幾處形容母親“悄悄地”的動作，找出來。b 課件出示語句，讀一讀。

c 把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。d 相機指導朗讀。把你的體會送進去讀，讓我們感受這樣的母親。（2）從好好活中品味母愛

句子二：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

①請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？（兒子想要去死的念頭）那就把你理解的“撲”帶進句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）

②問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？（母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生），就把你的體會送進去，讀“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。”

③請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）a忍住了哭聲，問：她為什么不哭啊？ b母親忍住了病痛。(相機讀二、五段)c補充說明 ：肝癌：肝硬化，身體越來越輕，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不到三個月就會死亡……）

d這些痛苦兒子知道嗎？此時的母親身患絕癥，已病入膏肓，就是這樣一位母親，她知道自己就要死了，但是，她有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？她有沒有“聽著聽著收音機里甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？（沒有）有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？（沒有）

e 母親為什么沒有這樣做？（為了兒子）送她一個字。（愛）這愛就是——（忍）f 這是一個怎樣的母親啊？（板書無私、偉大、堅強）g這份感情讀出來吧！

④那么母親說的 “好好兒活”重復了兩次，究竟要告訴兒子什么呢？ a指名說。

b說了這多，可母親沒有你們說的那么精彩，沒有豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！所有語言都化作了一句再簡單不過的話語——“好好兒活”！真是意味深長啊！（板書： 好好兒活）3）男孩們，你們體會到了母親的用心良苦嗎！讀—— 女孩們，你們也體會到了母親的良苦用心嗎？讀——(3)從“央求”中體會母愛

句子三母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

①說“央求”。我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）注意，母親還是憔悴的臉上現出央求般的神色。母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。（再讀）

②“擋”。一片樹葉落下來，意味著一個生命的結束。癱瘓的史鐵生看到“無邊落葉蕭蕭下”的情景，會想到自己的短暫的生命。透過這一擋，你知道了什么？

③小結：是啊！母親的這一擋，擋住了兒子對生活的絕望，給了兒子一份份生的希望。母愛是如此的細心呀！（4）從臨終囑托中品味母愛

①可是，母親又悄悄地走了，她出去了，就再也沒回來……（引導學生朗讀四、五、六自然段的文字。生朗讀，壓抑、湍急的悲樂響起。）

②母親就這樣走了，最終，母親沒完了她的心愿，沒能陪兒子去北海看菊花，母親就這樣走了，臨死前，她還念叨著，念叨著——

句子四：（出示課件）“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……” ①省略號里沒有說完的話，究竟是什么？（好好兒活）②我們送進去，一起把這母親沒有說完的話說完。（生讀）

四、升華主題悟人生

同學們，母親的話，你們懂了。兒子懂得了母親的囑托嗎？你從哪里看出來的？默讀最后一節。

① 讀課文最后兩句—— “我倆在一塊兒，要好好兒活。”

還從哪里看出？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。母親為什么要求我去看菊花？（生試答）。

小結：是的，母親希望我能像秋菊那樣熱愛生命：當挫折出現，我們要挺直腰；當厄運降臨，我們要昂起頭；當痛苦來臨，我們要展開花一樣的笑容，勇敢面對生活中的狂風暴雨。作者終于在一片燦爛的菊花中理解了母親最后要說的話。讓我們同作者一起收獲這片希望吧！（學生齊讀課文最后一個自然段。史鐵生明白了，他用他的行動告慰了九泉之下的母親，創作了許多著名的作品。出示課件（成就展）

小結：我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄、絕望的史鐵生了。堅強、無私、偉大的母親用她那深深的愛喚醒了絕望的兒子，讓兒子不但知道了要好好活兒，而且活出了精彩！（完成愛心圖）

五、回歸課題，拓展延伸

1、齊讀課題《秋天的懷念》

同學們，這時你明白作者在秋天里懷念的是什么嗎？（母親、母愛，母親的話，賞菊的事……）

2、一個個平凡的動作，一句句樸實的話語，一件件平凡的小事都涌動著母親的愛，母愛是什么，母愛就是一堆細節。再次走進歌曲《母親》。

3、如果今天，你被這文章深深打動的話，回去讀一讀史鐵生其他的文章，走出黑暗的他也真的像母親所期望的那樣好好兒活著，他的生命也真的像菊花那樣精彩綻放！讓我們走近我們的母親，讓我們也像他那樣地好好兒讀書，好好兒活，活出屬于自己的精彩！

秋天的懷念

母親

堅強

無私 偉大……

兒子 愛 絕望 好好兒活