第一篇：寫作經過

寫作經過

自黨校安排開始論文寫作要求后，我就開始與指導老師///教授溝通，來確定論文寫作題目，年月日與//教授溝通因為我擔任過書記，對于黨建方面有一些素材和多年的工作經驗，確定了圍繞黨的基層組織建設方面來開展論文寫作，經過十幾天對各論文、資料、文獻等方面的查詢與閱讀，開始針對論文的寫作提綱進行籌劃與安排，形成論文提綱后。用郵件的方式與趙虎吉教授溝通，很快趙虎吉教授電話與我聯系，表示對于此篇黨建方面的大綱的寫作思路有些問題，有點偏離論文的要求，論文是要解決是什么、為什么、怎么辦的。也可以圍繞建立學習型黨組織這方面來寫。要求我結合實際再考慮。對于黨的基礎建設方面的論文大綱的寫作思路，自己又深入的按照趙虎吉教授提出的要求，進行了與論文的對比，確實發現有偏離論文寫作有點類似總結。按照趙虎吉教授的建議，經過深思考慮，與年月日與趙教授溝通，想依據自己在國有企業工作的優勢，圍繞國有企業改革方面寫論文。/教授也十分支持我的想法，認為圍繞自己熟悉的領域寫論文更能提出問題。經過多次與趙教授的溝通最終確定論文題目：轉型期我國國有企業改革政策分析。

按照/教授對于我寫論文的要求：要多讀有關論文題目的書籍、文獻、優秀文章，要去分析問題結合所學內容和工作實際提出想法。確定題目，要初步圍繞題目你好大綱。我首先按照以下幾點去寫作的，（1）先擬標題；（2）考慮全篇總的安排；從幾個方面，以什么順序來論述總論點；（3）大的項目安排妥當之后，再逐個考慮每個項目的下位論點，（4）依次考慮各個段的安排，把準備使用的材料按順序編碼，以便寫作時使用；

選擇一個好的題目是整篇論文最重心部分,然后才能提出問題，分析問題，解決問題依次圍繞題目去展開論述。在趙教授的幫助下選題確定之后我便開始搜集資料，第一手資料包括與論題直接有關的文字材料、數字材料，如：優秀論文、文獻、年鑒、經驗總結等等，開始大量的閱讀資料如81年版《中國經濟年鑒》，《國有企業改革思路的反思》，《中國企業活力定量評價》，《論政府越位、缺位和定位》，國資委管理制度，現代企業產權制度等。還包括自己親自實踐中取得的經驗資料等。

然后按照“提出問題——分析問題——解決問題”結構框架展開論文寫作。作為一名在職研究生進行論文寫作確實是個相當辛苦的過程，最重要的是正文部份，也是最核心部份，資料整理出來很散且亂，整篇論文寫作過程都是一個人獨立完成，必須學會思考，融會貫通，反反復復去修改，被改的地方要先思考為什么要改，讓自己理解了，才會在論文的其它地方有意識的發現類似的錯誤。如果相同或類似的錯誤比較多，為了避免遺漏，我的方法就是用一張紙條把不同的錯誤通過編號記錄下來，或打印出來對文章進行反復修改，將同樣的錯誤一個一個解決。

論文大綱寫出后與趙教授進行了溝通，通過郵件的方式發給趙教授進行修改，對于大綱的內容趙教授進行了逐條詳實的修改并提出了建議。如：針對趙教授修改后的大綱內容自己開始認真研究分析，并依據趙教授的修改意見開始著手修改。在年月日經過趙教授修改后最終大綱定稿完成。

自從初稿寫作開始后，我便利用晚上的時間，對著電腦，參考各種文獻，一個字一個字地將自己的觀點敲上去，當然，其中不乏很多參考文獻。剛開始寫作很吃力，為了將每一部分寫得盡可能完美，總是面面俱到，什么都談，這一問題在后來趙教授的指導中我才意識到。最終在年月日形成初稿。

初稿完成后我便及時地與趙教授取得聯系，趙教授在百忙中抽出時間一次一次地對我的初稿進行修改。第一次修改時，趙教授從論文的題目入手，重新評估論文的框架，對于我國國有企業改革政策歷程的情況，現階段國有企業面對的實際問題，分析存在的問題和問題成因，提出建議對策。指導論文的框架思路。如強調注意論點與論題的聯系度，抓住主要的關鍵，提出一些建議。

趙教授的工作繁忙，但每次論文指導我和趙教授總要談上兩三個小時或者更多。由于自己工作性質上班時間大部分請不出假，趙教授就很理解我，給予我很多的支持和照顧，每次與趙教授溝通論文寫作或修改，大部分都是占用趙教授周六或周日的休息時間。在修改后的稿子發給趙教授時，趙教授總是及時地閱讀，并盡快回復修改意見。通過自己寫論文與趙教授的接觸，讓我深深感受到了趙教授治學的嚴謹和高度負責的態度。就這樣一次一次的修改，最后趙教授在內容基本定型的基礎上，憑提醒我進行引文的標注和參考文獻的要求。最終與年月日經過趙教授修改后形成論文。

通過論文的寫作自己有了很多收獲與感想，在整個論文寫作過程中，我收獲了很多東西。首先是關于論文寫作的一些能力知識，學會了如何合理的選題，如何取舍材料等；其次是認真負責虛心的求學態度，這些都是從指導老師趙虎吉教授身上學到的。每一次的論文修改趙教授都是嚴格把關；再次，我在論文寫作過程中也收獲了友誼，與指導老師的友誼、與其他老師的友誼和同學的友誼，他們在我的論文寫作中給予了極大的幫助。

一份論文的寫作讓我明白做好一件事是不容易的，即使做好了也要向趙教授說的那樣“精益求精”，不論論文的最后成績如何，這段經歷將是我人生中的一份寶貴的財富。

最后，向//教授再次表示感謝！向對于我們授課的各位教授表示感謝！。

第二篇：論文寫作經過

論文寫作經過

按照指導老師的寫作要求，確定題目后，初步圍繞題目擬好大綱。我首先按照以下幾點去寫作的:

1、先擬標題；

2、寫出總論點；

3、考慮全篇總的安排；從幾個方面，以什么順序來論述總論點，這是論文結構的骨架；

4、大的項目安排妥當之后，在逐個考慮每個項目的下位論點，5、依次考慮各個段的安排，把準備使用的材料按順序編碼，以便寫作時使用；

6、自檢和請老師審查，作必要的修正。

選擇一個好的題目是整篇論文最重心部分,然后才能提出問題，分析問題，解決問題依次圍繞題目去展開論述。我熟悉人力資源這一行業，然后在網上查閱摘抄大量參考資料，對于我確定選題和寫作素材都有很大幫助。最終確定以《淺談中小企業人才流失及對策》來做為此次論文題目。

選題確定之后便是搜集資料，第一手資料包括與論題直接有關的文字材料、數字材料表等，還包括自己親自實踐中取得的經驗資料。這是論文中提出論點、主張的基本依據。第二，他人的研究成果。第三，經濟學的有關課題，以人為本的企業管理案例。第四，名人的有關論述，有關政策文獻。第五，背景材料。搜集和研究背景材料，然后按照“提出問題——分析問題——解決問題”結構框架展開論文寫作。最重要的是正文部份，也是最核心部份。寫作中，要思考，融會貫通，有些內容為什么要改，自己理解了，才會在論文的其它地方有意識的發現類似的錯誤。最后寫結論和參考文獻，是一篇論文的收束部分，是以研究成果和討論為前提，提出論證結果。

后記：這篇是我畢業論文寫作經過，看上去是簡單了點，但是卻實讓我頭痛了好長時間，這是畢業不可缺少的一部分。

第三篇：記敘文寫作教案：起因、經過和結果

記敘文寫作：起因、經過和結果

【知識引導】

她笑了，笑得那么甜，那么美。

她把錢包交給了老師，老師在全班同學面前表揚了她。她在校園里揀到了一個錢包。

這是被打亂了次序的三句話。按照我們的理解，顯然應該重新排序，順序是：

她在校園里揀到了一個錢包。

她把錢包交給了老師，老師在全班同學面前表揚了她。她笑了，笑得那么甜，那么美。

這三句話正表示了一件事情的起因、經過和結果。可見，我們只要把一件事的起因、經過和結果說清楚，這件事才能明明白白。“寫清楚一件事的起因、經過和結果”,就是訓練記敘的完整性和條理性。歌德曾說:“一個人只要能把一件事說得很清楚,他也就能把許多事都說得清楚了。”可見,寫清楚一件事是寫好復雜記敘文的基礎。寫一件事,不說明事情發生的時間、地點,就難以使人信服;不了解事情發生的原因,就無從下筆;不寫清楚事情的經過,結構就不完整;不交代事件的結果,讀者就會疑惑不解。所以只有讓事件要素完備、主次分明、層次清晰,才能給讀者留下完整而深刻的印象。

但學生在寫清楚一件事的作文時經常會犯以下錯誤

一、沒有交代清楚事情發生的地點、時間；沒有把事情的經過、因果寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。

然而，交代這六個方面內容不應該呆板，要根據文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了；“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。

二、沒有把事情經過寫具體，重點不夠突出。在記敘文六個方面的內容中，起因、經過和結果，是構成事情最主要的環節。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經過和結果，特別要把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。

三、記敘的條理不夠清晰。一件事都有發生、發展和結果的過程，一些學生不能夠按照事情發展的順序去記敘一件事，使文章的條理不夠清楚明白。

本課內容是蘇教版八年級語文教材上冊第一單元“長征組歌”的第二部分：寫作——寫清楚一件事的起因、經過和結果。它隸屬于記敘文的寫作訓練，是其他文體寫作的基礎。記敘文寫作可分為寫人、記事、狀物三種，究其實質，事件敘述清楚是記敘文寫作的基礎。所以，安排本課為八年級寫作課的開篇，應當予以重視。那么中學生怎樣才能在寫作中避免以上這些常見的錯誤，更好地寫清楚一件事呢？

一、先說起因。起因是事件的基座，是邏輯源頭。舉個例子說，有一個同學寫自己第一次割麥子，開頭就說，今年又是一個豐收年，麥浪滔滔，甚是喜人，但天氣預報說三天后有大雨，于是“我”也去搶收麥子。接下來記敘割麥的過程：因為第一次割麥，“我”累死累活，可還是又慢又差，狼狽不堪……這篇文章開頭就揭示了事件的起因，把“割麥”這一事件置于“搶收”的當口。我們常說“順理成章”，把事件的起因交代明白，下文才能“順理”。需要強調的一點是，事件的起因不等于文章的開頭，寫作時一定要注意。

二、寫事件的經過要具體，要描繪生活中生動、具體的細節以及自己真實的感受，不能只停留在泛泛的一般敘述上。所謂具體，就是將事件中的感人動情處細細刻畫，將事情的高潮大肆鋪染，讓讀者如臨其境。在學習課文《草》時，你最感動的地方一定是周副主席論“吃草”的片斷：“‘應該感謝他們，感謝這些同志用生命和健康為全軍換來了經驗。也要記住這些草！’稍稍喘息了一下，他又說下去……”再比如，一位同學寫自己打掃儲藏室的事情，初稿寫得干巴巴的，沒有任何描寫。寫剛進儲藏室的情況，只有一句話：“儲藏室又大、又臟、又亂，我很不想干。”后來，在老師啟發下，她把這句話擴寫成了下面的一段：“這個儲藏室又大、又臟、又亂，一進門，就有股怪味兒往腦子里鉆，我縱了縱鼻子，想扭頭就走……”修改后的文字比原來的具體，豐富，顯得更真實。

三、把一件事敘述完整，有頭有尾，人們才能掌握事情的全貌，進而正確地理解這件事所顯示的思想意義。事件的結果中常常蘊涵著主題。比如上面的例子，麥子割完了，可謂“龍口奪食”，這個結果就可以開發出這樣的主題：家里的農事獲得了豐收，我具體地體驗了勞動的艱難，我的人生也獲得了一個小小的豐收。因此，有效地記敘事件的結果，常常有助于突出主題。

一句話，要寫清楚一件事，必須把事情的起因、經過和結果記敘清楚，尤其是事情的經過要寫得具體明白、條理分明。那么，又怎樣把一件事寫得精彩呢？

首先，要有結構意識。我們決不能總想著一口氣把事情講完，我們要考慮的是讀者，也就是閱卷老師看你作文時的感受。文章要有一個思路，先怎樣——后怎樣——再怎樣，有這樣一條線索，按照中間部分至少三段的原則，寫起來方便，讀起來明白。

第二，明確寫事情的經過不是目的，只是表達中心的一種手段，要學會巧用事件。可以通過倒敘改變敘事結構；可以通過插敘充實文章內容；可以制造懸念引人興趣；可以一波三折增加事件的曲折度。這些寫作方法，我們可以通過學過的課文和課外現代文閱讀的文章中，學習好的有特色、有個性的故事的結構方式，通過結構控制敘事的“一根筋”，這是在動筆寫之前要構思好的。

第三，好的語言要想辦法寫進事件中去。事件的發展過程是可以停下來的，看看事件周圍的人和事就可以描寫，描寫環境可以渲染人物的心情；描寫周圍的人物可以襯托主人公的形象。也可以想一想，這不就是心理描寫嗎？既可以表現人物，又可以突出中心。一門心思表述事件的經過，就會把這些方法都忘到九霄云外去了，必須在寫作中學會不斷地停下來，想一想，寫一寫，避免寫完后發現只寫了事件的過程，沒注意語言的問題。

第四，選材時要注意一件事的素材，事要大一點，也就是動筆后有的可寫，不會讓人感覺拖沓、嘮叨，特別不要出現鋪墊過長的情況，事件的中心過程要有的可寫。

最后，還應考慮過渡的問題。有些同學在寫作中總會有這樣的感覺，思路順著事件的經過寫，停下來就接不上了。其實沒關系，在事件的敘述過程中，不用事無巨細一一交代，可以有跳躍，只要把過渡做好，自然地到后面的環節就可以。

總體說來，寫一件事的作文也是需要語言、有吸引人的事件，決不能只滿足于把事件交代清楚。

【寫作導引】

有中心、有結構、有好［訓練題目］

A．以“我的故事”為題，寫一篇記敘文。

B．以“—————里的新鮮事”為題，寫一篇記敘文 ［訓練要求］

A以“我的故事”為題，寫一篇記敘文。要求：⑴情節要吸引人。

⑵事情的起因、經過和結果要寫清楚。B以“—————里的新鮮事”為題，寫一篇記敘文。

要求：⑴題目的重點在“新鮮”，要寫出事情不一般化的地方。

⑵事情的來龍去脈要寫清楚。［方法指津］：

1.學生根據訓練題目，暢所欲言，談談自己的認識或想法。2.教師結合學生的發言進行解題：

A題：是寫一個故事，故事的主角是“我”。寫作本文時要注意把故事的特點體現出來——故事注重情節，要寫得曲折動人；故事的語言比較接近口語，要通俗、親切、自然。

B題：寫作本題注意，第一，要寫新鮮事。所謂新鮮，不是去獵奇，去編造離奇的故事。而是去認真觀察生活，觀察的面廣一些，點深入一些，寫出那種能給大家帶來新鮮感的事。因而，學生必須在選材上多下功夫。（注意培養實事求是，言之有物的文風）第二，事情的來龍去脈要寫清楚。這就要求文章把記敘的六要素交代清楚，把事情的“起因、經過和結果”寫具體，寫清楚。

［片段訓練］ 學生在5分鐘之內寫一個生活中發生的事，可選擇記敘一件事的起因或結果的作文片段，要求事情記敘清楚、明白、完整。教師抽查并朗讀。

示例：

今天看見這么一件事，你說我管不管？下午放學，我經過濱河公園，邊走邊欣賞花壇里盛開的百花，那花朵，朵朵艷麗，芬芳飄溢，沁人心脾。這時我看見幾個低年級的小同學圍在花壇的石臺上，正在玩撲克牌，他們玩得可真帶勁。牌甩得啪啪響。忽然一個小胖子高興得叫起來：“我贏了！掏錢，掏錢！一人兩毛錢！”一個小同學嘆了口氣說：“唉！真倒霉，這一會兒輸了兩塊多錢了，給你！”

聽到這兒，我才明白這幾個同學玩牌賭博呢！管吧，這事與我不相干，管不好還得挨罵；不管吧，這么點小孩兒就賭博，真看不下去！（起因）

眼前小弟弟們那張張笑臉，多么像公園里盛開的花朵，我想，這花朵多么純潔、多么美麗，絕不能讓他們沾染上灰塵。（結果）

［擬寫提綱］

指導學生確定文章主要內容，撰寫《我的故事》作文提綱，同桌交流一下。1．展開回憶，追溯往事

如：開頭可以開門見山寫出自己的感受 2．具體描述發生在自己身上的記憶深刻的一件事

3．談些感想，抒發情感，點明主旨 備選的素材列出清單：

（1）我和我家——在家庭中，發生在我和親人之間的故事（2）求學路上——學習生活中，發生在我和老師同學之間的故事（3）邊走邊看——發生在我和社會上陌生人之間的故事 【佳作欣賞】

我的故事

在那成功的背后，必有一個苦澀的故事。我從小就夢想著成為一名芭蕾舞明星。穿上漂亮的公主裙，系上粉紅色的芭蕾舞鞋，然后，站在我夢寐以求的舞臺上，用腳尖輕輕地點著大地，慢慢地旋轉，旋轉……

終于這美好的機會眷顧了我，憑著我的潛質和熱情，我被允許插班到芭蕾舞三級表演班。我的明星旅程由此開始。

這是我第一天來到這個碩大無比的練功房。推開練功房門，一看：四周全是鏡子，好美!半開著的玻璃窗，陽光從外面灑進來，金燦燦的，仿佛是我的夢想在燦爛地閃耀。我換好我心愛的舞鞋，進入了這個“夢想”的練功房。

“下腰!下腰!你怎么總比別人高出一截?”老師的又一聲呵斥使我明白：一切都是從零開始，萬事都會有開端，只不過我的開端很苦。

“往下壓，堅持住!”為了讓我壓好腿，老師干脆坐在我的腿上，把我的腿使勁往下壓，他又扳正了我的身體，使我面向前腿，我與撕裂般的疼痛抗衡著。我忍住淚不哭，因為我明白：萬事皆有開端。不經歷風雨，怎么能見彩虹?

經過我不懈的努力，終于，在一個晴朗的上午，老師欣慰地告訴我：“你可以立腳尖了。”我終于換上了那粉粉的腳尖鞋。頓時，心里一陣激動，但這激動很快又被失落替代，一條布滿荊棘的路，鋪在了我面前。

我鎮定地握住了把桿，挺胸，收腹，提氣；我慢慢地拱出腳背，立起腳尖，好痛!我明白這只是一個開始。

一個小時過去了，我一直重復著這個枯燥的動作；兩個小時過去了，我依舊在練。終于，我忍不住了，“疼!”我叫了出來。此時，我早已汗流浹背，感到全身毛孔都在脹大，額頭上的汗珠更是不停地往外溢，臉上早已分不清哪是汗水、哪是淚水了，只覺得它們都在爭先恐后地往外溢。我知道，我的腳長得很不符合跳芭蕾舞的要求，但我會付出比別人多一倍的努力。因為我堅信：開端的痛苦一定會換來成功的甜美!

經過我不懈的努力，終于我被“伯樂”發現，成為芭蕾獨舞表演的最佳人選。

為了練好舞，我每天都會擠出時間。每次練完后，我可以把腿放到別人放不到的地方去，那種舒展的感覺是旁人難以感受到的。

舞臺上，美麗的七彩燈光匯聚在我一個人身上，我快樂地舞著，我是一個用腳尖舞不停的小公主。最后一個漂亮的謝幕，博得了全場觀眾最熱烈的掌聲。我，成功了!

成功的背后，總是有一個苦澀的故事。只要擁有一種堅持、一種信念、永遠都不放棄的精神，那苦澀也蘊藏著一種甜美……

［評析］這是一篇比較典型的記敘文。它主要有這樣幾個亮點：(一)審題準確，入題簡潔明快。文章一起筆，就開門見山寫出自己的感受：“在那成功的背后，必有一個苦澀的故事。”(二)層次清楚，結構嚴謹。文章開頭扣題，中間點題，末尾化題，一環緊扣一環，前后呼應，首尾圓合。(三)敘述清晰，描寫細膩，感情真實。小作者通過敘述自己參加芭蕾舞訓練的過程，得出了自己的獨到認識：“成功的背后，總是有一個苦澀的故事。只要擁有一種堅持、一種信念、永遠都不放棄的精神，那苦澀也蘊藏著一種甜美……”“練壓腿”“立腳尖”兩個獨特的細節描寫，文筆細膩，感情真摯，令人印象深刻，回味無窮。(四)表達方式多樣化。文章融記敘、議論、描寫、抒情等于一體，恰如其分地表達了自己的思想感情。

【升格示例】

［原版亮相］

家庭中的新鮮事

今年我決定為奶奶過一個快樂難忘的62歲生日。

今天是奶奶的生日，我沒有將這個計劃告訴任何人，只是在一旁偷偷的制定這個精心的策劃。過了一會，我發現奶奶又開始了一天的“工作”，沒有一絲生日的喜悅，換來的只是吃力地打掃，疲憊的身軀。霎時，我感到十分酸澀，一把將繁重的活搶了過來，哽咽地說：“奶奶您去休息吧！”奶奶感到十分驚訝，但沒有問太多，時間過得真快，已經到下午了，我拿出了自己100多元零花錢。告別了奶奶來到了蛋糕房。看著這么多的蛋糕，心里又是激動，又是高興。終于蛋糕做好了，我望著漂亮的蛋糕，恨不得馬上就給奶奶一個驚喜。我打電話讓父母給奶奶生日禮物，并用剩余的錢買了長壽面，一切都準備好了。我小心翼翼地提著蛋糕走回家。

到了家，我把蛋糕捧在手中，打開了門，對正在忙碌的奶奶說：“生日快樂。”奶奶剎那間楞住了，淚從眼眶中涌出，我甜甜地笑了。

晚上，我把蛋糕擺好，插上蠟燭。父母和我唱著生日快樂歌，奶奶閉上眼許愿。我驚訝地發現淚從眼角邊流了出來，我知道那是激動與高興的淚花。

從古到今，都是父母對孩子的愛，孩子送父母的孝，卻都忘了一旁勞累的長輩，他們需要的不是錢，我們晚輩要去孝敬長輩。

［升格導議］

這篇習作，中心是非常明確的，全文圍繞著“慈孝”這一內容敘事，內容充實。全文敘事較完整，抒發了一定真情實感，但細細品來，還有交代不夠清楚，感染力也不是很強。

如何把這篇習作升格為一篇切合題意而又有感染力的好作文呢？ 開頭部分直接冒出要替奶奶過生日，顯得有些突兀，沒有鋪成。應對為何幫奶奶過生日，進行一個交代，把握好如何寫好記敘文的起因。

最重要的是在細節描寫上下工夫。“我”為了體現一份孝心，如何細致地幫奶奶挑選蛋糕，以及挑選過程中伴隨的感受等，進而使那份孝心展現得更真摯、更感人。

此外，習作結尾也有不足，僅僅表達我因此事而懂得孝敬長輩是不夠的。如果在結構上能夠點題，首尾呼應，那文章就更完美了。

［升格作文］

家庭中的新鮮事

啊！奶奶笑了，忘記了疲憊，忘記了煩惱，心里只有涌不盡的快樂，我望著奶奶才真正體會到親情中最珍貴的莫過于慈孝。

父母們經常忙于工作，忘記了一邊疲憊不堪的母親，每次奶奶過生日父母總是浮皮潦草，送的生日禮物也只是一個忙碌工作的背影，奶奶的無奈與悲傷卻無人體會，61個生日次次如此，今年我決定為奶奶過一個快樂難忘的62歲生日。

今天是奶奶的生日，我沒有將這個計劃告訴任何人，只是在一旁偷偷的制定這個精心的策劃。過了一會，我發現奶奶又開始了一天的“工作”，沒有一絲生日的喜悅，換來的只是吃力地打掃，疲憊的身軀。霎時，我感到十分酸澀，一把將繁重的活搶了過來，哽咽地說：“奶奶您去休息吧！”奶奶感到十分驚訝，但沒有問太多，時間過得真快，已經到下午了，我拿出了自己100多元零花錢。告別了奶奶來到了蛋糕房。看著這么多的蛋糕，心里又是激動，又是高興。今年，奶奶62歲了，而且是屬豬的，因此我選了一個有2個壽桃和一個老壽星的蛋糕，并讓師傅在上面寫上62，做出一頭豬。看著蛋糕一點一點地做完，我如同夏天吃西瓜美滋滋的，我想奶奶一定十分高興。終于蛋糕做好了，我望著漂亮的蛋糕，恨不得馬上就給奶奶一個驚喜。我打電話讓父母給奶奶生日禮物，并用剩余的錢買了長壽面，一切都準備好了。我小心翼翼地提著蛋糕走回家。

到了家，我把蛋糕捧在手中，打開了門，對正在忙碌的奶奶說：“生日快樂。”奶奶剎那間楞住了，淚從眼眶中涌出，我甜甜地笑了。晚上，我把蛋糕擺好，插上蠟燭。父母和我唱著生日快樂歌，奶奶閉上眼許愿。我驚訝地發現淚從眼角邊流了出來，我知道那是激動與高興的淚花。

從古到今，都是父母對孩子的愛，孩子送父母的孝，卻都忘了一旁勞累的長輩，他們需要的不是錢，不是工作的背影，更不是從不關心他們的身影，他們更需要的是孝，而我們晚輩更要去孝敬長輩，不要再讓這件事成為“新鮮事”。

慈孝之心，人皆有之。［升格作文導評］

升格后的這篇作文，給人耳目一新之感，細細品味，主要有這樣幾個亮點： 1.這篇文章的中心是非常明確的，全文圍繞著“慈孝”這一內容敘事，內容充實。

2.全文以時間為順序，對事件的起因、經過、結果等都交代的非常清楚，表達有條有理。

3.文章前有鋪墊，后有照應，寫出了自己從過生日一事中感悟出的深刻的道理，挖掘出了文章的思想內涵。

4.文章的文筆較為細膩流暢，尤其是對奶奶勞累的身影的描繪，對一家人為奶奶過生日的場面的描寫，語言較為生動生動貼切，彰顯了小作者不俗的駕馭語言的能力。

5.文章的結尾的抒情議論從文章的內容上起到了畫龍點睛，揭示全文的主旨的作用。文章寫得還是很有特色的。

總之，升格后的這篇作文，沒有改變原文的立意，結構上首尾呼應，渾然一體，記敘清楚，語言更樸實流暢，描寫更逼真細膩，全文更富有真情實感，不失為一篇佳作。

第四篇：簡要談談你所提交論文的寫作經過和主要論點

1． 簡介：

——我這次提交的兩篇論文，一篇是文言文教學的體會，一篇談研究性學習的意義。文言文教學體會那篇發表在后，但寫作在前，它是我教前幾屆學生的教學實踐的小結。在這篇文章中，我主要談了三點意見：一是要求學生查閱資料和工具書、參考書，加強自讀、自學環節；二是組織好課堂討論，加強互學環節，這包括同學間的相互啟發和教師的指導；三是鼓勵學生提出不同看法，對文言文中的某些詞語有不同的理解，這是正常的現象，可以求同，也可以存異。通過這些做法來提高學生的自學能力和學習的積極性。由于這是一篇教學體會，理論闡發不多，所以寫成以后一直沒有拿出去。

后來我有意識地讀了一些教學理論的著作，對于現在提倡的研究性學習有了一些認識。我覺得以前的一些做法，比如要求學生查閱資料，培養自學能力、分析問題、解決問題的能力，以及提出自己的創見，等等。其實，也帶有研究性學習的因素，或者說是朝這個方向所做的初步探索。我覺得在當前的信息社會中，培養學生的研究能力和創新思維，是非常重要的。以前說的“授人人以魚，不如授人以漁”。就是不讓他吃現成的，要讓他自己去解決問題。于漪老師說的“教，是為了不教”，也有這個意思。我這篇文章，主要談了四個問題：一是關于研究性學習理論的闡述和理解；二是研究性語文教學的基本要求；三是研究性學習和接受性學習的關系及目前存在的問題（一是偏重理論，實踐方面不夠；二是偏重形式，創新方面不夠）；四是對教師的要求。這兩篇文章主要是談對研究性學習理論的理解，探討怎樣將這一理念滲透到語文課堂教學中去。

這兩篇文章，一篇偏重實踐，一篇偏重理論，都寫得比較粗糙、膚淺，有不少問題，自己也沒有真正解決。希望專家批評指教。

2． 教育理論著作：

——我文章中引文的出處和最后的參考文獻都被編輯刪掉了。主要的參考文獻有：上海科技教育出版社2004版的《研究性學習的理想與現實》（張華、李雁冰），廣東高等教育出版社2006年版的《研究性學習教學論》（劉朝暉、申仁洪），廣西師范大學出版社2002年版的《研究性學習百論：研究性學習與創新教育》（王文琪等人）。還有《教育科學》、《教育發展研究》、《教育評論》等刊物上發表的有關文章，如第二段有兩段引文，前一段引自《教育科學》2002年2期上的《研究性學習的后現代特征與教學論意義》（楊四耕），后一段引自《教育發展研究》2000年11期上的《我們對“研究性學習”的理解》（霍益萍、張人紅）。

3． 對研究性學習的理解：

——關于“研究性學習”，有各種不同的說法我在第2段中引了兩種說法：

前一種說法引自《教育科學》2002年2期上的《研究性學習的后現代特征與教學論意義》（楊四耕），其中堆砌了很多哲學名詞，看上去很深奧，其實只要把第一句話中的“后工業社會”換成“現代信息社會”或者“高科技時代”，就容易理解了，也就是說，研究性學習是與現代社會對人的創新精神與實踐能力的高要求想適應的學習方式。它注重的就是創新精神和實踐能力。這是從社會發展角度對“研究性學習”所作的解釋；

后一種說法引自《教育發展研究》2000年11期上的《我們對“研究性學習”的理解》（霍益萍、張人紅）。講了三個方面，我的理解主要是讓學生自己在實踐中體驗、學會學習，獲得信息時代所需要的能力。

4． 建構理論：

——建構主義理論，文章中已經作了解釋，說得簡單一點，就是人腦不是被動地記錄輸入信息，而是通過理解、篩選、綜合，形成自己的看法，構建成自己的知識和能力體系。研究性學習，能夠幫助學生構建起這種體系。

5．“語文教學的多元化、個性化、自主性、體驗性的特征”：

——“多元化”是指語文教學中各種元素的多樣化；“個性化”是指語文教學中因人而異，富有個性的教學（如同一命題作文，各人寫出來是不同的，個性比較突出，不像數學答案是一樣的）；“自主性”是指學

生可以自己主動地學習語文（有了一定基礎，語文比數、理、化更適合自主學習）；“體驗性”是指學生對語文文本的感受和體驗，特別是影視、小說、戲劇等富有情感的課文，更需要通過體驗來接受。所以這幾點可以說是語文教學的特點。

6．“在閱讀過程中著重培養學生的篩選能力、推理能力、質疑能力，培養學生的閱讀策略”：

——“篩選能力”就是選擇能力，不是讀了什么都一股腦兒全盤接受；“推理能力”是指由此及彼、舉一反三的能力；“質疑能力”是指發現問題、提出問題的能力。這三種能力都要求用腦子去閱讀，不能不動腦子地閱讀。“閱讀策略”是指讀什么，怎么讀，應當有目的、有方法、有效果，開卷有益。而不是那種隨便讀讀，一無所獲的閱讀。

7．關于課堂討論：

——傳統教學也經常采用讀書，寫讀后感，課堂討論等活動形式，我認為這些活動都有利于調動學生學習的主動性，體現學生學習的主體性，可以認為其中有研究性學習的因素，甚至也可以說是研究性學習的萌芽，但單單停留在這些活動形式上是不夠的，所以說它“不足以突現研究性學習的特色和優勢”。

8．杜威：

——杜威是20世紀上半世紀美國實用主義教育家，是當時傳統教育的改造者，是新教育的拓荒者，他是胡適的老師，他提倡實驗主義，或者稱實證主義、實用主義。“做中學”就是他實驗主義的通俗說法。實驗主義要求大膽假設，小心推斷，整個過程分為五個階段，即引文中說的五種形態。他主張的在實驗中學、在“做中學”，與研究性學習有相通之處。

9．意義：

——（1）現代信息社會要求具有創新精神和創新能力的高素質人才，在語文教學中提倡“研究性學習”有助于培養學生成為這樣的新型人才；

（2）傳統的語文教學存在著高耗低效現象，提倡研究性語文教學有助于促進語文教學改革，更好地實現語文教育的目標；

（3）研究性語文教學對教師提出了更高的要求，有助于調動教師的積極性和促進師資隊伍的建設。

10．聯系二期課改中提出的“兩綱”教育、“三維”目標：

——“研究性學習”有助于實現二期課改中的“兩綱”教育和“三維”目標。二期課改中提出的“兩綱”教育是民族精神教育（國家意識教育、文化認同教育、公民人格教育），生命教育。在語文課中的“兩綱”教育主要是通過對教材文本的學習來實現的。提倡研究性學習，要求學生自主鉆研文本，廣泛收集與文本相關的信息資料，形成自己對文本的深入理解和領會，再加上教師的引導和指導，可以更好地突出民族精神教育和生命教育。學生在研究性學習的過程中，更加主動地接受“兩綱”教育，較之被動地接受，更加自覺自愿，也更加深入人心。

二期課改中提出的“三維”目標：知識、技能目標——讓學生掌握知識；過程、方法目標——讓學生如何掌握知識；情感、態度、價值觀目標——讓學生有感情地、樂意去掌握知識，即讓學生學會、會學、樂學。

提倡研究性學習，與“三維”目標更是完全一致的。特別是“過程、方法目標”，研究性學習就是一種高層次的學習方法，正是在“做中學”，讓學生學會如何去掌握知識，提高能力。對于實現“知識、技能目標”和“精感、態度、價值觀目標”也都有促進作用。

（二期課改還將課程分為三類：即基礎型課程、拓展型課程和研究型課程，其中“研究型課程“特指高中，這是就課程而言的。我們說的研究性學習或研究性教學也主要指高中。不過在較低的年級中應當提倡在教學中帶有一些研究性學習的因素。）

第五篇：寫作——寫清楚一件事的起因、經過和結果(八年級)

寫作——寫清楚一件事的起因、經過和結果 [訓練目標]

1、學會寫清楚一件事的起因、經過和結果。

2、掌握按時間順序寫和按空間順序寫這兩種記敘事情過程的基本方法。[訓練題目]

1、以“我們班里的新鮮事”為題，寫一篇記敘文。要求：①題目的重點在“新鮮”，要寫出事情不一般化的地方；②事情的來龍去脈要寫清楚。

2、以“一個關于我的故事”為題，寫一篇記敘文。

要求：①情節要吸引人。②事情的起因、經過和結果要寫清楚。

3、訂一份個人課外閱讀計劃。

4、課外練筆：看了精彩的電視節目后可嘗試寫寫觀后感。[訓練指導] 寫一件事要做到清楚明白，就要交代清楚記敘的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，其中事件的起因、經過和結果是構成記敘文的基本要素。要把事情的發展過程記敘得完整、明白、清晰，就得講究并掌握記敘的順序，最基本的是時間順序和空間順序。第1題的要求有兩點，第一，要寫新鮮事。怎樣理解這一要求？所謂新鮮，不是要學生去獵奇，去編造離奇的故事。而是要學生去認真觀察生活，觀察的面廣一些，點深入一些，寫出那種能給大家帶來新鮮感的事，這正如題目要求中所說，要寫出事情“不一般化”的地方。寫作本題，首先要求學生在選材上多下功夫。第二，事情的來龍去脈要寫清楚。這就要求文章把記敘的六要素交代清楚，把事情的“起因、經過和結果”寫具體，寫清楚。第2題，寫一個故事，故事的主角是“我”。要注意的是，寫作本文要把故事的特點體現出來：故事注重情節，要寫得曲折引人；故事的語言比較接近口語，要通俗、親切、自然。第3題，掌握寫“計劃”的格式，結合自己的實際情況來制訂計劃。第4題，初寫觀后感可以從小處入手，抓住某一事件、某個人物，甚至某個畫面、某句臺詞，寫下自己的感受。