第一篇：學生社區文化品牌化建設的實踐與探索

學生社區文化品牌化建設的實踐與探索

摘 要：學生社區文化作為高校校園文化的重要組成部分，因社區占據學生大部分時間生活學習的特性，使其在當今大學生的各項發展中有著相當權重的作用。然而通過分析當前學生社區文化的現狀，在活動的定位、可持續性、創新性、整體系統性等方面還有所欠缺，筆者以溫州醫科大學社區文化品牌化建設中的實例，為社區文化建設探索出一條走品牌化建設的新路徑。

關鍵詞：學生社區；高校；品牌活動；文化建設

基金項目：本文為2013年溫州醫科大學黨建與思想政治工作研究課題《融朋輩互助于學生社區文化品牌建設的實踐與探索――以溫州醫科大學學生社區文化建設為例》（編號：13DJSZYB14）的階段性成果。

學生社區作為近幾年新興的一個概念，它已不僅僅承擔宿舍區的住宿功能，有了更豐富、深厚的內涵，近年來越來越成為高校學生管理的一個重要部分。學生社區文化作為一種亞校園文化，它對學生的思想觀念、行為習慣及人格培養起著相當大的作用。“建設健康向上的學生社區文化，有利于大學生環境適應能力、人際交往能力的培養，增強客觀認識能力，完善自我批評、自我發展的能力以及心理承受能力，達到綜合素質的提高。”【1】 因此，推進學生社區文化建設，使社區文化如何更深入和富有成效地開展，是高校學生社區工作一項需要去深入探索的重要課題。

本文結合當前社區文化建設過程中存在的一些問題，通過對溫州醫科大學在學生社區文化建設的實踐和探索經驗介紹，闡述了品牌化的建設社區文化的理念和其重要作用。社區文化建設的現狀和不足

1.1 缺乏頂層設計性

組織者對社區文化建設缺乏較為科學周密的頂層設計，內容較為粗淺零散，略顯雜亂無序，缺乏主題和重點，缺乏活動的設計理念，缺乏活動的靈魂，無法在后期開展過程中對社區學生產生較為深層次的一些影響和感染。

1.2 缺乏發展持續性

社區文化是一項系統工程，一旦確定，需要堅持不懈地持續下去，經過長時間的錘煉，在廣大師生的頭腦中形成并鞏固下來，成為自覺地行為準則和規范【2】。當前大部分的社區文化活動的持續時間較為有限，為了活動而活動，在一陣熱鬧喧囂過后，真正沉淀下來的內涵很少，社區文化真正滲透入社區學生日常生活的內容較為欠缺，缺乏長期可持續發展的長遠規劃。

1.3 缺乏內容創新性

大部分社區文化活動僅僅為一些娛樂性、游戲性、聯誼性的活動雜合體，且年年類似，一成不變，內容上毫無創新性，沒有特色，更沒有關注當前的一些形式和政策，缺乏社區文化的時代發展性。學生社區文化品牌化建設具體做法

該校的學生社區文化建設堅持走品牌化建設道路，使社區文化作為意識形態的無形轉變為品牌建設的有形。將“朋輩互助”理念融入到學校和諧社區建設、思想政治教育以及社區學生全面發展等方面的積極作用作為切入點，形成社區文化品牌，促進學生社區文化建設的發展。

2.1 學生自治隊伍建設

目前已招募有400余名學生，志愿加入朋輩互助團隊，其中還包含10名外國留學生，前期通過對該隊伍的專業知識培訓，打造一支專業化的朋輩互助隊伍。他們來自全校14個不同的學院，打破學院的界線，打破國籍的界線，不分膚色，在社區的大家庭里，為身邊的同窗、朋輩們，付出自己的一份愛，為學生提供一個在為朋輩付出，為身邊的同學付出的過程中展現自我，在服務他人的過程中成長成才的平臺，培養了他們在事業上自我設計能力和公共社交能力，又強化了自我個體對于社會的一份責任感和使命感。

2.2 日常服務項目設計

開展社區“八心”朋輩互助服務，包括溫心接送員，知心和事佬，愛心小粥，誠心自助小鋪，熱心維修員，細心清洗員，貼心中轉站，耐心督導員共八項朋輩互助服務內容。并開設社區朋輩互助服務熱線“580580”（我幫您，我幫您）預約服務，為社區學生提供便利貼心的服務。

日常通過開設誠信自助小鋪構建大學生文明誠信的道德體系；“愛心郵遞員”傳送“愛心小粥”，讓生病虛弱的學生感受到家的溫情，暖胃更暖心；溫心接送員，讓學生來時路、回家路上有了溫心的風雨同行人；文明督導員不論風雨烈日，堅持在做好引導社區學生規范停放自行車，讓社區停車秩序井然。熱心維修員們通過自學獲得技能，通過為同窗修鞋、修傘、修車、修剪褲腳，讓服務者感受充實、提升自我，讓被服務者存一份感動。涓涓細流匯聚成一條愛河，流淌在社區學生的心間。讓學生學會感恩，懂得付出，提升修養。該活動受到了人民網，光明網，鳳凰網及各地市報社、電視臺的廣泛關注和報道。

2.3 品牌社區節文化

一年一度的社區文化節初具人氣，到目前為止以舉辦八屆。“和諧鄰里，溫情社區”；“溫馨家園，和諧寢室”；“同一片天空，同一社區，同一個家”等溫馨、溫情、融合的文化節主題，在社區倡導朋輩互助的良好風尚。“情濃社區，愛滿中秋”讓留校學生感受一份來自朋輩獻上的融融溫情。為就近服務大學生，社區建設社區服務大廳、學生心理健康和職業規劃服務中心等平臺，促進大學生身心健康發展。各學院也紛紛推出獨具學院特色的文明寢室創建工作品牌項目，“準和諧寢室-和諧寢室-標兵寢室”的三段式寢室孵化蛻變工程、“五星寢室”建設、“握手文明，告別陋習”留學生爭創文明之家行動等等，都融合了朋輩互助的理念和身影。學生社區文化品牌化建設的基本策略

3.1 牢固樹立品牌化意識，做好科學戰略規劃

學生社區文化的建設和發展首要任務是要上下形成品牌意識，這是建設品牌化社區文化的前提和基礎。學生社區工作中，要充分認識到建設品牌化學生社區文化的重要意義。在開展社區文化建設工作之前，開展好充分的調研，在對前期建設過程中存在的問題充分歸納總結的情況下，為下一步的文化建設做好科學的謀劃，使社區文化建設與社區學生的成長成才達到同步。

3.2 加大各項資源的整合，推行品牌的項目化

品牌的項目化運作，是在高校校園文化活動中，以活動項目為基本單位，使校內外的人力、物力、信息、資金等多方面資源達到最優化配置的校園文化活動管理方式【3】。整合有限的資源，推進社區文化的項目化運作是建設社區文化一個有力而有效的推行模式。

3.3 注重品牌宣傳形象設計，做好品牌后期宣傳

學校在打造文化品牌的同時，也要學會營銷品牌【5】。要建立社區文化的識別系統，不斷強化品牌的視覺形象系統，加強品牌的宣傳與包裝，使品牌的延續性更強【6】。

參考文獻

[1]劉建波，李克全.大學生寢室文化建設與綜合素質培養[J].重慶工業高等專科學校學報，2004，（4）

[2]徐斌成.關于高校校園文化品牌建設的思考和探索[J].青年文學家，2010，（5）

[3]沈威，姜國玉.當前高校校園文化品牌培育的現狀分析語對策[J].思想政治教育研究，2011，（2）

[4]陳巍.論校園文化品牌的培育[J].思想教育研究，2011，（5）

[5]朱毅峰.高校校園文化品牌建設探析[J].浙江師范大學學報，2007，（3）

作者簡介

洪曉暢（1984-），碩士，助理研究員，溫州醫科大學學生社區文明建設辦公室主任，研究方向：學生社區文化建設。

第二篇：高職院校文化品牌建設的探索與實踐

高職院校文化品牌建設的探索與實踐

韋榮

（河源職業技術學院，廣東河源517000）

摘要：本論文探討了高職院校文化品牌的構成、特征、價值、功能等內涵要素，并以河源職業技術學院“技能競賽”文化品牌建設的成功實踐為例，探索了文化品牌的建設途徑以及對人文精神培育的重要作用。

關鍵詞：高職院校 文化品牌建設 探索實踐

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：

高職院校文化品牌建設是高職院校加強內涵建設、優化教育資源配置、提升核心發展力的必然選擇，它與學校自身的辦學特色、人才培養特色和校本文化特色相適應，體現著大學人文精神和教育品位，是高職院校實現文化育人目標和推進校園文化建設的重要載體。高職院校應樹立文化品牌意識，開展有特色的可持續的文化品牌建設，以積極應對品牌時代的挑戰。

一、高職院校文化品牌的內涵

高職院校文化品牌是企業品牌和服務品牌等概念的引申，是指高職院校在長期的發展中形成的特色鮮明、影響廣泛的校園文化特色項目。文化品牌具有較高的文化內涵和文化價值，是高職院校校園文化的精華和集中體現。

（一）文化品牌的構成與特征

高職院校文化品牌的構成包括三個層面：精神層面、物質層面和行為層面。精神層面是指文化品牌理念，它是在學校辦學理念、宗旨、校訓等基礎上提煉而成的，包括文化品牌的精神實質、目標追求、所要實現的價值等，它是校園文化品牌的核心內容和魅力所在，是校園文化品牌的重要組成部分。物質層面是指校園文化品牌的名稱、標志、載體等，它是文化品牌的外在形象，作為校園文化品牌的視覺系統，在展示文化品牌中占有非常重要的位置。行為層面是指以組織制度為主體的行為文化，是校園文化品牌的具體化和社會化，具體表現為校園文化品牌管理制度、實施細則、規范原則和考評制度等。校園文化品牌的精神層面、物質層面和行為層面三者相互影響，相輔相成。

文化品牌具有明顯的特征。首先，它表現出鮮明的個性和品格，代表著高職院校的形象

和地位，是一所高職院校區別于其他同類院校的標識，是難以被其他學校所模仿和復制的，是學校自身的核心發展力和校本文化的重要標志。其次，文化品牌的精神、個性、品質和功能蘊藏著豐富的文化內涵和價值，是一種無形資產，這種品牌價值看不見，摸不著，卻包涵著校園文化的價值追求、精神引領和個性特色。再次，文化品牌具有強大的影響力，優秀的文化品牌隨著社會經濟的不斷進步，品牌的文化因素對外界的吸引作用會越來越大，其知名度也越來越高，社會影響力會越來越大。

（二）文化品牌的傳承與創新

文化品牌是經過長期傳承、逐步積淀而成的，它具有一定的穩定性，是高職院校長期文化傳承和積淀的結晶，體現了高職院校的文化底蘊和人文積淀。文化品牌建設必須堅持繼承與創新相結合，文化品牌的創新是指為了適應新形勢、新情況，在繼承原有優秀校園文化的基礎上所共同開拓、發展、創造而形成的新文化品牌，以及由這種創造所形成的發展性過程。高職院校的文化品牌深深地根植于優良的民族文化傳統的沃土之中，又吸收著學校發展過程中積淀而成的文化傳統，同時還蘊含著校本文化傳統的優勢，無不體現著對人類文明成果的傳承與創新，體現著大學的人文精神。

（三）文化品牌的價值與育人

文化育人是文化品牌的核心價值。文化品牌以潛在的規范性支配著高職院校每個師生的行為，以一種無形的最富滲透力的力量對每個師生產生重要影響，滋養著師生們的人格，是大學最重要的資源，更是一所學校彌足珍貴的文化遺產和寶貴的精神財富。要提升文化品牌價值，必須發揮文化品牌的育人功能，也就意味著文化品牌要與大學生的發展相結合，要為大學生成長成才服務，要與大學生的素質拓展、能力提升、專業發展相結合，使學生在參加文化品牌活動的過程中，受到潛移默化的教育和感染，樹立遠大志向、塑造高尚品質、培養創新能力，使學生終身受益。在具體實踐中，應增強學生的主體意識，進一步明確文化品牌的受眾定位，充分發揮學生的主觀能動性，使學生的知識、意志、能力以及特長在參與文化品牌的活動中得到充分體現，同時，要盡可能地擴大參與主體，使所有學生都有展示自己才華、鍛煉自己能力的機會。

（四）文化品牌的形象與宣傳

現代社會是一個競爭的社會，這種競爭不僅僅存在于商業領域，而且滲透到社會的方方面面。高職院校在打造文化品牌的同時，也要學會營銷文化品牌。作為一種有形展示，文化品牌具有教育、展示、宣傳、激勵、導向等功能。文化品牌的形象與宣傳關系密切，要通過文化項目活動，生動、形象地把學生積極向上、奮發進取的精神風貌以及優秀的教育教學成果展示出來。文化品牌形象的宣傳，應增強職業教育的吸引力，提升社會各界對職業教育的關注度和重視度。一是注重媒體宣傳，既要注重在省、全國級的刊物上的宣傳，也要注重在本地的有關媒介上的宣傳。二是充分利用現代信息技術，加強學校網站的建設，把網站建成校園文化的信息中心、研究中心、資源中心，吸引本地乃至全國各地的人們關注，通過網站塑造良好的文化品牌形象。

二、文化品牌建設的實踐

近幾年，河源職業技術學院堅持“厚德強技，服務地方”的辦學理念，以培養“賢能人才”為目標，以具有鮮明特色的“技能競賽”文化品牌貫穿人才培養的全過程，以賽促學、以賽促教，以技能競賽文化品牌促進校園文化建設。學校在文化品牌建設方面取得了豐碩成果，2008年至今，學生在全國、廣東省各種職業技能大賽中，無論是獲獎數量還是獲獎名次均居全省前列。其中，2008年獲全國首屆高職技能大賽機器人項目一等獎，2011年獲中國—東盟青年創新大賽管理模擬項目冠軍，2012年獲全國職業院校技能大賽電子產品檢測與維修及工業產品造型設計與快速成型兩個項目一等獎。

（一）以技能競賽塑造文化品牌

高職教育是以培養生產、建設、服務和管理第一線所需要的高素質技能型人才為目標的一種教育類型，它以職業需要為導向，以應用性技術和技藝為主要內容，傳授職業活動必需的職業技能、知識、態度，并使學習者獲得或者擴展職業行動能力，進而獲得相應的職業資格，因此，高職教育是以技能為中心的綜合職業能力的教育，這是高職教育的本質所在。而技能競賽源于長期的生產勞動競賽歷史和文化，作為一項教育活動，對學生而言，技能競賽可以通過學生與學生之間職業技能的比拼來鍛煉和提高學生的思維、反應、協調等能力，培養學生的競爭意識、職業理想，提高學生的職業技能和職業人文素質；對學校而言，技能競賽是對高職院校實踐教學水平和優秀教學成果的大檢驗，是高職院校教學質量的重要評價指標。“普通教育有高考，職業教育有大賽”，說明技能競賽在高職院校中的重要戰略地位和作用。

基于對高職教育本質屬性和技能競賽重要性的認識，河源職業技術學院將文化品牌建設的目標定位在技能競賽上，緊緊抓住“厚德強技”的辦學理念，積極打造“技能競賽”文化品牌。河源職業技術學院的前身是廣東老隆師范學校，在技能競賽方面，有師范教育 “八個一”訓練競賽的傳統（每天寫一頁鋼筆字、一頁毛筆字、一小黑板粉筆字、給一句話注音、一次三分鐘演講、每周背誦一首古詩、寫一篇周記、每學期制作一份手抄報），學校升格為高職院校后，在繼承學校傳統競賽文化的基礎上，不斷研究和探索技能競賽的豐富內涵，力

求體現高職教育特色，體現崇尚實踐、崇尚技能的興校方針，大力培育競賽文化。

（二）以賽促學

以賽促學就是將技能競賽貫穿“教學做一體化”之中，就是將技能競賽內化到高職教育人才培養目標和教學過程中。河源職業技術學院通過不斷完善競賽管理及獎勵辦法，依托數量眾多、設施齊全、師資充足的校內外實訓基地平臺，全方位保障、舉合力推動競賽工作開展，在全校營造了學技能、用技能、賽技能的濃厚競賽氛圍。

首先，學校通過技能競賽，激發學生成功的欲望，喚起學生學習的信心。高職院校學生的文化基礎普遍較差，學習水平參差不齊，很多學生的學習積極性很低，他們中間還有一些學生是在高考失利的情況下才無奈選擇高職院校就讀的。這些學生通過參加各類技能競賽嶄露頭角，認識到職業院校的學習可以如此豐富多彩，只要努力同樣可以獲得成功的機會，從而增強了學習的信心。其次，以榜樣激勵學生的學習興趣。職業教育技能競賽不但能鞏固學生所學的理論知識，促進學生實踐操作技能的提高，而且能激發學生的學習興趣。具有較強實踐操作技能的同學成為技能競賽的優勝者，為學校乃至整個地方贏得了榮譽，受到了學校、地方政府和教育部門的表彰，成為學生中的榜樣，榜樣的力量是無窮的，技能競賽的優勝者有助于引發周圍同學的學習興趣，激起學生參加競賽的熱情，從而促進全體學生的學習。

（三）以賽促教

首先，以技能競賽激勵教師加強教學工作。技能競賽的舉辦，是激勵高職院校加強專業課教師實踐操作技能的有效驅動力，技能競賽不僅是參賽學生的技能大比武，而且是參賽學生的指導教師教學水平的大比拼。從教師的角度來看，技能競賽正是各位指導教師力求通過所教的學生取得優異成績，以展示自己的實踐教學水平、檢驗實踐教學成果的一個有效途徑。教師必須首先大力提高自身的技能操作水平，不然就不能指導學生。從另一個角度來講，要培養出在技能競賽中取得優異成績的學生，必然要求指導教師的技能操作水平包括理論水平都要達到相對較高的水平。其次，以技能競賽激勵教師提高操作能力。技能競賽要求專業教師不僅需要比較全面的理論知識，而且還需要較強的實踐操作能力，才能全方位指導學生的學習和實踐。為了提高技能訓練質量，教師必須加強學習，廣泛收集資料，不斷學習新技術、新工藝、新方法，提高自身的理論水平和技能教學水平，從而推動學校“雙師型”教師隊伍的建設。第三，技能競賽是推行“工學結合、校企合作”職業教育人才培養模式的重要平臺。以技能競賽作為深化校企合作的突破口，通過開展技能競賽活動，可以建立學校、企業共同參與的機制，進一步密切校企關系，用企業標準引領技能競賽標準，實現教學與職業崗位需求的對接，通過企業人員參與評判，及時發現人才培養過程中存在的問題，加強企業實習指

導的針對性，從而促進教學改革，提高教學質量。

（四）技能競賽全員化

技能競賽全員化就是實現技能競賽由少數師生參與向全體師生參與的轉變。河源職業技術學院在技能競賽文化品牌建設上，注意避免“應賽教育”的傾向，即避免以競賽代替教學、為賽而學、名次是唯一評價標準等極端功利主義傾向，堅持“重在參與、重在學習、重在提高”的原則，鼓勵所有在校學生都積極參加技能競賽，在重視參賽選手的技術和操作技能的同時，重視學生的理論學習，重視對學生綜合職業能力的培養，重視對學生進行思想道德教育和文化基礎教育。

學校實施技能競賽全員化體現在幾個方面：一是每個專業都根據職業崗位技能和人才培養目標要求，研究、設計、確定幾項技能競賽項目，把技能競賽與教學考試、實訓考核、畢業設計以及學生技能考級等工作結合起來，根據職業崗位技能要求變化和企業實際需求，不斷充實、更新技能競賽內容與技能競賽標準，形成普遍性、經常性的技能競賽制度。二是每一位專業教師都參加技能競賽。通過組織教師直接參加技能競賽、擔任學生參賽指導教師等方式，使技能競賽覆蓋每一位專業教師，將技能競賽的成績和參加技能競賽的經歷作為專業教師考核考評的重要內容。三是每一位學生都參加技能競賽。通過技能競賽與技能考試的結合，將技能競賽與學生獲得創新學分、綜合評價以及取得職業技能等級證書、職業資格證書結合起來，促使每一位學生都參加技能競賽，使技能競賽成為學生成長成才的重要平臺和重要經歷。

三、文化品牌建設與人文精神的培育

技能競賽文化品牌在培養規則意識、競爭意識和創新精神、合作精神等人文精神方面起著積極作用，通過技能競賽文化品牌建設可以促進大學人文精神的培育，實現育人目標。

（一）尊重規律，崇尚規則。技能競賽活動涉及激勵理論、博弈理論、教育評價理論等基本理論，體現了教育教學規律，反映了教育的本質，比如競賽要突出職業教育的實用性和針對性，強調學用結合，手腦并用，強調分析和解決實際問題的能力等。同時，技能競賽活動制定了許多規則，建立了相應的規范機制和激勵機制，以此保證技能競賽的順利、有序、健康開展，參賽選手要正確處理公平公正問題，要按照技能比賽各項規定，嚴格遵守紀律，聽從指揮，服從裁判等。因此，從某種意義上說，技能競賽活動的過程，就是遵循教育教學規律的過程，就是遵循學生認知發展規律的過程，就是規則意識的強化和自律自覺習慣的養成過程，因此，技能競賽文化品牌對尊重規律，崇尚規則人文精神的培育起到重要作用。

（二）倡導改革，重在創新。技能競賽是高職教育改革和發展的重要助推器，表現在：

一方面，通過技能競賽可以促進教育教學改革，推進教學理念從“供給驅動”向“需求驅動”轉變，從而實現以知識為本位向以職業能力為本位轉變；推進以課堂教學為中心向以實踐教學為中心轉變，推行校企合作、工學結合的教學組織形式；推進以偏重傳授知識向注重職業技能訓練轉變，實現 “教學做一體化”教學。另一方面，通過技能競賽可以激發創新精神。技能競賽是鍛煉人智力的一種特殊的考核，其難度遠大于一般的考試，要求思維量很大，靈活性很強，熟練度很高。可以說，高水平的技能競賽，既能培養學生綜合運用基礎知識的能力，又能強化學生的實踐創新意識，激發學生的創新熱情，拓寬學生的創新思維，提高學生的創新智力，增強學生的創新技能。

（三）正視競爭，更重合作。技能競賽是一項具有競爭性的教育類比賽活動，在技能競賽的過程中，個人與個人之間不自覺的比較，都有獲得較高名次以期實現自身價值的愿望，這是人類普遍存在的一種心理趨向。從競賽的結果來看，對于取得較好競賽成績的學生來說，是對自己學習成績和工作的肯定與表揚，能得到心理上的滿足感，激勵人們不斷進取，從而對成功的經驗起到強化作用，使參賽者更加努力、更加主動，以取得更大的成績。同時，技能競賽對比賽后進個人能夠起到督促作用，督促他們查找問題，努力學習和工作，以改變落后的狀態。技能競賽對于激發學生的競爭意識，增強意志力，提高競爭力有著非常積極的作用。此外，技能競賽在培養學生的合作精神和集體解決問題的能力方面有著獨特的優勢，技能競賽中的團體競賽項目，反映了現代大工業發展尤其是裝配制造業發展對團隊合作的高要求，要求學生要有良好的團隊精神和團隊合作能力，也就是說既要有獨當一面解決問題的能力，又要有良好的交往能力與團隊合作精神，善于團隊作戰。因此，技能競賽對激發學生的團隊合作意識、培養學生的團隊合作能力具有重要作用。

參考文獻

[1] 胡建新、王珉.大學校園文化特色論[M].中國文史出版社,2009

[2] 史文生.職業教育技能競賽研究[M].河南大學出版社,2010

作者介紹：

韋榮，男，出生年月1964.10，籍貫廣西柳州，副教授，教育碩士,聯系地址：廣東河源市東環路河源職業技術學院，郵編：417000，聯系電話***，電子郵箱wrwm@21cm.com。

第三篇：高校學生黨建工作品牌化建設的探索與實踐（范文模版）

摘要： 黨建品牌化是新時期下加強和改進高校學生黨建工作的創新之舉，也是提升高校黨建工作科學化水平的重要舉措。本文分析了高校學生黨建工作品牌化建設的內涵和重要意義，探討高校學生黨建工作品牌化建設的實踐路徑，以促進高校學生黨建工作的新發展。

關鍵詞：高校；品牌化建設；黨建

一、高校學生黨建工作品牌化建設的內涵

在經濟學領域中，品牌是一個名稱、符號或設計，它作為一種無形資產，一方面代表著獨特的意念、文化與特征，另外一方面則是產品質量、信譽和競爭力的綜合表現，是區別于其他商品的重要標志，超越于產品本身具有的有形價值。在以往，關于品牌的理論與實踐研究多是在經濟層面里進行探討的，而將品牌創建理念引入到高校黨建工作實踐中來，則是一項全新的課題。

高校學生黨建工作品牌化的內涵主要包含兩個方面：一是外表和符號，即高校黨建品牌化活動的品牌名、logo或其他等外在標志符號。二是理念和行為，是一種特定的文化和行為活動的載體。為了更好地推行高校學生黨建工作的品牌化建設，我們應以加強黨的先進性建設為主線，以服務師生為重點，以基層黨支部和支部黨員為主體，培育具有高度認同感、品牌感染力深，模范作用強的黨建特色活動和創新實踐，以提高高校學生黨建工作的戰斗力，為培養社會主義合格建設者和可靠接班人提供保障。

二、高校學生黨建工作品牌化建設的重要意義

1.高校學生黨建工作品牌化建設是提高黨建工作科學化水平的必然要求

開展高校黨建工作品牌化建設，可以不斷拓展高校黨建工作新思路和新方法。在進行學生黨建工作時，以科學發展觀為指導，明確黨建工作的正確方向，用科學的方法有效完成各項工作，解決黨建工作中熱點和難點問題。同時，通過特色而鮮明的黨建品牌來吸引和凝聚師生，發揮黨組織的政治核心作用，強化黨建引領，并利用黨建工作的品牌化凸顯黨建的科學化水平，進一步推動高校學習型、服務型、創新型黨組織建設，促進高校黨學生建工作始終保持與時俱進、持續創新的動力。

2.高校學生黨建工作品牌化建設是發揮黨員先鋒模范作用的有效載體

創新高校學生黨建工作，積極開展黨建項目品牌化，是高校加強思想政治教育發展的重要載體，也是高校重要的育人過程。通過高質量的品牌活動可以充分調動廣大師生的參與度，發揮黨員的先鋒模范帶頭作用，以個體影響力的普遍增強來提高黨組織的凝聚力和輻射力，進一步提升黨組織的美譽度和知名度，激勵廣大黨員不斷積極進取追求上進，以更完美的表現展示黨的先進形象。另外，通過培育黨建品牌活動，豐富黨建形式，以黨建帶動團建，加強對廣大青年團員的教育引導和榜樣示范，營造和諧健康的校園文化。

3.高校學生黨建項目品牌化建設是應對黨建工作挑戰的重要舉措

當前，網絡已經成為高校大學生學習和生活的一部分，他們個性鮮明、思想活躍、學習能力強，具有一定的創造性和研究性，但思想不成熟、組織觀念和責任意識淡薄，容易受網絡上的一些不良信息和負面新聞的影響和誤導。在這種情況下，傳統的黨建工作載體和方法使黨建功能實效性欠缺，因此需要采用大學生樂于參與的形式，以黨建品牌項目為依托，指導學生開展各項黨建活動，發揮黨建工作的思想政治教育功能，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、高校學生黨建工作品牌化建設的實踐路徑

1.創新品牌化建設的工作模式，增強黨建工作的實效性和科學性

高校學生黨建工作品牌化建設需要由一系列制度文本構成具有全局性、穩定性和規范性的科學制度，它是黨建品牌保持影響力和持久力的前提。好的學生黨建工作品牌就像一面旗幟，可以把廣大學生黨員牢牢地凝聚在旗幟周圍，發揮出強大的正面力量。例如廣東白云學院 “陽光隊”，是財經學院黨總支管理下的學生黨員志愿者隊伍，在黨建的各項工作中，結合我校大學生黨員發展、培訓教育、管理考核、支部建設、先鋒模范等方面，形成了完備的組織體系和制度建設，夯實了品牌體系的建設基礎。

2.構建品牌化建設的長效機制，強化黨建品牌效應

在高校學生黨建工作中，品牌建設只有得到廣大黨員的認同和信任才是真正的黨建品牌，才能使基層黨建工作得到可持續發展。廣東白云學院財經學院在學生黨員發展教育、管理和黨支部建設等方面建立系統全面的工作機制，共同打造品牌，取得了良好的效果，提高了基層黨組織在學生當中的影響力和號召力，形成了黨員永葆先進性的長效機制。同時“陽光隊”不斷創新工作理念，堅持以最新社會思潮為載體，開展了一系列形式多樣、內容豐富的特色活動。如：“我的中國夢”、“黨的群眾路線”教育實踐系列活動、“陽光杯”技能展示等，使廣大黨員和入黨積極分子以更加積極的心態主動參與到各項工作和活動中，凝聚他們的全部力量，發揮基層黨組織的引導示范作用。

3.推進品牌化建設的網絡體系，提高黨建工作的吸引力和感染力

綜上所述，學生黨建工作品牌化建設應時刻緊跟黨建工作潮流和時代潮流，探索行之有效的學生黨員教育長效機制，形成具有高度認同感、模范作用強、感染效力深、影響示范遠的品牌特色活動和創新實踐，促進高校學生黨建工作的新發展。

第四篇：“青年文化”品牌建設探索

物資供應“青年文化”品牌建設探索

作者：殷富磊

摘要：“青年文化”品牌建設是活躍企業青年工作、增強青年組織吸引力、凝聚力和戰斗力的重要手段。“青年文化”品牌，就是指企業在對青年人群開展的各項活動中，最富有特色、形成制度而最終長期堅持并造成一定影響的青年文化活動。它是一個標志，能極大的提高企業青年組織的知名度和美譽度；它也是一面旗幟，引領廣大青年凝聚到黨和團的組織周圍，開創工作生活的新局面。可以說，搞好“青年文化”的品牌活動，是落實胡錦濤總書記提出的“兩個全體青年”重要指示精神，實現組織覆蓋全體青年、工作及影響覆蓋全體青年的最好抓手，也是實現把工作成效轉化為組織建設成果的有效途徑之一。

關鍵詞：共青團；品牌；企業文化建設

引言：近年來，隨著企業青年群體需求多樣化和思維多元化的轉變，如何更好的引導青年群體樹立正確的工作觀、人生觀和世界觀，如何立足載體滿足青年文化需求、創新努力培育青年文化項目、健全青年文化支撐體系，使青年群體的學習與鍛煉、培養和成長等一系列活動形成具有較強吸引力的品牌活動，并以青年群體喜聞樂見的形式，建立長效機制塑造成為獨具特色“青年文化”品牌活動，是企業在戰略發展規劃上需要提前謀劃、超前運作的一項重要工作。

1、“青年文化”品牌活動在企業文化建設中的作用

“青年文化”品牌活動是企業文化發展和創新的動力所在，是企業文化的活力之源，在引導企業文化往健康、積極、向上的方向發展的過程中，具有十分重要的作用。

1.1、凝心聚力作用。把豐富的“青年文化”品牌活動作為增強青年員工凝聚力的基礎，積極探索品牌活動的新形式和新途徑，擴大在青年員工中的覆蓋面和影響力，最大限度地為企業文化建設聚人心、攢力量，發揮品牌活動的橋梁和紐帶作用。

1.2、先鋒模范作用。優秀的企業文化是企業的內核和靈魂，是企業發展的核心競爭力。青年文化可圍繞企業的工作核心，結合“青”字號工程，創建各種有效活動載體，突出中心，統籌安排，以先鋒積極有效地開展各項工作。比如：開展“青年先鋒崗”創

建活動，成立青年科技創新小組，創建“青年綠色安全生產示范崗”等，同時在基層單位開展行業品牌建設，以安全管理、精細管理和配送服務等類別，加大品牌建設。

1.3、文明使者作用。文明創建是當下企業文化建設的重要組成部分，通過開展一系列的品牌活動，發動青年促進社會文明發展，提高企業社會效益。在這方面，企業青年要秉承雄厚的傳統優勢，繼續發揮精神文明建設使者的作用，著力開展好青年志愿者活動和“爭創青年文明號”活動。

2、如何發揮“青年文化”品牌活動在物資供應處企業文化建設中的作用

在新形勢下，企業黨政工團等組織要不斷創新品牌活動。實踐證明，沒有活動就沒有凝聚力，“青年文化”品牌的建設需要努力形成多個“青”字號活動品牌，推動企業實現經營目標，搭建青工成長成才、實現自我價值的廣闊舞臺，為供應處行業企業文化建設發揮積極作用。

2.1、要通過“青年文化”品牌活動，努力構建青年文化的三大體系

2.1.1、在我國經濟體制深刻變革、社會結構深刻變動、利益格局深刻調整的背景下，青年在思想認識、道德選擇、價值取向等方面的獨立性、多樣性、多變性、差異性日益增強。時代特征日趨明顯，這些都對企業文化建設提出了新的挑戰。物資供應處首先要著眼文化建設的先進性要求，始終保持企業文化建設的正確方向，努力建設企業德育文化體系。

2.1.2、要建設以創新性為特征的企業科技文化體系。以培養青年員工創新意識、創造能力和創業精神為宗旨，通過大力開展“導師帶徒”和“勞模帶徒”課題評比，以及“五小成果評比”、“青工技能拉力賽”和科技創新等活動，營造濃厚的學術氛圍，使青年員工的創新意識得到啟迪，創造能力得到鍛煉。

2.1.3、要建設以健康向上為特征的高品位企業娛樂文化體系。把提高青年員工文化底蘊和綜合素質的“知識型”文化活動、提高青年員工專業技能和身體素質的“競技型”文化活動和陶冶青年員工思想道德情操、審美情趣的“藝術型”文化活動有機結合起來，形成品牌，使娛樂文化不僅僅停留在娛樂層面上，而是呈現出高品位、綜合性、立體化。例如：演講比賽、安全漫畫展評和安全動漫視頻評比，足球賽等寓教于樂活動。

2.2、要通過共青團載體的相互結合，努力構建企業文化的新型工作網絡體系

2.2.1、加強青年文化五支隊伍建設，提高企業文化建設隊伍的素質。加強專職團干部隊伍建設，引導專職團干部快速實現從單一服務型向學習型、創新型、專家型、服

務型等綜合型的轉變；加強青年團干部隊伍建設，充分發揮青年團干部在員工“自我服務、自我管理、自我教育”中的重要作用，深化“理想、責任、作為”教育；加強青年志愿者隊伍建設，以“管理工作規范化、考評工作機制化、服務工作特色化、基礎工作職能化”為目標，全面推進志愿者的“隊伍、組織、項目、機制”四大建設，逐步形成青年志愿者活動的社會化、長期化、陣地化和廣泛化；加強企業文化隊伍建設，積極整合社會資源，建立一支由專家教授、知名人士指導，以優秀團員青年為基本力量的企業文化宣貫隊伍，引導企業文化向高雅性、科技性、大眾性、開放性方向發展；加強團標兵隊伍建設，以青年員工中優秀共青團員、各類榮譽的獲得者、積極從事科技創新的員工為基本力量，加強共青團標兵隊伍建設，以確立學習榜樣，推進企業文化建設。

2.2.2、注重基礎建設，不斷提升團組織吸引力凝聚力。堅持“三基”，重點把加強基層組織建設和基層活動作為工作突破口，廣泛有效地把青年特別是游離在團組織之外的青年覆蓋起來；著眼于影響全體青年，要把青年中帶有普遍性、共性的問題作為切入點。一是活基層。就要強化“基層第一”觀念，充分體現面向基層，尊重基層，服務基層，強化基層聯系制度。堅持團的會議開在基層，工作做在基層。堅持探索靈活多樣的活動方式，嘗試探索團支部聯合開展活動等方式，強化溝通交流，活躍基層團的生活，提升基層團員青年凝聚力；開好與團支部內部青年的見面會，及時吸納青年建議，營造團員青年深入學習實踐科學發展觀的濃厚氛圍。提高團員參與程度，提高基層團組織的服務能力，使團的各項工作和任務落實到支部。及時調整充實不合格的基層機構或選舉產生新的基層團支部機構，加強團小組建設，把積極上進的團員選拔到團小組長崗位上來。二是強基礎。就要要堅持團的“三會一課”制度，鞏固共青團工作的基礎，創新團的組織體系、運行體系和工作機制，進一步鞏固共青團事業發展的根本。緊緊圍繞礦井經濟建設中心任務，優化載體，創新思路，建設和諧型、學習型團組織，穩步推進團的建設。特別要做好團組織與團員青年的動態聯系和關注。三是固基本。就要切實履行共青團作為黨的助手和后備軍、黨聯系青年的橋梁紐帶作用。同時，注重共青團工作的事業化、實效化，叫響共青團品牌，擴大共青團影響，使團的基層組織網絡覆蓋全體青年，使團的各項工作和活動影響全體青年。依托黨支部建設，建立有效的機制，把團的考核納入黨支部“三基”建設考核。

2.3、要通過“青年文化”品牌活動，努力構建青年文化服務體系，增強企業文化建設的實效。

牢固樹立服務育人的理念，堅持以人為本，把誠心誠意為青年員工健康成長服務

作為做好企業文化建設的出發點和落腳點，竭誠為廣大員工服務。把企業文化建設與解決員工思想問題、實際困難結合起來，了解他們的所需所想、所感所受，走進他們的內心世界，切實把握青年員工的思想實際，真心實意地為青年的生活、學習排憂解難，使企業文化建設更有針對性。建立起企業文化保障體系，從組織、制度、經費、隊伍、機制等方面不斷加以完善，為企業文化建設提供可靠的保障。不斷提高服務能力，既要發揮自身優勢做好企業文化建設工作，又要廣泛吸納和整合社會資源，增強服務能力，拓寬服務渠道和空間。加強企業文化信息網絡體系的建立，運用影視、網絡、短信等現代傳媒服務全體員工，增強企業文化服務的覆蓋面和影響力。

結論：新時期的“青年文化”品牌建設，需要繼承和發揮長期以來形成的優良傳統，在困難與希望同在、機遇與挑戰并存的形勢下，要大膽開拓，拼搏進取，勇于創新，大力打造適合企業文化建設的品牌活動，在服務大局與服務企業員工的有機結合中推進企業青年工作和企業文化建設的全面發展。同時在文化品牌的創建過程中，要引導青年的價值觀與企業的經營理念、經營目標融合在一起，提高員工對企業的忠誠度，通過企業“青年文化”品牌建設提高企業軟實力，形成企業的精神支柱，為加快供應處的又好又快發展創造和諧的內部環境。

第五篇：實踐化教學的借鑒與探索

3月22日我校在白卿宮會議室，召開了“實踐化課程教學理論研討會”。董事長徐偉浩、執行董事周廣有、校長于存雷、副校長孫永新、叢東華、建工學院院長胡鐵明、機電學院院長李連德、會計學院院長郝桂巖、酒店管理學院院長丁旭、基礎教學部主任李建華、教務處處長李曉橋參加了研討會。校領導對課題小組的研究成果給予了充分肯定。李曉橋處長、李建華主任分別作了即席發言。

校課題組：王嬌、孟蕾、耿立言、郭仁東、蘆丹、郭鳴宇、張健、孟軍紅、李娜、劉淑偉、付洋、孫偉、李野、李立田、白陽15位老師參加研討會并發言。建工學院畢艷葵、張吉松老師，機電學院楊檸嘉、衣連瀅、劉丹丹、李婷雪、耿立明作為學院課題組的老師參加了研討會，并在會上發表了自己的實踐化課程研究成果。

為了推動各學院實踐化課程教學研究，推進我校實踐化課程教學研究成果的教學應用，現將校董事會研發中心概括整理的《實踐化教學的借鑒與探索——實踐化課程教學研討會理論觀點綜述》一文轉發給各學院和各位老師，供大家研究實踐化課程教學時參考。

實踐化課程教學的借鑒與探索

----實踐化課程教學研討會理論觀點綜述

校董事會研發中心

（2014年3月22日）

認真學習了董事長徐偉浩老師，關于實踐化教學的講話精神，逐一閱讀了學校課題研究小組各位老師的論文，參加考察了澳大利亞幾所大學的課程教學，概括這幾個方面，談 一點看法，算作實踐化課程教學研討會理論觀點綜述。

一、能力培養與知識傳授

國外課程教學活動的起點和終點都是以培養學生課程能力為目的。這里所說的能力，不是動手操作能力，而是動腦思辨能力。全部課程教學手段的運用，都是為了調動學生應用課程知識與理論，去發現、認識、分析、解決與課程相聯系的實際問題。課程知識和理論的傳授，是在課程問題探究和論證的過程中完成的。試想學生已經能夠回答和解決相關的課題了，還能說他沒有掌握課程知識和課程理論嗎？

幾年來我們學校創新了PST—CCE崗位實境化人才培養模式，我理解其主旨是培養學生的崗位動手操作能力，這切中了實驗、實訓、實習課的教學目標。實踐化課程教學與國外教學模式接軌，旨在培養學生發現問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力，這是實踐化課程教學的目的。實踐化課程教學，應當針對不同的課程設定十分具體的課程能力指標，“教”與“學”均統一于預設的課程能力指標，應當認識到課程能力指標是“兩個能力”教學目標的分解和實現途徑。這個問題說的是實踐化課程教學目的。

二、有教材與無教材

我們常聽說國外大學有些專業課程沒有教材，乍聽起來匪夷所思。沒有教材，課程的教學內容從何說起呢？原因如下：一是國外教師基本都是博士身價，課程的任教者或是這個學科領域的領軍人物，或是對這個學科具有獨到研究成果的人。二是國外教師對任教的專業課程乃至學科領域的前沿、現狀、社會需求及生產應用等等，了如指掌。三是對課程所涉及到的課題乃至學科領域的課題，了然於胸。通過設 置系列化的課程問題，引導學生去認識、分析、解決，就能考察出學生是否掌握和能夠運用這門課程的知識和理論。所以人家沒有教材，僅通過課程問題，鏈接和貫穿教材內容。

我們是用別人寫的教材去講課。實踐化課程教學，對我們提出了很高的要求。做到國外那種程度，我們或指日可待，但是眼下還不行。我們應當做到以下幾點：

1、熟悉本門課程的教材。

2、了解本課程與相關專業課程的關聯。

3、掌握本課程學術前沿。

4、掌握與本課程相關的參考書目和期刊。

5、針對教學需要，能夠設計出足以使學生把握這門課程的課題，自己對這些課題進行了研究。

6、善于引導和啟發學生通過研究課程問題，學習和掌握課程的基礎知識和基本理論。這個問題講的是教學內容問題，也涉及到實踐化課程教學對教師素質提出了更高的要求。

三、問題導向與探究式學習

什么是問題？就課程教學而言，問題就是這門課程涉及到的知識、理論的應用點，學生通過研究和探討這些問題，就能夠基本具備認識、分析、解決相關課程問題的能力。問題的表現形式是什么呢？問題可以是項目、案例、情境、論題等等，要求學生們圍繞這些問題，進行設計、分析、研究、體驗、論證，這就是以問題為導向。在實際教學過程中，解決這些課程問題，單單由某一個學生獨立完成是有困難的。為了集思廣益、取長補短，培養學生的協作能力和團隊意識，國外大學一般采取分組研究和分組作業的形式，完成這些課程問題。分組是一種探究式的學習形式，這種學習形式所取得的實際效果，是發明者始料不及的。在這種學習形式之中，學生們互相啟發、借鑒、競爭，提高了學習興趣和學習的主 動精神，有助于課程能力的形成。簡要的說，這些構成了課程的教學方法。

我們通常所理解的實踐化課程教學方法，諸如：項目、案例、情景、分組等等，都是實踐化教學方法的形式，其本質與核心是課程問題，以及透過這些課程問題所承載的課程的基礎知識和基本理論。所以我們的實踐化課程教學，應當牢牢的抓住設置課程問題、分析課程問題、解決課程問題這個“牛鼻子”，同時善于運用項目、案例、情境、分組等形式組織教學活動。

從教學方法的角度，還應當解決兩個問題。一是應當打教學方法的“組合拳”，不能搞“單出頭”。實踐化課程教學重視具有理論與實踐相結合特征的教學方法，但是并不排除各種教學方法的綜合運用。如：最基本的傳授式教學法，同樣有用武之地。結合不同的課程，應當探索和運用最為有效的教學方法。二是國外大學十分重視學術研究方法和課題論證方法的教學，很多大學專門開設學習與研究方法的課程。我們目前尚不具備這樣的條件，但是我們應當認識到教學方法是“教”的方法與“學”的方法的有機統一，用什么方法教，應當告訴學生用什么方法去學。應當教會學生掌握項目設計、案例分析、情境研究、分組討論等學習技巧。學生掌握和運用這些方法，帶著問題去學習，就是研究型的教學了。或可過去學的有關知識忘記了，或需要更新了，但是掌握的學習和研究問題的方法卻受益終生，這是“可轉移能力”的重要內容。

針對我校的實際情況，在實踐化課程教學過程中，應當以設立課程問題、撰寫課程論文為主要教學手段，形成以課 程論文為載體的的實踐化課程教學特色。一是每門課程都要設立幾個課程問題。二是要求學生獨立完成或分組研究完成。作為學習成績考核或作為課程作業的問題，都可以獨立完成或分組研究完成。三是形成課程論文、學期論文、學年論文、畢業論文相結合的實踐化課程教學特色。通過以問題為導向的論文形式，培養學生的寫作能力、專業能力和可轉移能力。

這些講的是實踐化課程教學方法的問題。

四、課前、課中與課后

國外大學研究式、探究式、討論方式的專業課程教學，包括：課前、課中、課后，功夫在后臺，不在前臺。課前布置學生預習的內容和需要研究的課程問題，推介參考書目和資料，要求學生預習和探究。課中（課堂上）輔導、釋疑、互動、總結。如：澳洲大學專門開設輔導課，解答學生提出的問題。課中（課堂上）深化了對問題的認識，課后進行再研究，或在課后結合課程作業研究課題或分析案例、或設計項目等等，進一步提高學生的知識應用能力。這些是以能力培養和能力形成為課程目標的教學特點。

我們應當清楚的認識到，實踐化課程教學的課堂已經延伸到課前、課中和課后，這是一個完整的、統一的概念，不如此就不是全面的實踐化的課程教學，或者說就無法達到實踐化課程教學的目地。我閱讀了在座的各位老師的論文，每篇研究的都是課堂中的實踐化教學，而沒有涉及到課前和課后，這是極其片面的。設計實踐化課程教學，必須設計課前和課后學生預習、探討、研究的課程問題，這樣才能引導學生自主學習、調動學生主動研究問題的積極性。這里說的是 實踐化課程教學的設計問題。

五、考試與不考試

我們常聽說國外大學生不重視考試，不像我們的學生面對考試，壓力很大。也聽說國外大學有的課程根本不考試，學生就得到了學分。為什么呢？因為學生在學習這門課程的過程中或撰寫了課程論文、或設計了課程項目、或進行了典型案例的分析、或在小組討論中進行了論證表述、或在課堂上專題作了總結、或已經有了新的發明和發現等等，總之老師通過學生在過程中的學習和研究，已經認定他不僅掌握了這門課程的知識和理論，而且已經具備了認識、分析、解決相關問題的能力。所以考試就成為了不重要。

實踐化課程教學和國外大學的課程能力目標是一致的，通過學習和研究，學生是否已經具備了相應的課程能力的考核，不是通過單一的文字筆試所能驗證的。我們應當在實踐化課程教學實踐中，不但探索和創新行之有效的考核方法和考核形式，應當十分重視過程考核和效果考核，建立以過程考核為主，過程考核與筆試考試相結合的考核方式。

與這個問題想聯系的是實踐化課程教學的評估問題。我校實踐化課程教學，總體上講尚處于研究階段，全校30個專業，1000余門課程，今年僅有8個學院的130名教師申報了實踐化教學課程，而且是否能如期實現還有待努力。針對這種情況，應當制定有區別的課程評價標準，建立適當的激勵機制，通過制度導向，大力推進實踐化課程教學。這個問題講的是教學考核與評估的問題。

六、課程思想要實現革命性的變革

傳統的教學模式是以知識的傳授為主，通過概念、定義、原理、公式的課堂講解，實現傳授知識的目的。實踐化課程教學是以能力培養和能力形成為目標，通過啟發式、探究式、討論式、互動式的教學活動，實現能力培養的課程目標。兩者都圍繞專業建設的課程目標、課程設置、課程內容、教學方法、教學評估等要素展開，但是教學運作方式卻有天壤之別，需要實現課程思想的革命性變革。實現課程思想的變革，最主要的是要破除長期以來形成的慣性的教學思維定式，跳出自己頭腦中自然形成的安排課程教學的思維順序，適應實踐化課程教學的本質要求，進行思維方式的重新編碼，進而實現實踐化課程教學的創新發展。這個問題是制約實踐化課程教學深化推進的主要障礙。

七、堅定不移的走教學實踐化之路

2013年11月1日董事長徐偉浩老師，在系主任培訓會議上發表了《教學改革的重點是實踐化教學》的講話，繼而校辦以《自主學 動手學》為題，正式發布了徐老師關于實踐化教學的系列講話，并加注了【校長按語】。以徐老師的講話為標志，我校開始了以“實踐化課程教學”為主要內容的新一輪教學改革。

2009年8月以來，我校在探索中前進，在創新中發展，不斷創造著屬于自己的應用型教學特色。如果說過去幾年的教改，我們致力于解決的是“教什么？”“怎么教？”的問題，那么徐老師所說的“實踐化教學”，所要解決的是“學什么？”以及“怎么學？”的問題。以學生為主體，站在學生的角度，調動學生探索、研究問題的主動意識，是實踐化課程教學的精髓。

經過幾個月的探索研究，經過對國外大學的考察學習，透過大家的論文和初步的教學實踐，證明徐老師講話所指出的教改方向是正確的、超前的、有光明前景的。

我們應當堅定不移的走實踐化教學改革之路！