第一篇：植物生物學(xué)復(fù)習(xí)資料

§1植物生物學(xué)

復(fù)習(xí)題

1.植物的概念？

具有固著生活方式；具有細(xì)胞壁（纖維素的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)）；自養(yǎng)生物（葉綠體）；具有永久分生組織、不斷生長、分化；含有葉綠素能進行光合作用的真核生物。2.植物生物學(xué)概念？

（課件）是從細(xì)胞、組織、器官、個體、類群、生態(tài)系統(tǒng)等不同層次，揭示植物的結(jié)構(gòu)與功能、生長與發(fā)育、生理與代謝、遺傳與進化、分類與分布，以及與環(huán)境相互關(guān)系等生命活動的客觀規(guī)律的一門課程，是進一步學(xué)習(xí)普通生態(tài)學(xué)、植物遺傳學(xué)、植物生物技術(shù)、細(xì)胞生物學(xué)、進化生物學(xué)、植物分子生物學(xué)等課程的基礎(chǔ)。

（書）植物生物學(xué)是從分子、細(xì)胞、組織、器官、個體類群、生態(tài)系統(tǒng)等不同層次，闡述植物的形態(tài)、構(gòu)造、生理、分布、遺傳變異和進化及其與環(huán)境關(guān)系的一門課程 3.植物界的基本類群有哪些？其基本特點是什么？

1、藻類植物

2、菌類植物

3、裸子植物

4、被子植物

5、孢子植物

§2植物細(xì)胞和組織

復(fù)習(xí)題

1.細(xì)胞的概念？

細(xì)胞是生命活動的功能單位，一切代謝活動均以細(xì)胞為基礎(chǔ)；特化的細(xì)胞分工合作，共同完成復(fù)雜的生命活動；細(xì)胞是生殖和遺傳的基礎(chǔ)與橋梁；具有相同的遺傳語言；細(xì)胞是生物體生長發(fā)育的基礎(chǔ)；細(xì)胞是多細(xì)胞有機體的結(jié)構(gòu)、功能和遺傳單位 2.詳細(xì)闡述細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 細(xì)胞膜；細(xì)胞壁（植物）；細(xì)胞質(zhì)；細(xì)胞器（線粒體；質(zhì)體（有色體、葉綠體、白色體）；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)；高爾基體；液泡系；核糖體；細(xì)胞骨架）3.共質(zhì)體和質(zhì)外體的概念是什么？(symplast)（課件）共質(zhì)體：通過胞間連絲結(jié)合在一起的原生質(zhì)體，稱共質(zhì)體

外質(zhì)體：共質(zhì)體以外的部分，稱質(zhì)外體，包括細(xì)胞壁、細(xì)胞間隙和死細(xì)胞的細(xì)胞腔

（書）共質(zhì)體：共質(zhì)體是由胞間連絲將各個細(xì)胞原生質(zhì)鏈接起來的原生質(zhì)連續(xù)體。

外質(zhì)體：質(zhì)外體是水和溶質(zhì)可以自由擴散移動的自由空間，包括細(xì)胞壁、細(xì)胞間隙和木質(zhì)部導(dǎo)管等。4.細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)和功能？

（書）結(jié)構(gòu)：由3個獨立而又相互作用的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成。最基本的是纖維素和交聯(lián)聚糖構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)；纖維素-交聯(lián)聚糖網(wǎng)絡(luò)浸埋于由果膠多糖構(gòu)成的第二網(wǎng)絡(luò)；第三個是結(jié)構(gòu)蛋白網(wǎng)絡(luò)。有些單子葉植物細(xì)胞壁中蛋白質(zhì)較少，由苯丙烷類物質(zhì)構(gòu)成了第三網(wǎng)絡(luò)。

功能：

1、機械支持

2、細(xì)胞壁與細(xì)胞生長（細(xì)胞壁內(nèi)的代謝通過影響網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來調(diào)節(jié)細(xì)胞生長）

3、細(xì)胞壁與物質(zhì)運輸（細(xì)胞間的共質(zhì)體運輸是通過貫穿細(xì)胞壁的胞間連絲進行。細(xì)胞間質(zhì)外體運輸是通過細(xì)胞壁和細(xì)胞間隙進行）

（課件）結(jié)構(gòu)：組成：胞間層 ；初生壁：1—3μm；次生壁：5—10 μm 成分：果膠類物質(zhì)、纖維素、半纖維素、木質(zhì)素、多種酶類和糖蛋白

功能：包圍在原生質(zhì)體外的堅韌外殼；保護、支持作用；吸收、蒸騰、運輸、分泌；細(xì)胞識 別；參與細(xì)胞生長調(diào)控 5.細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和特點？ 結(jié)構(gòu)：內(nèi)外層為電子致密層，均厚約2.5nm，主要成分為蛋白質(zhì)，中間透明層厚2.5~3.5nm，主要成分是脂類物質(zhì)。構(gòu)成膜組分的脂類，蛋白質(zhì)和糖類在膜兩側(cè)分布的不對稱性和膜質(zhì)微區(qū)的存在而導(dǎo)致的不均勻性。

特點：膜的流動性；質(zhì)膜對物質(zhì)的通透有高度的選擇性 6.植物細(xì)胞全能性特點及意義? 特點： 意義：

7.葉綠體和線粒體結(jié)構(gòu)與功能? 葉綠體：結(jié)構(gòu)：葉綠體由外被、片層系統(tǒng)和基質(zhì)組成。功能：進行光合作用

線粒體：結(jié)構(gòu)：線粒體是由雙層摸圍成的膜狀結(jié)構(gòu)，由外膜、內(nèi)膜、膜間隙和基質(zhì)組成。功能：線粒體是細(xì)胞內(nèi)的“動力工廠”。儲藏在糖、脂肪、蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)中的能量在線粒體中經(jīng)氧化磷酸化作用轉(zhuǎn)化為ATP，一部分以熱能的形式消散。

§3細(xì)胞代謝 復(fù)習(xí)題

1.如何根據(jù)呼吸作用規(guī)律，為生產(chǎn)實踐服務(wù)？舉例說明之.當(dāng)根無氧呼吸時會產(chǎn)生酒精，使根腐爛，所以要多翻土，使之有氧呼吸。2.為什么說ATP是細(xì)胞內(nèi)能量的流通貨幣？

根據(jù)熱力學(xué)概念，放能反應(yīng)可以自發(fā)地進行，吸能反應(yīng)不能自發(fā)地進行，必須以某種方式提供能量才能發(fā)生。細(xì)胞所以能保證生命活動正常進行，就是它有獨特的機制使放能反應(yīng)釋放的能量為需能反應(yīng)所利用。一個相對簡單的化合物三磷酸腺苷（ATP）是細(xì)胞內(nèi)能量轉(zhuǎn)移的中轉(zhuǎn)站。3.何謂自由能？

自由能：在一定的溫度和壓力下能夠做功的能 4.簡要說明細(xì)胞間物質(zhì)運輸有哪幾種方式？ 滲透、被動運輸（1、簡單擴散

2、協(xié)助擴散）、主動運輸、內(nèi)吞作用和外排作用

平時測驗

1.植物生物學(xué)概念

是從細(xì)胞、組織、器官、個體、類群、生態(tài)系統(tǒng)等不同層次，揭示植物的結(jié)構(gòu)與功能、生長與發(fā)育、生理與代謝、遺傳與進化、分類與分布，以及與環(huán)境相互關(guān)系等生命活動的客觀規(guī)律的一門課程，是進一步學(xué)習(xí)普通生態(tài)學(xué)、植物遺傳學(xué)、植物生物技術(shù)、細(xì)胞生物學(xué)、進化生物學(xué)、植物分子生物學(xué)等課程的基礎(chǔ)。2.植物界的基本類群有那些？

1、藻類植物

2、菌類植物

3、裸子植物

4、被子植物

5、孢子植物 3.何謂細(xì)胞 4.何謂共質(zhì)體

共質(zhì)體是由胞間連絲將各個細(xì)胞原生質(zhì)鏈接起來的原生質(zhì)連續(xù)體。5.細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和特點？ 結(jié)構(gòu)：內(nèi)外層為電子致密層，均厚約2.5nm，主要成分為蛋白質(zhì)，中間透明層厚2.5~3.5nm，主要成分是脂類物質(zhì)。

特點：構(gòu)成膜組分的脂類，蛋白質(zhì)和糖類在膜兩側(cè)分布的不對稱性和膜質(zhì)微區(qū)的存在而導(dǎo)致的不均勻性；膜的流動性；質(zhì)膜對物質(zhì)的通透有高度的選擇性。

§4植物細(xì)胞分裂分化和死亡

復(fù)習(xí)題

1.植物細(xì)胞分裂有哪幾種方式，各有什么特點？

有絲分裂：在間期每個染色體復(fù)制成兩條相同的染色單體，在分裂時有規(guī)律地分配到兩個子細(xì)胞核中。

無絲分裂：優(yōu)點：消耗能量少，分裂速度快。

缺點：不能保證母細(xì)胞的遺傳物質(zhì)平均地分配到兩個子細(xì)胞中。

減數(shù)分裂：遺傳物質(zhì)只復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，導(dǎo)致染色體數(shù)目減半；S期持續(xù)時間較長；減數(shù)分裂的第一次分裂主要標(biāo)志是同源染色體的分開，第二次分裂是姐妹染色單體分開；同源染色體在減數(shù)分裂期I配對聯(lián)會、基因重組。2.植物細(xì)胞程序化死亡有哪些表現(xiàn)？

核：增大、染色深、核內(nèi)有包含物；染色質(zhì)：凝聚、固縮、碎裂、溶解；質(zhì)膜：粘度增加、流動性降低；細(xì)胞質(zhì)：色素積聚、空泡形成；線粒體：數(shù)目減少、體積增大；高爾基體：碎裂；尼氏體：消失；包含物：糖原減少、脂肪積聚；核膜：內(nèi)陷 3.何謂植物細(xì)胞全能性？ 4.植物細(xì)胞組織培養(yǎng)的特點？

1.取材少，培養(yǎng)材料經(jīng)濟；2.人為控制培養(yǎng)條件，不受自然條件影響；3.生長周期短，繁殖率高；4.管理方便，利于自動化控制。

組織培養(yǎng)不但是進行細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、育種學(xué)、生物化學(xué)和藥物學(xué)等學(xué)科研究的重要手段；而且在農(nóng)學(xué)、園藝、林業(yè)和次生代謝產(chǎn)物工程等生產(chǎn)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。

§5植物組織 復(fù)習(xí)題

1.何謂組織？植物組織有哪些類型？

在植物體中，具有相同來源的細(xì)胞(由一個細(xì)胞或同一群有分裂能力的細(xì)胞)分裂、生長與分化形成的細(xì)胞群稱為組織；分生組織（頂端分生組織；側(cè)生分生組織；居間分生組織）；成熟組織（保護組織；薄壁組織；機械組織；輸導(dǎo)組織；分泌結(jié)構(gòu)）

2.如何在結(jié)構(gòu)與功能上區(qū)分薄壁組織、厚角組織、和厚壁組織；木質(zhì)部與韌皮部？ 結(jié)構(gòu)上：薄壁組織：細(xì)胞常呈圓球形和多面體形，細(xì)胞中罕有細(xì)胞核、質(zhì)體和線 粒體等多種細(xì)胞器，液泡大，細(xì)胞間隙明顯，初生壁一般較薄。

厚角組織：厚角組織細(xì)胞為長柱形的活細(xì)胞，具有明顯不均勻加厚的初生壁，加厚部分多在細(xì)胞相互毗連的角隅處、切向壁或近鄰細(xì)胞間隙的部位。

厚壁組織：厚壁組織細(xì)胞具明顯均勻加厚的次生壁，細(xì)胞腔小，成熟時無原生質(zhì)體，為死細(xì)胞，可單個、成群、成環(huán)狀或成束狀分布與其他組織中。

功能上：薄壁組織： 薄壁組織細(xì)胞分化程度低，可特化為其他成熟組織，它具有潛在的分生能力和較大的可塑性，經(jīng)脫分化為分生組織，再分化形成其他組織。

厚角組織：

厚壁組織：

3.如何區(qū)分導(dǎo)管與篩管？導(dǎo)管與管胞?篩胞與管胞? 篩管分子:篩管分子的側(cè)壁上有許多特化的初生紋孔場，稱為篩域，與相鄰細(xì)胞 進行物質(zhì)交換 篩管分子具生活的原生質(zhì)體,但成熟后核消失具特有結(jié)構(gòu)P－蛋白體，通常分散在細(xì)胞質(zhì)中，受干擾時聚集到篩孔處形成粘液塞。

伴胞:篩管分子旁邊有一或幾個細(xì)長、兩端尖銳，并高度特化的薄壁細(xì)胞，稱為伴胞，其原生質(zhì)濃厚，有明顯的核和豐富的細(xì)胞器，呼吸旺盛與篩管由同一個母細(xì)胞分裂而來(大子細(xì)胞形成篩管分子,小的發(fā)育為伴胞)伴胞功能：為篩管提供能量;運輸物質(zhì)，有些雙子葉植物中伴胞發(fā)育成了傳遞細(xì)胞與篩管由同一個母細(xì)胞分裂而來(大子細(xì)胞形成篩管分子,小的發(fā)育為伴胞)篩管壽命僅1或2～3年，篩管死亡后，伴胞也隨之死亡，即所謂“同生共死”

篩胞:裸子植物和蕨類植物中一般沒有篩管，完成有機物質(zhì)運輸功能的是篩胞與篩管分子的區(qū)別是：原生質(zhì)體中無P－蛋白體，細(xì)胞壁上只有篩域而無篩板，篩胞之間以側(cè)壁上的篩域相通，進行物質(zhì)運輸。

4.表皮的特點？與其功能有什么關(guān)系？ 5.說明保衛(wèi)細(xì)胞和伴胞的結(jié)構(gòu)與功能？

6.從輸導(dǎo)組織的結(jié)構(gòu)與組成分析，為什么被子植物比裸子植物更高級？

平時測驗

判斷題

1．植物所有細(xì)胞的細(xì)胞壁都是由中膠層、初生壁、次生壁三部分組成的。（×）原因：薄壁組織僅有初生壁

2．復(fù)粒淀粉粒是一個淀粉粒具有兩個以上的臍和各自的輪紋，外面還有共同的輪紋包圍著。（×）原因：

3.保衛(wèi)細(xì)胞排列緊密，具有保護內(nèi)部組織的作用。（×）原因： 4．原分生組織可以直接形成表皮、皮層和中柱。（×）原因： 5.厚角細(xì)胞和石細(xì)胞都是死細(xì)胞。（×）原因：反例：石細(xì)胞是厚壁組織細(xì)胞，而且厚壁組織細(xì)胞是死細(xì)胞；厚壁細(xì)胞是活細(xì)胞

填空題

1．根據(jù)質(zhì)體所含的色素不同，可分成葉綠體、白色體和有色體三種。

2.植物的組織類型很多，其中具持續(xù)分裂能力，產(chǎn)生新細(xì)胞，形成新組織的細(xì)胞群，是原分生組織，分布在植物體頂端（根尖和莖尖）的是頂端分生組織；分布在植物體體側(cè)面或周圍的是側(cè)生分生組織；分布在稻、麥節(jié)間基部的是居間分生組織。3.植物細(xì)胞分裂的方式有有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂三種。名詞解釋

1.植物細(xì)胞全能性：

2.共質(zhì)體：通過胞間連絲結(jié)合在一起的原生質(zhì)體，稱共質(zhì)體

3.氣孔器：氣孔器是調(diào)節(jié)水分蒸騰和氣體交換的結(jié)構(gòu)，由一對特化的保衛(wèi)細(xì)胞和他們之間的空隙、氣孔下室以及與保衛(wèi)細(xì)胞相連的副衛(wèi)細(xì)胞（有或無）組成。4.植物細(xì)胞程序化死亡

程序化死亡(PCD)，這是一種主動的，受細(xì)胞自身基因調(diào)控的過程在PCD發(fā)生過程中，一般伴隨有特定的形態(tài)、生化特征出現(xiàn)，此類細(xì)胞死亡被稱為凋亡。當(dāng)然，也有的細(xì)胞在PCD過程中并不表現(xiàn)凋亡的特征，這一類PCD被稱為非凋亡的程序化細(xì)胞死亡。5.胞間連絲

胞間連絲是連接兩個植物細(xì)胞的跨細(xì)胞的細(xì)胞器，是植物細(xì)胞間物質(zhì)和信息交流的直接通道，行使水分、營養(yǎng)物質(zhì)、小的信號分子以及大分子的胞間運輸功能。

簡答題

1．如何區(qū)分導(dǎo)管與篩管？導(dǎo)管與管胞?篩胞與管胞? 2.動物細(xì)胞和植物細(xì)胞特性有何區(qū)別

§6根 復(fù)習(xí)題

1.何謂定根、不定根；直根系、須根系？

定根：主根由胚根發(fā)育而來，主根向地生長的同時，不斷地產(chǎn)生各級側(cè)根，側(cè)根與主根形成銳角，有利于吸收、支持與固著作用。主根與側(cè)根稱為定根。

不定根：由莖、葉、老根、胚軸以及愈傷組織上形成的根，稱為不定根。

直系根：直根系有明顯的主根，主根在植物的一生中始終保持著頂端生長的優(yōu)勢，主根及側(cè)根上均可逐級形成新的側(cè)根。

須根系：由胚根長出的主根生長不久就停止發(fā)育或死亡，而在胚軸或莖下部的節(jié)上長出許多不定根，這些不定根的形態(tài)、直徑和體積相似，密集成網(wǎng)，構(gòu)成須根系。2.如何區(qū)分一個小根和根毛？

細(xì)小根的直徑至少100μm，而根毛的直徑為10μm。3.從結(jié)構(gòu)上說明根具有吸收，固著和貯藏的功能？ 4.根的加粗是如何進行的？

5.胡蘿卜和蘿卜的根在結(jié)構(gòu)上有什么區(qū)別？ 6.何謂根的初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)？

7.單子葉和雙子葉植物初生結(jié)構(gòu)的區(qū)別？

§7植物的無機營養(yǎng)

思考題

1.水分對植物有哪些生理生態(tài)作用？為什么說“有收無收在于水”？ 2.植物水分代謝包括哪些過程？

水分的吸收 水分的運輸 水分的利用 水分的散失

植物的蒸騰作用有什么生理意義？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些措施可調(diào)控蒸騰作用？（護根、遮蔭、使用抗蒸騰劑等）

生理意義：1植物吸收和運轉(zhuǎn)水分的主要動力。2.蒸騰流作為鹽類和其他物質(zhì)在植物體內(nèi)運輸?shù)妮d體。3.降低植物體和葉面溫度，使植物免受灼傷。

措施：1.內(nèi)部因子：細(xì)胞的充水程度、質(zhì)膜的透性、葉肉細(xì)胞壁。2.外部因子：光照、大氣濕度、溫度等等。各種環(huán)境條件往往同時作用于植物體

思考題

1.礦質(zhì)營養(yǎng)物質(zhì)是如何被植物根吸收的？

2.如果沒有蒸騰作用，依靠根壓能滿足高大喬木對水分的需求嗎？

§8莖 思考題

1.雙子葉植物根和莖在初生生長和次生生長中維管組織是如何連接的？ 2.糖槭樹樹干鉆孔取糖，從物質(zhì)儲藏及轉(zhuǎn)運上加以解釋。3.樹怕剝皮，而杜仲樹剝皮不死原因何在？

§9葉 思考題

1.說明水分從土壤經(jīng)植物體最后通過葉散發(fā)到大氣所通過的途徑 2.單子葉與雙子葉植物葉片結(jié)構(gòu)特點

單子葉：葉柄的結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)：表皮組織、基本組織和維管（屬）組織。

特點：基本組織外層多厚角組織； 有時有厚壁組織；木質(zhì)部在韌皮部上方。雙子葉：

3.松葉結(jié)構(gòu)特點及適應(yīng)意義

結(jié)構(gòu)特點：○1表皮：A、細(xì)胞壁厚B、角質(zhì)層發(fā)達C、細(xì)胞腔小，細(xì)胞壁木質(zhì)化D、氣孔內(nèi)陷○2下皮：多層木質(zhì)化的厚壁細(xì)胞○3葉肉：A、無柵欄組織與海綿組織分化B、細(xì)胞壁內(nèi)陷成皺褶C、具樹脂道D、有明顯的“內(nèi)皮層”○4維管組織：多雙束或單束 適應(yīng)意義：松針對低溫、干旱的適應(yīng) 4.C3.C4.CAM植物光合代謝特點

§10植物的繁殖及花

思考題

1.植物繁殖的類型有哪些？

植物的繁殖方式包括營養(yǎng)繁殖、無性生殖和有性生殖3種方式。2.簡述花的結(jié)構(gòu)

一朵完整的花包括花柄、花托、花被、雄蕊群和雌蕊群等五部分。3.簡述被子植物世代交替過程？

孢子體世代與配子體世代（無性世代與有性世代）交替出現(xiàn)，這就是植物生活史中的世代交替現(xiàn)象。4.何謂雙受精？

§11果實與種子

思考題

1.一個成熟的果實如何判斷其為真果還是假果？ 果皮僅由子房壁發(fā)育而來稱真果

由子房壁和花的其它部分共同發(fā)育而來稱假果 2.種子休眠？

種子成熟后在適宜的條件下不能萌發(fā)，必須經(jīng)過一段相對靜止的時期才能萌發(fā)的現(xiàn)象。4.種子的基本類型和結(jié)構(gòu)？

結(jié)構(gòu)：成熟的種子由:胚、胚乳、種皮三部分組成。

§12-14植物的生長發(fā)育及調(diào)控

復(fù)習(xí)題

1.生長素的作用機理及生理功能和農(nóng)業(yè)應(yīng)用？ 機理：酸生長學(xué)說：生長素促進H+向細(xì)胞外輸出→細(xì)胞壁酸化→一些水解酶活性增加→分解氫鍵→細(xì)胞壁松弛→細(xì)胞受膨壓擴張；同時水解作用破壞纖維素分子間的交叉聯(lián)結(jié)點→新細(xì)胞壁物質(zhì)向壁內(nèi)填充→細(xì)胞壁面積增大→細(xì)胞內(nèi)膨壓降低→水分進入→細(xì)胞伸長生長 促進核酸、蛋白質(zhì)的合成→為原生質(zhì)體和蛋白質(zhì)的合成提供原料→保持細(xì)胞的持續(xù)生長 農(nóng)業(yè)應(yīng)用：促進作用：雌花形成、單性結(jié)實、子房壁生長、細(xì)胞分裂、維管束分化、葉片擴大、形成層活性、不定根形成、側(cè)根形成、種子和果實生長、傷口愈合、座果、頂端優(yōu)勢、伸長生長

抑制作用：幼葉、花、果脫落、側(cè)枝生長、塊根形成 2.舉例說明激素間的相互作用？

第二篇：動物生物學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、脊索動物門具有脊索、背神經(jīng)管、咽鰓裂等三個主要特征。

2、魚類具有紡錘型、平扁型、側(cè)扁型、棍棒型等四種基本體型。

3、兩棲類心臟由靜脈竇、心房、心室、動脈圓錐四部分組成，為不完全雙循環(huán)，體溫不恒定。

4、爬行類的牙齒按其著生方式可分為端生齒、側(cè)生齒、槽生齒。

5、鳥類的皮膚具有：薄、軟、松、干等特點，缺乏皮膚腺。

6、今鳥亞綱可分為平胸總目、企鵝總目、突胸總目。

7、根據(jù)鳥類足的類型，啄木鳥是 對趾足，咬鵑是 異趾足，翠鳥 并趾足，雨燕是 前趾足。

8、哺乳類神經(jīng)系統(tǒng)具有的特有結(jié)構(gòu)是胼胝體、小腦皮質(zhì)、腦橋。

9、哺乳動物皮膚衍生物包括毛、爪、蹄、角、鱗及皮膚腺。

10、家兔有耳下腺（腮腺）、頜下腺、舌下腺、眶下腺等4對唾液腺。

11、昆蟲有虹吸式口器、刺吸式口器、舐吸式口器、咀嚼式口器等口器。

12、哺乳動物分為原獸亞綱、后獸亞綱、真獸亞綱。

13、野驢是馬科動物。

14、人體小腸包括十二指腸、空腸、回腸，大腸包括盲腸、結(jié)腸、直腸。

15、圓口綱動物是脊椎動物中最原始的一類。其特征是有頭、無頜、無成對附肢，又稱無頜類。

16、魚鱗包括盾鱗、硬鱗和骨鱗。魚類的椎體為雙凹型椎體。魚類的血液循環(huán)為單循環(huán)。

17、根據(jù)目的不同,洄游可分為生殖洄游、索餌回游、越冬回游三種。

18、兩棲動物具___1__枚頸椎,__1__枚薦椎。

19、爬行動物的身體分為頭、頸、軀干、尾、四肢。

20、鳥羽分為正羽、絨羽和纖羽。

21、鳥類有9個氣囊，初級支氣管形成的氣囊：后胸氣囊1對，腹氣囊1對。次級支氣管形成的氣囊：頸氣囊1對，鎖間氣囊1個，前胸氣囊1對。

22、鳥類的生態(tài)類型包括、走禽（鴕鳥）、游禽（鸕鶿）游禽（天鵝）、涉禽（丹頂鶴）、陸禽（環(huán)頸雉）、猛禽（蒼鷹）、攀禽類（啄木鳥）、鳴禽（畫眉）。

23、哺乳動物的皮膚腺是表皮衍生物，來源表皮的生發(fā)層，為多細(xì)胞腺體，可分為皮脂腺、汗腺、乳腺、臭腺四類。

24、哺乳動物牙齒按生長時間為乳牙，恒牙，分化為門齒（切割食物）、犬齒（刺穿、撕裂食物）、前臼齒、臼齒（研磨食物）。

25、哺乳動物呼吸方式包括胸式呼吸和腹式呼吸。

25、河馬是偶蹄目動物。

26、哺乳動物因食性不同牙齒可分為食蟲型、食肉型、食草型、雜食型四種類型。

能輕易得到的，都不會長久；能輕易說出來的；都不是承諾。

第三篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

名詞解釋：

課程標(biāo)準(zhǔn)：是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)科學(xué)態(tài)度：是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣 科學(xué)的世界觀： 科學(xué)家對科學(xué)有一些基本的信念和態(tài)度

科學(xué)素養(yǎng)：是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中心核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況

生物科學(xué)素養(yǎng)：指參加社會活動，經(jīng)濟活動，生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)感念念和科學(xué)探索能力：包括理解科學(xué)，技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀

教學(xué)技能：廣義：包括教師設(shè)計，準(zhǔn)備，組織，開展和評價教學(xué)活動的一切活動的一切相關(guān)技能。狹義：指老師開展課堂教學(xué)的專業(yè)技能。

提問：是通過師生的相關(guān)作用，檢查學(xué)習(xí)，促進思考，鞏固知識，運用知識及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方式，是教師在課堂教學(xué)中進行師生互動的重要教學(xué)技能。運用提問：是指建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)過的知識來解決新的問題。

文題中心式：是以解答問題為中心的講解。指由事實材料引出問題、也可以直接提出問題，進步明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，然后選擇解決問題的方法，提出各種方法進行分析、比較、用解決標(biāo)準(zhǔn)去衡量，然后確定某種比較理想的方法進而解決問題。（一般模式：引入--主體--總結(jié)）質(zhì)疑法：指結(jié)合實驗操作和變化，提出思考問題，讓學(xué)生討論回答，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)識實驗和微觀本質(zhì)。

教學(xué)策略：指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。概念圖：是組織和表征知識的工具，他包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)：（1）學(xué)生小組的形成一起學(xué)習(xí)，2 教師的卻是由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者，學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)變到學(xué)生，4學(xué)生不僅要自己學(xué)會還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會。

發(fā)現(xiàn)式探究：是以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點。

直觀教學(xué)：指利用教具作為感覺傳遞場，通過一定的方式方法向?qū)W生展示，達到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方法。

探究性試驗：指教師在實驗前不告訴學(xué)生實驗待會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實驗結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著明確問題，讓自己動手進行觀察和實驗，在實驗過程中去探索發(fā)現(xiàn)和獲得新知識。學(xué)生獨立實驗：指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按實驗提綱獨立第進行實驗操作觀察和記錄。教學(xué)評價：指一系列系統(tǒng)的科學(xué)的和專業(yè)的過程，在這個過程中，包括鑒別獲得和提供可供教育或繳械決策之用的資料，意見和價值判斷。

形成性評價：指了解學(xué)生進展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程，改進教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)。

終結(jié)性評價：指在評定學(xué)習(xí)的進展和成就，作為成績報告或教育決策的參考。

實作評價：指使用多種工具或形式，決定學(xué)生在實際情景下運用知識能力以及在情感態(tài)度和動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成績學(xué)習(xí)成就的一種評價形式。

知識觀：教育的起點。一種知識觀，對應(yīng)于一種教育觀！教育是通過對知識的篩選、傳播，從而促進個體全面的發(fā)展。知識是教育的載體，而不是目標(biāo)！（參考）

研究性學(xué)習(xí)：

教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。

（一）當(dāng)代中學(xué)生物教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物學(xué)專業(yè)知識和實驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具有并不斷提高以下方面的專業(yè)知識和技能：

1、理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值

2、理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征

3、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點

4、能夠使用多樣化的教學(xué)方法

5、能夠使用多種教學(xué)評價方式來反映學(xué)生的進步

6、專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

（二）生物學(xué)課程的價值

1、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

2、為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)

3、為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助

（三）初中和高中的課程理念：

1、面向全體學(xué)生

2、提高生物科學(xué)素養(yǎng)

3、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

（注重與實踐生活的聯(lián)系）

（四）科學(xué)的本質(zhì)和特征

1、定量化

2、觀察與實驗

3、量化的預(yù)期

4、在自我更正的過程中積累

5、科學(xué)過程

（五）自然科學(xué)的四個維度

1、科學(xué)是一系列的思維方式

2、科學(xué)是一套研究的方法

3、科學(xué)是一個知識體

4、科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用

（六）行為主義的三個人物（巴甫洛夫、華生、桑代克）

（七）行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。（教育的依據(jù)）

（八）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；奧蘇伯爾、布魯納（學(xué)習(xí)特點：

1、強調(diào)學(xué)習(xí)過程；

2、強調(diào)直覺思維；

3、強調(diào)內(nèi)在動機；

4、強調(diào)信息提取）

（九）建構(gòu)主義強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，他們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情境中；它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進教室的容器，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推理的智力潛能

（十）建構(gòu)主義對生物學(xué)教育的啟示

1、著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)

2、著重科學(xué)技能的培養(yǎng)

3、教材編寫不應(yīng)是知識的堆積

4、把生物學(xué)教師的素養(yǎng)提到應(yīng)有的高度

5、生物學(xué)教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)

（十一）基本語言技能是社會交際中，眾人都必須具備的語言技能：1：語音和吐字，語音是語言的物質(zhì)材料，吐字要要清楚。2：音量和語速，音量時指聲音的大小，語速是指講話的速度。3：語調(diào)和節(jié)奏，語調(diào)是指講話的聲音的高低升降，抑揚頓挫的變化，節(jié)奏是指講話時的快慢變化。4：詞匯，對詞匯有以下幾點：1規(guī)范：運用普通話的語匯次序，2準(zhǔn)確：表達一個意思，表達客觀事物，不走樣。3生動：注意用詞的形象性，可感性；注意詞的感情色彩，要能啟發(fā)想象和聯(lián)想，并激發(fā)人的感情。5 語法：語法是用詞造句的規(guī)則。P60

（十二）教師課堂講解，提問的基本結(jié)構(gòu)：即引入--介入--評核。

引入：1 界線標(biāo)志：指明一個新話題或新要求的開始；2 點題、集中：明確新話題或新要求的目的；3 指名：指定學(xué)生回答。

介入：1 提示：為使學(xué)生做出正確的回答，提出問題、提供背景知識、提示行為的依據(jù)；2 重復(fù)：對學(xué)生回答的重復(fù)，目的是引起全體同學(xué)的重視，已作出判斷；3追問：教師根據(jù)學(xué)生的答案提出問題，引發(fā)思考，得出正確的回答。

評核：1 評價：對學(xué)生的回答加以分析，加以評論；2 重復(fù)：教師重復(fù)答案，已引起重視；3 更正：學(xué)生的答案依然不正確，教師予以分析、更正，并給出正確的答案。4 追問：教師根據(jù)學(xué)生的答案繼續(xù)提出問題，以引發(fā)學(xué)生深入而廣泛的思考；5 擴展、延伸：在已經(jīng)得到正確回答的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料分析，是學(xué)生對問題的人士更深入、更廣泛。

（十三）提問類型：（回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問）評價提問）

（十四）提問的要點：（清晰與連貫、停頓與語速、指派與分配、提示）

（十五）變化技能類型：

1、教態(tài)的變化、2、信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化（十六）強化技能的類型

1、語音強化

2、標(biāo)志強化

3、動作強化

4、活動強化

5、變化方式進行強化

（十七）演示技能類型（分析法、歸納法、質(zhì)疑法、展示法、聲像法）（十八）應(yīng)用原則與要點

1、正對性和目的性

2、適應(yīng)性和鮮明性

3、示范性和可靠性

4、演示與講授統(tǒng)一性

（十九）板書（正、負(fù)板書）（二十）課堂組織技能的類型

1、管理性組織

2、指導(dǎo)性組織

3、誘導(dǎo)性組織

（二十一）概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

1、概念圖作為教的工具主要是用于組織課程內(nèi)容

2、概念圖作為學(xué)的工具

3、概念圖作為評價工具

（二十二）合作學(xué)習(xí)的原則和方法

1、積極主動相互依賴

2、面對面的促進性互動

3、成員負(fù)起責(zé)任來

4、人際間的社會協(xié)作技能

5、評價和過程的監(jiān)督

（二十三）教師的主要任務(wù)是：設(shè)計教學(xué)活動、預(yù)估教學(xué)進行的可能發(fā)生的困難；幫助學(xué)生分組；敏于觀察學(xué)習(xí)活動的進行；對學(xué)生無法解決的問題提供幫助；鼓勵學(xué)生有自己的想法；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；綜合學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)。

（二十四）：在探究學(xué)習(xí)或探究教學(xué)的過程中我們可以根據(jù)活動情況把它分為：（發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究、實驗性探究）

（二十五）探究技能（觀察、分類、測量、推理、預(yù)測、交流、數(shù)量關(guān)系的識別、時空關(guān)系的識別、構(gòu)建假設(shè)、辨別控制數(shù)量、確定可操作性定義、解釋數(shù)據(jù)、實驗）

（二十六）耶格曾提出STS課程的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（概念、過程技能、創(chuàng)造力、態(tài)度、應(yīng)用與連結(jié)）

（二十七）我們生物學(xué)教育中的STS教育研究在三個層面都得到了發(fā)展（課程理論、教材開發(fā)、課堂教學(xué)）

（二十八）教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法確定后，選擇直觀教具應(yīng)考慮以下因素

1、學(xué)新任務(wù)，2、學(xué)生特點，3、教學(xué)的特點，4教學(xué)環(huán)境，5經(jīng)濟因素（二十八）生物學(xué)實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用至少有以下幾點

1、有利于學(xué)生加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，或直接獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實驗操作的一些基本技能

3、

第四篇：(0424)《植物生物學(xué)》網(wǎng)上作業(yè)題及答案

1、根據(jù)所擔(dān)負(fù)的主要生理功能的不同，薄壁組織可分為哪幾類？它們的細(xì)胞各有何特點？分布于植物體的什么部位？

2、試比較C3植物和C4植物葉的區(qū)別點。

3、利用植物學(xué)的知識，說明&uot;老樹中空還能生存”及&uot;樹怕剝皮”的道理。

參考答案：

一 名詞解釋

1、《學(xué)記》

《學(xué)記》是中國古代最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著，是我國也是世界上最早的教育專著。《學(xué)記》的內(nèi)容極為豐富與深刻。在教育作用與教育目的、教育制度與學(xué)校管理、教育、教學(xué)原則與方法、教師等諸多方面都作出了論述。《學(xué)記》中所蘊含的豐富的教育教學(xué)思想，為中國教育理論的發(fā)展樹立了典范，其歷史意義和理論價值十分顯著。它的產(chǎn)生意味著中國古代教育思想專門化的形成，是中國教育理論發(fā)展的良好開端。

2、形成性評價

形成性評價用于檢查在活動過程中被評者的進展或進步情況，用以調(diào)節(jié)活動進程，通過反饋信息保證目標(biāo)順利實現(xiàn)。如在教學(xué)中，當(dāng)一單元或一個章節(jié)學(xué)習(xí)完后，作一次測驗，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況，調(diào)整和改進整個教學(xué)工

第五篇：環(huán)境生物學(xué) 期末復(fù)習(xí)資料1

環(huán)境生物學(xué)

填空（每空1分，共20分）

1、污染物在環(huán)境中的遷移方式主要有 機械遷移、物理-化學(xué)遷移、生物遷移

2、污染物在水體中轉(zhuǎn)化的主要途徑有 氧化還原作用、配合作用、生物降解 作用。

3、環(huán)境污染物透過生物膜的生物轉(zhuǎn)運過程，主要分為 被動轉(zhuǎn)運、特殊轉(zhuǎn)運 和 胞飲作用 三種形式。

4、大多數(shù)動物對污染物的吸收主要通過 呼吸系統(tǒng)吸收、消化管吸收、皮膚吸收 三條途徑。

5、污染物對生物的不利影響最先作用于 細(xì)胞膜。

6、污染物進入機體后導(dǎo)致的生物化學(xué)變化包括： 防護性 反應(yīng)和 非防護性 反應(yīng)。

7、酶抑制作用可分為 可逆 和 不可逆 抑制作用兩大類。

8、多種化學(xué)污染物的聯(lián)合作用通常分為協(xié)同作用、相加作用、獨立作用 和 拮抗作用 4種類型。

9、環(huán)境效應(yīng)按環(huán)境變化的性質(zhì)可分為 環(huán)境生物效應(yīng)、環(huán)境化學(xué)效應(yīng)、環(huán)境物理效應(yīng)

10、污染物進入環(huán)境的途徑包括： 自然界釋放、人類活動過程中的無意釋放 和人類活動過程中故意應(yīng)用。

11、環(huán)境中微生物對金屬的轉(zhuǎn)化，主要是通過 氧化還原 和 甲基化 作用

12、環(huán)境激素主要包括 天然激素和合成激素、植物雌激素、和具有雌激素活性的環(huán)境化學(xué)物質(zhì)等三類。

13、影響生物測試結(jié)果的主要因素有： 受試生物、試驗條件 和不同的實驗室。

14、水污染的生物監(jiān)測方法有：水污染的 細(xì)菌學(xué)監(jiān)測 ；浮游生物監(jiān)測法；底棲大型無脊椎動物監(jiān)測法和 微型生物群路 監(jiān)測法。

15、污染物對群落的影響表現(xiàn)在：污染物可導(dǎo)致群落 組成 和 結(jié)構(gòu) 的改變。

16、環(huán)境污染的“三致作用”是指環(huán)境污染具有使人或哺乳動物致癌、致畸 和 致突變 的作用。

17、毒性試驗常用參數(shù)EC50和IC50分別表示 能引起50%受試生物的某種效應(yīng)變化的濃度 和 能引起受試生物的某種效應(yīng)50%抑制的濃度

18、現(xiàn)代生物技術(shù)的核心基礎(chǔ)是 基因工程。

二、名詞解釋（每題2分，共20分）

1、環(huán)境生物效應(yīng)：各種環(huán)境因素變化而導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)變異的效果。

2、污染物轉(zhuǎn)化：污染物在環(huán)境中通過物理的、化學(xué)的或生物的作用改變其形態(tài)或轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N物質(zhì)的過程。

行為毒性：當(dāng)一種污染物或其他因素（如溫度、光照、輻射）使得動物一種行為改變超過正常變化的范圍。

3、共代謝：只有在初級能源物質(zhì)存在時才能進行的有機化合物的生物降解過程。

4、生物標(biāo)志物：用于監(jiān)測和評價能夠?qū)е律镉袡C體的生物化學(xué)和生理學(xué)改變的化學(xué)污染物。

5、生物測試：系統(tǒng)地利用生物的反應(yīng)測定一種或多種污染物或環(huán)境因素單獨或聯(lián)合存在時，所導(dǎo)致的影 響或危害。

6、活性污泥：微生物群體及它們所依附的有機物質(zhì)和無機物質(zhì)的總稱。

7、生態(tài)工程：人工設(shè)計的、以生物種群為主要結(jié)構(gòu)組分、具有一定功能的、宏觀的、人為參與調(diào)控的工程系統(tǒng)。

8、生物修復(fù)：利用生物將土壤、地表及地下水或海洋中的危險性污染物現(xiàn)場去除或降解的工程系統(tǒng)。

9、生物濃縮系數(shù)：生物體內(nèi)某種元素或難分解的化合物的濃度同它所生存的環(huán)境中該物質(zhì)的濃度比值，可用以表示生物濃度的程度。

10、抗氧化防御系統(tǒng)：在長期進化中，需氧生物發(fā)展防御過氧化損害的系統(tǒng)

11、氧垂曲線：在河流受到大量有機物污染時，由于有機物這種氧化分解作用，水體溶解氧發(fā)生變化，隨著污染源到河流下流一定距離內(nèi)，溶解氧由高到低，再到原來溶解氧水平，可繪制成一條溶解氧下降曲線，稱之為氧垂曲線。

12、協(xié)同作用：兩種或兩種以上化學(xué)污染物同時或數(shù)分鐘內(nèi)先后與機體接觸，其對機體產(chǎn)生的生物學(xué)作用強度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過它們分別單獨與機體接觸時所產(chǎn)生的生物學(xué)作用的總和。

13、蓄積毒性作用：低于中毒閾劑量的外來化合物，反復(fù)多次對與機體持續(xù)接觸，經(jīng)一定時間后使機體出現(xiàn)明顯的中毒表現(xiàn)

14、指示生物：是指環(huán)境中隊某些物質(zhì)能產(chǎn)生各種反應(yīng)或信息而被用來監(jiān)測和評價環(huán)境質(zhì)量的現(xiàn)狀和變化的生物。

15、BOD：水中有機物由于微生物的生化作用進行氧化分解，使之無機化或氣體化時所消耗水中溶解氧的總數(shù)量，即生化需氧量。

16、生物降解：復(fù)雜的有機物質(zhì)被生物降解成為低分子量產(chǎn)物的過程

17、人工濕地：根據(jù)自然濕地模擬的人工生態(tài)系統(tǒng)

18、環(huán)境污染：有害物質(zhì)或因子進入環(huán)境，并在環(huán)境中擴散、遷移、轉(zhuǎn)化，使環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生改變，對人類以及其它生物的生存和發(fā)展產(chǎn)生不利影響的現(xiàn)象。

19、環(huán)境：指某一特定生物體或生物群體以外的空間及直接、間接影響該生物體或生物群體生存的一切事物的總和。

20、礦化作用：指生物通過代謝作用（包括微生物的分解作用）將生物體的有機物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無機物質(zhì)或簡單的有機物。

21、生物濃縮：生物機體或處于同一營養(yǎng)級上的許多生物種群，從周圍環(huán)境中蓄積某種元素或難分解化合物，使生物體內(nèi)該物質(zhì)的濃度超過環(huán)境中的濃度的現(xiàn)象

22、生物放大：指在生態(tài)系統(tǒng)中，由于高營養(yǎng)級生物以低營養(yǎng)級生物為食物，某元素或難分解化合物在生物機體中濃度隨營養(yǎng)級的提高而逐步增大的現(xiàn)象

23、三、簡答題（每題7分，共42分）

1、簡述微生物對金屬汞、砷的生物轉(zhuǎn)化。

答：汞Hg：在有氧條件下，某些細(xì)菌使元素汞氧化或使二價汞還原為元素汞；在甲基鈷氨素參與下使汞甲 基化；汞的甲基化與其脫甲基化過程保持動態(tài)平衡。

砷As：某些細(xì)菌氧化亞砷酸鹽為砷酸鹽，毒性減弱；在土壤中三價砷氧化為五價；霉菌使砷化物甲基化形成劇毒的三甲基砷。

2、污染物在細(xì)胞水平上的影響有哪些？ 答：

一、對細(xì)胞膜的影響。

首先，污染物引起膜脂的過氧化作用導(dǎo)致細(xì)胞膜的損傷。其次，污染物可影響細(xì)胞膜的離子通透性。再者，污染物與細(xì)胞膜上的受體結(jié)合，干擾受體正常的生理功能。

二、對細(xì)胞器的影響。

1.線粒體。污染物可以引起細(xì)胞線粒體膜和嵴的形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變，而且影響線粒體的氧化磷酸化和電子傳遞功能。

2.光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 污染物經(jīng)代謝活化產(chǎn)生自由基，可導(dǎo)致內(nèi)質(zhì)網(wǎng)結(jié)構(gòu)和微粒體膜的一些重要組分如混合功能氧化酶的破壞。

3.粗糙內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 多種結(jié)構(gòu)的化學(xué)致癌物，能引起粗糙內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體脫落，導(dǎo)致蛋白質(zhì)合成控制的改變。

3、生物監(jiān)測與化學(xué)測試相比有哪些優(yōu)點？存在哪些不足？ 答：優(yōu)點：能直接反應(yīng)環(huán)境質(zhì)量對生態(tài)系統(tǒng)的影響。

不需要購置昂貴的儀器及進行儀器保養(yǎng)和維修。

可大面積或長距離內(nèi)密集布點。

缺點：反應(yīng)不夠迅速，無法精確檢測某些污染物的含量，精度不高。

易受環(huán)境因素的影響，如季節(jié)和地理環(huán)境等。

4、好氧生物處理與厭氧生物處理有哪些主要區(qū)別？

答：（1）起作用的微生物群種不同（2）產(chǎn)物不同（3）反應(yīng)速度不同 好氧分解速度快，厭氧分解轉(zhuǎn)化速度慢，效率低，時間長（4）對環(huán)境條件要求不同 好氧生物處理要求充足供氧，對其它環(huán)境條件要求不太嚴(yán)格；厭氧生物處理要求絕對厭氧環(huán)境，對其它環(huán)境條件要求甚嚴(yán)。（5）受氫體不同。好氧生物以分子態(tài)氧為受氫體，厭氧生物以化合態(tài)鹽、碳、硫、氮為受氫體

5、請敘述基因工程的基本過程以及所涉及的重要工具酶。

答：基本過程：1.制備目的基因 2.選擇合適的載體，將目的基因與載體相連接生成重組DNA分子 3.將重組DNA分子導(dǎo)入受體 4.對目的基因的篩選和檢測 5.目的基因在受體細(xì)胞的表達 重要工具酶：限制性內(nèi)切酶、DNA連接酶

6、什么是水體自凈？自凈過程中主要發(fā)生了哪些作用？可根據(jù)哪些指標(biāo)判斷水體自凈程度？ 答：受污染的水質(zhì)自然地恢復(fù)原樣的現(xiàn)象成為水體自凈

發(fā)生的作用：物理作用：稀釋、沉降 化學(xué)作用：氧化、還原、凝聚 生物作用 判斷指標(biāo)：1.有機物的濃度 2.生物的相 3.溶解氧的濃度

1、簡述污染物對生物大分子的影響。

答：污染物及其活性代謝產(chǎn)物可直接與生物大分子反應(yīng)，共價結(jié)合，導(dǎo)致生物大分子的化學(xué)性損傷，從而 影響生物大分子的功能，引起一系列生物學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生毒效應(yīng)

2、在生物測試中，受試生物一般應(yīng)符合哪些條件？

答：對試驗毒物或因子具有敏感性；地理分布廣泛，數(shù)量多，易獲得；具有重大生態(tài)學(xué)價值；易于培養(yǎng)和繁殖；生物學(xué)背景資料豐富，已被清楚了解；對試驗毒物或因子的反應(yīng)能被測定，并有標(biāo)準(zhǔn)測定方法或技術(shù)；具有重要經(jīng)濟價值和旅游價值并考慮與人類食物鏈的聯(lián)系。

3、厭氧生物處理廢水的原理是什么？簡述厭氧發(fā)酵的生化過程。

答：原理：利用厭氧微生物在缺氧并且在所需要的營養(yǎng)條件和環(huán)境條件下分解有機污染物，產(chǎn)生甲烷和二氧化碳。

生活過程：1.水解階段 2.酸化階段 3.甲烷化階段

4、微生物的哪些特點使其在環(huán)境污染處理過程中起著不可替代的作用？ 答：1.微生物個體微小，比表面積大，代謝速率快

2.微生物種類繁多，分布廣泛，代謝類型多樣 3.微生物具有多種降解酶

4.微生物繁殖快，易變異，適應(yīng)性強 5.微生物具有巨大的降解能力 6.微生物的共代謝作用

5、什么是生物修復(fù)技術(shù)的理論基礎(chǔ)？它具有哪些特點？

特點：與物理、化學(xué)處理處理技術(shù)相比，生物修復(fù)技術(shù)投資費用省，對環(huán)境影響小，能有效降低污染物濃度，適用于其他技術(shù)難以應(yīng)用的場地，微生物對環(huán)境的要求比較苛刻。

6、什么是生物轉(zhuǎn)運？污染物透過細(xì)胞膜的方式。

生物轉(zhuǎn)運：環(huán)境污染物經(jīng)各種途徑和方式同生物機體接觸而被吸收、分布和排泄等過程的總稱。? 方式：擴散：物質(zhì)順電化學(xué)梯度的移動，可以是帶電粒離子通過通道蛋白或者親脂分子通過磷脂雙分子層,只能從高濃度到低濃度。污染物擴散出入細(xì)胞的量在少數(shù)情況下并不相等。? 主動運輸：物質(zhì)在載體蛋白的作用下，以ATP或質(zhì)子泵勢能為能量，將物質(zhì)從細(xì)胞外轉(zhuǎn)到細(xì)胞內(nèi)的過程。? 胞吞或胞飲作用：胞吞作用:吞噬固體顆粒物，是無脊椎動物吸收物質(zhì)的重要方式。答：生物修復(fù)通常是指在自然或人工控制的條件下，利用特定的微生物降解、清除環(huán)境中污染物的技術(shù)。

四、問答題（18分）

1、水體富營養(yǎng)化造成的環(huán)境問題日益突出，試分析水體富營養(yǎng)化形成的原因及產(chǎn)生的不良后果，并結(jié)合你所學(xué)知識談?wù)劮乐嗡w富營養(yǎng)化的措施。

答：原因：由于人類的活動，將大量工業(yè)廢水和生活污水以及農(nóng)田徑流中的植物營養(yǎng)物質(zhì)排入湖泊、水庫、河口、海灣等緩流水體。不良后果：水生生物特別是藻類將大量繁殖，形成水華現(xiàn)象，藻類遮蔽陽光，使水底生植物因光合作用受到阻礙而死去，使生物量的種群種類數(shù)量發(fā)生改變，破壞了水體的生態(tài)平衡。大量死亡的水生生物沉積到湖底，被微生物分解，消耗大量的溶解氧，使水體溶解氧含量急劇降低，水質(zhì)惡化，以致影響到魚類的生存；一些腐敗后放出氮、磷等植物的營養(yǎng)物質(zhì)，從而又大大加速了水體的富營養(yǎng)化過程。這樣年深月久，造成惡性循環(huán)，使水體嚴(yán)重變質(zhì)。

防治措施：1.首先應(yīng)控制營養(yǎng)物質(zhì)進入水體。

2.治理富營養(yǎng)化水體。如：采取疏浚底泥，去除水草和藻類，引入低營養(yǎng)水稀釋和實行人工曝氣等措施。

3.生物防治，如引入大型挺水植物與藻類競爭、養(yǎng)殖捕食藻類的魚等抑制藻類繁殖生長。

2、植物修復(fù)重金屬的方式有哪些？

植物固定：利用植物將有毒有害污染物如重金屬聚集在根系地帶, 降低其活動性, 阻止其向深層土壤或地下水中擴散, 但并不為植物利用。

根系降解：植物中超過20%的營養(yǎng)成分都聚集在根部, 因此會生長很多微生物,一些微生物可以同植物相結(jié)合促進重金屬的降解, 也可以礦化某些有機污染物

植物提取：植物根系將土壤中重金屬或有機污染物從污染的土壤中轉(zhuǎn)移到植物的地上部分。植物降解：植物的根、莖、葉吸收或降解污染物。

植物揮發(fā)：某些易揮發(fā)污染物被植物吸收后從植物表面組織空隙中揮發(fā)。揮發(fā)轉(zhuǎn)移：植物通過葉表孔隙揮發(fā)水分的形式轉(zhuǎn)移在水系中的污染物。

3、污染物的生物地球化學(xué)循環(huán)機理？

生物（主要是綠色植物）將所吸收的化學(xué)物質(zhì)轉(zhuǎn)變成為生物體本身的有機物質(zhì)，這個過程稱為生物合成作用；生物通過代謝作用（包括微生物的分解作用）將生物體的有機物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無機物或簡單的有機物，這個過程稱為生物礦化作用。污染物生物地球化學(xué)循環(huán)就是指生物的合成作用和礦化作用所引起的污染物周而復(fù)始地運移過程。