第一篇：初中生物論文飯前開胃菜論文

初中生物論文飯前開胃菜論文：飯前開胃菜 摘要：“飯前開胃菜”的特點是菜肴數量少，具有開胃作用，能提高食欲。課堂導入就如一道“飯前開胃菜”，是一節課的起始環節，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的準備階段，也是課堂教學的主要環節之一。“良好的開端是成功的一半”，課堂導入的成敗直接影響著整節課的教學效果。一個死板、落入俗套的課堂導入則好比一道難吃的“飯前開胃菜”，不但不能增加食欲，反而敗了胃口，使學生的學習興趣和學習激情大減。本文從課堂導入的方法和原則入手，結合義務教育課程標準實驗教科書（江蘇科學技術出版社）《生物》（七年級上冊）《生物》（七年級下冊）《生物》（八年級上冊）《生物》（八年級下冊），對初中課堂導入技能加以詳細地分析和闡述。

關鍵詞：初中生物；導入；方法；原則

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的愛好和愿望。”如何在目前初中生物教學不被重視的情況下，使學生們學好生物學的基礎知識，掌握生物學的科學方法及技能，真正使他們學得有趣、高效。先輩們已經給出了答案：能夠激起學生興趣的課堂導入具有非常重要的意義。

一、常用的導入方法

（一）設置懸念，激發好奇

古人所說：“學貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理。”設疑置問導入可直接吊起學生的學習“胃口”，因為學生的思維永遠是從問題開始的。只要教師巧設懸念，使教學內容產生巨大的誘惑力，學生定會產生急切的“愿聞其詳”的心情，從而提高教學效果。如在講授“人體的免疫功能”時，我是這樣導入的：春天來了，萬物復蘇，花兒競相開放。同學和家人一起去踏青，可是回家之后臉上起了很多小疹子，而且癢，這是為什么呢？學生回答：可能是花粉過敏。教師順勢設置懸念：你知道人體的過敏反應是怎么回事嗎？假如你過敏了怎么辦？如果你父母對花粉過敏，那么你是不是也對花粉過敏呢？此時，學生的求知欲望就會油然而生。

（二）情境導入，感情共鳴

在教學過程中，教師如能創設出一個與所學內容相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。在學習《虛擬鑒定血型》時，我是這樣導入的：首先讓學生表演小品分別扮演醫生、護士、病人，表演內容是醫生在不知病人血型的情況下，直接將血液輸入病人體內，結果導致一些病人死了，而有的病人卻活了。進一步提出問題：為什么會出現這種情況呢？由此引出血型和鑒定血

型的相關內容。

（三）游戲競賽，趣味無窮

通過一些簡單的游戲、競賽導入新課，努力使學生在歡樂、愉快、樂學的氣氛中學習，這對于激發他們的學習動機，調動學習的積極性會收到較好的效果。例如在學習《人體的神經調節》這一節時，我是通過學生做游戲導入的。游戲內容如下：兩個學生一組，一個學生為測試者，另一個學生為受測者。測試者用拇指和食指捏著尺子的刻度最大的一端，受測者將拇指和食指對準尺的0刻度一端，并注視測試者的手，當測試者松手時，受測者要盡快用拇指和食指夾住這把尺，并記錄手指夾著的刻度值。重復做3次，計算出3次的平均值。然后測試者和受測者位置對調，再做一次游戲。因為學生們測出的結果不同，引起了學生極大的好奇心和濃厚的興趣，激發了他們強烈的求知欲后，繼而引出所做活動是在什么系統參與調節下完成的。

（四）實驗導入,印象深刻

生物學是一門以實驗為基礎的學科,而且學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。比如在講“觀察桃”時，我安排學生課前尋找桃花。上課時學生每人手中一朵，我引導學生觀察花的結構以及各結構的數量、排列，引導學生比較分析得出哪位同學手中的桃花是完整的，進而引出新課。

二、課堂導入的注意點

課堂導入的方法靈活多樣，不管采用何種方法，其主要目的是為了引起學生的求知欲，引導學生積極高效的學習。為了達到這個目的，課堂導入還應遵循以下幾個原則：

（一）概括性

特級教師于漪曾說：“開講，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。”導入是一節課中重要的組成部分，但它的作用是導入新課，因此不是教學的主體，所以在教學時間安排上就要有所限制，一般是課前幾分鐘，這樣導入就要求具有高度的概括性。如果教師過多地設計導入，不僅會使課堂感到頭重腦輕，而且會影響教學過程，學生也會在課堂一開始就會對繁瑣的導入感到厭煩，從而影響學習。

（二）啟發性

啟發性是課堂導入必須具備的條件。具有啟發性的課堂導入能引起學生的思考，激發學生的想象力，從而引發學生產生尋求解決問題的強烈愿望，以此達到課堂教學的目的。導入的啟發性要與教師生動的語言和恰當的方式有機結合。

（三）針對性

課堂導入要緊扣教材,根據學習者的特征來構思。也就是要根據不同的教學內容和教學目標來設定不同的導入方式和導入內容，使課堂導入與教學內容形成有機的聯系，起到很好的過渡作用。另外，課堂導入還要針對學生的知識水平、興趣差異、年齡特點和心理狀況等實際情況設計合理的內容，這樣才能使學生易于接受，為高效課堂學習做好鋪墊。

第二篇：初中生物論文（模版）

新課改下的初中生物課堂教學創新

摘要：本文通過對初中生物課程教學思路現狀進行簡單分析，提出了創新與改革初中生物課程教學思路的主要方法，包括：推進開放式教學，創新教學思路；逐步實現分層教學，注重學生差異；提高教師自身素養，端正學習態度等方面。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。

關鍵詞：初中生物課程教學思路途徑

1.引言

初中生物課程，是一門不斷地發展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情［1］。但由于受傳統觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。

2.初中生物課堂教學創新與實踐的主要思路

2.1 推進開放式教學，創新教學思路。開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中,把學生帶到校外,讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響,在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。

2.2 逐步實現分層教學，注重學生差異。以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的［2,3］。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課［3］。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。

2.3 提高教師自身素養，端正學習態度

孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發現，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態度。

3.結語

初中生物課堂教學思路的創新與改革，沒有固定的教學模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學有效性，能更大限度地讓學生得到鍛煉和提高，都是成功的方式［3］。所以，初中生物學科的教師，應該是不拘一格、各盡其能地對生物課程教學的改革進行深入探究，才能使初中生物課堂教學思路得到不斷的革新與進步。

參考文獻

［1］周智健.在初中科學課堂中實施開放式教學［J］.科學文匯，2011（1）:63-64.［2］顏明.如何在教學中實施分層教學［J］.科學教育，2011（2）:12-13.［3］谷振華.對初中生物科學素質教育的探索［J］.才智，2011（33）:19.

第三篇：初中生物論文

初中生物論文-也談生命教育在生命科學教學中的滲透

長期以來，我們的家庭教育、學校教育和社會教育中只重視對青少年的應試教育、成才教育，而忽視生命教育，青少年的情感、心靈和個性被忽視，很難體驗到自己生命存在的價值和意義。近年來要求重視和加強“生命教育”的呼聲越來越高，作為基礎教育中的生命科學教學，理應擔當起生命教育的重任，將生命科學知識技能的教育和生命教育有機結合起來，通過了解生命、透視生命、探索生命來激發學生熱愛生命、珍惜生命，熱愛自然、與自然和諧統一的思想和可持續發展的思想。

一、生命教育的必要性

1、這是體現“以人為本”教育理念的要求

“以人為本”是新課程的一個重要理念。實施新課程，要以人的生命為本。要深刻地理解“以人為本”必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在也就沒有人的存在。生命是人智慧、力量和一切美情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應當是以人的生命為本。生命是人成長與發展的力量本源。其次，要弄清以“什么樣的人”為本的問題。人是整體的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”。人是自然生命、精神生命和智慧生命的統一體，“以人為本”應當是以鮮活的、現實的、完整的人為本。教育要引導人追求生命的完善，追求生命存在的意義。從這個意義上說，生命教育是教育的元基點。確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識課程觀的狹隘眼界中走出來，使學生的學習不僅是知識技能的掌握，更應當是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學，才可能讓學生的認知、情感、意志、態度等都參與到學習中來，使學生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長。如果我們讓學生在增長知識的同時卻伴隨著對生命的價值與意義的懷疑，這樣教育的結果不是發展人，而是毀滅人。

2、這是強化青少年學生生命意識的要求

近年來我國中小學生的暴力、自殺、殺人現象十分嚴重。當代中學生“人生意義”淡漠，人生境界低俗化和浪費生命、自毀、他毀生命的現象已引起了社會的普遍關注。也不得不令我們深思：我們的家庭教育、學校教育和社會教育，到底教給了孩子什么？有沒有把“珍愛生命”這樣的知識告訴給孩子呢？

其實，人最寶貴的是生命，健康是一個人最大的財富，生命都沒了，還談何教育。所以，對于每一位老師，每一位家長，每一個大人來說，我們都有責任對他們進行生命教育。把“生命至高無尚”這樣的話告訴孩子；都有責任時時關注孩子的心理，培養他們“珍惜生命和健康”的意識；都有責任呵護著每一個孩子健康快樂地長大。

傳統價值體系中輕視生命的思想也影響了我們的青少年學生，使他們中的一部分人既不認識自己的生命，也不尊重、關愛其他的生命。

“人生不如意事常八九”，由于有些學生缺乏對生命應有的熱愛、尊重和珍惜，往往因為一些微不足到的小事就會做出極端的行為，來不及向自己的家人和朋友說聲“珍重”，說走就走，給家庭和社會帶來無盡的痛苦和不幸。據統計，中國每年至少有25萬人自殺，200萬人自殺未遂。北京心理危機研究與干預中心的調查報告分析稱，自殺已成為15至34歲人群的首位死因。如2002年8月，臨海一名初中生因假期長時間看電視被媽媽批評而服藥自殺，后送臺州醫院搶救，造成后遺癥；2003年6月，溫嶺一名高中生參加了第一天高考后，因感覺自己成績不理想，就跳樓自殺，結果身亡……除此之外，有些學生漠視和踐踏他人生命的現象也很嚴重，如馬加爵因一些小事殘忍地殺害了四位同窗好友，學生生命意識的淡漠不得不令我們震驚。

3、這是增強人類環保意識的要求

二十世紀以來，工業社會和物質文明的高度發展，給人類生產、生活帶來了極大的便利，但與此同時，由于對自然資源濫砍濫伐、無序開采、工業三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態環境惡化，能源危機，核戰爭等一系列問題威脅著人生命的存在。我國近年來頻發的洪水災害和沙塵暴肆虐都是植被遭嚴重破壞所造成的惡果。人類在改造自然的過程中，為了眼前的利益，往往不尊重和關愛植物、動物的生命。以上事實表明，增強人類的生命意識是一項非常重要，又十分緊迫的工作。兒童少年是未來的希望，注重培養學生具有生命意識，才能從根本上解決上述問題。國家頒發的《生命科學課程標準》中明確提出，“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。”因此，我們要在生命科學教學中應該注重生命教育，培養學生尊重、熱愛生命。

二、生命教育的內容

生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。在高中階段，生命教育重在幫助和引導學生形成科學、合理的性生理、性心理和性道德觀念；培養對婚姻、家庭的責任意識；學會用法律和其他合適的方法保護自己的合法權益；學會尊重他人、理解生命、熱愛生命；提高保持健康、豐富精神生活的能力，培養積極的生活態度和人生觀。

三、在生命科學教學中，滲透生命教育

生命科學學科是落實生命教育的顯性學科。新課程改革的目標之一就是對學生三維目標的培養，除了知識，還有能力，更有情感態度和價值觀的培養。新課程標準中明確要求：生命科學教學不僅要讓學生獲得有關的知識，還要促進其生理和心理的健康發展；要關注生活、關注社會；理解人與自然和諧發展的意義；確立積極、健康的生活態度；等等。因此在教學中，要充分發揮生命科學學科優勢，引導學生認識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現象，認識人與其他生命必須和諧相處，認識人的生命是寶貴的，從而培養學生珍愛自己和他人的生命，尊重、關愛其他一切生命。作為一名中學生命科學教師，我也一直在思考，在努力，我覺得我們生命科學教師要發揮自身學科的優勢，利用生命科學的豐富資源，結合學生的實際，切實有效地開展生命教育。

（一）、引導學生認識生命是偉大的，培養學生尊重生命。

生命是經過大自然無數年的演變才出現的，在這個艱難的過程中，任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中；生命出現以后，以單細胞生命經過漫長的進化，出現了更為復雜的生命形式；最后擁有高智慧，高級情感的人的出現——更體現了生命的偉大。迄今為止，人類還沒有發現其它星球上有生命的存在，地球生命是獨一無二的、珍貴的、偉大的，所有的生命都值得我們去敬畏。

在生物的遺傳和變異以及個體發育這部分內容里，我會讓學生們知道自己的生命是世界上獨一無二的，具有生命的獨特性。通過對生物知識的學習，我們知道，進行有性生殖的生物個體的發育起點是受精卵，而受精卵是由精子細胞與卵細胞結合而成，在精子細胞和卵細胞的形成過程中經過一系列的變化，包括染色體和位于染色體上基因的變化，所以受精卵里所含的遺傳物質是不可能完全相同的，那由受精卵發育而來的個體也是多種多樣的，就是同卵雙生的雙胞胎也不可能完全一樣，通過這樣知識的講解，使得同學們自豪的認識到：自己是世界獨一無二的！在教授《生物的起源和生物進化》一節時，運用多媒體展示生命起源的過程和生命進化的主要歷程，讓學生認識生命產生的艱難和漫長；教授《生物的多樣性》一節時，給學生介紹蝙蝠的“回聲定位系統”，“動物的語言”等生命現象，讓學生感悟生命的奇妙；從而培養學生尊重生命、熱愛生命的情感。

（二）、引導學生認識生命的短暫，要珍惜自己和他人的生命。

每個生命對于生命個體來說都是唯一的，不可替代的，值得每一個人去熱愛。任何理由的輕生都是對生命的不尊重，對自己、對家長、對社會的不負責任。而為了一些小事，人際交往中的一點矛盾象云南大學學生馬加爵那樣去殘害別人，剝奪他人生命更是罪不可恕的，是要受到法律嚴厲制裁的。

2003年5月，非典在中國大勢橫行，鬧的人心惶惶，中國也有少數一些人感染了非典，中國政府投入大量的人力，物力，財力去抗戰非典，特別是一些醫務人員不顧個人安危，去給患者治療, 國家領導人也經常到疫區去考察，去指導工作。由此可看出，無論是什么人，只要有生命存在，我們就要尊重這個生命，讓這個生命自然走完它的歷程。我們知道正常的細胞都會衰老死亡的，也就是說人的生命是有限的，一個從不患病的人自然生命也就一百多年，更何況現在存在很多疾病威脅著人類的健康，威脅著人類的生命。從這個內容中我讓學生了解到生命的珍貴，不能無辜的去謀殺生命，包括人類現在一些不良的行為，如抽煙，吸毒等。我們在遠離一些不良行為時，還要加強鍛煉身體，讓我們具有強健的體魄，樂觀的生活態度，充滿激情地釋放生命的活力，熱愛生活，更加熱愛我們的生命。

（三）、引導學生認識人與自然的關系，培養學生的環保意識。

地球不是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，它所蘊藏的資源是有限度的，許多不可再生的資源是一去不返的。因此，我們必須認識大自然，保護大自然。必須清醒地認識到：人是大自然的一部分，大自然永遠是養育人類的母體，也是人類發展的最后界限。

中學生命科學教材內容與環境知識緊密相連，因此教師在傳授課本知識的同時,更應責無旁貸地承擔起及時加強對學生的環境教育和培養學生的環境意識的重任。

生物的生存離不開自然環境，生物依靠環境供給的物質和能量而生存，并受到光、大氣、水、溫度及其它環境因素的制約；同時生物的生命活動又不斷地影響、改變環境，也影響人類生存。生產者是生態系統的基礎，在生態系統中流動的能量總是從生產者固定的太陽能開始的。如果生產者的種類和數量銳減，生產者固定的總能量就會大大減少，那么以人和動物為代表的消費者將會因所獲得的能量不足以維持自身生存而加劇對其它生物的掠奪，使生產者進一步減少，造成惡性循環，最終導致整個生態系統崩潰。因此，生態系統是一個相互作用的系統，它的任何一個營養級受到破壞，都可能影響整個生態系統，并最終影響人類自身的生存。

隨著轉基因技術的不斷發展，轉基因生物產品開始逐漸走進人們的生活，而我們最了解的往往只是轉基因技術給我們帶來的實惠，卻很少了解它們可能存在的隱患。研究發現，有些轉基因生物產品可能含有毒物質和過敏源，對人體健康產生不利的影響，甚至可能致癌或導致某些遺傳疾病。況且當轉基因生物進入自然界后很可能會與野生物種雜交，造成基因污染，從而影響到自然界物種的多樣性，這種污染對環境及生態系統造成的危害比其他任何污染因子對環境造成的污染都難以消除。據報道，抵抗除莠劑的轉基因油菜會使野生芥菜受到污染，從而使野生芥菜對除雜草措施不敏感；美國轉基因玉米的花粉使蝴蝶幼蟲大批死亡，嚴重破壞了生物多樣性。

我們的教育要讓每一個青少年懂得生命對于每個人只有一次，它是人生最寶貴的。學生在成長的過程中，總要去承受屬于自己的陽光和風雨，要從小教育和培養學生必要的危機意識、避險能力，選擇健康的生活方式，關愛社會、他人與自然，這是生命教育的核心。通過生命教育讓青少年懂得珍惜生命，正確對待危機，勇敢地面對現實，增強抗挫折承受力，使青少年學會掌握自我心理調整、自我控制的方法，在任何情況下都不做出危害他人、危害社會以及危害自身的行為。

第四篇：初中生物論文

淺談新課改下中學生物教學

沈丘縣李老莊鄉第一初級中學 艾戰華

內容摘要：在新課程背景下，如何幫助學生能舉一反

三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難點，同時也是一個重點.特別是在教學改革后，如何引導學生學習成為每一個教師的重大責任和義務。

關 鍵 詞：中學生物 教學方法 新課改 新教材

創新是各行各業生命力的所在。俗話說：“窮則變，變則通。”生物教學也一樣在新課程背景下，以往那種機械的、填鴨式的教學已不太適應現今課堂教學，尤其是中學生物，因為新一輪的課程改革已轟轟烈烈的向我們走來，一個嶄新的教材也展現在我們的面前。我們將如何貫徹新課程標準，適應新的教材體系，走進早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是我們生物教師急需解決的緊迫課題。

首先，實施新教材，課堂教學要有新觀點、新方法。

一、準確定位互動式教學的科學內涵

互動式教學是一種開放的、靈活的以學生為中心的教學，是在教師的啟發引導下培養學生會學、善學、樂學，發揮其積極性、主動性、創造性的一種活動，是將教學活動視為教師與學生進行親切、直接、自由、融洽的相互交流與溝通的活動，把教學過程視為一個在動態中進行教與學合二為一的相互交替、相互影響的雙邊活動過程，是通過師生互動、生生互動、教與學的互動、課內與課外的互動、理論與實踐的互動來完成的一種教學活動。

二、強調師生交往，構建互動的師生關系。注重開放充滿活力的課堂教學體系。

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創設一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創新，提高課堂教學效率的重要方式。

現在教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統一，但這種統一的實質應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

基礎教育改革要求課堂教學不再是封閉的系統，不能拘泥于預先固定不變的程式、預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。我們周圍的生物世界、探索生命的奧秘??這一切的一切不能僅僅是教師的解說，可以這樣說，學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，每一節課堂教學都呈現出豐富性、多變性和復雜性。只有師生互動，共同參與，開放性的學習才能真正使我們發展性的了解生物世界的所有科學。

三、要面向全體學生，注重學生生物科學素養、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養。

素質教育已經在社會中形成了潮流，為了適應這一要求而實施的新課程標準也已隆重出臺。教師以往的教學經驗已經遠遠滿足不了社會發展的要求，也滿足不了學生的需求。因此教師必然要進行角色的轉換，切實地更新教學的理念方法，自覺學習運用信息技術，建立平等的師生關系，體現教學相長，培養學生的創新精神和實踐能力。

生物學奧秘包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創造和諧的育人氛圍，使每名學生都樹立信心，揚起理想的風帆。熱愛大自然、關注生物、維護生態平衡等等，良好的情感、態度、價值觀的教育完全可以在教學中滲透培養。新教材每章節前的情境解說圖片，以及每節“課外閱讀”，反映現代生物學的迅猛發展、關注社會熱點問題、生物學聯系生產實際應用，均能激發學生的的學習興趣，拓展學生的視野，同時促進了學生作為普通公民公民應具備的生物科學素養的形成。

從應試教育轉向素質教育，是當前教育改革的中心論題。素質教育是旨在提高學生綜合素質的教育方式，重視學生學業的同時，更加重視學生的品質、性情、個人條件、應變能力和個人價值等方面的全面教育。因此要實施素質教育，中學生物教育改革的目標必須重視培養學生的全面發展，培養學生的主動性和首創能力。我們應立足教學第一線，根據自身、學生和學校的實際情況，進行切合實際的教研和教改活動，真正樹立起“教師為主導，學生為主體”的教育教學觀念。

其次，教師的語言要活潑機智，應有較強的臨場應變能力

對初中生而言，學習的動力仍然主要源于興趣，也只有產生了興趣，才會主動學習。如果教師專業知識儲備不足，課前準備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師課前要精心設計教學方案，充分準備各種教學用品，搞好新課的導入，盡量采取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣調動起來。

事實證明，一個神情嚴肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的；而一個風趣幽默的教師，總是受到學生的歡迎，成為課堂上學生注目的焦點。在很多時候，教學的內容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到奇效。真正創造性的教學活動，應該是教師與學生共同投入、學生與學生相互啟示的一種良性互動，而不是單向的“給予”。互動式教學是以學生為中心的活動，教師應該把學生看做一個發展的個體，一個積極進取、不斷探索的主體。所以，在課堂教學中教師要時刻為學生營造一種自然、主動、和諧、融洽的教學氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中主動思考、認真觀察、合作探究、交流表達，讓學生與環境相互協調、和諧統一，使環境的潛在因素現實化，使學生與環境和諧互動，充分調動學生的創造性，這樣有利于生生互動的進行。因此，教師應是教學過程的組織者、引導者，是“導演”，而學生才是學習活動的實踐者，是“演員”，教師不能妨礙或替代學生的主體地位，讓學生擁有自由支配的時間和空間，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，在生生互動過程中通過觀察、討論、分析、推理、判斷、探究等活動，使學生手腦并用，積極探究，深入鉆研，從而使學生的學習能力和思維能力得到鍛煉和提高。

第三，應廣泛聯系生活實際

生物學是一門以觀察、實驗為主的學科，要研究生物現象、探究生命奧秘、了解生物的多樣性，教師必須放下權威，走下講臺，走出課堂，與學生零距離接觸，和學生共同觀察大自然的各種生物現象，從而為實驗教學儲備豐富的感性知識。然后在演示實驗、分組實驗、探究實驗中，教師只對實驗的目的、要求、方法、步驟給予點撥和簡介，具體實驗的操作過程、實驗現象的觀察由學生用已獲得的知識共同完成，老師對實驗操作中出現的異常現象和錯誤結果給予及時、準確的糾正。這樣學生就能從實驗中獲得成就感和自豪感，使學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創新能力得以彰顯，從而為學生的可持續發展和終身學習奠定良好的基礎。

最后，新教材要求教師要改革評價方法。

從以往中學生物教育教學評價來看，評價著重關注期中、期末的相對評價，忽略對學生平時學業的絕對評價、診斷評價、過程評價與成果評價，特別是學生在實踐活動、興趣、思考力、判斷力等方面的評價。通過增加平時的絕對評價，激勵和改造學生的素質，也使得生物教育教學評價更合理更科學，保證和促進學生的創造力、實踐能力的發展。

另外，要開拓新的教育手段。現代教育手段在當今教育和未來教育中應發揮特殊作用。現代教學媒體在生物教學中所起的重要作用是傳統教學媒體所無法比擬的。它能增大教學容量,開闊學生視野,誘發學生思維;它使生物課堂更直觀,更生動,更容易為學生所接受。在信息網絡高度發達的今天,教師要引進各種先進的教學手段,并對網上資源進行開發,利用,重視網絡對教學的影響,并教會學生自己利用網絡查找各種生物學信息。例如:在《植物的開花和結果》一課中就可以利用學校的網絡教室,在教師的引導下讓學生在網絡中自主探究有關花的各種問題,同時教師可以使用DC,DV等先進的媒體手段將學生生活中忽略的事物的每一個細節都展示在學生面前。

淺談新課改下中學生物教學

姓

名：艾戰華

科

目： 生物

工作單位：沈丘縣李老莊鄉第一初級中學

第五篇：初中生物論文

初中生物學教學論文之怎樣提高生物課堂教學質量

株洲市蘆淞區姚家壩中學張艷霞電話：***

【內容摘要】 生物教學形式多樣，核心理念是“以學生的發展為本”。教師在教學中應該注重提高教學質量，不僅讓學生學到的生物知識，同時讓學生各方面的能力得到全面的發展。本文通過四個方面來淺談怎樣提高生物課堂教學質量，著重舉例說明了教師在授課過程中可以借鑒用到的有效方法提高教學效果。

【關鍵詞】初中生物 教學 課堂 質量 發展

當前，隨著科學技術的迅速發展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育。生物學作為新科技時代的熱點科學，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產生活實踐中的動手能力的培養，理論與實踐脫節。現在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此教師在生物教學中需要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分的發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息，培養多種能力的主要渠道，然后課堂教學的時間是有限的，教師既不能進行枯燥的知識灌輸，學了無用處的思潮也不能讓學生養成只為分數的功利型學習觀念和“裝卸型”學習方式，這就無疑加大了教師教學的難度。要用最少的時間使學生獲得最大的進步和發展，進行有效的課堂教學，提高教學質量和效率是解決問題的重要途徑。

首先，要求教師有效的進行備課。上課之前備好課是上好課的前提，這能幫助教師有效的將知識傳遞給學生，幫助提高教學的效果。具體來說應該注意一下三點（1）有效的備課要求教學目標明晰、具體。（2）備課時教師應該要考慮到在現代社會中，孩子在信息渠道中已經有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，備課中要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。（3）教師應該對教材有效的利用，并“再度開發”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

其次，有效的講授，注重講授的方法。有效的講授要求講授巧妙剖析重難點內容，適當的創設情境，盡量貼近學生的生活；能吸引學生的注意力；保持教學的節奏性，讓學生能夠有效的掌握接收；在實驗教學中注重引導以及學生自主探究能力的培養。同時，要求在教學中引發學生自己思考問題的能力，全面調動學生學習的熱情和積極性。

對于知識點的教學，很多內容是比較抽象的。如果平鋪直述地進行講解，學生會感覺枯燥無味，如果能夠適當的創設情境使學生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學道理的話，取得的效果將會很好。例如：在探討“物質是由分子構成的，分子是不斷運動的”這個知識點時，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實驗，就可以理解物質是由分子組成的，分子是處在不斷的運動之中的，同時多舉一些生活中的例子來說明，化難為簡。“興趣是最好的老師”，在教學過程中我們還可以利用類比的方法，如“將細胞膜比作蚊帳，對人體有益的空氣能夠進來，而對人體有害的蚊子卻不能進來，使學生了解到細胞膜能控制物質的進出，那么至于怎樣控制，控制了什么物質等一些列問題學生也就會很自然的提出，從而這也就激發了學生的學習興趣。同時，我們可以運用多種教學方法教學，例如：“細胞質中有能量轉換器”這部分內容，我們可以利用教材中的圖片資料，運用類比、推理的方法。如：將細胞看做汽車的話，線粒體就相當于汽車的發電機。這樣就能通俗地理解細胞通過葉綠體和線粒體實現能量的轉換，使抽象的問題具體化。

在調動學生學習的積極性和興趣方面，可以考慮利用和設計游戲類的活動。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興趣，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是 1

不可分離的。”游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中我們常采用角色扮演游戲等。如講到生態平衡時我們設計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網，請10位同學出來分別代表生態系統中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網中間，其他同學將他抬起來代表生態系統中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態系統的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規律，按規律辦事，破壞環境，最終會遭到環境的報復影響人類自己的生存；生態系統中的成分一個也不能少，保護環境人人有責。又如：在初一《營養物質》的教學中，我們設計了《醫生與病人》的游戲活動，“醫生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養物質缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。生物學的學習中還有一個很重要的部分就是生物實驗。通過生物實驗，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使讓學生們自己動手，探究發現生物問題。教師在生物實驗中應該注重培養學生的各方面的能力，養成嚴謹、科學的實驗態度。例如：七年級的學生的一個實驗《觀察植物細胞》，本實驗是學生比較感興趣的話題。但是，對于如何觀察卻感到非常的迷茫，所以教師要創設恰當的情景來引導學生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上的洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要耐心的指導。培養學生的動手能力以及嚴謹的科學態度。在生物實驗中，教師不僅要像上面敘述的培養學生嚴謹的科學態度，還應該培養學生探究知識的能力，充分的調動學生的思維細胞，給學生的創造力培養提供自由空間。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。”；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。從這我們可以看到學生的創造潛能是巨大的。再次，有效的提問。教師在提前備課，做好充分的課前準備之后，講授課堂知識，然后通過有效的提問，使學生們學會思考，培養能夠自我解決問題的能力。提問要保持大眾性問題能引起大多數學生的思維共鳴，學生們都躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛也就活躍

了。個別問題可以作為課后思考題留給有興趣更深入了解的學生來探究。

最后，有效的傾聽。在學習的過程中，如果希望學生學會傾聽，那么必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確答案，這樣會挫傷學生的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于學生的言辭，而是對學生言辭背后的思緒給予熱情地呵護和細心的引導。在傾聽過程中要有所回應，比如對對方說的問題點點頭示意或做出相應的反應。同時，教師應該對學生們的發散思維給予肯定和鼓勵，不能讓“對不對、是不是”等問題充斥課堂，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間。總之，提高生物課堂教學質量是我們在生物教學中一直需要努力完善的目標，不論我們教師采用何種方法來提高教學的效果，最終體現效果的東西是在學生的身上，這樣學生知識的接受，學生在學習中得到的發展成為衡量的重要標準，這也是我們在教學中一直所圍繞的核心。因此我們要注重在教學中為學生創造自我實現的條件，激發學生學習的主動性和積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，同時培養學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生的全面發展。