第一篇：小學德育教育敘事

小學德育教育敘事

小學德育教育敘事

一、案例背景：

我作為一名教師，因為一直以來對孩子們的行為習慣要求比較嚴格，所以大多數學生基本養成了良好的行為習慣。他們性格各異，活潑好動。特別是在上課時，總是特別高興。大部分同學意識到紀律的重要，并端端正正地坐好，安安靜靜地聽課。每天面對幾個特別愛說的孩子，等待你關心、幫助，方法還是最主要的。

二、案例過程：

有一次，上課時我來到教室門口，就看到一同學正拿著一張獎狀在炫耀，發現我馬上坐下安靜了，我沒有理他走了。下課了，他還不出去玩，直到教室里沒有學生了，他說：“老師，我要號召幾個學生把衛生負責下來，同學們都挺積極的。”說完就像一只歡快的小鳥一樣在我身邊轉。其實，雖然他們初中了，但還是孩子，意識不到自己的錯誤。接著我讓他想想又哪里做得不當，是不是應該上課時說這件事，你想到了會有什么影響嗎？他不好意思地低下了頭。因為他經常在別的課上違反紀律。經常批評效果也不是很好。正好借助這個機會，我說，這樣吧，你能一周不在課上說話，我就同意你的建議，并由你來負責。我們開心的達成了協議。

三、案例反思：

結果效果非常好，他說話的毛病漸漸改了。為什么只看到孩子的缺點呢？批評和鼓勵并行，并要抓住契機及時引導。因為平時我發現他也很愛勞動，還愿意幫助別人。我就及時對癥下藥，利用它感興趣的事務，改掉毛病。孩子體會到認真聽教的好處，也是對老師的尊重，都長大了，應該做個懂事的孩子了。看到孩子的進步，我想只要把孩子的教育時刻記在心上，就會找到解決問題的好辦法，不是很難但要用心。科任教師如何協助班主任使班級工作突破現狀？如何使各種教育資源得到和諧有效地利用來達到師生互利的效果？我想這正是我們今后需要努力的一個方向。作為一名教師，應該善于為學生營造良好的成長氛圍，光愛是不夠的，還要用心發現，不斷思考創新。多去欣賞和鼓勵他們，讓每個孩子都能在愛的陽光雨露中健康快樂地成長。

第二篇：小學德育教育敘事

一、案例背景： 我作為一名教師，因為一直以來對孩子們的行為習慣要求比較嚴格，所以大多數學生基本養成了良好的行為習慣。他們性格各異，活潑好動。特別是在上課時，總是特別高興。大部分同學意識到紀律的重要，并端端正正地坐好，安安靜靜地聽課。

二、案例過程：

有一次，上課時我來到教室門口，就看到一同學正拿著一張獎狀在炫耀，發現我馬上坐下安靜了，我沒有理他走了。下課了，他還不出去玩，直到教室里沒有學生了，他說：“老師，我要號召幾個學生把衛生負責下來，同學們都挺積極的。”說完就像一只歡快的小鳥一樣在我身邊轉。其實，雖然他們初中了，但還是孩子，意識不到自己的錯誤。接著我讓他想想又哪里做得不當，是不是應該上課時說這件事，你想到了會有什么影響嗎？他不好意思地低下了頭。因為他經常在別的課上違反紀律。經常批評效果也不是很好。正好借助這個機會，我說，這樣吧，你能一周不在課上說話，我就同意你的建議，并由你來負責。

三、案例反思：

結果效果非常好，他說話的毛病漸漸改了。為什么只看到孩子的缺點呢？批評和鼓勵并行，并要抓住契機及時引導。因為平時我發現他也很愛勞動，還愿意幫助別人。我就及時對癥下藥，利用它感興趣的事務，改掉毛病。孩子體會到認真聽教的好處，也是對老師的尊重，都長大了，應該做個懂事的孩子了。看到孩子的進步，我想只要把孩子的教育時刻記在心上，就會找到解決問題的好辦法，不是很難但要用心。科任教師如何協助班主任使班級工作突破現狀？如何使各種教育資源得到和諧有效地利用來達到師生互利的效果？我想這正是我們今后需要努力的一個方向。作為一名教師，應該善于為學生營造良好的成長氛圍，光愛是不夠的，還要用心發現，不斷思考創新。

第三篇：德育教育 敘事

德育教育敘事

參加工作不久后，曾經看到這樣一句話：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。很慶幸自己在初邁入教師這一行時能看到這樣一句給予我啟發的行事標桿。在與學生的相處中我也深切明到，每一個孩子，無論乖巧還是調皮的，都有一顆真誠純潔的心靈，都有被尊重被賞識的愿望。在面對學習、思想、行為等方面存在一定偏差的、調皮難馴的學生，往往誠摯的師愛比嚴厲的批評教育更能有效地促使他們改正錯誤，填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。

班上有一個男生，課上總是特別多小動作、講話、撩前后左右的同學、上課過位、等違紀現象層出不窮，各科任老師對于軟硬不吃的他也頗為頭疼。更讓我頭疼的是脾氣較為暴躁又我行我素的他課間常因小事與同學發生沖突。開學初那會兒，每次他課上違紀、課后與同學發生沖突時，我總是嚴厲批評他，數列出他犯的各種錯誤，但每次面對老師的批評，他總是會揚起下巴，瞇著眼睛向下看，懶散地站著，擺出一副無所謂的樣子，對老師的任何話都不作回應。接到幾次同學們的投訴之后，對于這位屢教不改的學生我已漸漸失去的耐心。在一次與家長的溝通時，通過家長的話我了解孩子有多動癥，脾氣比較暴躁，在家里誰的話也不聽，父母工作忙，也沒有太多時間管他。回來之后我仔細回想了這位同學開學至今各方面的表現，想起了他也曾在課堂上積極回答問題，雖然他總是愛亂動，但在老師的關注下他還是會認真聽講的；想起了他總是積極地幫助老師擦黑板、幫老師把午餐抬進課室，餐后總搶著和同學們一起把餐具送回飯堂；想起他在幫老師喊口令整理隊伍時努力好好表現的神情；想起他在跑操時被我抓到隊伍前面帶頭反而跑得更規矩的情形??

其實，他原來也是個單純的渴望被關注、被肯定的孩子啊。在老師的信任和鼓勵下，他也是能做好的。看到他的這些細小的不經意間的改變，我內心被震撼了一下。是不是我從前的教育方式錯了？是不是我也太過急躁了？以至于錯過了和他好好溝通的機會??此后，在他又調皮犯錯的時候，我不再急于指出他的錯誤，不再急于嚴厲地批評他，我想，他本質并不壞，也許他調皮違紀了、和同學沖突了也并不是他故意的，這樣多動又調皮的他，其實更需要老師付出更多的教育引導和關愛，最大限度地善待、理解和寬容，才能促使他們更深刻地認識到自己的錯誤，更快速地改正自己的問題。在他這些默默的改變中，我也慢慢地發現，他在學習、思想、行為等方面存在的問題，正是他被忽視、被冷落導致的。第一次，我沒有像從前一樣帶著責備和不滿的語氣批評他，而是語氣平和、輕聲地問他原因，而他也是開學將近一個月以來第一次面對老師的教育緩和了態度，積極配合老師的問題，講清楚了事發原因和經過。在這次“溫和的教育”過后，我發現他上課比從前更專注了，小動作和過位現象減少了，也更積極舉手回答問題了。在他迅速回答出我課上提的問題，展現出他豐富的詞匯積累的時候，我既驚訝又激動地和同學們一起給了他熱烈的掌聲和肯定。雖然偶爾還會再犯從前的毛病，但在老師的提醒下，他也慢慢學會約束自己了。為了鼓勵他不斷改進，激發他的自信心和上進心，課上他舉手回答時我都盡可能多地提問他，讓他擔任我們班的體育委員，課間操的時候讓他跟在我身邊一起領跑，既能監督教育他，也給予他肯定和讓他表現自己、發現自己的價值的機會。

有一天，我接到了這同學母親的電話，她說：“孩子的回家寫作業越來越積極、越來越認真了，他還說他很佩服黃老師??”我聽著，內心又是一陣激動，我深呼吸一口氣，感覺內心暖暖的。雖然他的改變還不是很明顯，雖然他的進步還不是很大，但是，我確實肯定，這個方法對于孩子是有效的。被學生信任的感覺真的很棒。“愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界”這句話再次浮現在腦海中。其實，每一個孩子都值得被愛。原來，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。再調皮、再暴躁的孩子，同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。像這位調皮難馴的同學這樣的學生心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。

曾經我以為不諷刺、不挖苦、不歧視、不體罰就是關心愛護學生，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

面對剛升入二年級的學生，教師在文明禮儀、學習習慣和行為規范這條路上任重而道遠。我總覺得孩子們對于老師的提醒和示范都不甚上心，不知是還不懂要如何做還是害羞不敢、不愿做，他們總不愿意邁出實際那一步。班上有個來自韓國的小男生，抄生字詞語時動作拖拉，握筆姿勢和坐姿也不正確，我走到他桌前拿起一支筆親自教他如何握筆，握著他的手教他如何快速寫漢字，教完之后我走到別的同學的位置，不經意回頭看了一眼，發現他仍保持著我剛剛示范的坐姿和握筆姿勢在認真地書寫著。放學后，他的媽媽來接，不知他對媽媽說了句什么便見他以韓國的禮儀面對著我九十度邊鞠躬邊大聲說“謝謝老師！”我看著他帶著微笑的純稚的臉龐，為之一動。在我還未明白自己對他們做了什么的時候，我收到了孩子們自身的對老師的教育的感悟。還有那些總給老師及時送來貼心小物件的小女孩，也許我只是在課堂上多提問了她們幾次，多肯定了她們的表現幾次，她會在看見老師的文件資料散亂的時候送上一個粉色的小夾子，怯怯地說：“老師，給你！”她會在老師提了一句批改了太多作業，紅筆都沒水了之后默默放上一只紅筆在講臺??慢慢地，他們總會做很多很多，那份行動里體現的進步和關愛，比老師預想的要沉默而深厚。是的，孩子們接收到了老師們關于“愛”的教育，他們在回饋，用他們能想到的言語以及他們力所能及的小小的物質在回饋著，在行動著??原來，哪怕是二年級的孩子，只要我們老師引導到位了，真正走入他們心中，讓他們感受到老師對他的關懷與愛了，他們能付出的行動絕不比我們預想的少半分。

作為一名教師，面對著這樣一群天真無邪，渴求知識，有著五彩斑斕般夢想的孩子們，在引導他們學習知識之外更多的應是給予無私的愛，讓他們感受到愛，教會他們如何愛，愛身邊的親人、師長、同學以及一切。學生需要愛，教育呼喚愛。唯有愛的雨露才能催開最美的花朵；唯有愛的交流，才能搭起師生之間心靈的彩橋。教育的事業是愛的事業，我們的教育就應該像春風那樣慢慢吹開學生的心扉，就應該像春雨那樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰暗，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

第四篇：德育教育敘事

別讓你的“愛”被當做借口

付桂蘭

每位老師的班上都會有個別相對來說能力比較弱的孩子，可能經常忘記自己的物品放在哪，到處找東西找不到；可能理解能力比較差，別人聽一遍能理解的內容，他要想好久才能弄懂；可能寫字的速度特別慢，要花費雙倍的時間才能完成和別人相同的任務??當你遇到他們，你會怎么做？

我們班有個孩子覃小龍,這個孩子平時在班上總是一聲不吭，很老實，平時上課不講話、也不做小動作，但是也不舉手回答問題。內向的性格讓同班的孩子覺得他很不起眼，有的時候還會被別的孩子欺負。做到作業的時候，他總是速度很慢，做一題要花很長時間。從表面現象看，這個孩子思維能力弱一些，一些填空和應用題對他來說可能確實難以理解。他平時遇到不會的題目，就自己一個人坐在那，從來都不主動開口問我，讓你覺得不忍心批評他。我覺得像這樣弱勢的孩子，需要我們加倍的關注和耐心，所以總是利用課余的時間幫他把課上沒聽懂的部分再講一遍，作業中出現的問題也為他詳細地講解，希望他能盡量縮小和別人的差距。

但事與愿違，每天對他加倍的關注，花費加倍的時間與精力卻并沒有得到預期的效果。慢慢地他對老師越來越依賴，打開作業本也不再積極認真地先自己獨立完成，而是先亂寫一氣，等我給他把每道題的方法講解清楚后，再重新寫一遍。這樣的結果是，不只是簡單的生字，就連最基本的填空題他也錯得一塌糊涂，字也是寫得亂七八糟，對學習的積極性反而是一落千丈。

怎么會出現這樣的結果呢？我的滿腔努力付出，全心全意的愛難道錯了嗎？這時候恰巧班上有另一位學生林奧運也出了一些狀況。這個孩子的智力水平沒有問題，但卻是一個比較幼稚的孩子，經常性的作業忘記做，做一半留一半，忘記訂正，等等。他媽媽也經常找我們交流說這個孩子在家里也是丟三落

四、跟他說一件事情，沒有5分鐘就全部拋到腦后了，學什么忘什么，他媽媽也是經常在家里急得直掉眼淚。通過和他媽媽的交流，我感覺這個孩子已經盡了自己最大的努力，因此對他也就比較寬容，有問題的時候而大多是提醒他一下，很少嚴厲地去批評他。

但是慢慢地又出現了問題，我發現這孩子的學習也越來越糟糕，甚至發展到上課的時候也不聽了，把手伸到抽屜里做小動作。有一天，在課上留的作業時間里，他沒有寫作業，晚上回家也沒有完成，第二天早晨很輕松地告訴我他忘記了，在我提醒他盡快把作業補好之后，他也沒當回事，還在忙著找小伙伴做游戲。

為什么孩子會全部當回事呢？

我在反思，為什么在我的關心、寬容、付出下，所得到的卻完全相反呢？一天，從網上看到一則小故事，大意是說：一個從小在福利院長大的孩子，身材矮小，其貌不揚，一直都瞧不起自己，所以一直都一事無成。在他30歲生日這天，他的好朋友告訴他廣播里正在尋找拿破侖的孫子，外貌特征和他一模一樣。聽到自己竟然是拿破侖的孫子，他頓感自己矮小的身材充滿了力量，第二天一早，他便滿懷自信地來到一家大公司應聘，20年后，成為這家大公司的總裁。但成為總裁的他經過多方查證，發現自己并不是拿破侖的孫子。這個故事說明了暗示的力量是不可估量的。

我為覃小龍補課，每道題都為他詳細講解；從來都不責備林奧運，只是溫柔地提醒他，這樣我所認為的為孩子著想，反而給了他們另一種暗示呢？我的行為是不是也可以解讀為，我知道他們的能力有所欠缺，所以接受他們的不足呢？那他們是不是可以這樣認為：既然老師都覺得我不行，那我也可以不用努力，得過且過也就行了？那我所認為的對孩子的“愛”不就成了他們可以不認真努力的借口了嗎？

最近，在《讀者》上又看見一篇文章，大意是當你在飛機上跳傘前，向教練詢問傘是否能打開時，你希望聽見“我相信能打開”還是“我知道能打開”？前者的潛臺詞是具有不確定性，暗示著結果是不一定的；而后者的潛臺詞是確定的，結果也是唯一的。那我是不是也應該調整對這兩個孩子的態度呢？

我先把覃小龍叫來，對他說，經過老師的長時間觀察，發現他的學習能力一點也不差，別的同學能做到的事，他也同樣做得很好。所以，我對他說，我決定從今往后對他和別的同學做一樣的要求，做不到就要接受我的批評，因為我完全清楚他的能力。當我把這個決定告訴他的時候，他聽得很認真，雖然有些不知所措，但還是同意了我的說法。

在這之后，他的情況有了明顯的改觀，作業也不會拖拖拉拉的，上課也會主動舉手發言，有不懂的還會主動跑來問我。前后的情況一對比說明之前我對他的態度已經有了“溺愛”的嫌疑，他用行動證明他的能力一點也不差，別人做的到的，他也能一樣完成得很好。覃小龍之前之后的變化，讓我感覺到可能我們沉浸在孩子一直以來所給我們的假象，當我們主觀地覺得有一些孩子可能能力比較弱，所以對他的要求降低的時候，我們有可能就進入了“溺愛”的誤區，孩子也許也會降低對自己的要求，所以也就造成了他們越來越差。

成功地找到了覃小龍的原因，再來反思林奧運的問題，我是不是給予他的關心與幫助太多，覃小龍有了依賴的想法，覺得不用自己努力，反正我最后還是會教她？思來想去，我決定和他來個“約法三章”，能自己解決的問題盡量獨立完成，每完成一題，我就會在他的作業本上加一顆五角星。結果發現，他的解題能力就像海綿里的水一樣，壓壓也就有了。

這兩件事，讓我有了新的感悟，孩子是會讀懂你的暗示的，當你自以為是的展示你的“愛”，為他找借口，幫他想辦法，自然而然的他也會覺得很多事使他無法勝任的。真的去相信孩子，看到孩子的閃光點，告訴孩子“我知道你做得到”，給他自信，你會發現呈現在你面前的是一個全新的狀態。

第五篇：德育教育敘事

德育教育敘事

黃 瑛

“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對“問題學生”只有誠摯的師愛，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。

一次，我去家訪，來到學生袁智博家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來了。”不難看出，有些家長（特別是問題學生的學生家長）把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪，總是以報“憂”不報“喜”的行式出現。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發展教師和家長的聯系；也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。

我班有個學生李燊，他課上不專心，課后作業不完成，不遵守紀律。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。有一次偶然的機會，我與體育老師閑談中，得知他的體育成績較好，我抓住這個機會，當著他的面向他的父母報喜，并提出如果在學習上也能這樣出色，做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，他上課認真了，課間能與同學和睦相處了。這時我又不失時機地寫了家校聯系單。總之，該生一有進步，我就設法給他“報喜”，使他感到老師時刻在關注他，希望他進步。這樣他就增強了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。幾次成功家訪給我的啟示是：家訪時“報喜”有時比“報憂”更管用。作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習。