第一篇：如何激發一年級學生學習數學的興趣

談如何激發小學一年級學生學習數學的興趣

人們習慣地認為，小學一年級的數學最容易，不就是100以內的加減法嗎？沒什么好學的，其實不然。一年級是人生系統學習的開始，是最為關鍵的一個階段，將影響人的一生，一年級學生對校園內的情況還不了解，在學習上還沒有形成良好的習慣，在課堂上注意力不夠集中，要讓他們在有限的時間內掌握必要的數學知識，必須激發起學生學習數學的興趣。愛因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師，興趣也是學生學習過程中的“內驅力”，因此，教師要注意強化練習的趣味性，使學生感受到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，從而進入最佳的學習狀態。如何在課堂上激發一年級學生學習數學的興趣呢？針對一年級小學生的特點，我在日常教學工作中總結出以下幾點。

一、創境設疑，激發學生興趣 導入新課是一堂課的重要環節，一堂課如有好的開端就能先聲奪人，造成學生追求新知的心理狀態，激發他們的學習興趣，俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”教師要善于用導語去粘住學生的心，從上課的開始，就要使學生躍躍欲試地進入新課的學習。如：在教學第一冊“6”的認識時，我在計數器上依次撥上1、2、3、4、5，邊撥邊讓學生數，又一個一個地撥下去，邊撥邊讓學生讀數，撥完，問：“5比4多幾？”學生說：“多1”。教師接過學生話說：“因為5比4多1，所以5就站在4的后面，那么，5的后面是幾呢？”根據學生的回答，教師宣布本節課課題，并板書“6”，這樣按操作的順序一問一答，從而激發起學生學習新知識的興趣。又如，在教學“湊十法”計算20以內進位加法時，我設計了考考老師的活動，讓學生出題，我說得數，教師面對學生的提問，對答如流，準確無誤，這是怎么算的呢？這就激發起學生學習這節課的興趣，進而轉化為良好的求知欲望。

二、利用圖畫，激發學生興趣

把抽象的數學概念形象化，是我們數學教師的常用的方法，根據學生的愛好，把他們感興趣的形象運用到數學課堂，激發起學生的興趣。

如：在教學得數是5的加法時，我先在黑板上貼上了4只小白兔，邊貼邊提問：“黑板上貼的是什么？有幾只？”學生回答后板書“4”，又貼上1只，問：“又跑來幾只？”學生回答后，板書“1”，一共有幾只兔子？（同時在兔子的外面畫一個圈）問：“要求一共有多少只兔子？用什么方法計算？”學生回答后板書“+”。邊指圖邊問：“4+1等于幾？”學生回答后板書：“5”（圖略）

從上面的圖清楚地看出，把兩個數合在一起，求一共是多少？用加法計算。通過圖畫的輔助誘導，便于學生理解，激發學生學習興趣，從而使學生印象深刻。

又如：數學第一冊中，有10個梨，吃了4個，還剩幾個？在教這道題時，我事先準備好3張卡片。第1張卡片上畫有10個梨，第2張卡片上注有“吃了4個”，第3張卡片上寫有：“還剩幾個？”邊講解邊把3張卡片依次掛在黑板上，這樣圖文結合，由抽象到具體，既激發起了學生學習興趣，應用題的結構也一目了然，（圖略）。教師通過直觀演示，可以把數學中抽象的東西具體化，讓學生在觀察中理解和掌握有關知識。例如，教學11—20各數的認識，教師演示小棒，學生數數，把一根一根的小棒貼在黑板上，學生數1，教師貼一根，學生數2，教師貼2根……數到10根時，教師讓學生停止。告訴學生10個“一”變成1個“十”了。然后再繼續數1，把小棒貼在右邊，告訴學生這是11，它是由1個“十”和1個“一”組成，按照同樣的方法數12、13……19，學生數20時，告訴學生，數到1個“十”后，再數“十”，2個“十”就是20。

三、動手操作，激發學生興趣

兒童的天性就是愛動，隨著小學數學改革的不斷深入，實際操作活動以它具體的形象性，易于激發興趣，特別是新課程教材中學生的操作活動，貫穿于整套教材，更體現了動手操作對學生掌握知識、培養基本技能的重要性。例如：有這樣一道題：小朋友做游戲，小強的前面有5個小朋友，小強的后面有4個小朋友，一共有（9個）小朋友做游戲？先讓學生通過擺具：△△△△△☆△△△△。“☆”表示小強，“△”表示做游戲的其它小朋友。通過操作，學生知道這一隊一共有10人，接著把這一題改一下，一共有10個小朋友做游戲，從前數小強第6，從后數小強第幾？學生很快就從擺好的學具中發現從后數小強排第5。

四、編制兒歌，激發學生興趣

數學知識的表述往往比較抽象和單調，我們可以根據實際情況，適當地將它們編成口訣、兒歌等用于數學，這樣不僅學生便于掌握，而且使學生富有情趣。

例如：在學完10個數字后，編了如下一首兒歌，并配有動作，教給學生進行演唱。1像小棒斜著放（小朋友拍手）；

2像小鴨脖子長（雙手扶頸頭向上仰）；

3像耳朵多個彎（左手輕拉耳朵，斜著點頭）；

4像紅旗舉得高（右手握拳念到“舉得高”時向上伸）；

5像秤鉤多一橫（右手食指書寫5字，念到“多一橫”時向右畫一橫）；

6像哨子嘟嘟吹（左手大拇指伸直，其余四指彎曲成圈像6字，放到嘴邊“嘟嘟吹”）； 7像鋤頭肩上扛（作扛鋤姿式，腳踏一二一）； 8像小圈連大圈（右手食指書寫8）；

9像小網捉害蟲（作握小網姿式，念“捉害蟲“時晃三下）；

10像小棒右邊多個0（左手食指伸直作1，右邊拇指與食指彎曲作0，念“0”時兩手靠近）。又如：在學習“湊十法”時編配了“湊十兒歌”： 小朋友，拍拍手，大家來唱湊十歌，一湊九，二湊八，三湊七來四湊六，兩五相湊就滿十，九和一，八和二，七三、**也好湊，兩數相湊都是十，做加做減想到它，又對又快用處大。

五、利用童話、游戲，激發學生興趣 不少小學生感覺到數學內容過于嚴肅、枯燥，學習起來興致平淡。那么怎樣解決這一問題呢？一位數學家曾說過：“數學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會，把它弄得趣味化。”因此，我在一年級的數學教學中采用童話激趣的方法來激發學生的熱情。如：在學完10以內加減法的練習課上，出示了以下練習：森林里住著許多小動物，它們每家都有一個信箱，小猴子是郵遞員，可是這個星期小猴子生病了，同學們都來當一次“郵遞員”替小猴子把“信”投到“各家各戶”。邊說邊把“信箱”擺在講桌上：小兔子家的信箱（9）、小狗家的信箱（8）、小豬家的信箱（10）、小馬家的信箱（7）。接著教師把帶有算術題的“信”發給全班每位學生。讓每個同學幫小猴子投一封信，它們該投到誰家呢？（要求：信上的算術題得數幾就投進誰的家）。

這樣，通過小小郵遞員的游戲，使學生主動參與、自主活動，興趣盎然。

六、采用比賽，激發學生興趣

一年級小學生都爭強好勝，榮譽感較強烈。為了調動學生的學習興趣，我常采用兩人比賽、小組比賽、班級比賽的形式。這樣極大地調動了學生參與的積極性。如：在學習了20以內加減法后，我設計了“奪紅旗”比賽，讓全班同學，每兩組之間進行比賽。我念算術，讓學生說答案，給每個組分有必答題，還有兩個組同學之間的搶答題。不言而喻，比賽產生巨大的激勵性，從而使學生感到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，進入最佳的學習狀態。

“激趣”教學發揮了知識的內在魅力，使課堂煥發活力，吸引和感染學生，并把知識、能力和思想教育有機結合起來，有效地推進一年級數學素質教育。

第二篇：激發學生學習數學的興趣

激發學生學習數學的興趣

-----蒙文福

課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。怎樣才能激發起學生的學習興趣，我作了如下探索：

一、以開放的組織形式，激發學生的學習興趣

如何激發學生興趣，這就要求老師為學生創設開放的教學環境。使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子健康的人格得到和諧全面的發展。讓孩子在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體現數學應用的成功。給了學生展示的舞臺，給了學生表現的機會，激發了他們的潛力，教學自然水道渠成了。

二、創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。判斷能力和語言表達能力,同時在活動中體驗數學美、感受數學的趣，領悟數學的理，從而愛上數學，迷上數學，離不開數學，能靈活運用數學。

三、加強動手操作，激發學生的學習興趣。

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

四、巧用多媒體教學，激發學生的學習興趣。

兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新鮮事物,幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣。教學中，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。

興趣是學習的動因，教師只要能根據教學的需要和學生的智力發展水平，培育學生濃厚的學習興趣，讓學生自主地參與到教學活動中來主動地學習，就一定能收到事半功倍的效果。

第三篇：激發學生學習數學的興趣

激發學生學習數學的興趣

——德江縣楓香溪鎮八一愛民學校：王安松

【摘要】

有效的數學學習來源于對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關。

學生的學習動機、學習興趣、學習意志、學習氣質等非智力因素對學生數學學習以及智力開發有著很大影響。

深鉆教材充分挖掘教材的激趣功能，讓學生主動學 注重學生所學知識與實際相結合，促使學生愛學 合理運用激勵性的評價，讓學生好學

設計有價值的問題，引導并啟發學生展開思考，讓學生樂學 【關鍵詞】

情感因素 動機 激趣功能 主動學 探索者 研究者 發現者

探索精神

學習興趣

有效的數學學習來源于對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關。如學習數學的動機與數學學習價值的認可，對學習對象的興趣，成功的學習經歷體驗，適度的學習焦慮，成就感、自信心與意志等。學生的學習動機、學習興趣、學習意志、學習氣質等非智力因素對學生數學學習以及智力開發有著很大影響。只注重學生的智力發展，不考慮超負荷訓練的數學教學可能會給學生的數學學習經歷留下陰影，從而造就許多“失敗者”的心態，并以這種心態去面對今后的人生，這是我們今天數學課堂普遍存在的現象。因此，要促進學生的數學學習，就應該更多地關注學生學習的情感因素。在這里本人就怎樣激發和保持學生學習數學的興趣談幾點做法。

一、深鉆教材充分挖掘教材的激趣功能，讓學生主動學

數學知識具有一定的結構，這種結構形成了數學知識所特有的邏輯序，而這種結構特征又不只是體現為形式化的處理，它還可以表現為多樣化的問題與問題之間的自然連結和轉換，這樣數學知識系統就成為一個相 互關聯的、動態的活動系統。即就是說數學是一門高度抽象的科學，看起來十分枯燥，因此，教師在教學過程中要善于挖掘數學知識的內在聯系，發揮好教材內容的激趣功能，利用學生好動、喜想、好奇的天性，激發他們的學習興趣，培養學生積極學習的心里，使學生獲得學習成功的喜悅。例如：教學小學四年級數學下冊33—35頁例

1、例2（乘法交換律、結合律）。這節內容是學生在已經掌握了乘法計算方法的基礎上展開的，教學前本人認真研讀教材、參閱了教師用書，對教材進行了重組。教學時，我直接從算式出發，讓學生在觀察、驗證、反思中學習新的知識。教學過程中我盡量讓學生展示自己的探究過程，使學生體驗到了探索發現知識的樂趣，激發了學生的學習興趣，同時也培養了學生的口語表達能力。

二、注重學生所學知識與實際相結合，促使學生愛學

在學生來到學校之前，他們已經擁有了大量的日常生活經驗。而隨著學生的成長，他們從學校里獲得的經驗會比在學校外的日常生活所獲得的經驗更多、更重要。正是基于這些校內、校外的經驗，學生才能夠通過活動將新舊知識聯系起來，思考現實中的數量關系和空間形式，由此發展他們對數學的理解。學生總愛把自己當成探索者、研究者、發現者，并且往往是自己的觀點與集體不一致時，才會產生要證實自己思想的欲望。因此，運用所學數學知識解決實際問題，不僅可以使學生消化、鞏固所學知識，加深對知識的理解，而且可以讓學生在運用知識的過程中，產生一種強烈的心理體驗，這種體驗會使學生對數學產生濃厚的興趣。例如：在平靜的水面上投下一顆石子，為什么水面的波紋呈圓形向四周展開？車輪是圓的，如果改成正方體，長方體或其他形狀行不行？為什么？等這些與數學 知識有關的實際問題都發生在我們身邊，充滿了生活情趣。這些問題一旦呈現在學生的腦海里，就使學生不自覺地成為探索者、研究者的角色，從而提高了學生愛學數學的動力。

三、合理運用激勵性的評價，讓學生好學 激勵，在心里學上指激發、激勵人的良好動機。我們知道，學生都自己的自尊心，他們都希望自己的成功得到別人的肯定和認可，適時的、恰當的、真誠的、由衷的鼓勵和表揚能推進學生的發展。如在計算99×16時，大部分學生都按照兩位數乘以兩位數的法則進行計算或者把99看成是90加9進行計算，這樣就比較繁雜。但有少部分同學卻把99看成是100減去1進行計算，很快正確地計算出得數。這種算法不同于常規算法，但優勝于常規算法。我及時表揚了這部分學生，還請他們說清了算理。成功給了這部分學生愉快和滿足，同時也激勵了他們去實現新的成功。

四、設計有價值的問題，引導并啟發學生展開思考，讓學生樂學 問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決構建知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。

我在教學小學四年級數學下冊83—84頁“三角形的分類”時是這樣設計的：

1、復習角的分類、復習三角形的特點；

2、讓學生準備若干個大小不同，形狀各異的三角形；

2、教學時向學生提出問題：你能把手中的三角形分類嗎？（學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納得出：三角形按角分三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，接著引導學生用集合的形式加以總結歸納。

3、我們前面是按角分的，還能 怎么分？等邊三角形是等腰三角形嗎？（學生通過測量邊的長短，把三角形分成三類：等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。）這樣，不但培養了學生的探索精神，而且也激發了學生的學習興趣，從而達到了使學生樂學的目的。

【參考資料】北京師范大學出版社出版的《數學課程標準解讀》；《小學四年級數學教師用書》；西南交通大學出版社出版的《當代教育》。注：本文于2013年04月發表在由中華人民共和國教育部主辦主管、中國人民大學主辦的《素質教育》的第54期上。國際刊號：ISSN1005—4197，國內刊號：CN11—4350/G4。

德江縣楓香溪鎮八一愛民學校：王安松

2013年11月18日

第四篇：有效激發一年級學生學習數學的興趣

有效激發一年級學生學習數學的興趣

數學家華羅庚說過這樣一段話：我讀小學時，因為成績不好，只拿到結業文憑。初中一年級，我的數學也是經過補考才及格的。初二時，我認識到我的資質差些，就應該多用時間來學習，別人學一小時，我就學二小時。以勤補拙，這樣我的數學成績不斷得到提高。華羅庚的經歷告訴我們，只要不放棄努力，隨著對學習內容的深入了解，沒有興趣的內容會變得有興趣，小興趣會變得大興趣，便進而成為你的志趣。如何培養學習的興趣呢？

一、營造濃郁的課堂學習氣氛

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力”，所以我們應該在提高學生學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋。六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據教材的內容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創設一種情景，再進行一組富有啟發性的提問，來導入新課。我們學校每個班級都有六七十個學生，單靠教師控制課堂紀律，教學秩序難以維持。但一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。

二、游戲活動發展應用能力

心理學家艾里康寧關于兒童主導活動發展階段的理論認為，小學一年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉化過程。這個時期的孩子，借助游戲活動從初步學會理解人的某些行為，掌握了粗淺的生活經驗，形成了象征性機能和想象能力正在向通過對文化科學基礎知識和基本技能的學習，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規律的階段轉變。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學的后半段，適當運用游戲和活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學后期容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。游戲教學為學生動手、動口、動腦，讓多種感官參與學習活動，創設最佳環境。最大限度地發揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創設的環境中，掌握和鞏固所學知識。同時滲透思想教育，培養良好的學習習慣、優良的心理素質，使智力和非智力心理因素協調發展起來。課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發揮學生好動好玩的特點。

三、開展競賽激發學習興趣

現代生理學和醫學研究認為，當前人腦的功能只有10%左右被利用了，還有90%的潛力有待發揮。通過競爭可以引起大腦某些部位緊張，使處于“休息”狀態的部位進入工作狀態。競賽為學生積極參與創造了條件。競賽中，學生自我實現的需要表現甚為強烈。小學生都有爭強好勝的特點，引導兒童適當開展一些新穎別致的數學競賽，讓孩子們在“比”中得到自我表現的機會，必將喚起學生的內驅動，激發興趣，調動學生思維的積極性和主動性，使枯燥的教學內容變得有趣。當獲得成功，體驗到成功的喜悅，學生的興趣也更加濃厚。

四、生活之中發現數學作

數學與人們的日常生活息息相關，它是我們了解客觀世界的基本工具。我們應當把數學與生活緊密結合起來，讓學生去發現、理解生活中的數學，體會數學在生活中的作用和價值，以激發學生對數學的興趣，讓學生學會從數學的角度去觀察事物、思考問題和解決問題。教師要精心設計與實際生活相聯系的教學過程，以此來激發學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。例如學生學習了10以內的數的認識后，可以聯系生活，廣泛選取學生身邊生活中非常熟悉的問題，進一步體會數的意義。如讓學生說說“我們所在的年級一共有幾個班級？你在第幾個班？”“我們的教室有幾扇窗？幾盞燈？教室門前有幾棵樹？”“你家里有幾口人？你有幾枝鉛筆？”等等。再如在教學《長方體、正方體的認識》后，問：“你能舉出生活中哪些事物的形體是正方體或長方體的嗎？”通過教師的啟發，學生能舉出書本、抽屜、魚缸、冰箱等數不勝數的例子。通過這樣設計，充分調動學生的學習興趣，增加數學教學的現實性，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養學生喜愛數學，學好數學的情感。讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演。將數學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望。

五、和諧師生關系保持學習興趣

“親其師，才能信其道”，學生喜歡教師，也會對這位老師所教授的學科感興趣。融洽的師生關系是創設輕松愉悅的學習環境的前提，是激活學生的情感、提高教學質量的一個重要手段，也是優化課堂教學的一個重要方面。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。在教學中，教師應熱愛學生，尊重學生，尊重學生的勞動，多征求學生意見，盡量滿足學生學習心理上的需求，使他們覺得自己是被重視、被關心的，從而縮短師生間的心理距離。教育是充滿情感和愛的事業，愛將教學中存在的師生“你”和“我”界線分明的關系轉變為“我們”的和諧狀態。實現心與心之間的溝通和交流，共同分享成功的歡樂和失敗挫折的煩惱。事實證明，“親師性”較強是小孩子典型的心理特點，讓學生覺得老師是值得信任的，跟老師無話不說、無話不談，那么也就會產生學生“愛屋及烏”的良好效果，這便是師生關系之間最佳的狀態。反之，則會由于不喜歡老師進而不喜歡這門學科，產生逆反心理，那么學習的興趣就無從談起了。所以，在小學生眼中，老師不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的知心朋友。只有在這樣和諧的師生關系中，學生才會有學習的興趣。

作為一名小學數學教師，培養學生學習數學的興趣任重而道遠。總之，在數學教學中要善于激發學生學習數學的興趣，使他們的興趣、愛好得到發展，全面提高教學質量。

【作者單位：昆山市玉山鎮第三中心小學 江蘇】

第五篇：激發學習數學興趣

激發學習數學興趣

激發學生學習數學的興趣，讓學生自主的參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

1、以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。

數學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

2、利用思辨問題或實驗結論作引導。這樣既可激發學生的學習興趣又可啟發學生的思考。

有時學生所學的知識混淆不清。在數學的很多概念中，“0除外”這個概念學生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學生更好的掌握“0不能作除數”和“分數的基本性質”，又要激發學生的學習興趣，設計了一個等式。首先教師說：“我知道3能等于0。”學生齊聲說這是錯的，教師出示連等式： 3= = = = = = = 0 學生認為3是不可能等于0的，可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0嗎？學生的學習興趣猛增，思維的神經必然迅速工作，通過回憶，判斷和推理，最后得出正確的結論。

3、提出矛盾的問題，引起學生的疑惑。

有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產生疑惑，探求真理的愿望，也是激發學習興趣的手段之一。

如，在講“較復雜的求平均數的方法”時，教師出示這樣的道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結果可以買250元。第二次又運來同樣數量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？

學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數和每元錢賣的西瓜并不是一回事。

4、誘發求知欲。

學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習興趣的一個契點。

如講授“圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子都距地球1米遠，繩子增加多少？

學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時教師說：大家說的都不對，增加的長度比10米還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣可大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣。