第一篇:課題組織方法
第一部分
課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工
在方案中,要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個課題組應(yīng)該包括三方面的人,一是有權(quán)之士,二是有識之士,三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持,有識了課題質(zhì)量、水平就會更高,有志了可以不怕辛苦,踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理,爭取讓每個人了解自己工作和責(zé)任,不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上,也要注意全體人員的合作,大家共同研究,共同商討,克服研究過程中的各種困難和問題。
第二部分
開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法
開題報告主要包括以下幾個方面:
一、課題名稱
二、課題研究的目的、意義
1、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式
課題研究成果預(yù)測即研究過程可能出現(xiàn)哪些情況、問題?研究會帶來什么成果?有什么對策?課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同,研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣,但不管形式是什么,課題研究必須有成果,否則,就是這個課題沒有完成。在開題報告中設(shè)計出成果形式,可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果,以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工,以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進(jìn)行檢查驗收。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢就是本課題有沒有人研究,研究達(dá)到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價值,另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究,必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解,這在第一部分已經(jīng)談到。
四、課題研究的理論依據(jù)
我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究,這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如:我們要進(jìn)行活動課實驗研究,我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實驗,就必須以教學(xué)理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。
五、課題主要研究內(nèi)容、方法
1、課題研究的方法
任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外,還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。“研究方法”這部分,主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設(shè),為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多,包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法,小的課題可能主要是一種方法,但也要利用其它方法。我們在應(yīng)用各種方法時,一定要嚴(yán)格按照每一具體科研方法的要求,不能憑經(jīng)驗、常識去做。比如,我們要通過調(diào)查了解情況,我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表,如何進(jìn)行分析,不是隨隨便便發(fā)一張表,搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。
六、研究工作的步驟
1、課題研究的步驟和計劃
課題研究的步驟,就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度,一般情況下,都是從基礎(chǔ)性問題開始,分階段進(jìn)行,每一階段從什么時間開始,至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務(wù)和要求,不僅要胸中有數(shù),還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成,課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。
七、課題參加人員的組成和專長、分工
主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平,尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗,這個課題主無法很好地完成,也就無法批準(zhǔn)立項。
八、現(xiàn)有基礎(chǔ)
主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基矗很多課題對人員和設(shè)備方面要求是比較高的,如果基本的研究條件都沒有,這個課題同樣不能立項。
九、經(jīng)費、設(shè)備估算
就是課題在哪些方面要用錢,用多少錢,怎么管理等。
第二篇:家教課題方法
家教課題結(jié)題報告
一、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ)
1、研究目標(biāo):通過本課題的研究,我們整體實驗要達(dá)到的目標(biāo)是:(1)轉(zhuǎn)變家長陳舊的家庭教育觀念和家教做法上的偏差,探索學(xué)校與家庭協(xié)調(diào)一致對學(xué)生進(jìn)行教育的良好模式并進(jìn)行推廣。(2)切實轉(zhuǎn)變學(xué)生行為,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。(3)培養(yǎng)一批轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的優(yōu)秀教師,將其先進(jìn)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和推廣。
2、理論基礎(chǔ):新課程理念中的核心思想是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”,要求教師不是只關(guān)注“精英”,而是關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。這就要求學(xué)校必須聯(lián)合家庭的力量,形成教育合力,才能真正實現(xiàn)“每一位學(xué)生的健康成長”。*
二、課題的提出
1、家庭教育、學(xué)校教育相結(jié)合,是提高教育整體效益的需要。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻為雕刻大理石:“有許多力量參與人的教育過程,其中第一是家庭,第二是教師,第三是集體,第四是孩子┉┉如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終,行動得象一個組織很好的交響樂隊,那么它產(chǎn)生的將是多么美妙動人的作品。”我國現(xiàn)代家庭主要是由父母、祖父母和獨生子女組成,人口少,結(jié)構(gòu)單一。隨著我國改革開放的深入,家庭活動逐步由開放式(庭院型)走向封閉式(單元型),加上電視節(jié)目的泛濫、電腦的普及,幾乎淹沒了孩子與雙親交流、與親友交往、與鄰居相伴的機(jī)會。另外,離婚率升高帶來的單親家庭問題、人口流動帶來的隔代撫養(yǎng)問題等等,都使學(xué)校與家庭教育的溝通與協(xié)調(diào)具有十分重要的意義。只有密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系,才能相互交流教育信息,使家長的血緣權(quán)威、經(jīng)濟(jì)權(quán)威與教師的學(xué)術(shù)權(quán)威、榜樣力量緊密配合,形成動聽的樂章,從而雕塑學(xué)生高尚的人格,并對孩子的健康成長產(chǎn)生積極影響。
2、實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合,是提高家庭教育質(zhì)量的需要。望子成龍、望女成鳳是每個家長的心愿,但由于家長的修養(yǎng)、學(xué)識、教育水平的高低不等,使我們的家庭教育存在很多誤區(qū),主要表現(xiàn)在:①過分溺愛,重養(yǎng)輕教——捧在手里怕碰著、含在嘴里怕化了,袒護(hù)孩子的缺點、縱容孩子的放肆,養(yǎng)成孩子自理能力差而又刁蠻、任性的性格;②望子成龍、重智輕德——只盼孩子將來成“龍”,忽視孩子的眼下成人,造成有的學(xué)生成績優(yōu)秀而品德較差,難以管教;③期望過高、暴力相加——家長自身沒有建樹,就把希望寄托在孩子的身上,由于期望值過高,一旦孩子沒達(dá)到目標(biāo),就會產(chǎn)生恨鐵不成鋼的過激行為;④忙于事業(yè)、托付他人——現(xiàn)代生活高效率、快節(jié)奏,很多事業(yè)型的家長(主要是經(jīng)商者)苦于事業(yè)與家庭不能兩全,把孩子托付給親戚、朋友、老師,自己放心地去干事業(yè),把本該屬于自己的教育責(zé)任推給了別人,結(jié)果是得不償失;⑤自以為是、輕視老師——有些家長自恃有一套安生立命的方法,對學(xué)校的教育管理不認(rèn)同,甚至有對立情緒,并經(jīng)常在孩子面前流露這種情緒,導(dǎo)致孩子對老師、學(xué)校的教育和各項措施持抵觸情緒等等。這些錯誤的教育方式,與學(xué)校的教育極不合拍,嚴(yán)重制約著孩子的身心健康發(fā)展。可見,向家長推介正確的教育方法和經(jīng)驗,宣傳現(xiàn)代教育觀念,幫助家庭教育走出盲點和誤區(qū),提高家長的教育能力,是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。
三、研究的原則
在課題研究過程中,我們堅持以下原則:
1、科學(xué)性原則:以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo),探尋恰當(dāng)?shù)姆椒ǎで蠹彝ソ逃c學(xué)校教育的最佳切合點,以求達(dá)到理想的教育效果。
2、全面性原則:將教育的目光投向每一個學(xué)生,使不同的學(xué)生都能從不同角度體會成功的喜悅,用“教育之愛”滋潤所有學(xué)生特別是“差生”的心田,培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
3、綜合性原則:運用多種手段密切學(xué)校與家長的聯(lián)系,調(diào)動一切積極因素參與對學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化,最大限度的發(fā)揮家教工作的作用。
4、針對性原則:研究不同學(xué)生、不同家庭的個性特征,有針對性地制定工作計劃和采用不同的措施,找到家教工作的突破口。
四、研究的方法、措施與過程
1、研究方法
行動研究法為主,配合調(diào)查研究法、實驗法。
2、研究措施
一是抓教學(xué)計劃:要求課題研究教師制定家庭教育授課計劃,由教務(wù)處、政教處核查,報校家長學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組審定。教學(xué)計劃包括授課教師、授課對象、授課時間、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)。二是抓教材配備:2002年以前,我校家長學(xué)校配用經(jīng)教育部關(guān)工委審定,安徽省關(guān)工委、省婦聯(lián)、省教委組織編寫的家長學(xué)校系列教材《初中生家長教材》;2002年以來,我校以《成功家教啟示錄》、《失敗家教警示錄》為主要教材;2004年,我們又將實驗教師和有體會的家長撰寫的家庭教育論文匯編成冊,作為新階段家長學(xué)校教材。
三是抓形式多樣的教學(xué)活動:(1)成立家長委員會。它代表學(xué)校和家長的共同利益,反映家長的愿望,聽取家長的意見,是學(xué)校、教師與家長之間相互聯(lián)系的暢通渠道,是家庭教育與學(xué)校教育相互溝通、協(xié)調(diào)的紐帶。(2)家長開放日:開放日活動一般包括評教評學(xué)、分級部對家長開放課堂、學(xué)校主題教育匯報及獲獎作品匯報表演等,使家長了解教師的上課情況和學(xué)生在校的成長與發(fā)展?fàn)顩r,并以開放日為契機(jī)開展教師與家長的交流與溝通。(3)請專家給家長授課:家長學(xué)校開班期間,聘請從事教育教學(xué)研究、青少年心理、法律等方面的專家對學(xué)生家長集中授課,教給家長有關(guān)家教的理論和實踐經(jīng)驗。(4)學(xué)生、家長、教師懇談會:圍繞某一特定主題,組織三方代表座談,各抒己見,增進(jìn)理解,達(dá)成共識。(5)召開家長會、家訪:我校規(guī)定每學(xué)期期中考試后各班必須召開家長會,班主任還可根據(jù)本班實際自行組織家長會。在家長會上,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任向家長匯報工作,并就學(xué)校取得的成績、改革的重大舉措及學(xué)校面臨的問題向家長宣傳、介紹,征求家長意見,取得家長的理解和支持。還可介紹一些科學(xué)的教育方法,提高家長的教育能力和水平。學(xué)校還要求教師對學(xué)生的家訪要常抓不懈,走進(jìn)學(xué)生家庭,就能走入學(xué)生心靈。(6)以課題研究為前提的跟蹤實驗:選定具有典型意義的學(xué)生和家庭,開展不同形式的指導(dǎo),進(jìn)行不同個案之間的橫向比較和不同階段的縱向比較,并對取得的經(jīng)驗和成果及時總結(jié)和推廣。(7)評選優(yōu)秀家長,進(jìn)行經(jīng)驗交流:在各班推薦的基礎(chǔ)上,認(rèn)真評選出學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生家長,召開專門會議,為其頒發(fā)證書,進(jìn)行表彰。并讓優(yōu)秀學(xué)生家長做經(jīng)驗介紹,對廣大學(xué)生家長改進(jìn)家教方法,提高家教水平,起到積極的促進(jìn)作用。(8)請優(yōu)秀畢業(yè)生返校談“我所受到的家庭教育”,從學(xué)生的角度談他們所期盼的家庭教育,啟發(fā)家長們易地而思,具有生動的感染力。
3、研究過程
本課題研究我們共經(jīng)過了三個階段:
(1)準(zhǔn)備階段:2001年9月——2002年1月,組建課題組,確定課題組成員,編寫課題實驗方案,對研究成員進(jìn)行理論培訓(xùn),作好研究前的物質(zhì)準(zhǔn)備和理論準(zhǔn)備。
(2)研究階段:2002年2月——2004年1月,依據(jù)方案落實任務(wù),通過多種形式對老師的培訓(xùn)、家教活動的開展和對學(xué)生各種素質(zhì)的訓(xùn)練,總結(jié)家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合的有效經(jīng)驗,提高家長的教育水平和學(xué)校的教育效益,促使學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。(3)總結(jié)推廣階段:2004年2月——2005年2月,進(jìn)一步深入研究,并對研究成果進(jìn)行總結(jié),將老師、家長、學(xué)生撰寫的有關(guān)家教論文進(jìn)行匯編,整理成書出版,將成功經(jīng)驗在全校進(jìn)行推廣。
五、研究成果
開展現(xiàn)代家庭教育實驗的三年中,我校家長學(xué)校共開辦9期,直接培訓(xùn)家長1800多人次,達(dá)到了預(yù)期的效果,取得的成果如下:
1、建立了家教理論資源庫。為便于家長隨時請教,及時解決自己遇到的教育難題,我們將有關(guān)家庭教育的優(yōu)秀文章和其他資料都輸入網(wǎng)站,形成資源庫,使家長在家也能通過網(wǎng)絡(luò)接受學(xué)習(xí)。
2、通過家長學(xué)校的錘煉,一批經(jīng)驗豐富、育人有方的優(yōu)秀班主任脫穎而出,并先后于2003年3月、2004年5月和2005年3月成功舉行了三次優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹,力圖把他們的寶貴經(jīng)驗由星星之火變?yōu)榱窃畡荨?/p>
3、中考成績連年捷報頻傳,學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提高。2001年中考一中、六中達(dá)線人數(shù)為58人、2002年為68人、2003年為77人、2004年省示范高中達(dá)線人數(shù)為236人;學(xué)生在文藝、體育、讀書、演講比賽、科技創(chuàng)新等競賽中屢獲大獎,2004年5月,我校初三(8)班的學(xué)生姚躍在科技發(fā)明獲得全國一等獎并獲國家專利后,又作為中國唯一的殘疾人代表參加在巴塞羅那舉行的全球兒童論壇,闡述了他立志成才、報效祖國的雄心壯志;2005年我校學(xué)生在省級作文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)競賽中更是成果輝煌,在瑤海區(qū)各學(xué)校中是遙遙領(lǐng)先。4、2002年8月,三十八中被評為“安徽省家教名校”,唐平生校長代表安徽省在全國家教工作會議上作了《順應(yīng)時代發(fā)展走特色家教之路》的發(fā)言。隨后,我校又先后獲得全國百所示范青少年法律學(xué)校、省愛國主義教育示范學(xué)校、合肥市德育先進(jìn)單位、合肥市科普示范學(xué)校、合肥市保護(hù)未成年人示范學(xué)校標(biāo)兵等一系列榮譽(yù)。
5、經(jīng)過三年的研究,老師、家長都積累了大量的家教經(jīng)驗,2004年5月,我們征集了實驗教師、家長和學(xué)生寫的關(guān)于家庭教育的優(yōu)秀論文四十多篇,將其匯編成冊;召開優(yōu)秀家長表彰會;制作了“家教現(xiàn)代化工作短片”。
六、研究結(jié)果的分析與思考
三年多的研究與實踐,我們積累了很多經(jīng)驗,但也有困惑與反思。
1、結(jié)果分析(1)轉(zhuǎn)變了家長的教育思想,使很多家長走出了家庭教育的誤區(qū)。經(jīng)過多種形式理論培訓(xùn)和與教師的直接交流,使家長意識到家庭教育在孩子成長過程中的作用,教育觀念發(fā)生變化,教育行為趨向合理,很多家長還常常主動將自己在教育孩子時發(fā)生的矛盾和自己的困惑帶到學(xué)校與老師討論,向老師求教,尋求老師的幫助與配合。
(2)打造了一批優(yōu)秀班主任,提高了學(xué)校的教育效能。家長走進(jìn)課堂,貼近教育,既是家長學(xué)習(xí)的機(jī)會,也是對老師的鞭策和激勵,在改變家長的同時也教育了老師。所以,每一次家教活動的開展,對班主任都是一次極大的鍛煉。由于家長的積極配合,學(xué)校教育的效能有了顯著提高,并產(chǎn)生了明顯的社會效益。
(3)培養(yǎng)了一大批有個性、有特長、有素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。家庭教育與學(xué)校教育的終極目標(biāo)是一致的,就是共同把孩子培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律,對國家、對社會、對家庭有用的人才。在學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的形勢下,家庭合理、溫馨的教育氛圍,是學(xué)生成才的沃土;學(xué)校老師循循善誘的引導(dǎo)、培養(yǎng),是學(xué)生成才的關(guān)鍵。目前,我校已形成了學(xué)校家庭對學(xué)生施教的合力,較好地實現(xiàn)了教育模式向社會化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變。
(4)提升了學(xué)校的整體管理水平。家庭教育研究的成功,使學(xué)校的辦學(xué)思路更明晰、辦學(xué)理念更先進(jìn)、辦學(xué)模式更成熟。現(xiàn)在,三十八中已是瑤海區(qū)窗口學(xué)校、合肥市示范學(xué)校,成了南淝河畔的一顆璀璨的明珠。
2、我們的思考
在探索家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的有效模式的過程中,我們深刻體會到以下幾點:(1)課題研究必須有校領(lǐng)導(dǎo)的真正重視,要有人力、物力、經(jīng)費、場地諸方面的保障,家教工作才能得以順利開展。
(2)家教工作必須與學(xué)校的辦學(xué)特色和發(fā)展思路統(tǒng)一不悖,并行發(fā)展,才能將家教工作與學(xué)校其他育人行為有機(jī)結(jié)合,最大限度地發(fā)揮家教工作的作用。
(3)家教工作必須從學(xué)校的校情出發(fā),充分考慮學(xué)生家長的群體特征與素質(zhì)層次,因材施教,不可無的放失。
(4)要研究不同學(xué)生、不同家庭的個性特征,有針對性地運用不同的工作方法和措施,是家教工作深入發(fā)展的一個突破口。
(5)家教工作也要與時俱進(jìn),內(nèi)容的不斷更新、手段的不斷變化,是吸引家長的有效方法,與教育發(fā)展的總體形勢緊密結(jié)合是家教現(xiàn)代化的重要體現(xiàn),也是其生命力之所在。二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代,家長對孩子的教育會越來越重視,社會對教育的要求也越來越高,為辦好人民需要的教育、滿意的教育,我們將一如既往地不斷完善包括家庭教育現(xiàn)代化在內(nèi)的教育教學(xué)工作。努力秉承李嵐清同志“學(xué)校、家庭、社會是教育的三大支柱”的理論思想,爭取在下一輪的研究中,把研究面鋪得更廣,讓更多的班級、教師和家長參與研究,并探索新形勢下更有力度的家庭、學(xué)校、社區(qū)相結(jié)合的家教工作新模式,使我校的家教工作更上新臺階。以精心的態(tài)度、精細(xì)的作風(fēng)去打造教育的精品,這是三十八中的教風(fēng),也是三十八中人向社會作出的鄭重承諾。
第三篇:課題研究方法
迎改革之風(fēng),創(chuàng)高效課堂
——《語文高效課堂和有效教學(xué)模式研究》的研究報告
課題組執(zhí)筆人:韋玉遼
三、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法:
﹙一﹚、從宏觀著眼
1、通過理論學(xué)習(xí),研究新課程改革的目標(biāo)是什么,學(xué)生觀是什么,對課堂有哪些要求,新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。
2、研究教材,教材是體現(xiàn)新課程理念的載體,通過對教材的研究,把握教材的重難點,確定教學(xué)使用的方法和手段。
3、研究學(xué)情,分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和思維能力、接受能力、動手操作能力、學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感等。
4、研究教法,立足于學(xué)情和教材,根據(jù)語文學(xué)科各單元的內(nèi)容和課型,研究采用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略,才能更大的提高教學(xué)效率,使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
5、研究學(xué)法,本課題的研究目的是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究怎樣組織和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、幫扶、互學(xué);培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
6、通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽課、教師訪談、學(xué)生座談等方式,調(diào)查了解目前我校語文課堂教學(xué)中存在的問題。對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí),研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求及管理等,提高教師的教學(xué)水平和科研能力。
7、研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)的必不可少的一部分。通過研究,制定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。
﹙二﹚、從微觀著手
我們將本課題分成六個子課題:作文、語言表達(dá)題、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、文言文閱讀、語文基礎(chǔ)知識,根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的方法。
1、作文教學(xué)模式研究方法
作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點和難點,一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”,基于此,我們深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)模式的改革。采取“生本教學(xué)”三模式:一是以教師為主的出題、審題模式,二是以小組合作探究為主的互動式評改模式,三是以學(xué)生自
主評改的模式。
<1>、以教師為主的出題、審題模式
第一,確立寫作目標(biāo):如寫議論文、記敘文、散文、小說等,師生要根據(jù)
本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)對作文材料進(jìn)行審題,找出作文材料的價值取向后根據(jù)要
求進(jìn)行寫作。
第二,修改點評,理論導(dǎo)引:教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改,然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生,讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法,讓學(xué)
生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習(xí)作,讓學(xué)生指出修
改的辦法,然后教師板書本次集中存在的問題,并做理論引導(dǎo)。
第三,選典型作文讓習(xí)作者朗讀,要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時,并根據(jù)寫作
要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議,讀完后讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表個人見解,并讓習(xí)作者
介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法,此時,“批改者”與“習(xí)作者”同
堂而論,往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭,課堂氣氛異
第四,運用評改指導(dǎo)方法,學(xué)生再次修改。經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后,大家
意見逐趨統(tǒng)一,教師點評總結(jié)后,進(jìn)一步指明寫作要求,讓學(xué)生批改剩余的作
文,因為有了兩次批改經(jīng)驗,學(xué)生相對輕松、自主,批改的信度也大為提高。
第五,教師前期訓(xùn)練指導(dǎo),要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,側(cè)重評價內(nèi)容方
面,積極肯定學(xué)生取得的成績,悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者,認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴,拉近師生的心理距離,后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo),此
時學(xué)生的寫作興趣形成后,希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運用
諸方面更上一個臺階,教師要細(xì)心指導(dǎo),雪中送炭。
<2>、以小組合作探究為主的互動式評改模式經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練
后,學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論,對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價意識。
這時,教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生,按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。
第一,確立小組及中心發(fā)言人。每四五人為一組,小組交叉批改,然后每組選出1—2好作文向全班推薦,并由中心發(fā)言人闡述評改意見。
第二,選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn),從十個方面入手:一看格式是否正確,二看
文面是否整潔,三看有無錯別字,四看有無病句,五看標(biāo)點有無明顯錯誤,六
看文章中心是否鮮明集中,七看選材是否圍繞中心,是否符合生活實際,是否
具有典型性,八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰,過渡是否自然,開頭和結(jié)尾是
常熱烈。此時,教師要根據(jù)訓(xùn)練要求,從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。
否照應(yīng),九看表達(dá)方式是否恰當(dāng),十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。
第三,掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)。選擇評改例文,讓學(xué)
生了解常用修改符號及點評的方法,規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另
外,為在未來的高考中取得優(yōu)異成績,使評改更具針對性,組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考
作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則,明白評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在,提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分,力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。
第四,教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上,從作文的結(jié)構(gòu)、語
言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外,還教育學(xué)生學(xué)會旁批,并運用說明式、評述式、提示式等方法
來評改作文。
第五,針對同一篇文章,經(jīng)小組討論后,先由作文水平較高的同學(xué)提出口
頭評改意見,并兼納其他組員的建議,加深學(xué)生對作文的整體評價認(rèn)識,然后
采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評改。
第六,批改時要注意以下幾點:一是精批點評,多就少改;二是目標(biāo)明確,重點突出;三是因文指導(dǎo),有的放矢。
第七,推薦樣本,交流爭鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后,第二節(jié)各組把
評出的樣本再拿出來在全班口頭交流,然后各小組展開爭鳴,教師點評指導(dǎo)。
第八,布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況,當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后,教師要認(rèn)
真審閱各小組上次的評改情況,公布表揚(yáng)那些評改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者,對批
<3>、以學(xué)生自主評改的模式學(xué)生能自主評改是在學(xué)生基本上掌握了一篇
作文優(yōu)劣的基本寫作理論,或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后,或在較為明確的評改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后,讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡捷高效的評改方式,寫自己的,評改別人的,無異于一文兩作,效果尤佳。一要激發(fā)興趣,提高自
主評改意識。二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀,習(xí)作中的錯別字、漏字,就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來,然后
再輕聲讀,看習(xí)作用詞是否貼切,句子是否通順,上下句連貫是否合理,標(biāo)點
是否正確等。第三,再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀,如層次是否顛倒,條理是否
清楚,前后是否緊密,過渡是否自然,首尾是否呼應(yīng)。第四,重點復(fù)讀思想
內(nèi)容。如審題是否正確,中心是否明確,選材是否圍繞中心,事例是否典型,內(nèi)容詳略是否得當(dāng),細(xì)節(jié)是否真實等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標(biāo)準(zhǔn)及常用評改符
號及方法,深入品評,點評習(xí)作不當(dāng)之處,力求文通字順。如在自主評改中,自己無能力達(dá)到更深層的評改,或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)之時,要主動找教
改重點把握不準(zhǔn),態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個別指導(dǎo),使其及時改正。
師指導(dǎo)。實際上學(xué)生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力,一般在高二下學(xué)期或高三年級為主要的作文批改方式。以上就是筆者關(guān)于高中作文評改教學(xué)方法探究,這些方法還有待教學(xué)實踐的檢驗,并在實踐中修正、改進(jìn),最終確立學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,挖掘潛能,張揚(yáng)個性,真正達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。﹙參考百度文庫《高中作文評改教學(xué)方法探究》﹚
2、語言表達(dá)題教學(xué)模式研究方法
3、現(xiàn)代文閱讀題教學(xué)模式研究方法
現(xiàn)代文閱讀試題自1984年正式獨立地登上高考?xì)v史舞臺至今已有30年,隨著我們對語文學(xué)科理論認(rèn)識的不斷深入和我國高考改革的持續(xù)推進(jìn),現(xiàn)代文閱讀試題一直在變化中,由散文材料發(fā)展到小說材料,新課改又出現(xiàn)人物傳記材料,不斷豐富,成長。分值由22分增到25分,有一道雙項選擇題和3道主觀題。科學(xué)的考試,無論是思想、形式,還是內(nèi)容都需要與時俱進(jìn),現(xiàn)代文閱讀試題也不例外,如何使其在當(dāng)下更加合理,能夠更加真實的反映考生的語文素養(yǎng),是我們始終需要思考的問題。本課題研究對象,從以下幾個方面進(jìn)行研究:第一, 研究散文、小說、傳記文學(xué)的題型模式以及答題方法。第二,結(jié)合現(xiàn)代文閱讀試題對語文高考的主要命題依據(jù)進(jìn)行闡述,作為研究的理論依據(jù)。第三, 對2009-2013年全國新課標(biāo)代表性最強(qiáng)的全國卷現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行分析研究。第四,對新課程體系下的高考現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行探討和思考。在系統(tǒng)的統(tǒng)計分析后,從選文、題型和探究性試題等角度對高考現(xiàn)代文閱讀試題進(jìn)行了反思,力圖引發(fā)更多人對相關(guān)領(lǐng)域問題的關(guān)注和思考。最后對高考語文現(xiàn)代文閱讀試題未來發(fā)展的期望
4、詩歌鑒賞題教學(xué)模式研究方法
5、文言文閱讀題教學(xué)模式研究方法
6、語文基礎(chǔ)知識題教學(xué)模式研究方法
第四篇:課題研究方法
課題研究方法:
1.觀察法
研究高校課堂導(dǎo)入必須深入觀察課堂。本課題將采用兩種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入研究:一是常規(guī)課堂導(dǎo)入;即教師常規(guī)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入。二是教研課課堂導(dǎo)入研究;即課題組組織教師觀摩某位教師的教研課課堂導(dǎo)入。
2.案例研究法
本課題將選取典型的高效課堂導(dǎo)入案例進(jìn)行剖析和研究最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的典型案例。
3.實踐反思法
初中文科高效課堂導(dǎo)入研究即以教師在教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為研究對象,對高效課堂導(dǎo)入加以理解和詮釋,本課題組倡導(dǎo)教師在開展實踐教學(xué)中進(jìn)行反思,在反思中深化對高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)識,在反思中提升原有的經(jīng)驗,在反思中修正以往效率不高的導(dǎo)入環(huán)節(jié),在反思中探尋高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對整節(jié)課的指引和導(dǎo)向作用。
4.經(jīng)驗總結(jié)法
本課題研究,將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上,總結(jié)成功的經(jīng)驗和典型案例,并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理論上的提升。
第五篇:課題研究方法有哪些
問卷調(diào)查法、訪談、個案研究、實驗法、觀察法、文獻(xiàn)研究等
1、行動研究法:制定個性研究方案,通過學(xué)生實踐情況進(jìn)行分析,再研究調(diào)整重新進(jìn)行實踐。并將經(jīng)驗總結(jié)、記錄,形成有價值的文字。
2、資料收集法:深入班級,深入學(xué)生個體,對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,利用不同的資源進(jìn)行收集,找準(zhǔn)問題所在,明確研究對象。
3、學(xué)生帶動法:通過一小部分學(xué)生先學(xué)、先走,在帶動、感染他周圍的學(xué)生也來學(xué)習(xí)。
4、教育實驗法:立足于自己的所在的教學(xué)班級,通過實驗前、后學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的變化,找到適合學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的方案。
5、個案研究法:結(jié)合課題研究目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā),制定學(xué)習(xí)計劃,針對個性發(fā)展的需要,進(jìn)行有效指導(dǎo)。
6、文獻(xiàn)法:廣泛收集整理文獻(xiàn)資料,如經(jīng)典書籍,名人格言,以及課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的書目,為學(xué)生閱讀提供具有時代性,創(chuàng)造性的正面教材。
7、教育調(diào)查法:深入班級,深入學(xué)生個體,就學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,選取有代表性的典型事例進(jìn)行縝密分析,找準(zhǔn)問題所在,明確研究對象。
教育課題研究的基本方法主要有以下幾種:
一、觀察法
1.觀察法:為了了解事實真相,從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。2.觀察法的步驟:觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進(jìn)行觀察研究的設(shè)計,此步驟可分為如下幾個方面:
(1)作大略調(diào)查和試探性觀察。
這一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情況,以便能正確地計劃整個觀察過程。例如:要觀察某一教師的教學(xué)工作,便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況,學(xué)生的情況,有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話,查閱一些有關(guān)的材料,如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等,以及聽課等方式進(jìn)行。
(2)確定觀察的目的和中心。
根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點,考慮弄清楚什么問題,需要什么材料和條件,然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確,觀察便不能集中,結(jié)果就不能深入。觀察不能有幾個中心,范圍不能太廣,全部觀察要圍繞一個中心進(jìn)行。如果必須要觀察幾個中心,那就采取小組觀察,分工合作。
(3)確定觀察對象
一是確定擬觀察的的總體范圍; 二是確定擬觀察的個案對象;
三是確定擬觀察的具體項目。比如,要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況,那么,擬觀察總體就是教師工作年限達(dá)一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi),再定下具體觀察哪幾所小學(xué),哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后,再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。
(4)制定觀察計劃
觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍,以及要了解什么問題、搜集什么材料之外,還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程:觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時間,如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。
(5)策劃和準(zhǔn)備觀察手段 觀察手段一般包括兩種:
一種是獲得觀察資料的手段;一種是保存觀察資料的手段。
獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官,但有時需要一些專門設(shè)置的儀器來幫助觀察,如觀察屏、計算機(jī)終端裝置、更高級的如動作反應(yīng)器等。這些儀器主要起兩方面作用:保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。
在保存資料的手段中,人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性,也不能實現(xiàn)資料的客體化。因此,人們先利用文字、圖形等符號手段,進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段,把觀察時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式,準(zhǔn)確地、全面地記錄下來,供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用。
無論哪一類手段,都應(yīng)在觀察開始前就準(zhǔn)備好,對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查,以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙。對于觀察人員來說,必須掌握使用儀器的基本方法,并知道在觀察中應(yīng)做些什么。如要詳細(xì)、全面拍攝一堂課,一部攝像機(jī)是不夠的。觀察者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機(jī),并事先作好分工。即使是作觀察記錄,也需要事先作好設(shè)計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目,還可以約定一些記錄符號,以盡量減少現(xiàn)場記錄時書寫文字的時間。
我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例,見表5-1。在下面表格中,研究人員根據(jù)研究需要,列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。但估計所列不會完全,所以留出一些空格,讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察,必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指,遇到意外情況的處理方法,要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見,還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí),幫助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容;如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷,可在正式觀察前作出調(diào)整。
(6)規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)
為了增加觀察的客觀性,為了便于衡量和評價各種現(xiàn)象,為了易于用數(shù)量來表達(dá)觀察的現(xiàn)象,為了使觀察結(jié)果可以核對、比較、統(tǒng)計和綜合,必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素,并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者,要堅持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這主要在于,不同的研究項目常會涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如:有的涉及到單位問題,如怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識質(zhì)量;有的涉及到定義問題,如怎樣才算違反紀(jì)律;有的涉及計算方式問題,如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率,等等。對類似問題,都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。
(7)逐段提出觀察提綱
在觀察計劃的基礎(chǔ)上,應(yīng)對每次或每段(幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段)觀察提出具體提綱,以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題,并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上,經(jīng)過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式,以便于分類統(tǒng)計。
觀察實際過程,加以分析研究,得出某種結(jié)論。也許可以形成某個研究課題。
二、調(diào)查法:
同樣是為了了解事實情況,分析事實情況,得出結(jié)論,證實某種問題,以便改進(jìn)工作(包括改進(jìn)研究方法)或形成新的研究課題。
包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實情況、分析情況、認(rèn)真研究,得出結(jié)論,尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。
舉例說明調(diào)查法的操作過程: 抽樣調(diào)查的主要步驟
在實際的抽樣操作中,整個過程可大致分為如下步驟: 1.確定調(diào)查的目的(確定問題,形成假說;通過調(diào)查驗證假說,使問題明確化,得出結(jié)論)。
2.確定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體(目標(biāo)總體)一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體,超出這個范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度。
3.確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù),過長的調(diào)查表會降低回答的質(zhì)量。
4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。5.編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊等。
6.確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體,會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。
7.估計樣本容量,估計費用。
8.抽樣試驗,在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表,做些必要的改進(jìn)。
9.實地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。對收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時進(jìn)行檢查。對不回答的表要有處理方案。
10.根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
11.可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法,以作比較。
12.寫出調(diào)查報告。留存有關(guān)總體的信息,它們可能對將來的抽樣起指導(dǎo)作用。
對于教育現(xiàn)象,有時難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣,可以考慮采用下列方法抽樣:從總體中選出若干有代表性的大單位(群),在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣;從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個體;樣本限于總體中易于取到的部分;樣本是隨便選取的;樣本由自愿被調(diào)查的人員組成;等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法,對結(jié)論也要慎重,應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)行核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的研究中,研究者的智恝、經(jīng)驗和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合,是獲取好樣本的關(guān)鍵。
三、測驗法:
是想描述某些行為的狀況,或推論某些行為的狀況(包括:能力與成就,個性、興趣、動機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等);從而考慮改建的策略或方案,或進(jìn)一步形成新的研究課題。
在教育學(xué)和心理學(xué)中,測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預(yù)測。(舉例,如XXX老師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測驗(試驗)”,就是為了了解小學(xué)中高年級學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達(dá)到何種程度)。
所謂測量就是根據(jù)一定的法則,將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學(xué)測量的一項主要內(nèi)容和形式。
測驗的客觀性是關(guān)于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)。測驗的控制,在不同時間對于同一個被試,或同一時間對于不同的被試,其意義都應(yīng)該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。(如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話,目的就在于排除和避免人為因素影響,排除測驗的隨意性和不真實性,實現(xiàn)評測標(biāo)準(zhǔn)的同一性)。
推論的客觀性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致,同一個人在不同的時間對同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該相同。
四、行動研究法: 行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律,而是針對教育活動和教育實踐中的問題,在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作,解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合,與教育實踐的具體改革行動緊密相連。(特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改)。
模式基本是:計劃——行動——考察——反思(即總結(jié)評價)。教師個體比較適用。
另一種模式:預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結(jié)評價
從上述行動研究法的幾個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征:
一是具有動態(tài)性,所有的設(shè)想、計劃、,都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中,都是可修改的;
二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性,研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。
三是在整個研究過程中,診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。
具體說說操作方法:
1.預(yù)診:這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對教學(xué)或?qū)W校工作中的問題,進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題,并根據(jù)實際情況進(jìn)行診斷,得出行動改變的最初設(shè)想。在各步驟中,預(yù)診占有十分重要的地位。
2.收集資料初步研究:這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進(jìn)行初步討論和研究,查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn),充分占有資料,參與研究的人員共同討論,聽取各方意見,以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。3.?dāng)M定總體計劃:這是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng),所以總體計劃是可以修訂更改的。
4.制定具體計劃:這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施,它以實際問題解決的需要為前提,有了它,才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。
5.行動:是整個研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中,注意收集每一步行動的反饋信息,可行的,則可以進(jìn)入下一步計劃和行動。反之,則總體計劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的,不是為了檢驗?zāi)骋辉O(shè)想或計劃,而是為了解決實際問題。在行動研究中,過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。
6.總結(jié)評價:首先要對研究過程進(jìn)行考察。考察內(nèi)容有:一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程,包括什么人以什么方式參與了計劃實施,使用了什么材料,安排了什么活動,有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結(jié)果,包括預(yù)期的與非預(yù)期的,積極和消極的。要注意搜集三方面的資料,背景資料是分析計劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料,過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù);結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)。考察要靈活運用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù),充
總結(jié)評價實際上是對行動研究過程及其結(jié)果的“反思”。反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結(jié)束,又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括:整理描述,評價解釋,寫出研究報告。這是對整個研究工作的總結(jié)和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理,得到研究所需要的結(jié)論外,還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實際問題作出解釋和評價。
五、經(jīng)驗總結(jié)法:
這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的事實,分析概括教育現(xiàn)象,挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料,并使之上升到教育理論的高度,以便更好地指導(dǎo)新的教育實踐活動的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì),找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律;從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗總結(jié)要遵循以下基本要求:
1.要注意經(jīng)驗的先進(jìn)性(觀念必須更新)
2.要全面考察總結(jié)的對象,充分占有原始的事實材料;且做到有“點”有“面”,“點”、“面”結(jié)合,防止以偏概全的片面性。
3.要以教育實踐活動為依據(jù),不能憑空想當(dāng)然,那是毫無價值。4.要善于進(jìn)行理論分析
六、文獻(xiàn)法:
分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)(包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料),得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題,尋找新的思路。
文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分,有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理,包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點,并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,又對眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果。
七、個案研究法: 個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。
個案研究的對象可以是個人,也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析,后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,也就是所謂“解剖麻雀”的方法。
個案研究中,原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上,而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系,提出一些積極的教育對策,以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說,進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實驗。
觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團(tuán)體、一節(jié)課??的過程,時間可長可短,依需要而定,進(jìn)行分析概括,透過現(xiàn)象看本質(zhì),得出規(guī)律性的結(jié)論,找出解決問題的辦法。(個案研究的對象少,研究規(guī)模也較小;同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的,也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。所以,個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生或一類學(xué)生,結(jié)合教學(xué)、教育工作實踐進(jìn)行研究。對于每一個教育實踐工作者來說,總可以在班上找到研究對象,而且也不需要什么特殊的處理,不影響正常的教育活動)。
八、案例研究法:
什么是“案例”?中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義,一般認(rèn)為,案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的,能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析,它通常是課堂內(nèi)真實的故事,教學(xué)實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進(jìn)行分析研究,尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源,進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法,或形成新的研究課題。在案例法的研究中,研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。
關(guān)于案例含義的基本觀點:
第一,所有的案例都是事件,但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件;一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題,同時也可能包含有解決這些問題的方法,換句話說,沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例;二是這個事件應(yīng)該具有一定的典型性,通過這個事件可以給人帶來許多思考,帶來若遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價值。
第二,所有的案例都是故事,但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事,并且許多情況下講述的一個有趣的故事,其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個兩個條件:一是這個故事必須是一個真實的事例,不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的,沒有真實發(fā)生的故事不能作為一個案例;二是這個要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié),片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。
第三,所有的案例都是對某一個事例的描述,但不是所有事例的描述都可以成為案例。
除了滿足上述兩個方面的要求外,在案例的敘寫上,要具備下列條件:
一是事例的描述中要包括有一定的沖突;二是事例的描述要具體、明確,不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述,也不應(yīng)對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明;三是描述中要把事例置于一個時空框架之中,也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點等;四是事例的描述,要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性,揭示出人物的內(nèi)心世界,如態(tài)度、動機(jī)、需要等;五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析,可以看到,雖然一項練習(xí)、一個難題、一篇文章或其它近似于案例的材料,也可以在課堂上起到調(diào)動學(xué)生積極性的效果,但它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎(chǔ),都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實,若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營,案例的主要特征也就幾乎不存在了。
案例的結(jié)構(gòu)(每個完整的案例大體包括以下四個部分):
①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題,它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件,要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。
②情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段,而不是課堂實錄,無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜,它都應(yīng)該以一種有趣的,引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰,它應(yīng)來源于教師真實的經(jīng)驗(情境故事,教學(xué)事件)、面對的問題;當(dāng)然,具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編,因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。
③問題討論——首先可設(shè)計一份案例討論的作業(yè)單,包括學(xué)科知識要點、教學(xué)法和情境特點,以及案例的說明與注意事項。然后提了建議討論的問題,如學(xué)科知識問題、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、擴(kuò)展問題。
④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀,可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析,教師的課后反思等,案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析,應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值。最后,案例可以是單個的,也可以是多個的,例如橫向的差別比較,縱向的改變和進(jìn)步,各有不同的作用。
九、實驗法: 1.什么是“實驗法”
通俗地說,這是一種先想后做的研究方法(相對來說)——“想”:從已有的理論和經(jīng)驗出發(fā),形成某種教育思想和理論構(gòu)想,即“假說”(亦可稱“假設(shè)”);——“做”:就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察,確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系,有效的驗證和完善假說。
2.試驗法的特征:“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性(其過程是很有價值的)等特征。
教育實驗的幾層含義:首先,教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次,教育教學(xué)實驗必須科學(xué)地選擇研究對象。再次,教育教學(xué)實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性,亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度(即經(jīng)過重復(fù)實驗后所得到的實驗結(jié)果應(yīng)大致相同)。
3.什么叫“假說”?
所謂“假說”,就是根據(jù)事實材料和一定的科學(xué)理論,對所研究問題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)行研究之前
預(yù)先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構(gòu)思過程。一般經(jīng)過三個階段:發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。
4.教育實驗中的“變量” ①自變量(又稱做實驗因子或?qū)嶒炓蛩匾蛩兀K蓪嶒炚卟倏v,由實驗者自身獨立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如:考察不同教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。在這里,教材就是實驗自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂學(xué)·會學(xué)’式課堂教學(xué)基本模式”的實驗??。一個實驗因子至少要有兩種水平(比如兩個組、兩個班級等等)才能進(jìn)行比較(如上所舉就必須至少要有兩種教材)。否則其本身就不能構(gòu)成實驗因子。
②因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對自變量的反應(yīng)變量,或曰“輸出”。它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現(xiàn)的效果變量。實驗因變量必須具有一定的可測性。
③無關(guān)變量(也稱“控制變量”)。那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量,這些統(tǒng)稱為該實驗研究的無關(guān)變量,也稱非實驗因子或無關(guān)因子。例如不同教材的比較實驗,教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家教、學(xué)習(xí)時間等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實驗中的無關(guān)變量。
控制無關(guān)變量非常重要:為了很好地探索因果關(guān)系,以確實保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的,就必須排除其它無關(guān)因素的影響,控制無關(guān)因素,使實驗除了自變量以外的其它條件保持一致,這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度,否則,實驗就失敗了。
5.實驗的操作(嚴(yán)密控制實驗過程至關(guān)重要):——形成假說
——研究制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實驗方案(選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設(shè)計、實驗材料和工具的選擇、研究無關(guān)變量及其控制措施、實驗的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等)
——按照方案實施實驗 ——形成實驗的階段性報告和總結(jié)性報告。——對實驗進(jìn)行評價論證。
教育科研的方法當(dāng)然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。