第一篇：教學(xué)敘事三下

教學(xué)敘事：遺憾

城中小學(xué)

陳小紅

今天我在多媒體教室上了《太陽是大家的》（第二課時(shí)）這首兒童詩，這首詩非常歡快，特別適合兒童朗讀，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我說：“老師要與你們做游戲，請你們把眼睛閉上，我找四位學(xué)生讀本課的四節(jié)詩，你們猜猜每一節(jié)詩是誰讀的，還要說說你看到了什么。”就這一句話，學(xué)生積極性一下子被點(diǎn)燃起來了，可以說是情緒高漲，高漲的情緒感染了我，我也很興奮，興奮中留下了我的遺憾。

在教學(xué)第二節(jié)詩時(shí)，我先讓學(xué)生猜猜這節(jié)詩是誰寫的，然后說說你看到了怎樣的畫面？這些畫面給你什么樣的感受？（美、快樂）帶著快樂的心情讀讀這節(jié)詩或自己喜歡的句子，最后默讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)。在匯報(bào)發(fā)現(xiàn)時(shí)，李林越說：“太陽還做了很多事。”我追問：從哪兒可以看出太陽還做了很多事。馮若凡說：“我發(fā)現(xiàn)這一句（手指最后一句）有一個(gè)省略號(hào)。”我追問：“你能說說這個(gè)省略號(hào)表示什么嗎？”馮若凡(還有其他學(xué)生)回答：“表示太陽還做了許多好事。”林晨：“（太陽）做的好事太多了，在這寫不完。（所以）用省略號(hào)。”老師表揚(yáng)道：“同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)可真好！那現(xiàn)在就請同學(xué)們寫一寫太陽還做了哪些好事吧。課件出示兩種仿寫格式，學(xué)生喜歡哪種格式就用哪種格式仿寫，也可以用自己喜歡的其他格式寫。10分鐘后，學(xué)生仿寫匯報(bào)如下：

林葉萱：在陽光下，湖水更清了。在陽光下，花兒更美了。在陽光下，露珠更亮了。

李成果：在陽光下，我們成長了。在陽光下，小花更紅了。在陽光下，小草更綠了。在陽光下，小麥更黃了。

黃欣怡：在陽光下，花兒紅了。在陽光下，小樹高了。在陽光下，人、鳥、獸活了下來。在陽光下，小草綠了。

劉奕瑤：在陽光下，小草更綠了，在陽光下，花兒更紅了，在陽光下，小樹更高了，在陽光下，露珠更亮了。

林晨：在陽光下，小草曬得綠油油的；在陽光下大地曬得暖和了?? 王薇茜：在陽光下，小草更綠了。在陽光下，柳樹的枝條長了。在陽光下，花兒紅了。在陽光下，大樹更高了。

俞希：她把鮮花照得更艷了，她把小樹照得更高了，她把露珠照得更亮了??太陽是我們的朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)她。我說：“同學(xué)們，你們寫的可真好！下面大家猜猜第三節(jié)是誰讀的？” 從我摘錄的詩中可以看出這些詩：內(nèi)容涉及面廣；句式整齊、押韻，讀起來朗朗上口，表現(xiàn)了學(xué)生積極、樂觀的態(tài)度。格式上同中有異。這些詩充分體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)新能力、知識(shí)重組能力、口語表達(dá)能力。可惜的是我沒有抓住這么好的課堂生成，沒有把這些詩收集起來，也就不能達(dá)到放大學(xué)生的成果，突出老師的亮點(diǎn)效果。真是“種子灑滿地，沒見谷滿倉”。我只是在學(xué)生匯報(bào)完后，用一句“同學(xué)們寫的可真好！”草草地把充滿學(xué)生智慧的詩給評(píng)價(jià)了，評(píng)價(jià)太過籠統(tǒng)，沒有個(gè)性化的評(píng)價(jià)，也沒有讓學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀詩篇，選入《三（8）優(yōu)秀作文選》。你說遺憾不遺憾？為了彌補(bǔ)遺憾，結(jié)束這節(jié)課后，我和學(xué)生來個(gè)記憶力大考驗(yàn)：看看誰能記起剛才那節(jié)課的教學(xué)過程，通過我和學(xué)生的回憶，我總算把這節(jié)課教學(xué)過程記錄下了來，把學(xué)生寫的詩收集起來，并及時(shí)地寫了一篇教學(xué)案例，從數(shù)量、質(zhì)量上進(jìn)行分析，補(bǔ)差補(bǔ)缺，指導(dǎo)沒寫的學(xué)生寫，需要修改的修改。

這節(jié)課還有一個(gè)遺憾。在教學(xué)第三節(jié)詩時(shí)，我問：“同學(xué)們，你們猜猜太陽去了哪些國家？”學(xué)生紛紛舉手回答，其中，王佳說：“去了小日本鬼子國。”學(xué)生哈哈大笑，我也笑著說：“你可真仇恨他們呀！”接著，我就讓另一個(gè)學(xué)生回答。其實(shí)，日本是和我們同一天享受太陽的。我沒有及時(shí)糾正這個(gè)錯(cuò)誤，很遺憾！她的這一句簡單的話透露出孩子對戰(zhàn)爭的仇恨，這與本文表達(dá)的“世界兒童團(tuán)結(jié)友愛”多么的接近，可惜我沒有抓住這個(gè)課堂生成。

我想如果不是我教學(xué)失誤，怎么會(huì)又用一節(jié)課的時(shí)間來彌補(bǔ)呢？這是我在以后的教學(xué)中要好好地進(jìn)修的一課。

2015年6月

第二篇：三下比較教學(xué)設(shè)計(jì)

《比較》教學(xué)設(shè)計(jì) 龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學(xué)

勾卓

教學(xué)內(nèi)容：《義務(wù)教育教科書》小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊第十單元第85頁的內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)：

1.在解決問題的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比較的方法，并能夠運(yùn)用比較策略解決簡單問題。

2.在經(jīng)歷比較的過程中，加深對等量關(guān)系的理解，增強(qiáng)推理能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生分析信息、尋找關(guān)系并根據(jù)等量關(guān)系推理解決問題的意思和能力。教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用比較策略解決問題

教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用比較策略解決問題，深入理解等量關(guān)系 教學(xué)過程：

一、問題引入，產(chǎn)生“比較”的需求

（一）運(yùn)用舊知識(shí)，解決問題

1.閱讀與理解

（出示主題圖）仔細(xì)觀察圖畫，認(rèn)真閱讀文字，從圖中你知道哪些信息？

預(yù)設(shè)：3只小狗和1只小貓共重26千克，每只小狗重8千克

引導(dǎo)：根據(jù)這些信息你能提出什么問題？

預(yù)設(shè)：小狗一共重多少千克？小貓重多少千克？

2.分析與解答

這兩個(gè)問題都有價(jià)值，而且還有聯(lián)系。如果我們想知道小貓的體重，怎么求？

預(yù)設(shè)：26-8×3=2（千克）

用總重量減去3只小狗的重量剩下的就是小貓的重量

3.回顧與反思

每只小狗重8千克 同學(xué)們，我們通過仔細(xì)觀察知道了4只小動(dòng)物的總體重，同時(shí)還知道了一只小狗的體重，我們就可以求出小貓的體重；反過來，如果知道小貓的體重，我們也可以求出小狗的體重。剛才你們很準(zhǔn)確地分析了條件之間的關(guān)系，并根據(jù)“關(guān)系”很好地解決了問題。

（二）減少條件，產(chǎn)生沖突

過渡：（出示圖2）如果我們只知道這4只動(dòng)物的總體重，還能求出小貓和小狗分別重多少千克嗎？

引導(dǎo)：剛才的問題能夠解決，就是因?yàn)椤靶∝垺焙汀靶」贰敝g有關(guān)系，而現(xiàn)在它們之間沒有關(guān)系，所以就不能解決了。找到“關(guān)系”常常是我們解決問題的關(guān)鍵。這種關(guān)系有時(shí)像剛才的問題一樣是“直接的”，有時(shí)也可能是“間接的”，需要同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。如果再給你們一組信息（出示圖1），你能求出每只小狗和小貓各重多少千克嗎？

預(yù)設(shè)：不行；只看一組信息不行，如果把兩組信息聯(lián)系起來就可以求出來了 過渡：這位同學(xué)給我們帶來了一種新思路。“將兩組信息綜合起來”真的就可以解決問題了嗎？請同學(xué)們先自己試著想一想、畫一畫或?qū)懸粚懡鉀Q問題；然后把你的想法說給同伴聽，比一比看誰的辦法更巧妙、看誰能說得更清楚、明白。

二、深入探究，感悟“比較”的策略

（一）初步感悟，解決問題 方法一：

兩組信息中都有3只小狗和1只小貓，它們是一一對應(yīng)的。這時(shí)圖1還剩

圖1

圖2 下2只小貓，所以2只小貓的體重就是30千克比26千克多出來的4千克，每只小貓重2千克。

追問：你是用什么辦法知道2只小貓的體重就是4千克呢？ 方法二：

將相同的3只小狗“抵消”，這時(shí)左邊剩3只小貓，右邊剩1只小貓，所以3只小貓比1只小貓重4千克，也就是多出的2只小貓重4千克，每只小貓重2千克。

追問：為社么能將3只小狗“抵消”？小貓?jiān)趺床弧暗窒蹦兀?方法三：狗+狗+狗+貓+貓=30千克

狗+狗+狗+貓=26千克

通過比較我發(fā)現(xiàn)，第一組比第二組重4千克，就是因?yàn)榈谝唤M比第二組多出了2只小貓，所以可以得出每只小貓重2千克。

方法四：（30-26）÷2=2（千克）

追問：算式中30-26求出的是什么？為什么要除以2？

求出小貓的體重后，還可以用（26-2）÷3=8（千克）求出每只小狗的體重

小節(jié)：同學(xué)們的方法都很有價(jià)值。畫圖可以幫助我們清楚地看出兩組信息之間的關(guān)系，算式可以幫助我們更準(zhǔn)確地進(jìn)行兩組數(shù)量關(guān)系的比較。畫圖和算式都是解決復(fù)雜問題時(shí)幫助準(zhǔn)確分析的好方法。

（二）總結(jié)提升，掌握方法

在這個(gè)問題中，我們知道兩種量（小狗和小貓重量）的和，要求各自的量。只借助一組信息是不能解決問題的。雖然同學(xué)們有的畫圖、有的列算式，但是大家的思路都是綜合運(yùn)用兩組信息，并將兩組條件進(jìn)行“比較”，在“比較”中找相同和不同，相同的部分就可以“抵消”，不同的部分對應(yīng)著數(shù)量相差的部分。這樣就可以先求出一種動(dòng)物的體重，再求出另一種。

（三）鞏固練習(xí)，應(yīng)用方法

每輛鏟土機(jī)和小汽車各多少元？

85元

130元

學(xué)生獨(dú)立完成后交流方法。

方法一：（130-85）÷3=15（元）（85-15×3）÷2=20（元）方法二：（130-85）÷3=15（元）（130-15×6）÷2=20（元）

引導(dǎo)：同學(xué)們通過“比較”準(zhǔn)確地找到了兩組信息中相同與不同的部分，再抓住不同的食物與不同的數(shù)量，準(zhǔn)確地解決了問題。請大家對比兩種方法，有什么相同和不同？你更喜歡哪種？

小節(jié)：在解決問題的過程中存在著選擇，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒕涂梢允菇鉀Q問題的過程更簡潔。

三、靈活應(yīng)用“比較”，解決問題

過渡：剛才我們通過比較，能夠求出兩組條件中兩個(gè)不同的數(shù)量。生活中，有時(shí)問題會(huì)比這更復(fù)雜，你能挑戰(zhàn)嗎？

（一）靈活應(yīng)用：三種物體比較

（出示圖片）仔細(xì)觀察，從圖中你能知道什么？

預(yù)設(shè)：4個(gè)乒乓球、2個(gè)羽毛球和1個(gè)足球共重472克；1個(gè)乒乓球、2個(gè)羽毛球和1個(gè)足球共重460克。求1個(gè)乒乓球重多少克？

引導(dǎo)：這個(gè)問題中有三種不同的物體，情況更復(fù)雜了，請你試著比一比、算一算。學(xué)生獨(dú)立嘗試分析解決問題。（472-460）÷3=4（克）

（二）靈活應(yīng)用：三組關(guān)系比較

引導(dǎo)：同學(xué)們已經(jīng)能夠靈活地應(yīng)用比較的方法解決問題，順利地求出每個(gè)乒乓球的質(zhì)量。能夠進(jìn)一步求出每個(gè)羽毛球和足球的質(zhì)量嗎？

小組交流后匯報(bào)想法：不能求出羽毛球和足球的質(zhì)量。提問：要想解決這個(gè)問題怎么辦？ 補(bǔ)充信息

470

學(xué)生匯報(bào)：將第二組和第三組進(jìn)行比較，可以得到每個(gè)羽毛球重10克，進(jìn)而可以求出每個(gè)足球的質(zhì)量是436克。

四、全課總結(jié)

第三篇：教學(xué)敘事

教學(xué)敘事

扶余市五家站鎮(zhèn)中心小學(xué) 周燁

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，體現(xiàn)以學(xué)生為主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

記得在教學(xué)圓柱表面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，我遇到了這樣的問題，在課前我自以為做了充分的準(zhǔn)備，做了很精美的課件，將圓柱的展開圖都呈現(xiàn)在了課件里，當(dāng)我把課件展示給學(xué)生時(shí)，學(xué)生非常感興趣，可是學(xué)生對為什么圓柱展開圖是這樣的，還有可能是其他樣子的么？產(chǎn)生了疑問。

面對這種情況，教學(xué)只能停止，我想只有讓學(xué)生明白圓柱表面的展開圖是如何得到的他，學(xué)生才能明白該如何去計(jì)算圓柱的表面。于是我將在教學(xué)認(rèn)識(shí)圓柱時(shí)做的幾個(gè)圓柱模型拿了出來，又找了幾把剪刀，接著把學(xué)生分了幾個(gè)小組，讓他們自己同組去研究將圓柱模型剪開，然后觀察所剪開的圖形，最后請各小組展示自己組的展開圖，通過對比學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，圓柱展開容易，但要在展開后能利用已有知識(shí)去求它的面積就必須如課件所展示的那樣展開（圓柱沿著高展開，變成三部分：上底圓、下底圓、側(cè)面長方形或正方形），此次的出現(xiàn)的問題，讓我深刻的認(rèn)識(shí)到，只有通過給學(xué)生提供了動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，學(xué)生通過親身體驗(yàn)掌握新知。動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程，才能對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法中，感悟并理解新知識(shí)。

第四篇：教學(xué)敘事

2017-2018學(xué)第一學(xué)期 八年級(jí)語文教學(xué)總結(jié)

八（5.6）毛玉偉

作為一名教師，我們幾乎每年都要面對一批新的學(xué)生。新接過一個(gè)班級(jí)時(shí)，別把學(xué)生了解得太清楚，或許是一種明智的選擇。

新學(xué)期開始了，今年我教的是八年級(jí)。在剛開始的幾節(jié)課上，我注意到了一個(gè)個(gè)子不高，坐在第二排的男生，并且記住了他的名字——楊德文。他聽講很認(rèn)真，眼睛亮亮的；回答問題很積極，有時(shí)沒等我問完他就迫不及待地大聲嚷了，天真得像個(gè)小孩子。等我告知他回答問題要先舉手時(shí)，他很聽話，把胳膊伸得直直的，手舉得高高的，惟恐我看不到他。他總能回答得很正確，而我的表揚(yáng)使他顯得更興奮。幾節(jié)課下來，這個(gè)學(xué)生給我留下的印象很好。

課后，不經(jīng)意間我跟同事聊起了這個(gè)學(xué)生，我說：“四班有個(gè)楊德文，很聰明也很好學(xué)，課堂上回答問題特別活躍。”幾個(gè)在七年級(jí)教過他的老師都笑了，一個(gè)同事說：“他可不是個(gè)好學(xué)生，別看表面現(xiàn)象，過幾天你就知道了。”我很驚訝：“怎么會(huì)呢？他上課回答問題都正確啊！”同事不以為然地說：“這個(gè)學(xué)生就是這樣，愛表現(xiàn)自己，他是趁你不了解他的底細(xì)，裝幾天好孩子呢！”我還是覺得難以置信，便找到升級(jí)考試的成績冊，看到了——楊德文，語文52分。班里可再?zèng)]有幾個(gè)比他成績更差的同學(xué)了。我心中突然有種莫名的失落。

面對成績冊，想著這段時(shí)間楊德文在課堂上的表現(xiàn)，我陷入了沉思——52分，這樣的成績的確有些糟糕。但是他這幾天學(xué)得真的很好啊，應(yīng)該背誦的，他都記住了；需要理解的，他理解得很透徹。課堂上，透過他亮亮的眼睛，我看到了他認(rèn)真的態(tài)度，活躍的思維；從那高高舉起的手上，我看到了他學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)，他是多么希望得到老師的認(rèn)可啊！我能因?yàn)檫@個(gè)52分就對他失望、就否定他嗎？萬萬不能！也許他真的像同事說的，趁我不了解他“裝個(gè)好孩子”，可是，如果能一直這樣“裝”下去，也不錯(cuò)啊。那么我也裝吧，就裝作從來不知道他以前的成績吧，我打定了主意。

以后的日子，楊德文一如既往，“裝”得很認(rèn)真；我也“裝”得很好，就像從來不知道那個(gè)“52”分一樣。雖然我逐漸發(fā)現(xiàn)他的語文基礎(chǔ)的確很差，學(xué)習(xí)上也存在很多問題，但我還是愿意把他看作好學(xué)生。

班里有些學(xué)生上課不愛舉手回答問題時(shí)，我會(huì)讓他們向楊德文學(xué)習(xí)。楊德文的字寫得很糟糕，作業(yè)很潦草，還有一些錯(cuò)別字，我也會(huì)批評(píng)他：“你寫的字和你課堂上的表現(xiàn)可大相徑庭啊，作為一個(gè)好學(xué)生，字怎么能寫得這樣潦草，還出現(xiàn)錯(cuò)別字呢？”他把頭埋得低低地，似乎很羞愧。我又說：“老師相信你這只是偶爾寫不好，以后不會(huì)這樣了，是吧？”他皺著眉頭繃著嘴唇很鄭重得點(diǎn)了點(diǎn)頭。這以后他的作業(yè)變得認(rèn)真了，雖然字依舊寫得不太好看，但我看出他已經(jīng)很努力了，他甚至為自己買了一個(gè)小學(xué)生用的田字格本悄悄練字，看到這些，我覺得很欣喜，欣喜中有些心疼——我看出來了，被老師認(rèn)為是一個(gè)“好學(xué)生”，他心里有多高興啊，而且為了維護(hù)這個(gè)“好學(xué)生”的形象，他一直在努力。

期中考試結(jié)束了，對于楊德文的成績，我很期待。成績發(fā)下來了——楊德文，語文90分。我很興奮。這個(gè)成績對別的學(xué)生來說也許不算太高，但是對于曾經(jīng)是52分的馬文東來說，經(jīng)過兩個(gè)月的努力，能考出90分的成績，這已經(jīng)很成功了。

當(dāng)我們新接過一個(gè)班級(jí)時(shí)，千萬不要光憑學(xué)生以前的成績就早早地給他下定論。新?lián)Q了老師，大部分學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)比以往好，我們要抓住這個(gè)教育的機(jī)會(huì)。有時(shí)別把學(xué)生看得太清，也許是一件不錯(cuò)的事。那些原來表現(xiàn)不太好的學(xué)生，一旦被新老師發(fā)現(xiàn)了他以前的“劣跡”，他多半會(huì)破罐子破摔，“反正我是差生”，會(huì)成為他消極的理由，這樣他還能進(jìn)步嗎？就假裝不知道吧，有些所謂的“差生”，他內(nèi)心是渴望變好的，當(dāng)他發(fā)覺自己被老師認(rèn)可的時(shí)候，他會(huì)努力得讓你心疼，他的進(jìn)步也會(huì)無法估量。

第五篇：教學(xué)敘事

小學(xué)語文教學(xué)敘事

————“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香。”

作為一位平凡的小學(xué)語文教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環(huán)，沒有轟轟烈烈的事跡，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價(jià)值。在多年的教學(xué)中，體會(huì)到語文與生活是天然聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。對學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。

課本即生活的記錄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”在教學(xué)五年級(jí)上冊的第15課《落花生》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀這篇課文，讀后問學(xué)生學(xué)到什么，受到什么啟發(fā)，從中受到什么教育。教學(xué)《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因?yàn)檎n文中里“我”父親講了一句話，說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“我”說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”而父親接著說：“對，這就我是對你們的希望。”我教學(xué)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào) “人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”我說現(xiàn)在的日常生活中常常看到有些同學(xué)經(jīng)常把自己打扮得漂漂亮亮,以為自己就很完美,很可愛，這樣認(rèn)為是不對的。學(xué)習(xí)了這篇課文后,我讓全班學(xué)生知道,心靈美才是最重要的!以后要像花生那樣不只講究體面,也要講內(nèi)心。而平時(shí)的衣著打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。學(xué)生時(shí)代要講究勤儉節(jié)約，勤奮好學(xué)，要把心思花在學(xué)習(xí)上，而不要花在衣著打扮上，正如俄國作家托爾斯泰講的“人不是美麗才可愛，而是可愛才美麗”。學(xué)習(xí)《火燒云》讓我們明了了這樣一個(gè)樸素的道理：美是到處都有的，對于我們的生活，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)??。古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態(tài)變遷，都能從語文課本里找到歷史足跡。可以說，語文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領(lǐng)悟到生活的真諦。

教學(xué)即生活的闡釋。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分，學(xué)生要在這里體會(huì)生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。教師的課堂教學(xué)，既是對課本所記錄的生活進(jìn)行闡釋，也是對自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。師生交流不是空洞的說教，而是心與心的交流，是情與情的互融。教學(xué)《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學(xué)生的體驗(yàn)卻是千姿百態(tài)、見仁見智的。有的說：“荷花，我真想把你帶回家。” 有的說：“荷花，你的美讓我陶醉。”有的說：“荷花，我要為你畫張畫，把你的美永遠(yuǎn)留下來。”有的說：“荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了我們。”有的說：“荷花，我要贊美你，我要歌唱你。”有的說：“荷花，你出污泥而不染，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。”有的說：“荷花，你翩翩起舞的姿態(tài)真是太迷人了，我一定會(huì)夢見你。”這是在融合了學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)之后和語文的嶄新對話。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛畫畫的盼望著為荷花畫張畫，生活中愛唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛跳舞的迷戀于荷花的翩翩舞姿，生活中愛讀書的折服于荷花的純潔不染??

閱讀即生活的體驗(yàn)。閱讀書本，就是閱讀生活。《釣魚的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數(shù)遍后，發(fā)現(xiàn)這真是一篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品產(chǎn)生截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對作者產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟到的東西——愛。我被課文精彩的段落吸引住了“一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時(shí)常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高’。”我們讀了這段話，仿佛也領(lǐng)悟了：一個(gè)人活著，需要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進(jìn)，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹(jǐn)慎，更加努力。缺少前者，可能會(huì)失去信心，停滯不前，而缺少后者，則會(huì)驕傲自滿，誤入歧途，后悔一生。當(dāng)然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書籍以及標(biāo)語、廣告、產(chǎn)品說明等，都可以從中讀到語文知識(shí)，讀到生活的經(jīng)驗(yàn)，讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo)，就必須尊重學(xué)生的生活實(shí)際，尊重學(xué)生對生活的各種體驗(yàn)。

作文即生活的再現(xiàn)。作文就是學(xué)生真實(shí)生活的再現(xiàn)，是學(xué)生審視人生、審視生活所產(chǎn)生的新奇和敏感的真實(shí)寫照。寫作來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講。當(dāng)前作文的最大弊病就是脫離了學(xué)生的自我需要，脫離了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，造成學(xué)生言不由衷、辭不達(dá)意，不是千篇一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養(yǎng)。

語文教育不能脫離社會(huì)生活，生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要目標(biāo)；同樣，語文學(xué)習(xí)也不能離開生活實(shí)踐，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力。

教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強(qiáng)大的愛流，有利于傳導(dǎo)，教師把心里的情感用語言、行為表達(dá)出來，師生間通過精神的交流，達(dá)到思想感情上的聯(lián)系和信賴，教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會(huì)產(chǎn)生共鳴。我會(huì)全身心的地愛孩子，用愛撐起一片藍(lán)天，驅(qū)逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉在陽光下燦爛。——這是我多年的心愿，為了這個(gè)心愿我一直努力的，本人將繼續(xù)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、甘為人梯，愿“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香。”

教學(xué)敘事

記得今年教師節(jié)，當(dāng)我走進(jìn)教室，一個(gè)意外的驚喜正等待著我，黑板下沿兒，擺放了孩子們用彩紙制作的“賀卡”，五顏六色；講臺(tái)上，放滿了一束一束的鮮花，五彩繽紛。孩子們共守著默契，誰也不說話，用明亮的眼睛望著我。我笑了，眼眶里不禁有淚珠滾動(dòng)。我驚詫于學(xué)生的創(chuàng)造力，感動(dòng)于他們對教師節(jié)慶祝方式的“隆重”。端詳了許久，我忍不住先開口了：“哇——！簡直就是如詩如畫嘛！夏天還未過去，春天卻又回來了，連咱們教室都是百花盛開，多熱鬧呀！”孩子們大笑起來，歡呼起來。置身于花叢中的我，順手拿了一枝粉色的花斜插于窗戶上，讓同學(xué)們用知道的古詩句形容它。孩子們脫口而出的“一枝紅杏出墻來”，引出了一連串描寫春天的古詩句——

“春色滿園關(guān)不住；“二月春風(fēng)似剪刀”；“春風(fēng)又綠江南岸”；“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”；“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”；“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”??正激昂著，一個(gè)調(diào)皮的男孩，指著一個(gè)女同學(xué)說：“老師，她也開花了！”我一看，可不，她的小辮子上，插上了一片粉紅的花瓣，我湊近嗅了嗅，說：“真是‘春風(fēng)花草香’呀！”孩子們擊掌大笑。聽著同學(xué)們吟誦的詩句，我沉醉其中，只感覺這濃濃的春意在教室里蔓延，燦爛成了一道靚麗的風(fēng)景。我心想：這教室該是春天的源頭了——春天是孩子們找回來的，渲染了講臺(tái)與課桌，然后漫出窗子??頓時(shí)，我心曠神怡，于是提高了聲調(diào)：“教室里開滿了美麗的花兒，現(xiàn)在就讓我們在這些美麗的花瓣中一起去尋找幸運(yùn)花瓣，同學(xué)們頓時(shí)笑得更加燦爛，教室里掌聲雷動(dòng)。“竟然還有這樣引入上課的方法啊？！”一個(gè)男孩兒興奮極了。孩子們歡呼著，雀躍著，教室里沸騰了！一節(jié)精彩的課在沒有預(yù)設(shè)的精彩中開始了！

不知不覺中，下課鈴響了。“幸運(yùn)花瓣就在這美麗的花叢中，看來我們每個(gè)人都是幸運(yùn)的，不僅有找到幸運(yùn)花瓣的快樂，更是尋找過程的快樂。我想我是最幸運(yùn)的，因?yàn)槲覔碛心銈冞@群可愛的學(xué)生。”我的話音剛落，孩子們笑得前俯后仰。那一張張通紅的小臉，讓我看不清也想不明，是鮮花染紅了小臉，還是文章中染紅了小臉？回到辦公室，我仍然陶醉在剛才的課堂中。孩子們的“杰作”美麗了我的課堂，美麗了文字，也美麗了我的心情。

飄溢著靈氣的課堂讓我豁然開朗，語文是所有學(xué)科中最具靈性和美感的，而學(xué)生的智慧活動(dòng)需要美感的激活。語文教師必須永葆激情，保持心靈的敏感，讓儒雅之蘊(yùn)帶給課堂詩意。一堂精彩的語文課有如一首靈動(dòng)的詩，課堂要煥發(fā)活力，需要教師與學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美。