第一篇：初級中學——班主任工作中的心理輔導案例研究

班主任工作中的心理輔導案例研究

作者：李雪梅

單位：五合鄉吳文森初級中學

電話：***

班主任是一項辛苦而復雜的工作，但是正因為這樣也是跟學生接觸最多的一項工作。學生對班主任是又敬又畏，好多事情是必須找到班主任才能解決。

所以班主任具有一定的心理學知識，并善于在處理學生問題的時候運用進去，這一點尤為重要。

作為一位有著5年經驗的班主任，在這里與讀者分享一個案例。

陽光下成長

周日，我如往常一樣回學校上晚自習。走進教室發現我班的小唐（女生）和小王（男生）同學都沒有來上晚自習。于是我馬上開始著手打電話通知家長。

小唐的電話打通了，對方是她的父親，可是他說他現在正在外地務工，不知道家里的情況。我只得請他打電話回去問一問。

小王的家境很困難，媽媽離家出走了，爸爸因吸毒坐牢，現在都還在獄中，家里只有一位70多歲的爺爺照顧他。爺爺含辛茹苦從2歲開始把他養到14歲（現在讀初二）。他平時學習很用功，但是在這樣的環境下長大，造成他的性格有些倔強、內向。平時我都很注意關心他的心理動態。今天他為什么沒有來呢？他從不這樣的！他家的電話也打不通。因為我自己有晚自習在身，我拜托了一位老師代替我去找他。因為不認識路，這位老師騎著電瓶車帶著跟小王同村的另一位學生走了。看著他們的背影消失在漸漸落下的夜幕中，我心里滿是擔心。真希望他不要出事。

這邊不知道小唐的家長聯系得怎么樣了。我隨即打電話過去，小唐父親說：“家里親戚把她送到場鎮上來了的。”“可是她沒有進學校啊！”聽到這消息電話里的我一下子就著急了起來。小唐家境還算可以，家庭和睦幸福（至少我所了解的是這樣。）她平時開朗，學習積極，很有上進心。按理說也不存在逃學厭學的心思。“她跟一位個子很高的女同學一起走的。”小唐父親提供了線索。聽到這話我一下猜到的是我們班的小青同學。小青的家就在場鎮上，而且她是通校生，是不用來上晚自習的。我急忙掛掉小唐父親的電話，找出電話簿，撥打了小青家里的電話。無奈小青家里的電話打不通。因為知道她住在場鎮上不遠，我在學生那里打聽到了小青家的地址，自己走不開。我只得打電話給小唐的父親。讓他通知家里的親戚去找。

現在，剩下的只有焦急的等待。天已經黑透了。我想起往常新聞里看見的那些在上學路上遇險的事件，心里就惴惴不安。看著教室里安靜做作業的其他同學，我多希望他們現在就好好的坐在他們中間。

終于，派去找小王的老師帶著消息回來了。因為爬樓梯的關系，他顯得有些氣喘吁吁。

“別擔心，他在家呢！”

“那為什么他不跟你一起來呢？”

“他爺爺說他在家哭鼻子呢，而且他不肯露面。我也不好再多問。”我們班的老師們都格外的關注這個可憐的孩子，大家都知道他很敏感，所以好多事情不好徑直追問，只要他安全的在家就好。心里的兩塊石頭總算掉了一個下來。

這時候，下課了。孩子們紛紛開始議論。

“哎！今天早上我上網的時候，小唐同學說她腳疼！” “那她為什么腳疼？有沒有讓你幫她請假呢？”我焦急的追問。“沒有！”我有些失望。

這時候有一個平時有點調皮的男生走過來說。“唐同學肯定談戀愛去了！” “何以見得？”

“她網上有一個男朋友。”

“不，不可能。上次在我們‘文明上網’的主題班會課上小唐同學就主動談起過這事。我相信在上了那節班會課后，她會正確處理的。”

同學們都沉默了，這時候，小唐的父親打來了電話。電話里說在小青同學的家里找到了小唐同學，她明天回來上學。大家都松了一口氣。安全就好！

第二節課快要結束的時候，小王來了。他一進教室就主動告訴我:“老師，我忘記時間了，所以來晚了！”雖然，我心里明白這件事一定另有隱情。但是我看到他神情鎮定，并且迅速的坐下學習，我猜到他應該是做了一定的自我心理調節。我也沒有多問，想著第二天等他情緒再穩定一些再了解情況并開導他。

星期一如期而至，我利用課間操的時間把小唐同學叫到了辦公室。坐下之后，小唐同學低著頭有點不安。其實前面三周周日的晚自習小唐同學都以經期、感冒、肚子疼這些原因請了假。由于對他的信任，電話里我都選擇了相信并予以批準。現在看來，這件事沒有這么簡單。

“你昨天怎么沒有來呢？”...........“昨天晚上，找不到你，我和你父親都很擔心你！”這句話一出，小唐的眼睛濕潤了。她抬頭望了我一眼，委屈的再次低下頭。

“有什么委屈就跟我講，讓我來幫助你好嗎？”

她抬起頭，眼淚奪眶而出，開始抽泣，但還是欲言又止。“告訴我好嗎？讓我幫助你，你這個樣子讓我很擔心！”

她終于開口了，一開始她邊抽泣邊說，我聽不太清楚。后來我聽明白了，她說的是上周跟小陳同學發生了爭執，并且在這件事情中她受了委屈。（上周星期四和星期五我外出學習，是代理班主任幫我處理的這件事，我并不知情。）對于這件事，我對她進行了心理疏導和安慰，她的情緒也慢慢平靜下來。但是小陳同學并不是住校生，星期天不會來上晚自習，這并不能成為小唐同學不來上晚自習的直接原因。

“你........應該還有其他的原因，告訴我好嗎？” 她的眼睛又開始紅起來，但還是沉默不語。我再次追問，她終于控制不住情緒“哇”的大哭起來。我拍著她的肩安慰她：“沒事，有天大的委屈你都跟我講好嗎？”

“他們說我在跟小王同學談戀愛，我沒有！”最后三個字說得特別委屈。我這才恍然大悟。

“我相信你沒有，同時我也相信小王同學，他平時愛找你交流的目的也很單純，不會像同學們說的那樣。只是同學們的流言蜚語讓你覺得委屈，甚至你一看到小王你就感覺尷尬，所以才屢次不來上晚自習的對嗎？”她使勁的點頭，終于找到問題的癥結了。

“孩子，不要再為那些流言蜚語所困擾，不值得。你跟小王之間的關系是光明磊落的。我相信你們，你們相信自己，這就夠了。不要拿別人的錯誤來懲罰你自己，時間久了，他們自己就不會再說了。”她平靜下來表示好多了。最后她對我說：“老師，對不起，昨晚讓你擔心了！” “沒事，下次有事一定要跟我講，讓我幫助你。” 我把她送出了辦公室。第三節課是班會課，我臨時調整了我的內容，上了一節關于正確對待早戀以及不要隨意傳播流言蜚語的班會課。課上，我并沒有讓大家提出例子進行討論，而是以講故事的方式，用別人的故事讓同學們明白，早戀雖然美好，但是發生在了不對的時間，和不對的人身上，最好藏在心里，更不要成為流言的傳聲筒，把本來沒有的事說得很嚴重，這樣只會困擾當事人。

后記：至于小王同學，我沒有再單獨找他談，我相信以他的聰明勁，上了這次班會課他應該會明白，也會釋然。

早戀是中學生普遍出現的問題，我們要教育學生正視它，坦然面對。也不應該把這種事情作為茶余飯后的談資，不應以流言傷害同學。

第二篇：團體心理輔導在小學班主任工作中的運用研究

團體心理輔導在小學班主任工作中的運用研究

摘 要 小學時期是學生接受知識、學習做人的初級階段，班主任在這個過程中起著重要的引導和榜樣作用，對學生的發展影響很大。將德育工作滲透到班主任的工作中是必要的，教師要把育人放在一個首要的位置，在日常教學和工作中注重對學生的德育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞 團體心理輔導；小學班主任；心理問題；班級工作

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0115-01

小學班主任工作涉及范圍極廣，包括班級管理、教學工作及學生心理疏導等。而學生心理疏導工作無疑是小學班主任日常工作中的重要組成部分。對于小學班主任而言，對學生開展心理疏導工作大都采用一對一心理疏導的形式。這樣的做法更具針對性，更容易切實解決學生存在的不良心理問題。但值得注意的是，在一個班級當中，很多學生均存在類似的心理問題。如若班主任再采用一對一心理疏導的方式，則極為浪費時間。此時，則可采用團體心理輔導的形式。

一、團體心理輔導的內涵

何謂團體心理輔導呢？林?g（2017）在《團體心理輔導對思想政治教育方法探新的啟示》中指出，團體心理輔導是建構在以心理學為理論基礎上的，通過營造團體情境而進行的一種心理咨詢形式。這里所說的團體是指兩人或兩人以上的個體集合。在團體心理輔導活動中，團體成員通過積極的溝通與交流，不僅可以增進相互間的認識與了解，同時還能以人為鑒不斷增強對自我的認識。在審視自我的過程中，接納亦或是改變自我，從而不斷提升自身的心理素質和道德素養。當然團體心理輔導仍是以團體心理輔導教師為主導，在團體心理輔導教師的引導下積極開展團體心理輔導活動。

二、團體心理輔導在小學班主任工作中運用的可行性分析

那么，團體心理輔導在小學班主任工作中的運用是否具有可行性呢？帶著該問題，我通過百度搜索引擎以“班主任團體心理輔導”為關鍵詞搜索相關新聞和資料，在搜索新聞和資料時發現：早在2015年，上海市匯師小學的心理專職教師便開始對全校班主任展開團體心理輔導的教育培訓工作，倡導本校班主任應在班集體建設過程中積極采用團體心理輔導的方式。通過這樣的教育培訓，不僅增加了班主任對團體心理輔導的了解，更教會了班主任如何在班集體建設中有的放矢的采用團體心理輔導的形式。通過積極探索與研究，團體心理輔導在匯師小學的班集體建設中愈發發揮出重要作用。由此可見，團體心理輔導在小學班主任工作中的運用是具有可行性的。與此同時，為更深入了解團體心理輔導在小學班主任工作中運用的可行性，2017年11月份，我還特地針對本校四十名班主任進行問卷調查：您認為團體心理輔導在小學班主任工作中的運用是否具有可行性？A、非常具有可行性；B、具有可行性；C、不具有可行性調。調查結果顯示：77.5%的班主任認為團體心理輔導運用于班主任工作非常具有可行性，22.5%的班主任認為團體心理輔導運用于班主任工作具有可行性，無班主任認為團體心理輔導運用于班主任工作不具有可行性。總體來看，調查的所有小學班主任均不同程度上認為團體心理輔導運用于班主任工作具有一定可行性。訪談中有班主任表示：“對于團體心理輔導，我也有一定了解。一直以來，我也想以團體心理輔導的形式開展班主任工作，但由于諸多方面的原因我一直沒有踐行。在未來我一定會積極探索團體心理輔導，并將團體心理輔導運用于班集體建設和管理當中。”

三、團體心理輔導在小學班主任工作中的具體運用策略

上述論述表明，團體心理輔導在小學班主任工作中的運用是具有一定可行性的。那么，究竟如何在小學班主任工作中有效運用團體心理輔導呢？現簡要論述如下：

（一）積極觀察和了解學生心理

小學班主任開展團體心理輔導工作并不是無的放矢的，應基于對學生心理充分了解的基礎之上。在日常工作當中，小學班主任應積極觀察班里所有學生的行為及心理表現，并對觀察到的結果及時進行記錄，以備接下來的團體心理輔導所用。除此之外，小學班主任還應通過與學生積極開展溝通交流的形式，了解班里學生的具體心理問題。觀察和了解學生的心理問題后，還應將其歸檔。

通過學生心理檔案的長期建立，班主任便可全方位了解班里所有學生的心理狀況。一旦發現班里兩名以上的同學存在同樣的心理問題，便可著手開展團體心理輔導工作。

（二）科學設計團體心理輔導課程

研究表明，團體心理輔導主要建立在團體心理輔導課程的基礎之上。因此，小學班主任決定對班里學生開展團體心理輔導時，首先必須著手進行團體心理輔導課程的打造。團體心理輔導課程可以從網絡開放資源中獲取。如若在網絡開放資源中無法獲取到想要的團體心理輔導課程，班主任需要自己親自動手設計團體心理輔導課程。

（三）團體心理輔導課程的有效開展

團體心理輔導課程正式開展之前，小學班主任應與參與團體心理輔導的學生家長進行積極溝通，讓家長充分了解團體心理輔導的目的和孩子參加團體心理輔導課程學習的好處。得到家長的支持后，班主任便可更好地開展團體心理?o導工作。在團體心理輔導過程中，班主任必須積極尊重學生的主體地位，應充分調動團體心理輔導學生的參與積極性。在具體的團體心理輔導過程中，班主任應積極鼓勵學生發言，通過發言的方式說出自身存在的心理問題。一般而言，存在心理問題的同學大都不愿意將此告訴其他人。因此，班主任對勇于發言的學生應予以極大鼓勵，從而對其他同學產生影響，讓更多同學積極發言。

團體心理輔導運用于小學班主任工作是可行的，有利于幫助班里學生克服心理障礙，提升班級學生的整體心理健康水平，有利于和諧班集體的構建。因此，小學班主任應對團體心理輔導進行積極的理論與實踐研究，將團體心理輔導越來越多的運用于班集體建設當中。

參考文獻：

[1]林?g.團體心理輔導對思想政治教育方法探新的啟示[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2017（09）.

第三篇：心理輔導案例[推薦]

心理輔導案例

摘 要：面對青春期的中職生我們不僅要教育他們學好專業技能，更重要的是使他們擁有健康的心理和健全的人格，能快樂、健康的成長，班主任、任課老師也要給予學生一定的心理健康輔導。下面我從班主任工作的一個典型案例中，就如何做好學生的心理轉化工作進行分析，談談在心理健康教育方面自己的一些做法和思考，以促進中職生更健康地成長。關鍵詞：心理健康 心理輔導

案例：阿明，男，17歲，2014年9月就讀我校數控專業。阿明上課不是睡覺就是玩手機或者講話，對批評過他的老師采取極端的抵觸情緒，甚至和老師發生正面沖突并威脅老師。為此，老師們對阿明極為頭痛。此外，阿明還有抽煙的嗜好，喜歡和高年級學長交往，不愿意融入班集體，顯得有些孤僻。個人生活方面也是不盡如人意，經常不參加宿舍值日，不講究個人衛生。

一、心理原因分析

（一）家庭因素

經調查我了解到，阿明的父母是自己創業開抵押貸款公司的，工作很忙，經常全國各地出差，極少陪伴孩子。阿明一直由爺爺、奶奶照顧，老人溺愛孫子。所以阿明在家自由散漫，愛發脾氣，無心學習，喜歡到處亂跑。與父母之間缺少溫情的溝通，對父母的話常常漠然視之，情緒激動時會惡語頂撞。這種缺乏溝通和約束、指導的家庭教育導致阿明任性放縱、自由散漫、自制力差。

（二）學校因素

他上課不聽講，經常睡覺或者玩手機，老師對他很頭疼，缺少與他溝通。雖然他無心思學習，但也希望得到老師的關注和尊重，但又常常得不到老師的贊賞。造成他對批評過他的老師有抵觸情緒，聽不進老師的批評，使學校對他的思想教育落不到實處。

（三）青春期的生理和心理因素

15歲-17歲正處于身體迅速發育成長時期，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態度來觀察和面對周圍的事物，這階段容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強。所以對于父母和老師的批評和勸導往往產生抵觸情緒。

二、教育過程和心理輔導

（一）家校互通形成教育合力。我認識到造成阿明心理障礙的主要原因在于家庭，因此，我加強與其家長聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，父母應承擔起教育孩子的重任。不要只顧賺錢，而且教育孩子不能簡單粗暴。努力做到和風細雨，打開他心靈的窗戶。及時發現引導，處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養孩子的耐挫能力。我一次次地用課余時間打電話、發短信，聊微信，做他父母親的思想工作，經過多次推心置腹的交談，終于使他們接受了我的建議。父母開始放下工作，關注孩子的成長，并全力配合學校對其進行共同教育。經過家庭與學校的共同努力，使阿明的心理發生了微妙的變化，也開始愿意和父母說心里話了。

（二）用寬容心構筑愛的橋梁。小宋同學的心理障礙除家庭而外，學校教育也有很大的影響，做為班主任和任課老師應多關注這樣的問題學生，應給他更多的關心與呵護。不應該對他持冷漠的態度。小宋從初中就受到老師的冷淡和偏見，造成他心理上的不平衡，那么三年后的今天，我們怎樣改變他呢？我和任課老師們商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話，隨時發現問題就給予解決，而且讓他參與學校組織的各種展示個人才能活動，如籃球賽等。從那以后，這位同學經常找我談心，還喜歡跟我開玩笑，他表示愿意做一個遵守紀律的好學生。而且他回家能主動和父母交流。看到他天真快樂的笑容、和班里同學打成一片的情景，我感覺到我們的教育是成功的。

（三）加強青春期的心理健康教育。我和科任老師們非常重視小宋的心理疏導工作，利用他樂于接受的方法講明道理，消除他錯誤的認知因素，認真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實際的教育目標和要求，準確把握他品德發展階段和水平，指導他重點閱讀心理健康教育讀本有關內容，緩解他的心理壓力，增強自信心，使他的心理素質在潛移默化中得到發展。經過近一學期的耐心教育，小宋能和老師、同學和諧相處。

三、案例給我的啟示

（一）提高教師自身素養和教育水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。教育者首先要著力于提高自身素養。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學生，只有教師具有了健康的心態，才能讓學生沐陽光而生善。為此，學校首先從教師抓起，號召班主任和任課老師自覺學習心理學，鼓勵老師考取心理咨詢師資格證，做到人人可當學生的心理輔導老師，并以“請進來，走出去”的方式有計劃地組織專兼職教師外出學習和培訓，請心理專家到校講授《教育心理學》、《普通心理學》等理論，不斷提高教師心理素質、業務水平和心理咨詢能力。在此基礎上，學校還組織老師積累個案，搞課題研究，積極探索心理健康教育的科學規律，為全面開展心理教育較好地準備師資。同時教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

（二）在各學科教學中滲透心理健康教育。各科教師應有心理健康教育的意識，主動將心理健康教育滲透在各科教學內容和過程之中，培養學生良好的智力與非智力因素，積極調動學生學習的主動性、積極性，參與教學過程。教師應努力營造良好的課堂學習氛圍，建立平等的師生互動關系，為人師表，使學生在尊重鼓勵氣氛中，體驗學習的滿足感與成就感。有效地促進學生心理健康發展

總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心，我將繼續探索研究心理健康教育的有效途徑和方法，面向全體學生，開發他們的心理潛能，增強他們的自信心，針對學生年齡和實際情況采用不同形式的心理教育藝術開展心理溝通活動，最后，我愿和我的學生們一起分擔成長路上的風雨，分享陽光燦爛的心情。

第四篇：初級中學心理輔導工作總結

皮山農場中學心理輔導工作總結

我校以“以人為本，關注師生心理需要，”為宗旨、以“探索有特色的心理健康教育模式，提高學生心理素質，充分開發學生的潛能”為目標，學校成立了由校長任組長的心理健康教育領導小組，政教主任組織各年級組長及班主任分管落實，由心理教師任教的心理健康教育輔導中心，作為全校心理健康教育研究與心理問題輔導的中樞。進行心理健康教育校本課程的開發，面向全校學生、教師以及家長，全面推進學校的心理健康教育工作。

近一年來，在校領導的支持下，加大了對心理健康教育的投入，建成了心理輔導室。本校有四位專兼職心理教師。通過心理教師和班主任的努力，我們學校開設了心理健康課，通過學習心理知識，培養學生健康心理。隨著心理輔導中心工作的開展和完善，由校長、政教處主任、團支部干部等組成學校的心理教育領導機構，管理制度健全，運作情況良好，除了不定期舉行的心理知識講座活動等，本中心作為常設機構，白天、晚上學生在校的時間里，全程對學生開放，有部分學生的來訪記錄。

展開了有特色的心理健康教育方式。首先，進行更廣范圍的心理輔導，讓更多的同學樹立客觀的心理健康意識。其次，通過個別輔導或由班主任在日常教育管理中發現和篩選出有同類問題的學生，動員和啟發他們參與團體輔導小組，在團體輔導中改善學生的心理狀況。通過這些活動，使校園中洋溢著一種濃郁的心育氣氛，使學生對心理健康教育由害怕、心存疑慮到歡迎喜愛。

這些年來我校心理輔導中心的工作，卓有成效，深受學生家長的喜歡和好評，為學校各項工作，奠定了基礎。心理健康輔導中心在認真貫徹落實心理健康教育工作的原則下，將會實現每年一小步、三年一突破的發展路線，努力創建出屬于我們學校的實驗、創新、示范性的特色，為我縣中小學的心理健康教育起著推動的作用。

第五篇：中學生心理輔導案例

中學生心理輔導案例

他能面對現實了

案例介紹

吳某，男，16歲，某普通高中高一年級學生。學習成績偏低，愛好各項體育運動，特別喜歡打籃球，曾是學校籃球隊的主力隊員。由于訓練時不慎傷到了腿，經廣州三家醫院確診傷勢涉及到韌帶，因此建議他不要參加劇烈運動。這就意味著他必須離開自己非常喜愛的籃球運動。對此，他從心理上、行動上都不愿意接受，情緒相當低落，對學習也提不起興趣，學習成績是直線下降。而且在口頭上常常說大話，在老師、同學們面前夸下海口，但每次事情都不能如他所愿，久而久之，同學們都不愿意跟他交往，他也越來越沉默。

案例分析

吳某父母離異已四年，現住在奶奶家，軍人出身的父親由于工作較忙很少來看他，而母親又遠在廣州，因此缺乏父母的關懷。同時吳某對父親的教育方式不理解，采取抵觸態度，父子關系疏遠。

吳某有一愿望，希望能參加南寧市每年四月舉行的籃球比賽，但由于腿傷，他肯定是不能參賽了，愿望與現實的落空，讓他感到無法接受，因此靠幻想，靠夸海口、說大話來滿足自己的要求，但卻得不到別人的理解。

吳某處于青春期年齡，因生理的變化也帶來一些心理上的反映，腿傷事件發生前，他曾非常喜歡班上的某一女同學，但那女同學卻不怎么喜歡搭理他，他感到苦惱，而腿傷無疑是雪上加霜。輔導方法

1、個別會談：教師常與吳某個別面談，以全面了解其心理狀況，讓其意識到“健康的身體關系到自己的一輩子，按照醫生的叮囑，先治好腿傷；腿好了，還能打球，但腿斷了，就永遠不能打球了。”

2、集體幫助：把吳某的事情告訴同學們，讓大家都來關心和幫助吳某，使他感到班集體的溫暖，同時班上的各種體育活動，都請他參與組織和籌備工作，使他找回自信心。最后，特別找來幾位和他玩得較好的同學(包括上述提到的女同學)，請他們多加了解和關心吳某的行為和想法。

3、與家長聯系：通過家訪、電話聯系、家長到校面談等多種方式，了解吳某家庭情況，并與家長溝通思想，希望吳父多與孩子溝通，增進彼此了解，加強孩子的信任，共同商討解決辦法。

4、心理咨詢：學校開設有心理咨詢室。建議吳某到心理咨詢室進行咨詢，將自己的煩惱、苦悶向別人傾述，并得到一些好的建議來改善目前的情況。

5、興趣轉移及自我調適：了解到吳某對五子棋感興趣，因此，我建議他參加學校組織的圍棋培訓班，他欣然參加。并且介紹其閱讀有關自我調適的書籍，樹立其熱愛生活，勇于面對現實的信心。

輔導效果

由于教師、學生、家長的密切配合，吳某逐漸能面對腿傷不能打籃球這一現實，現在他能很好的配合醫生進行治療，學習成績也提高了。可愛的女孩又笑了

案例介紹

李某，女，17歲，某校高二學生。學習成績居中，喜愛寫詩，樂于助人。高一下學期與班里一名男生交往甚密，但自高二上學期兩人突然互不搭理，該男生與李某的一親密女伴來往頻繁，李某開始遠離他們，整日郁郁寡歡，上課時常走神、發呆。課余時間獨處一角，不與人搭話，幾次測驗成績均有退步。

案例分析

該女生原是一位活潑開朗的女孩，出現情緒低落的原因，是因為受到了兩方面的挫折：

1、交往性挫折。進入青春期后，隨著生理上的日益發育成熟，性意識的萌芽，男女同學都會產生對異性的好感和愛慕。李某與班里男生相互產生了好感，交往甚密，這是一種正常表現。但是由于自己同班好友的介入，李某一下子就產生了強烈的交往挫折感，認為男伴因別的女同學而疏遠自己，覺得自己對異性的吸引力不如別人，自信心開始下降。

2、自尊性挫折。李某有強烈地為班級服務的愿望，平時看到班上出現了不良現象總想出面制止，但考慮到自身不是班干，怕別人說自己多管閑事，起不了作用，便想競選班干。但是卻落選了。李某認為自己多方面表現很好，且有為同學服務的愿望，卻不能得到大家的認可，自尊心受到了傷害。

輔導方法

1、個別會談。與李某進行朋友式的談心，取得其信任，了解其心理的狀況、問題產生的原因，與她共同尋求解決的方法。

2、轉移注意力，發展其興趣愛好。利用李某愛寫詩的特點，幫助李某發展她的興趣愛好，鼓勵其向中學生刊物投稿，讓她把一部分注意力轉移過來。

3、鼓勵其尋回自信，向失敗作挑戰。利用班干換屆選舉之機，鼓勵李某再次面對挑戰，參加選舉。選舉前對李某做了全面分析，讓其了解自己的優勢和劣勢，作好選舉的充分準備，自信地面對選舉。

4、組織班集活動，進行男女交往方面的輔導。在班組舉行青春期男女的交往問題的討論，讓同學們相互大膽說出自己的想法，同時進行指導。并利用此機會讓李某主動找到原來的男同學和女友進行交流，解除誤會。

輔導效果

李某在班干選舉中當選了，她現在整日忙碌于同學們之中；她的詩也在中校報上發表了，她開始受到更多的人的關注；同時她也恢復了和原女友及男生的友誼；在這種狀態下，她的成績逐漸進步了。不用說，李某很好的恢復了自己的自信心。現在笑容經常掛在她的臉上，可愛的女孩又笑了。

她擺脫了“綠眼妖魔”的桎梏

案例介紹

梁某，女，16歲，某中學高一學生，打籃球是主力，愛打扮，學習成績差，但嫉妒心卻很重。她的同桌張某，品學兼優，是個頂呱呱的好學生。每次張某考試得第一名時，梁某就在背后議論張某是事先知道了題目，不然就是碰巧的。梁某經常把張某的筆記本藏起來，讓張某不能上好課。只要張某積極主動為班上做好事，梁某心里更不舒服，說張某是愛出風頭，愛表現自己。班上如有同學穿著比梁某漂亮時，她便不高興，暗中嫉妒，背后說別人的壞話。久而久之，梁某的嫉妒心越來越強，凡是別人有比她強的地方，她便心生怨恨，妨火中燒，不僅背后議論人，還惱得晚上失眠。為此，她感到異常痛苦。

案例分析

梁某的這種嫉妒心理是一種惡劣的感情。莎士比亞曾把這種惡劣的感情稱為“綠眼妖魔”。誰做了它的俘虜，誰就要受到愚弄。產生嫉妒心理的梁某對別人比她好的地方總感到不滿，進而貶低和詆毀，更為嚴重的是不擇手段去傷害同學。

梁某為何有嫉妨之心?一是缺乏自知之明，只見自己所長，不見自己所短，自高自大，目中無人，老子天下第一，哪容得別人比自己強?二是好勝心太強，處處都想取勝，事事都想占上風，怎能服氣別人超過自己?三是心胸狹窄，缺乏修養，“我行，你就別想行”，“我不行，你也別想行”，“你行，我偏叫你不行”。

輔導方法

1、案例教育

古往今來，因嫉妒而害人的例子屨見不鮮：大將孫臏才能卓越，卻被嫉妒的龐涓腕去了雙膝；法國科幻小說家凡爾納就因為遭到30名法國科學院院士的嫉妒，至死未能跨入科學院的大門；被評為大連市特等勞模的售貨員董明當上了特等勞模之后，被嫉妒者指責為“風流勞模”、“流里流氣”、“有意抬高身價”……等等。

嫉妒之火能毀滅別人，也會斷送自己。童話中嫉恨交加的后母想用毒蘋果置白雪公主于死地，讓她自己成為世界上最美的女人，結果，死的不是白雪公主，而是她自己；《三國演義》中的周瑜在“既生瑜，何生亮?”的嘆息中氣絕身亡等等。

通過這些大量的實例來開導張某，讓她認識到嫉妒的危害性。

2、找出自己的閃光點

“金無足赤，人無完人”。梁某雖然學習成績差，但她是籃球隊的主力、得分能手，打籃球是她的優勢，讓她發揮這一優勢，讓她看到自己也有強于別人的地方，那么，梁某就能找到自己的心理位置，得到生活的樂趣。

3、化嫉妒心理為競爭意識

每當梁某出現嫉妒他人的苗頭時，開導梁某多問幾個為什么：“我為什么這樣想?”，“這樣想會產生什么后果?”等等。再啟發她自奮：“你行，我也行!”，“你行，我比你更行!”經過長期耐心的引導，使她消極的嫉妒心理轉化為積極的競爭意識，產生自愛、自強、自奮的精神。

4、參加有益的活動

指導梁某參加一些有益的活動。如：讀書活動，讓梁某閱讀有關書刊，加強自身修養；還可以參加班級和社會公益活動，培養自己成為一個胸懷寬廣的人。

輔導效果 通過輔導，梁某的嫉妒心理大大消除了，她再也不犯“綠眼”病了。她能虛心向同學們請教，學習有了進步；能與同學友好相處；思想上能達到“風賢思齊，風不賢內心自省”的境界。

憂郁的背后

案例介紹

1、學生基本情況：

女，17歲。

2、問題行為概述： 六、七歲的少女，花一樣的年齡，而她卻像一朵過早枯萎的百合，憂郁地走進了我的輔導室。高二年級，非常關鍵的一年，文、理分班后，同學們都加足馬力投入學習，而她卻精神恍惚，無法集中精力進行學習，人群中心事重重的，獨來獨往，一聲不吭，學習開始走下坡路。有誰能夠了解她的心事?除了

一、兩位好友或許感受到了她的變化，其他的同學都因為她的憂郁和緘默慚慚與她疏遠，老師與她談話，總說沒什么，只是感到學習壓力大。她究竟怎么了?

3、背景資料了解：

(1)學習情況：Y，曾就讀于X市的一所重點中學Z，成績優秀，于高一年級下學期與母親一同轉來我市生活，在Z中學曾有許多好朋友，但在這兒，除了能與同桌說些心里話外，基本上還沒有特別交心的朋友。

(2)家庭情況：父母感情出現危機。在X市時，父親與一位阿姨的親密交往曾被Y看到，使得父親在自己心目中的高大形象一下子化為污有。從此父母親間的爭吵不斷，Y因此而不斷自責，認為不該把這事告訴母親。與母親一同來到我市后，又發現母親與一位叔叔交往密切，從此父母的離婚問題提到日程上來。Y自此認為人世間沒有可信的東西，自己夾在中間也倍受折磨。最后父母離異。

案例分析

家庭環境變遷，父母關系的惡化，使得純潔而善良的她無法接受這種現實，父母的欺騙使她不愿再輕信任何人，美麗的夢想被打得粉碎，陌生的人際環境又使她獨自承受這種苦悶，認識上的沖突使得她的情緒日漸消沉、低落。

診斷為：生活上的挫折引起的不良情緒反應。

輔導方法

對Y的指導主要采用理性情緒療法，兼以行為調整方法結合。首先對其不良情緒表示積極關注，從關心體貼使其建立信任感，鼓勵其傾訴心事并宣泄不良情緒；然后幫助其糾正認知上的偏差，學會客觀地看待問題；最后建立自信，轉移注意力，走出情緒的低谷。

輔導過程：

第一次咨詢：采用來詢者中心療法進行指導。咨詢過程中本著真誠、尊重和理解的原則，鼓勵Y積極的渲泄心中的不良情緒，因此在咨詢過程中以Y個人傾訴為主，讓其言盡其意，直抒己見，創造一個充滿溫暖的信任的氣氛，使來詢者無憂無慮地開放自我，以便咨詢者掌握材料，加深了解。

第二次咨詢：采用理性情緒療法進行指導。讓Y認識到雖然她的處境讓人同情，但是她的這種逃避現實，自憐自艾，不敢面對現實中的挑戰這種做法卻是不可取的。她的煩惱和情緒困撓來自對人或事的絕對化的期望和要求。父母對待生活的選擇也應有他們自己的權力，我們應該學會尊重他們的真實情感和慎重的選擇，而不應為此而自報自棄，加深煩惱。并用舉例子的方式讓Y認識到煩惱的產生不是由于父母的離異，而是由于自己對這件事的認識所至，應該學會排除這種刻板印象，做自己情緒的主人。此外，還教會Y一些心理調節方法，如：傾訴、轉移注意力、升華等。

第三次咨詢：主要采用行為療法。經過多次接觸和了解后，認識到Y有作文特長，推薦其參加某雜志社征稿，經過反復修改，Y的文章被刊登。借此機會讓Y認識到自己的能力與特長，讓其樹立自己的目標和理想，努力追求個人價值的自我實現。

輔導效果

Y逐步擺脫了情緒困擾，不再逃避周圍環境而默自神傷，性格比以前更熱情開朗了，在班上也有了自己的知心朋友，課上能配合老師積極回答問題，成績處于班上前列，并在班上擔任了學生干部的工作。

她喜歡讀書但又怕上學

案例介紹

李某某，女，14歲，某中學初三(4)班學生，個子較矮，性格內向，中等智商，成績一般。李某一歲時因一場高燒后頭發全掉光。十幾年來，父母帶她跑了很多醫院，一直不斷地吃藥，但頭發還沒有長出來。上小學不管春夏秋冬都戴上一頂帽子，常被同學們指指點點，被調皮的男女同學戲弄。有一次上學時，被幾個調皮的男同學掀掉帽子，并把她推到臭水溝里……從那以后，她對上學產生了恐懼，對生活失去信心，獨來獨往，遠離人群，不愿過集體生活，認為人與人是冷漠的。

初中時，她摘掉帽子戴上假發，有一天做課間操的時候，班上一個調皮的男生，當眾把她的假發扯下來，讓同學譏笑她。

案例分析

李某本身沒有頭發已傷心，又遭到了多次傷害，使她感覺世上人情淡薄，世態炎涼，沒有溫暖，沒有快樂。她很想讀書，渴望學好文化，但又怕上學，而又不得不上學，她的思想一直處在矛盾之中，她恨老天為什么這樣不公平，感受到活在這個世界上真是受罪，這種想法嚴重影響了她的生活、學習和成長。

輔導方法

1、個別交談。為了提高她生活的信心，我跟她講《鋼鐵是怎樣煉成的?》的故事、盲才女海倫的故事以及殘疾人張海迪的故事，用英雄們的動人事跡激發她沉睡的心靈，告訴她，這些殘疾人的狀況比她慘一百倍，一千倍，但他(她)們沒有被不幸打倒，要向命運抗爭，走出了屬于自己的一片天地。你也要象他們一樣，應該站起來要比他們活得更好。

2、堅持寫周記。鼓勵李某常寫周記，特別是有關心理活動的周記，使我全面了解其心理狀況及問題產生的心理原因，并與她共同制訂改善這些不良心理狀態的計劃。

3、鼓勵她參加集體生活。讓她過正常的集體生活，多與同學接觸。我安排和鼓勵她擔任組長工作，讓她有自我表現的機會，從中看到自己的價值，在擔任組長的過程中，雖然也遇到各種各樣的困難，也有些男生因學習問題拿她的假發為難她，但她已能勇敢地面對現實，我也及時地支持她的工作，使用她順利地完成了任務。

4、舉行集體輔導活動，開展“團結友愛”為內容的輔導活動課，讓那些專門拿別人的痛苦取樂的同學感到慚愧，主動向李某道歉。同時，組織豐富多彩的集體活動，讓李某擔任一定角色，增強了與同學的交往，加深了友誼，同學們不再岐視她，在學習上、生活上互幫互助，有說有笑。有一次李某生日那一天，同學們事先買了生日蛋糕，在下午第八節課給李某舉行生日慶祝活動，李某感受到人世的溫暖。

輔導效果

通過輔導，李某變成一個正常的快樂的女生，組長工作很有成效，幾乎每周獲優勝小組，還常帶本組同學在校內外學雷鋒做好事；她本人的成績也從中等生躍進了尖子生的行列。