第一篇：關(guān)于學(xué)前教育的論文.doc 2

寧 夏 民 族 職 業(yè) 技 術(shù) 學(xué) 院畢

業(yè)

論

文

論文題目：淺談如何培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣 系別：藝術(shù)系 班級：學(xué)前教育三班 姓名：年喜瑞 指導(dǎo)老師：楊彤彤

撰寫時間：2014年3月5日

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)當(dāng)代，中國大部分家庭是獨生子女，望子成龍望女成鳳的心愿愈演愈烈，但是有些家長只注重知識教育而不注重素質(zhì)教育，殊不知良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是成功的墊腳石，本文就圍繞在家庭教育和幼兒園教育中，對形成幼兒不良行為習(xí)慣的因素進(jìn)行了具體分析，再找到原因的基礎(chǔ)上，提出了科學(xué)有效的教育方法和策略以具體步驟，在反復(fù)訓(xùn)練中培養(yǎng)并鞏固良好行為習(xí)慣，為幼兒未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】幼兒 行為習(xí)慣 成因 培養(yǎng) 策略

一、幼兒不良習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因

（一）父母太多的呵護(hù)和包辦

數(shù)據(jù)顯示：如今，大部分中國家庭都是獨生子女，父母視孩子為掌上明珠。因此，中國父母活得比世界各國的父母都累。據(jù)中國家庭教育研究中心調(diào)查，京滬兩地中63％的小學(xué)生要父母幫助穿衣服。北京、天津等五大城市中，60％的孩子早上起床不疊被子。中國家長在對孩子的付出程度上，在世界排名首屈一指。在調(diào)查中，詢問孩子心中最崇拜誰時？中國父母最多排在11位，前面全被歌星、球星等偶像占據(jù)；但在日本、美國這些國家，父母付出遠(yuǎn)沒有中國父母多，但卻在孩子心中高居第一。這樣鮮明的數(shù)據(jù)，真實反映了目前中國“小皇帝”們的現(xiàn)實狀態(tài)，她提醒：“中國的父母應(yīng)該醒醒了！”

（二）教師的不經(jīng)意間影響

幼兒有很強的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師，對老師言談舉止，觀察最細(xì)，感受最強，而且不加選擇地模仿老師的言行。對于幼兒，老師的話可以說是“最高指示”，經(jīng)常可以聽到孩子們?yōu)樽约旱难孕修q解：“老師就是這樣說的??”這就對老師的言行提出了較高要求。因此，我們注意從自身做起，嚴(yán)于律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要在孩子們面前勇于承認(rèn)錯誤，而且部分孩子在入園前好多習(xí)慣就已經(jīng)形成了，不管是好的還是不好的習(xí)慣，入園后他分不清他的習(xí)慣是好是壞，因此平時老師如果看見幼兒不好的行為要指出并且監(jiān)督幼兒改正，如果老師不管，幼兒就會認(rèn)為自己的行為是好的，從而會進(jìn)一步鞏固幼兒不良行為習(xí)慣。

（三）同伴間的影響

在幼兒園中，由于幼兒認(rèn)知水平有限，分辨不出同伴間的行為到底是好是壞，無意間就會效仿。比如有些幼兒很少得到老師的關(guān)注，偶爾一次和小朋友打架卻引起了老師的特別關(guān)注，別的小朋友看見就會理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為這樣的方法可以得到老師關(guān)注，從而就會學(xué)習(xí)這種方法。

二、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的方法和策略

（一）遵循科學(xué)的原則

對幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)不是任意進(jìn)行的。應(yīng)該科學(xué)的有原則的進(jìn)行培養(yǎng)。家長可以遵循以下幾個基本原則：

1、樹立正確的的家庭教育理念

在整個教育過程中家庭教育是起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育中家長的被動狀態(tài)。幼兒園要根據(jù)家長的需要，形成家庭、學(xué)園協(xié)商的，互補的，和諧的強大合力。大家誤以為幼兒教育即幼兒園教育，忽視了家庭教育的存在，陷入了幼兒教育的誤區(qū)。家長們基本上把智力開發(fā)、知識性傳授放在首位，對于良好生活習(xí)慣還不夠重視，沒有遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和全面發(fā)展的原則。許多家長往往只重視開發(fā)幼兒的智力，一廂情愿地造就“神童”和“天才”，期望子女出人頭地，以能做幾道算術(shù)題，能識幾個字，能念幾首兒歌，能跳幾支舞等作為衡量孩子唯一尺度，使家庭教育走入“誤區(qū)”，沒有清楚的認(rèn)識到“家庭教育的目的是使子女得到全面的發(fā)展，一個良好生活習(xí)慣對孩子的重要性”。

2、家園合作，形成合力

家庭是人生最早接受習(xí)慣培養(yǎng)的課堂，家庭中的所有成員都是讓幼兒形成良好習(xí)慣的老師。從孩子呱呱落地開始，在父母為孩子喂奶、把尿、睡覺時，都有意無意地培養(yǎng)著習(xí)慣。家長可以根據(jù)孩子的特點，因材施教，抓住每一時機，及時果斷地提出要求，并堅持始終地讓幼兒自己去實踐。尤其當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園后，應(yīng)多與園方在對幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的要求、做法上保持一致，家庭與幼兒園實施同步化教育，使孩子更快、更有效地形成習(xí)慣。假如家庭與幼兒園的要求、做法不一樣，就會讓孩子感到無所適從。

3、家長應(yīng)嚴(yán)格要求自己，樹立榜樣作用

榜樣的力量是無窮的。而孩子最直接的榜樣源于成人，尤其是家長。孩子的許多習(xí)慣是從父母那里學(xué)到的。人們常說：“有什么樣的父母，就有什么樣的孩子”。這句話雖然有點絕對，但孩子是父母的影子，卻是可以肯定的。幼兒的習(xí)慣是在家長的影響和幫

助下形成的。父母具備良好的行為習(xí)慣，孩子就會耳濡目染并潛移默化的影響孩子，使孩子從中得到熏陶，受到啟發(fā)，從而形成良好的習(xí)慣。家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，因此，我們必須以身作則，時時刻刻給孩子起良好的示范作用。比如，孩子的禮貌行為，早睡早起的行為，整齊清潔的習(xí)慣，喜歡讀書的習(xí)慣等，都跟家長的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。但孩子的年齡小，分辨能力不強，父母不知不覺做成的不良示范同樣會對孩子產(chǎn)生極大的影響：父母喜歡亂發(fā)脾氣，孩子脾氣也不一定會好；父母喜歡張口罵人，孩子自然也會隨口罵人；父母愛好穿衣打扮，孩子也就喜歡穿著打扮，甚至父母喜歡吃的食物，孩子也會愛吃。

總之，孩子的學(xué)習(xí)以及習(xí)慣的養(yǎng)成是從模仿開始的，我們一定要做出榜樣，正面誘導(dǎo)，長期堅持，孩子會逐步形成良好的習(xí)慣。

4、明確要求，嚴(yán)格執(zhí)行

對孩子行為習(xí)慣的要求，家長應(yīng)該詳細(xì)說明，明確交待，讓孩子清楚明白，決不能含含糊糊，使孩子看不見摸不著，不知從哪入手?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，在孩子清楚明白的基礎(chǔ)上，家長就應(yīng)該有堅決的態(tài)度，嚴(yán)格執(zhí)行。在孩子面前，家長必須有主見，做每一件事都要有堅決的態(tài)度。如果自己也拿不定主意，孩子就會受到影響。家長的態(tài)度一定要堅決，并且在

行動上也要加以督促，不嚴(yán)格要求孩子，遇到困難就放任自流，非但不能使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，反而會加重孩子的不良習(xí)慣。比如，孩子今天坐在餐桌邊吃飯，明天坐在陽臺上吃飯，后天坐在沙發(fā)上邊看電視邊吃飯??試想，這樣怎能使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？

除了以上四個基本原則，家長還應(yīng)該多創(chuàng)造機會，讓孩子重復(fù)實踐好的行為，并且必須長期堅持，貫徹始終才能有助于好習(xí)慣的培養(yǎng)，決不能一曝十寒。

（二）掌握科學(xué)的教育方法和策略

作為教育工作者，除了要求家長堅持上述基本原則外，還要求教師有比家庭教育更為系統(tǒng)的、專業(yè)的方法和策略來保證幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

1、對于課程必須生活化、游戲化。幼兒的年齡特征決定幼兒園的生活是游戲與學(xué)習(xí)分不開的。幼兒在三歲至六歲是身體、智力、情感和社會性飛速發(fā)展的時期，其中大部分時間是在幼兒園度過的，他們的大部分生活經(jīng)驗將在幼兒園中獲得，而幼兒的年齡特點決定他們需要通過游戲的方式才能更好地學(xué)習(xí)與生活，老師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，必須選擇與幼兒生活息息相關(guān)的內(nèi)容，通過不斷的操作、探究、重復(fù)和延續(xù)來幫助

幼兒建立積累經(jīng)驗。這樣幼兒不僅在愉快的游戲中學(xué)到了集體相互配合的良好的行為習(xí)慣，而且還學(xué)會了獨立思考、不怕困難的良好品德。達(dá)到了幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中樂的效果。

2、老師的態(tài)度要溫和，切忌粗暴，利用言傳身教鞏固教育成果。良好的教師風(fēng)范會影響孩子的一生，老師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，因此，老師要以身作則，樹立良好的教師形象。老師的一言一行幼兒都會模仿，一個脾氣溫和的老師往往會贏得幼兒的喜歡。當(dāng)幼兒做了錯事時，老師要耐心細(xì)致地關(guān)懷愛護(hù)他們，而不是粗暴地訓(xùn)斥他們，幫助他們改掉不良習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣不僅要靠說教，更要靠老師平時潛移默化地引導(dǎo)教育和及時的表揚。如要求幼兒不能坐在桌子上，那么，不論在何種場合，都絕不往桌子上坐。一旦某個幼兒表現(xiàn)好，或某個幼兒有了哪怕微小的進(jìn)步，做為老師都要及時給以表揚，增強他們的榮譽感和自信心。老師的以身作則和對良好行為習(xí)慣的贊許，可以使成功的幼兒肯定自己，使其他的幼兒看有形象、學(xué)有榜樣。這才有助于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固。

3、借助文學(xué)作品的力量，貫穿一日活動。故事、兒歌、歌曲、影視等作品中的藝術(shù)形象有很強烈的榜樣力量和感染力，幼兒也很喜歡模仿。這些榜樣對幼兒具有最直接、最具體、最形象的影響，是培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的重要方法。榜樣的力量是無窮的，優(yōu)美的文學(xué)不僅能陶冶幼兒的情操，讓幼兒明白什么是真正的真、善、美。

4、老師要以表揚、鼓勵為主，少懲罰。教師在一日活動中要橫向看待每一個幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多表揚少懲罰。一位哲學(xué)家說：“把最差的學(xué)生給我，只要不是弱智，就能把他變成優(yōu)等生?！庇腥藛査晒Φ拿茉E時，他說：“其實很簡單，就是表揚?！庇變嚎释扇藢ψ约旱男袨樽鞒鲈u價，也對成人的評價十分敏感，他們總是喜歡得到肯定的評價，哪怕是一個和藹可親的眼神、微笑、輕輕的撫摸、點頭、擁抱、親吻等等。

5、老師要滿足幼兒的合理正當(dāng)要求，不要讓孩子產(chǎn)生自卑心理，這樣會影響孩子一生的健康發(fā)展。

“冰凍三尺非一日之寒”。良好習(xí)慣的養(yǎng)成亦是這樣。它是由良好的行為日復(fù)一日的重復(fù)積累而成。因此良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，長期堅持，需要家園合作，科學(xué)的、系統(tǒng)的進(jìn)行培養(yǎng)才能養(yǎng)成。

（三）培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的步驟

培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，應(yīng)遵循恰當(dāng)?shù)牟襟E，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

1、讓孩子認(rèn)識到習(xí)慣的重要性

因為幼兒的思維具有很強的形象性，我們可以通過讓幼兒看故事書或看故事光盤的形式讓幼兒通過圖片來感受故事中人物行為的好壞。我們要多以正面的形象使幼兒明白什么樣的行為是好的，以及這種習(xí)慣的重要性。

2、反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣

良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，一定要經(jīng)過長期的訓(xùn)練。盡管美國專家研究發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成一個習(xí)慣需要21天。但這21天只是個平均數(shù)，養(yǎng)成的習(xí)慣不一樣，對待態(tài)度不一樣，所用的時間肯定也是不一樣的。雖然我們不能確定讓孩子養(yǎng)成一個習(xí)慣需要多長時間，但是可以肯定，所用的時間越長，孩子養(yǎng)成的習(xí)慣就越牢固。所以對于孩子每一個良好習(xí)慣的培養(yǎng)，我們都要做好持久訓(xùn)練的準(zhǔn)備。然而，這種訓(xùn)練又不同于天天重復(fù)某種行為，而是要進(jìn)行分析、評估、引導(dǎo)、整合等等。這是一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是一項復(fù)雜的、長期的艱巨工作。

良好習(xí)慣的培養(yǎng)是一種有步驟的、循序漸進(jìn)的、日積月累的、耐心細(xì)致的教育工作。有許多的工作還需要我們更多的投入，研究更有效的教育方法。

好習(xí)慣能夠造就人，壞習(xí)慣可以摧毀人。幼兒教育一定要把良好習(xí)慣的培養(yǎng)放在核心位置。抓住時機，培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣就是為孩子存儲一輩子用之不竭的財富。一個人如果從小養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣，他的一生都會受益。行為科學(xué)研究得出結(jié)論：一個人一天的行為中大約只有5%是屬于非習(xí)慣性的，而剩下95%的行為都是習(xí)慣性的，即便是創(chuàng)新，最終也可以演變成習(xí)慣性的創(chuàng)新。由此，足見習(xí)慣的力量。但好習(xí)慣的養(yǎng)成卻不是一朝一夕之事，需要家長和老師從小引導(dǎo)，從身邊的小事做起，更需要我們以身作則，使孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，擁有美好人生!【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：學(xué)前教育論文2

xxxxxx大學(xué)

畢 業(yè) 論 文

課題名稱 幼兒趣味體育游戲開發(fā)應(yīng)用的理性思考

學(xué)生姓名 學(xué)

號

專

業(yè)

班

級

指導(dǎo)教師 年

月 論文關(guān)鍵詞：體育游戲 幼兒 開發(fā)應(yīng)用 思考

論文摘要：趣味體育游戲在幼兒成長中起著重要作用，對幼兒生理和心理健康具有重要影響。本文針對幼兒生理和心理的特點，探究趣味體育游戲在幼兒教育中的特殊作用，并提出有關(guān)游戲開發(fā)和應(yīng)用的一些見解，旨在為促進(jìn)幼兒教育健康發(fā)展提供決策參考。

體 育游戲兼具運動功能和游戲功能，是幼兒教育的一個重要方面，通過體育游戲教育，不僅可以為幼兒感知世界積累經(jīng)驗，促進(jìn)心理健康打下良好基礎(chǔ)，而且可以最大 限度刺激幼兒大腦，促進(jìn)大腦機能完善，形成良好的心理品質(zhì)。為了培養(yǎng)幼兒的競爭意識、獨立表現(xiàn)意識和群體意識，促進(jìn)幼兒心身全面發(fā)展，許多幼兒園將體育游 戲作為幼兒教育的一個重要內(nèi)容。為此，本文針對幼兒生理和心理的特點，探究趣味體育游戲在幼兒教育中的特殊作用，并提出有關(guān)游戲開發(fā)和應(yīng)用的一些見解，旨 在為促進(jìn)幼兒教育健康發(fā)展提供決策參考。

1，幼兒生理心理特征

1.，幼兒生理特征

幼兒生理表現(xiàn)出許多特 征，從與運動有密切關(guān)系的角度看，幼兒的骨骼中礦物質(zhì)含量少，骨骼不夠堅硬，尤其是掌、腕、指骨尚未骨化，肌體纖維細(xì)弱，力量較小。幼兒胸膛較小，呼吸機 能尚未完善，表現(xiàn)出呼吸淺而短促，運動時心跳及呼吸頻率高，心臟容積小、心肌薄，收縮力小。

但是，幼兒的神經(jīng)細(xì)胞總數(shù)與成人基本相同，有研究表明，三歲幼兒的神經(jīng)細(xì)胞總重量接近成人的75%左右。從這個角度來講，幼兒基本具備一定的運動系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)能力調(diào)控。只是幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)易興奮也易疲勞，好動但不能持久，注意力容易分散。

這些生理上的特征決定了幼兒難以參加長期劇烈的體育活動，而且要求體育活動內(nèi)容多樣。為了有效激發(fā)幼兒運動潛能，必須充分了解幼兒生理機能特征及規(guī)律，合理安排幼兒的體育活動類型。體育游戲正是結(jié)合幼兒生理特點安排的一種運動干預(yù)方式，通過體育游戲給予幼兒適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與刺激，不僅有助于幼兒身體機能的提高，還可以促進(jìn)幼兒運動潛能的開發(fā)。

1.2，合理特征

與 幼兒體育游戲相關(guān)的心理主要包括幼兒認(rèn)知和個性心理。幼兒認(rèn)知主要涉及到幼兒儲存的知識技能經(jīng)驗，這使得幼兒進(jìn)行體育游戲成為可能，即幼兒所做游戲的類型 是受幼兒已有經(jīng)驗制約的，幼兒認(rèn)知決定了幼兒體育游戲的內(nèi)容和方法。具體地，幼兒體育游戲所需要的認(rèn)知能力主要是感知觀察能力、表象能力、記憶能力、思維 想象能力等，這是幼兒進(jìn)行體育游戲的心智保障。

從實際工作中總結(jié)可 知，個性心理表現(xiàn)為:幼兒大多活潑愛動，尤其是對自己感興趣的事情，可以做到不知疲倦，容易產(chǎn)生興奮，但注意力不容易持久集中，游戲活動的自覺性、持久性 受到興趣支配，意志行為很少起作用。動作概念的形成主要是靠直觀形象，而不是抽象邏輯，體育游戲時喜歡具有情節(jié)性、故事性的內(nèi)容，喜歡在音樂伴奏下做韻律性、節(jié)奏性動作。幼兒的模仿能力極強，喜歡模仿動物行走、跳躍、爬行、攀越等動作，等等。

2趣味體育游戲在幼兒教育中的作用

體育游戲作為一種激發(fā)幼兒積極性和創(chuàng)造性的手段，其內(nèi)容和形式與幼兒生理特征緊密聯(lián)系，它的娛樂性和競技性能夠滿足幼兒個性心理需要，它對幼兒生長發(fā)育、心身健康和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成起到積極作用。

2.1趣味體育游戲可增強幼兒的機體健康

趣 味體育游戲是以體育運動為基礎(chǔ)，采用游戲的形式，將人體的跑、跳、投等基本活動結(jié)合在一起，并根據(jù)幼兒教育實際需要，有針對性地擬定特定的故事情節(jié)和競技 性比賽規(guī)則創(chuàng)編的，兼具運動性和趣味性。幼兒正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，體育鍛煉能使身體各部位器官、系統(tǒng)的功能以及各種身體素質(zhì)和身體活動能力得到全 面、均衡的發(fā)展，使幼兒的體質(zhì)不斷增強。單純的體育鍛煉枯燥無謂，重復(fù)的動作不利于激發(fā)幼兒的興趣。體育游戲?qū)⑦\動與游戲相結(jié)合，成為幼兒教育的重要手 段。體育游戲具有濃厚的趣味性，能引發(fā)幼兒參加游戲的欲望，吸引他們積極主動地參加游戲，從而達(dá)到理想的鍛煉效果。

2.2趣味體育游戲可促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升

幼兒成長不僅需要機體發(fā)育完善，更需要接受外部知識信息。幼兒的大多自然和 社會知識來源于對事物的感知，趣味體育游戲根據(jù)特定需要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)置情境，以靈活多變的形式激發(fā)幼兒興趣，使幼兒主動參與游戲，這就為幼兒提供了思維活 動的條件，通過參加體育游戲活動，讓他們在玩樂中接受新知識，吸取新信息，不斷儲存積累知識技能經(jīng)驗，豐富對事物的感知，逐漸完善感知觀察能力、表象記憶 能力、記憶能力、思維想象能力，這些能力都是幼兒認(rèn)知能力提升的保證。同時，通過體育游戲，使幼兒具備正常的智力，積極愉快的情緒，活潑開朗的性格。

2.3趣味體育游戲可促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

幼)L 能和他人保持正常關(guān)系，樂于與人嬉戲，友好相處，與多數(shù)幼兒建立良好關(guān)系，是幼兒社會性發(fā)展的需要。體育游戲一般都通過集體形式進(jìn)行活動，幼兒在合作過程 中與他人進(jìn)行語言溝通，會促進(jìn)幼兒社會性語言的運用。體育游戲一般都設(shè)置一定的游戲規(guī)則，幼兒在游戲時自覺遵守這些規(guī)則，能夠促使自我控制能力的提高。通 過游戲伙伴的相互模仿、協(xié)調(diào)，幼兒可以學(xué)會如何與他人友好相處，如何處理人際矛盾及控制自己的情緒。在游戲中，每個幼兒充當(dāng)不同角色，在愉快的體育游戲 中，漸漸積累集體生活的經(jīng)驗，養(yǎng)成相互關(guān)心、相互謙讓、相互協(xié)作的行為習(xí)慣。

3趣味體育游戲開發(fā)應(yīng)用的理性思考

體育游戲形式多樣，內(nèi)容豐富，其開發(fā)應(yīng)用必須基于幼兒實際生理發(fā)展水平和心理需求。

3.1趣味體育游戲開發(fā)應(yīng)用要適應(yīng)幼兒生理特征

針 對幼兒難以支持劇烈體育活動和體育活動內(nèi)容要求多樣化的特點，開發(fā)應(yīng)用趣味體育游戲主要考慮動作負(fù)荷和難度程度。一般要以基本動作為主，重在加強幼兒體能 訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒身體機能發(fā)育和身體素質(zhì)的提高。根據(jù)經(jīng)驗，一些基本的體現(xiàn)走、跑、跳躍、攀登、鉆爬、投擲等體育游戲可以鍛煉幼兒的體能。為了訓(xùn)練幼兒動作 的協(xié)調(diào)性，可以考慮轉(zhuǎn)呼啦圈，皮球、足球等球類游戲。

從難易角度考慮，體育游戲的開發(fā)應(yīng)用要始終堅持突出幼兒主體性，讓幼兒處于主動地位，積極、獨立完成游戲，這就要求體育游戲簡單易學(xué)，易于開展。

3.2趣味游戲開發(fā)應(yīng)用要符合幼兒認(rèn)知能力

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，游戲是幼兒認(rèn)知世界的有效途徑，游戲的開發(fā)應(yīng)用不能脫離幼兒認(rèn)知水平。

感 知覺是幼兒認(rèn)識外界事物、增長知識的主要途徑。對幼兒來說，通過閱讀圖書、成人講述深刻認(rèn)識事物是不現(xiàn)實的，幼兒是用形象、聲音、色彩以及動作來進(jìn)行思考 的。一般能引起幼兒興趣的事物都是符合幼兒心理認(rèn)知水平的，過高或過低于幼兒心理認(rèn)知水平的事物都不能引起幼兒的興趣，因而也不容易引起幼兒的感知注意。例如，用圖片教幼兒認(rèn)識兔子的特征，遠(yuǎn)不如讓幼兒去看或去摸兔子，由成人直接教給幼兒知識，幼兒缺少感官的直接接觸，而幼兒綜合運用多種感官，則會產(chǎn)生較 好的效果。所以，開發(fā)應(yīng)用體育游戲要考慮幼兒主動與環(huán)境的相互作用，要讓幼兒動用各種感官參與，眼看、耳聽、口嘗、手摸，以便幼兒了解各種事物的特性，促 進(jìn)感知能力的提高。

第三篇：學(xué)前教育論文

學(xué)前教育論文范文

在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編幫大家整理的學(xué)前教育論文范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學(xué)前教育是我國教育體制中一大重要環(huán)節(jié)，學(xué)前教育的建設(shè)，關(guān)系著我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學(xué)前教育的人才輸入的根源，學(xué)齡教育專業(yè)的發(fā)展正在得到越來越高的重視。而當(dāng)前我國的學(xué)前教育專業(yè)所采用的人才培育模式并不能滿足現(xiàn)有的人才需要，因此有必要在學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展方向加以研討。本文僅以筆者觀點，對我國學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展路徑探索加以概述。

隨著我國國家體制建設(shè)這一方面越來越健全，我國對教育事業(yè)的重視程度也逐漸加深。其中，學(xué)前教育作為教育事業(yè)的一大重要環(huán)節(jié)，對我國學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展起著不可或缺的作用，因而受到了越來越高度的重視。隨著國家對學(xué)前教育方面加大重視以及政府和相關(guān)部門對學(xué)前教育機構(gòu)的投入不斷加大，幼師這一職業(yè)的社會需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導(dǎo)致了幼師的就業(yè)難度降低，學(xué)前教育自然成為了近期就業(yè)的熱門方向。同時，幼師的需求增加，直接導(dǎo)致了幼師培訓(xùn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國高校和相關(guān)培訓(xùn)部門也紛紛開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育的發(fā)展本應(yīng)當(dāng)十分積極，但現(xiàn)今的學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展卻并不盡人意。現(xiàn)有的大多數(shù)學(xué)前教育機構(gòu)中，師資力量的缺失成為了普遍現(xiàn)象。大多數(shù)機構(gòu)僅依靠少量的職業(yè)教師甚至完全依靠未經(jīng)培訓(xùn)的教職工作者的支持就盲目開展了學(xué)前教育工作，這種現(xiàn)象的主要誘因，就是現(xiàn)有的學(xué)前教育模式的誤差。故本文從分析學(xué)前教育培養(yǎng)模式出發(fā)，對學(xué)前教育未來發(fā)展路徑提出幾點探索性思考，旨在為提升我國學(xué)前教育質(zhì)量做出些許改觀。

我國學(xué)前教育現(xiàn)今存在的主要問題：

學(xué)前教育的主要教育師資，即現(xiàn)今所說的幼師。在我國高校設(shè)立相關(guān)學(xué)前教育培訓(xùn)類專業(yè)之前，我國對學(xué)前教育的師資力量培養(yǎng)一向以中專等師范類教育機構(gòu)為主。作為幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)的教職工作者，幼師是對幼兒進(jìn)行直接教育的實施者。幼師的素質(zhì)是否滿足條件，教育經(jīng)驗是否豐富，教育方式是否滿足幼兒的教育標(biāo)準(zhǔn)，都對幼兒受學(xué)前教育過程中的身心健康發(fā)展起著直接的影響。而幼師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)性能力，又與幼師在受培訓(xùn)過程中的培訓(xùn)質(zhì)量和自身學(xué)習(xí)情況有著直接關(guān)系。目前的相關(guān)學(xué)前教育教師的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限?，F(xiàn)今，我國在幼師培訓(xùn)一方面的建設(shè)仍然不存在完善的教育培訓(xùn)系統(tǒng)。幼師培訓(xùn)機構(gòu)能夠為幼師提供的只有工作的相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)以及一個短期的幼教工作方向，這在我國學(xué)前教育需求量逐漸增加的大環(huán)境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓(xùn)量顯然不夠，幼師在入職后的自學(xué)以及相關(guān)培訓(xùn)部門組織進(jìn)行職后教育就顯得十分必要。同時，幼師應(yīng)加強對自身教育使命的認(rèn)知，在學(xué)前教育中對幼兒園學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。幼兒作為我國的未來與希望，需要在教育過程中得到提升的同時保證其身心健康的正確發(fā)展，這需要幼師的不斷引導(dǎo)與耐心教育。幼師在對幼兒進(jìn)行教育的同時應(yīng)明確自身立場，了解自身責(zé)任，對自己的工作的重要性加大重視。

其次，現(xiàn)今政府及相關(guān)行政部門對幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)沒有硬性的法律法規(guī)存在，這就導(dǎo)致了幼兒園在相關(guān)的辦學(xué)管理中沒有統(tǒng)一的硬性規(guī)定，導(dǎo)致了我國學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)的差異化。在我國學(xué)前教育中同樣存在著師資團隊專業(yè)素養(yǎng)低下的情況。由于我國現(xiàn)今對學(xué)前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開設(shè)十分普遍。這就導(dǎo)致了對于幼師的需求量同比例增加。有關(guān)幼師行業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)，在我國的建設(shè)中還不存在相關(guān)的系統(tǒng)化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了在幼兒園，尤其是區(qū)級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗，甚至不滿足學(xué)前教育教師的從業(yè)資格。這類非專業(yè)性教師，在教育理念、學(xué)前教育以及幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)上不存在自主的見解，對于我國學(xué)前教育不了解，無法勝任現(xiàn)今的學(xué)齡前教育需求。

針對現(xiàn)有問題引發(fā)的我國學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展路徑探索：

在當(dāng)下我國學(xué)前教育高速發(fā)展的大環(huán)境之下，在學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展中就應(yīng)在路徑選擇一方面加大重視?，F(xiàn)有的教育模式，往往過于死板且存在著師資力量不足等問題，拋開人才需求不看，在教育模式一方面實現(xiàn)路徑的轉(zhuǎn)變就成了當(dāng)下最需要實現(xiàn)的解決方案。在學(xué)前教育中，幼兒所得到的無非就是身心的健康發(fā)展，故促進(jìn)兒童發(fā)展就是現(xiàn)今教育的基本目的，教育從其本質(zhì)上來說與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說是實現(xiàn)兒童發(fā)展的一種途徑?，F(xiàn)今的教育模式的側(cè)重點出錯也促使了學(xué)前教育專業(yè)回歸了其教育專業(yè)的本質(zhì)。從當(dāng)前的`學(xué)前教育發(fā)展趨勢來看，在未來的教育體制后續(xù)建設(shè)中，在學(xué)前教育這一模塊的建設(shè)將受到越來越多的重視，其發(fā)展存在著必然性，因此學(xué)前教育專業(yè)在發(fā)展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來看，學(xué)前教育的教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個連續(xù)不斷的長期過程。這不僅需要教師在自身素質(zhì)提高以及專業(yè)性知識學(xué)習(xí)的方面不斷努力，同時也需要在其內(nèi)在人文精神營造和自主謀取自我發(fā)展。教師應(yīng)做到從入職教育逐漸走向?qū)I(yè)化研習(xí)。為促學(xué)前教育中教師的專業(yè)化發(fā)展，當(dāng)下多數(shù)學(xué)前教育教師培訓(xùn)機構(gòu)都采用著入職教育的培訓(xùn)模式。這些短期培訓(xùn)雖然在教師的工作中能夠起到相應(yīng)作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)將視野放置于專業(yè)化研習(xí)方向。由于專業(yè)性在學(xué)前教育專業(yè)中的需要，學(xué)校在開展培訓(xùn)時在教師的專業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下，我國學(xué)前教育專業(yè)才能在未來發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)。

由于我國學(xué)前教育發(fā)展的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步與改觀有著其必然性。在其發(fā)展前景中，必須參考我國學(xué)齡前兒童的需求與學(xué)齡前這一特殊成長階段的心理特點，參考如何更優(yōu)化的培養(yǎng)我國學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展來進(jìn)行。只有在改革途徑上貼合我國經(jīng)濟體制發(fā)展的實際，這一行業(yè)在其未來的發(fā)展趨勢上才能夠足夠樂觀。

兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產(chǎn)生重要影響，學(xué)前教育是他們進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的重要過程，其重要性自然不言而喻，具調(diào)查顯示，接受到良好學(xué)前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學(xué)前教育的兒童，而縱觀我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展情況，農(nóng)村學(xué)前教育明顯落后于城鎮(zhèn)，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應(yīng)策略進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)我國農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。

一、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀及存在問題

1、農(nóng)村學(xué)前教育資金缺乏

教育資金充足與否，是學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)性因素，而現(xiàn)階段的我國，雖然在大多數(shù)農(nóng)村都開設(shè)了學(xué)前教育系統(tǒng)，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現(xiàn)象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)政府的財政收入相對不穩(wěn)定，因此，在教育方面的投入也相形見拙，這嚴(yán)重影響了適齡兒童享受教育的權(quán)益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。

2、農(nóng)村家庭缺失教育思想

正所謂一個巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學(xué)校的努力，其家庭也應(yīng)給予孩子一定的支持，而在我國部分農(nóng)村地區(qū)，很多兒童的家長大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長輩照顧，而這些人對于教育的認(rèn)識還不夠深刻，加之經(jīng)濟上比較拮據(jù)，因此，往往會忽視孩子的早期教育，家長認(rèn)知的缺乏，致使孩子在本應(yīng)接受教育的年齡，只能玩樂。

3、幼師師資水平相對較低

由于農(nóng)村地區(qū)，在地理上的缺陷、經(jīng)濟上的不足、生活上的不便，致使農(nóng)村幼兒園建設(shè)工作面臨著諸多問題。資金的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的環(huán)境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專業(yè)的教師來此工作，而在現(xiàn)今的農(nóng)村幼師隊伍中，很多的教師都缺乏專業(yè)性知識，且幼教經(jīng)驗匱乏，對于一些簡單的文化課程還可應(yīng)付，但是一些專業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂等課程則無法勝任，長此以往，對于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。

4、農(nóng)村劣性環(huán)境不利于孩子成長

目前我國很多的農(nóng)村學(xué)前教育機構(gòu)都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財作為己任，從而忽視孩子的教育問題，往往會開設(shè)一些不符合孩子年齡的教學(xué)課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長。孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。

二、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的策略

為加快我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學(xué)前教育，筆者將就文章上面出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的整改意見，以促進(jìn)我國的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，為祖國教育事業(yè)貢獻(xiàn)一己之力。

1、加大對農(nóng)村學(xué)前教育的財政支持

首先，各級政府要充分的認(rèn)識到發(fā)展學(xué)前教育的重要性及迫切性，將學(xué)前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對民辦類幼兒園，政府應(yīng)出面，予以一定的調(diào)整，在收費標(biāo)準(zhǔn)、課程安排、教學(xué)設(shè)施上給予參考性意見，其次，應(yīng)在財政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學(xué)中去，最后，政府應(yīng)做好學(xué)前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業(yè)加入到孩子成長的教育事業(yè)中來，以此，補充教育資金不足的問題，通過政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、普及學(xué)前教育重要性，提升家長對教育的重視程度

孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長的教育認(rèn)知深刻與否是分不開的，因此，在提升家長教育覺悟方面，學(xué)校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開學(xué)前教育重要性宣傳工作，可通過電視、報紙等新媒體進(jìn)行知識普及，而學(xué)校也應(yīng)該出面，對一些家長進(jìn)行針對性講解，以此轉(zhuǎn)變家長錯誤的學(xué)前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應(yīng)有的教育，不會輸在起跑線上。

3、更新教師隊伍結(jié)構(gòu)，重組教育資源

師資力量是教育發(fā)展的一個重要因素之一，因此，為加快農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，更新農(nóng)村幼師師資隊伍也是重中之重，首先，應(yīng)該給予農(nóng)村幼師充分的肯定，在待遇上做出調(diào)整，激發(fā)教師的工作熱情，其次，應(yīng)對于在工作中表現(xiàn)突出的教師予以嘉獎，頒發(fā)證書等，從物質(zhì)與精神雙方面著手，讓教師體會到國家對他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責(zé)任重大，以此，堅定農(nóng)村學(xué)前教師將全部熱情投入到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)中的決心。

4、加大對農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度

對于一些以營利為目的的民辦幼兒園，政府應(yīng)出面徹查，對于不符合標(biāo)準(zhǔn)的課程、收費標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)施、教師專業(yè)水平等進(jìn)行檢查，并采取相應(yīng)的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環(huán)境也要進(jìn)行規(guī)劃，對于一切可能影響到孩子學(xué)習(xí)的不利環(huán)境進(jìn)行整改，讓孩子能在一個優(yōu)雅、清凈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受到良好的教育。

三、結(jié)束語

農(nóng)村學(xué)前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現(xiàn)階段依然存在著一些問題，但筆者堅信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來，我國的農(nóng)村學(xué)前教育必將與城市學(xué)前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。

第四篇：學(xué)前教育論文

浙江師范大學(xué)

高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文

幼兒園特色教育新概念

專業(yè)：學(xué)前教育（專科）考 生 姓名：準(zhǔn) 考 證號：聯(lián) 系 電話：指導(dǎo)教師姓名：指導(dǎo)教師職稱：

浙江師范大學(xué)自學(xué)考試辦公室

幼兒園特色教育新概念

摘要：辦有特色的幼兒園問題實質(zhì)上是辦園指導(dǎo)思想問題，它既涉及深層次的幼兒教育觀念問題，又涉及到行政管理問題。特色應(yīng)該是多樣化、多層次的。歸根結(jié)底，辦特色也就是塑造組織文化，形成大家認(rèn)同的價值觀念、精神風(fēng)貌，有了這些，教師素質(zhì)才能提高，才能形成良好的園風(fēng)，才

能談得上特色。

關(guān)鍵字：特色教育，園所文化，理解思考，探索

幼兒園辦有特色問題是當(dāng)前幼教界的一個熱門話題，也是一個重要課題。由于社會主義

市場經(jīng)濟體制的逐步建立，競爭機制的引入，幼教人開始以更加積極的態(tài)度考慮幼兒園的生

存和發(fā)展問題。以質(zhì)量求生存，力爭辦出特色，正逐步從觀念走向行動。但是，什么是幼兒

園的特色，怎樣辦有特色的幼兒園，“辦有特色”和“全面育人”的關(guān)系是什么等等，目前還

正在探索和實踐中。

一、特色園的形成形成特色的情況有三種：①請來幾位專業(yè)教師，制訂一個教育方案，掛上某一知識技能

超常教育的牌子。②從崇尚、模仿別園的特色開始，在實踐中進(jìn)行比較分析。在模仿中有突

破，在總結(jié)中完善發(fā)展了別園的經(jīng)驗，提出具有本園個性的新方案，再實踐、總結(jié)，不斷趨

向成熟、穩(wěn)定。③從分析本園實際情況入手，通過學(xué)習(xí)理論，搜集資料，聽取意見，確定特

色內(nèi)容，再設(shè)計特色教育方案，通過實踐、探索，不斷完善，走向成熟。

第一種情況最易得到物價部門的首肯，是一條迎合家長需求、吸引生源的捷徑，在客觀

上導(dǎo)致了對特色概念的模糊認(rèn)識，需我們進(jìn)一步向社會，向有關(guān)部門，向幼兒園作反復(fù)的宣

傳，并在政策上給真正形成辦園特色的幼兒園以更多的支持。第二種情況是較多幼兒園所走的路，要在他人基礎(chǔ)上形成一個新的飛躍，從而形成相對穩(wěn)定的特色，周期長，要有恒心。

往往不少園僅是模仿、認(rèn)同，沒有形成自己的特色。第三種情況難度較大，要有一定的理論

基礎(chǔ)，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，實驗嚴(yán)密，但形成過程顯得更有目的性、計劃性。隨著教改深入，幼教工

作者理論水平的提高，此類幼兒園在不斷出現(xiàn)。

（一）對“特色教育”的理解

在對“特色”的理解上，大家的觀點各不相同。有的認(rèn)為，特色是提高幼兒園知名度，吸引良好生源的上佳途徑，效果顯著的教育內(nèi)容、教育手段、教育方法都可以認(rèn)為是特色；

有的認(rèn)為辦特色要從整體考慮，應(yīng)對傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、方法進(jìn)行篩選、提煉，吸取教改中的新觀點、新成果，創(chuàng)造出本園獨特的風(fēng)格，使幼兒在達(dá)到保教主要目標(biāo)的基本要求下，在某

方面有突出的發(fā)展；也有的認(rèn)為辦園效果好，保教質(zhì)量高，才談得上發(fā)展某方面優(yōu)勢，形成特色。

幼兒園的特色應(yīng)該是一所幼兒園所表現(xiàn)的與眾不同的色彩和風(fēng)格；是一所幼兒園特有的，又符合社會主義方向的；是個性化的，又較穩(wěn)定的。幼兒園要辦出特色應(yīng)解決三個問題：

1.要符合幼兒的年齡特點。

我們教育的對象是3至6歲的孩子，年齡小，在生理、心理各方面發(fā)展還不成熟，不穩(wěn)

定，決定了幼兒教育只是培養(yǎng)幼兒多方面的興趣愛好的啟蒙教育，為其今后一生的發(fā)展打好

基礎(chǔ)。

2.要處理好特色教育與全面教育的關(guān)系。

首先，幼兒園應(yīng)該堅持全面發(fā)展教育。《幼兒園工作規(guī)程》明確提出要“對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，這是按照幼兒的年齡特點、幼兒教育的規(guī)律，以及國家對人才培養(yǎng)的要求提出的幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒園應(yīng)該貫徹執(zhí)行。在幼兒期，學(xué)習(xí)有著廣泛的含義，要學(xué)習(xí)知識技能，更要學(xué)習(xí)如何在社會中生活。其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性，但又必須適合其身心發(fā)展特點，如根據(jù)其情感發(fā)展的特點，注重幼兒情感教育，培養(yǎng)良

好社會行為和道德品質(zhì)，藝術(shù)教育上也應(yīng)從適宜性的角度，萌發(fā)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣，而不是追求藝術(shù)技能。衡量幼兒教育的成功與失敗應(yīng)是看其是否促進(jìn)幼兒身心全面、和諧的發(fā)展。其次，幼兒園也應(yīng)該有自己的特色，有了特色，幼兒園才有活力。特色是在堅

持總體培養(yǎng)目標(biāo)前提下，總結(jié)辦學(xué)實踐中的經(jīng)驗，發(fā)揮本園的優(yōu)勢，吸取科研成果、教改經(jīng)

驗，進(jìn)行創(chuàng)造性教育實踐后形成的。是在幼兒全面發(fā)展基礎(chǔ)上，重視其個性的發(fā)揮。

3.特色是逐步形成的，具有穩(wěn)定的個性特點，是教育上的高質(zhì)量并取得了社會聲譽。

真正的特色教育應(yīng)有利于形成良好的園風(fēng)，有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論、鉆研業(yè)務(wù)，有利

于提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

（二）特色園（班）產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)

教育是培養(yǎng)人的社會活動，必然與社會發(fā)展有著密切的關(guān)系。社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展決

定了辦學(xué)的方向和人才培養(yǎng)的質(zhì)量、要求和特點。特點園（班）有其產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)。

1.社會發(fā)展對人才素質(zhì)要求的預(yù)見性、人才競爭的現(xiàn)實性，使家長重視子女的教育。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高新技術(shù)的應(yīng)用，以及現(xiàn)實生活中分配制度的改革，人事制度的改革，競爭上崗，人才流動，都使家長十分重視對自己子女的培養(yǎng)，希望孩子長大不僅有扎實的基

礎(chǔ)理論知識，還要有自己的專長，能在人才競爭中脫穎而出。

獨生子女政策的實施，生活水平的提高，使家長有精力和財力在子女教育上投資。上海

市獨生子女政策的實施已成為市民的一種自覺的意識。家長由父母二人面對一群子女到現(xiàn)在父母二人加祖輩幾人對一個孩子，在教育上精力、財力投資的可能性與以往是無法相比的。

再者，近幾年家務(wù)勞動電器化、自動化，使家長擺脫了家務(wù)勞動的時間、精力，在子女教育

上進(jìn)行更多的精力、財力投資。

適齡幼兒的減少，入園需求的下降，使家長在孩子入園上有挑選余地。由于獨生子女政

策的實施，上海市人口出生數(shù)逐年下降。雖然近幾年企事業(yè)辦園在調(diào)整中關(guān)閉不少，但上海

市幼兒園以教育部門辦園為主，幼兒園還是出現(xiàn)供過于求的情況，使家長在孩子入園問題上

有選擇的余地，“入園難”轉(zhuǎn)為“入好園難”，使幼兒園由“皇帝女兒不愁嫁”轉(zhuǎn)為以辦園條

件、教育質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量和特色吸引幼兒入園。

2.教育支出的增加，辦園條件的競爭，使幼兒園經(jīng)費趨于緊張。

隨著社會對人才素質(zhì)要求的提高，教育上的支出在不斷增長。在國撥經(jīng)費有限，而且又

要保證九年義務(wù)教有普及的情況下，幼兒園教育經(jīng)費的投入有相當(dāng)部分來自于管理費的收取

及社會各界的捐資助園。而現(xiàn)實中政策、捐資助園都傾向于辦園質(zhì)量高、有特色的幼兒園，如幼兒園實行分等收費，優(yōu)質(zhì)優(yōu)價，特色園的收費價格由區(qū)物價局核價決定等，都促使幼兒

園努力提高辦園質(zhì)量，形成辦園特色來吸引經(jīng)費投入。

既然特色園（班）的產(chǎn)生與發(fā)展有其社會基礎(chǔ)，那么幼兒園辦特色也不是以“對”、“不

對”能簡而言之的。我們分析特色園（班）存在的現(xiàn)狀，認(rèn)為有其不利的一面，也有其有利的一面。其不利的一面是迎合了家長望子成龍的需求，與《幼兒園工作規(guī)程》的“幼兒園不

得以培養(yǎng)幼兒某種專項技能為手段，另外收取費用”相違背；其有利的一面是進(jìn)行特色教育，活躍了人們的思想。由于幼兒教育多年來一直是一種模式，統(tǒng)一教育內(nèi)容，統(tǒng)一教育進(jìn)度，“一

窩蜂”、“一邊倒”的情況時有出現(xiàn)。目前特色僅停留在一些教育內(nèi)容的變化上，但以后可能

會逐步發(fā)展為教育手段、教育方法、教育方案的更新，并將有一批幼兒園形成自己獨特的教

育風(fēng)格，形成一種有效地促進(jìn)每個幼兒在原有基礎(chǔ)上最大限度發(fā)展的新途徑。它將作為一種

觀念的轉(zhuǎn)變，引起人們開展研究、探索，這對促進(jìn)目前幼教改革是有利的。在探索階段中不

可避免地產(chǎn)生一些新問題，需進(jìn)行正確引導(dǎo)。

3.為什么幼兒園特色教育活動不鮮明？

（1）專業(yè)性不強、左右搖擺

一種職業(yè)的社會地位和學(xué)術(shù)聲譽，首先取決于它的專業(yè)化程度。從理論上講，幼兒園教

師職業(yè)應(yīng)該被視為專業(yè)職業(yè)（專業(yè)程度高的職業(yè)），但事實上幼兒園教師（中小學(xué)教師）這一

職業(yè)的社會地位和學(xué)術(shù)聲譽，遠(yuǎn)不如醫(yī)生、律師、工程師，總是一陣風(fēng)、趕潮流、失去自我、四不像。要么會識字、要么會速算、要么就是以藝術(shù)教育取代素質(zhì)教育。

（2）缺乏鍛煉與提升

右腦開發(fā)、民間藝術(shù)、托幼一體化教育、科學(xué)啟蒙教育、中華傳統(tǒng)美德教育等一些實驗

員沒有傳承和創(chuàng)新

（3）求新、求異、不求實

認(rèn)為新奇、與眾不同就是特色，沒有根據(jù)本園實際情況確定科學(xué)合理的特色教育。

二、創(chuàng)辦特色園條件

辦園理念：堅持正確的辦園指導(dǎo)思想和辦園宗旨，貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園

教育指導(dǎo)綱要》尊重幼兒教育規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，促使幼兒富有個性的發(fā)展，唱響幼教發(fā)

展的主旋律。——幼兒園發(fā)展的而新競爭力。

（一）對幼兒園園長的要求

具有人格魅力、敏銳思維、創(chuàng)新精神、獨到管理風(fēng)格。一位好園長就是一所好幼兒園。

跳出幼教看幼教——用大教育觀審視幼兒教育（有高度、深度、廣度）關(guān)注基礎(chǔ)教育和高等

教育改革與發(fā)展。

一個園有無特色與園領(lǐng)導(dǎo)有無獨到的管理藝術(shù)、有無革新意識很大的關(guān)系。園長具有革

新意識才能不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新、提出辦園的新思路；園長具有獨到的管理藝術(shù)，才能從幼

兒園實際出發(fā)，不斷激發(fā)教職工積極性、奮發(fā)進(jìn)取，實現(xiàn)辦園目標(biāo)。

特色一方面是自然形成的，與此同時，幼兒園往什么方向發(fā)展，如何進(jìn)一步提高質(zhì)量，園長

也要有一定的意識，特色不能完全歸于自然形成，應(yīng)該有主客觀努力。

另外，分析自身的優(yōu)勢是一方面，考慮劣勢也是一方面。從劣勢入手也能形成特色，比

如北京光明幼兒園針對自己游戲上的不足，吸引社會力量，有針對性地改進(jìn)，也形成了自己的特色。

（二）對幼兒園教師的要求

一是“廣泛的閱讀，仔細(xì)的咀嚼”養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。讀書，讀書，在讀書——是對教師教

育素養(yǎng)的的品質(zhì)要求。讀書的過程就是與世界進(jìn)行交往的過程，一個從狹隘走向廣闊的過程，有利于提高人的精神品位。

二是“深入探索，自覺反思”教師自身成長的主要途徑，教育的過程就是一個不完美的人引領(lǐng)另一個（另一群）不完美的人追求完美的過程。

（三）特色研究

要確立幼兒發(fā)展水平評估標(biāo)準(zhǔn)。這是衡量特色教育的有無成效的需要。特色教育的效果

是最終要體現(xiàn)在教育的高質(zhì)量上，另外幼兒發(fā)展水平評估標(biāo)準(zhǔn)也有助于教師堅持全面發(fā)展教

育。此外，家長工作也是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。家長望子成龍，希望超前教育的意識常常在教育中起了相反的作用，扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒園要幫助家長了解年齡特色，明確幼

兒園開展特色教育的目的，端正家長在特色教育上的模糊認(rèn)識，指導(dǎo)其家庭教育方法，共同

教育幼兒特色教育真正起到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。

（四）從幼兒園現(xiàn)有條件出發(fā)，不能照搬他人經(jīng)驗

綜合分析幼兒園內(nèi)外資源條件，深刻理解《規(guī)程》《綱要》精神，理解家長和社區(qū)教育要

求，及時把握最新幼兒教育發(fā)展信息和動態(tài)，立足本園，尋求突破，確定適合自己的發(fā)展特

色，發(fā)展目標(biāo)?！叭嬗耍k有特色”對幼兒園是適用的，目的是發(fā)揮各園優(yōu)勢，提高教育

質(zhì)量。特色就是特殊性、個性，是相對于普遍性、共性提出來的，二者相輔相成，但全面育

人是前提。充分發(fā)揮幼兒園在育人方面的優(yōu)勢，辦出特色的目的是育人。

高質(zhì)量的幼兒園可能有特色，也可能沒有特色，但有特色的幼兒園一定是高質(zhì)量的。

三、特色內(nèi)容

具有一套完整的適合本園實際的教育方案，建立在理性思考的基礎(chǔ)上，可減少工作盲目

性，是教育實踐有序性的保證?！叭嬗?，辦有特色”對幼兒園是適用的，目的是發(fā)揮各園

優(yōu)勢，提高教育質(zhì)量。特色就是特殊性、個性，是相對于普遍性、共性提出來的，二者相輔

相成，但全面育人是前提。充分發(fā)揮幼兒園在育人方面的優(yōu)勢，辦出特色的目的是育人。

（一）探索技能是指多方尋求答案、解決疑問所需的認(rèn)知能力。

它包括觀察、推理、分類和交流四個方面的技能，其中觀察是最基本的技能，是其它三

種技能的基礎(chǔ)。探索技能的培養(yǎng)，可從四個方面入手：

1.訓(xùn)練幼兒的觀察技能，使他們學(xué)會用各種感官去考察事物。

為此，教師必須為幼兒提供豐富的感知活動機會。如，提供顏料、植物、動物、礦物等

視覺材料，開展相應(yīng)的活動，讓幼兒通過觀察，找出其共同特征與特殊之處，發(fā)現(xiàn)其外部特

征的各種變化；提供香水、鮮花、水果、蔬菜及其它有特殊氣味的物品，讓幼兒通過嗅覺分

辨各種氣味，通過氣味來識別不同物品；提供各種布料、各種植物的稈、不同溫度的物體等，讓幼兒通過觸摸增加對物體特征的認(rèn)識；提供各種食物和無害液體等味覺材料，讓幼兒通過

品嘗，識別各種物體的味道；提供各種樂器、錄音機、收音機及其它能發(fā)出聲音的物品，讓

幼兒辨別各種聲音，辨別其高度、強度和音樂，增強對聲音的辨別力。

2.讓幼兒學(xué)會推理。

當(dāng)幼兒對事物的觀察受到某種條件的限制，應(yīng)讓他們根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象加上已有的相關(guān)經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)更多的信息。而這一過程需要推理。因此，要讓幼兒學(xué)習(xí)推理，明白推理與

觀察的區(qū)別。如，提供各種清澈的液體，要求幼兒不用嗅或嘗的方法來推測它們是什么東西；

將一些能發(fā)出聲音的、幼兒比較熟悉的昆蟲放進(jìn)不透明的紙袋里，讓幼兒通過聽昆蟲的叫聲

推斷出是什么昆蟲。

3.分類技能。

絕大多數(shù)幼兒能根據(jù)物體的某一特征（如顏色、形狀等）來分類，但如果要同時按兩個

或兩個以上的特征分類，幼兒就會有困難。教師一方面要允許幼兒按自己的思路去分類，另

一方面要提供一些活動，幫助他們理解分類可以從多種角度進(jìn)行。鼓勵幼兒不斷變換分類方

式，并講出為什么這樣分類。

4.經(jīng)常提供交流的機會。

讓幼兒向成人或同伴講述自己觀察到了什么，怎樣觀察到的，怎樣推理和分類的，這樣

做對于培養(yǎng)幼兒與他人交流的技能是十分重要的。在幼兒相互交流的過程中，教師要注意教

給他們一些描述性的詞語，如柔軟的、光滑的、刺鼻的等。

（二）幼兒對客觀事物的理解能力。

是指把握事物的特征、區(qū)別事物的異同、找出事物間的關(guān)系或聯(lián)系的能力。教師可對幼

兒進(jìn)行下列三個方面的訓(xùn)練，來形成幼兒認(rèn)知事物的理性框架，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而有效地提

高他們的理解能力。

1.讓幼兒從不同的角度理解物體的一般特征。

如顏色、形狀、大小、味道、聲音、硬度、寬度以及結(jié)構(gòu)等。教師可為幼兒提供各種形

狀與顏色的氈制口、不同質(zhì)地與花色的紡織品、各類金屬制品、塑料制品、橡膠制品以及有

特殊氣味的物體，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、討論物體一般特征所包含的各個方面，使幼兒養(yǎng)成多角度

認(rèn)識事物的能力。

2.讓幼兒理解事物之間存在著共性和特殊性，找出事物之間的聯(lián)系與區(qū)別。

教師可為幼兒提供巖石、瓦片、硬幣、扣子、玩具、昆蟲、動物卡片、花草、樹葉、種

子、樂器、平面幾何圖形等，讓幼兒討論哪些物體有相同之處，哪些物體完全不同，在同一

類物體中，哪些方面相同，哪些方面不同。

3.讓幼兒宏觀地、概括地把握事物之間的區(qū)別與聯(lián)系。

教師可引導(dǎo)幼兒從物質(zhì)的生物性與非生物性、物質(zhì)的存在形式等方面去理解事物。如提

供昆蟲、巖石、種子、秧苗、油料、金魚、塑料花、海綿、機械玩具、水果、蔬菜、沙子、鹽、白糖、滑石粉、木塊、冰、水、酒以及裝有不同氣體的氣球，引導(dǎo)幼兒觀察、討論，使

其理解有些東西是有生命的，有些則是無生命的，并知道怎樣區(qū)分一個物體有無生命。經(jīng)過

觀察和討論，還要使幼兒明白物體的存在形式可分為固體、液體和氣體，同種形態(tài)的物體有

一定的共性，有些物體在不同的條件下可以呈現(xiàn)三種形態(tài)，如水。

綜上所述，特色必須以提高教育質(zhì)量，促進(jìn)孩子的發(fā)展為落腳點，必須滲透到幼兒園的每個

角落、每個活動、每個環(huán)節(jié)、每個孩子的發(fā)展當(dāng)中。要形成特色，這就是最基本和重要的。

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第五篇：學(xué)前教育論文

民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展道路探索

摘要：根據(jù)2002年12月28號第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十一次會議通過《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》給我國的名辦教育機構(gòu)規(guī)定了明確的性質(zhì)，即 民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會主義教育事業(yè)的組成部分。國家對民辦教育實行積極鼓勵、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理的方針。各級人民政府應(yīng)當(dāng)將民辦教育事業(yè)納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃。民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)遵守法律、法規(guī)，貫徹國家的教育方針，保證教育質(zhì)量，致力于培養(yǎng)社會主義建設(shè)事業(yè)的各類人才。但是目前我國幼兒教育總體水平還不高，尤其是在幼兒教師專業(yè)成長上 存在著相當(dāng)大的問題，如幼兒教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)組織、教學(xué)反思等方面都有待加強。而民辦幼兒園更是在我國幼兒教育機構(gòu)中占有很大的比重。因此，創(chuàng)造高質(zhì)量的民辦幼兒園師資力量，有助于促進(jìn)幼兒的健康成長，更有助于推動我國幼兒教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。關(guān)鍵詞:民辦幼兒園；幼兒教師；教師專業(yè)發(fā)展

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人民生活水平的迅速提高，在普及義務(wù)教育的同時，國家和社會越來越關(guān)注國民教育質(zhì)量的提高。尤其更加關(guān)注有關(guān)幼兒教育的落實和發(fā)展。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國民整體素質(zhì)，實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)具有重要意義。早在 1999 年召開的全國教育工作會議上，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中已明確將幼兒教育納入整個素質(zhì)教育的系統(tǒng)工程中。幼兒教育要使幼兒獲得良好習(xí)慣的培養(yǎng)、要打下良好的情感底色、要養(yǎng)成與人交往共處的能力、要形成學(xué)習(xí)的興趣、要為升入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，就必須提高 幼兒教師素質(zhì)，幼兒教師職業(yè)必須實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。特別是改革開放以來，我國幼兒教育事業(yè)取得了長足發(fā)展，各種社會力量突起，大中城市出現(xiàn)越來越多的民辦、私立幼兒園和其他的幼教機構(gòu)，猶如雨后春筍在全國紛紛涌現(xiàn)，蓬勃發(fā)展。而這些民辦幼兒園的迅速發(fā)展拓寬了我國的幼兒教育的投資渠道，也為越來越多的學(xué)齡前兒童提供了更多的受教育機會同時也滿足了家長對幼兒教育多樣化市場化的需要顯示出了十分重要的作用，得到了社會的肯定；幼兒教育的質(zhì)量也得到很明顯的提高。但是，并不是所有的民辦幼兒教育機構(gòu)都發(fā)展的相當(dāng)好，因為目前我國幼兒教育總體水平還不高，尤其是在幼兒教師專業(yè)成長上存在著相當(dāng)大的問題，有待大家去關(guān)注和解決。如教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)組織、教學(xué)反思等方面都有待加強。而民辦幼兒園更是在我國幼兒教育機構(gòu)中占有很大的比重。因此，創(chuàng)造高質(zhì)量的民辦幼兒園師資力量，有助于促進(jìn)幼兒的健康成長，更有助于推動我國幼兒教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

毋庸置疑，這些民辦幼兒園在幼兒教育的發(fā)展和促進(jìn)上扮演著舉足輕重的角色，成為公辦幼兒園的有益補充。同時也為我國的幼兒教育事業(yè)分擔(dān)著重任,是我國幼兒教育事業(yè)中不可忽視的組成部分。那么，我國的民辦幼兒教育機構(gòu)的概念是什么？在眾多的教育機構(gòu)中，究竟有什么樣的地位和充當(dāng)著什么樣的角色呢？國家和社會又是如何對待和幫助這些民辦教育機構(gòu)的呢？

一．我國民辦幼兒教育的概念、性質(zhì)和地位

（一）我國民辦幼兒教育的概念

所謂民辦幼兒園就是一個與“”官辦“公辦”，即政府辦幼兒園相對應(yīng)的概念，民辦幼兒園是指國家機關(guān)和國有企事業(yè)組織以外的各種組織以及公民個人，自籌資金并承辦，依照規(guī)定的實施幼兒教育的教育機構(gòu)。主要包括民營企業(yè)、民間團體、個人和其他社會力量開辦的幼兒園。與社會力量辦園相比，民辦園排除了國有企事業(yè)組織，也就是說民辦園是除國有企事業(yè)組織以外的社會力量辦園，而農(nóng)民自籌資金建立的村辦幼兒園在理論上是民辦幼兒園，而在實際管理上，屬于公辦幼兒園。

（二）我國民辦幼兒教育性質(zhì)和地位

明確了民辦園的概念后，關(guān)于他的性質(zhì)和地位，在相關(guān)的法規(guī)條文中都有介紹。我國在2002年12月28號第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十一次會議通過并于2003年9月1日實施的《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》和發(fā)布的中華人民共和國國務(wù)院令第３９９號《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法實施條例》中第三條中指出我國民辦教育的性質(zhì)和地位是：民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會主義教育事業(yè)的組成部分。國家對民辦教育實行積極鼓勵、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理的方針。各級人民政府應(yīng)當(dāng)將民辦教育事業(yè)納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃。第四條指出民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)遵守法律、法規(guī)，貫徹國家的教育方針，保證教育質(zhì)量，致力于培養(yǎng)社會主義建設(shè)事業(yè)的各類人才。第五條指出民辦學(xué)校與公辦學(xué)校具有同等的法律地位，國家保障民辦學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。

通過這些民辦教育促進(jìn)法條例，不難看出政府已經(jīng)給民辦教育機構(gòu)明確的定了位，并把民辦教育事業(yè)納入到國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃中。因此，我們從以上的法規(guī)條例中，可以得出的結(jié)論是：民辦幼兒園屬于公益性事業(yè)，是社會主義幼兒教育的重要組成部分，政府正積極地支持和鼓勵民辦幼兒園的建立和發(fā)展。

關(guān)于民辦幼兒園的性質(zhì)和地位在相關(guān)的法規(guī)條文中，已經(jīng)得到了應(yīng)證。雖然民辦幼兒園口頭上被我們說成私立幼兒園，給人的感覺也不太像純粹的教育機構(gòu)，如幼兒園那樣。帶有些以盈利的性質(zhì)在里面。但是不可否認(rèn)的是，它在盈利的同時也屬于公益性的國家教育機構(gòu)。然而有時候人們只看到民辦幼兒園是如何獲得最大經(jīng)濟利益的，而忽視了它也在幼兒教育事業(yè)中扮演著不可忽視的角色。為國家、為社會、為千千萬萬的家庭擔(dān)當(dāng)著教育下一代的重任。因此，無論是社會群體還是個人，我們都應(yīng)當(dāng)帶著客觀而中肯的態(tài)度去看待這些民辦幼兒園，用馬克思實事求是的辯證觀點去評判這些新興的民辦幼兒園。那么，我們了解了民辦幼兒園的性質(zhì)和地位后，下一步該說的就是有關(guān)幼兒教師的地位和角色的問題了。

二、幼兒教師的地位和角色

（一）幼兒教師的地位

大家都知道幼兒園里有幼兒、有幼兒教師才算是完整的。幼兒教師作為幼兒園中一個不可缺少的社會群體，他們所處的地位又是什么？需要我們認(rèn)真的思考。在討論幼兒教師地位之前，我們必須知道幼兒園的作用到底是什么。眾所周知，幼兒園最為一種社會公共的教育機構(gòu)，已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注，并伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展逐漸被納入學(xué)校教育的體系中。

1840年，德國的教育家福祿貝爾在布蘭肯堡創(chuàng)設(shè)了世界上第一所幼兒園，與此同時他還設(shè)計了一系列幼兒教學(xué)的游戲和作業(yè)材料，即恩物。與此同時，他還培育了世界上第一批幼兒教師。福祿貝爾認(rèn)為教育還順應(yīng)自然，適應(yīng)兒童的天性，兒童也應(yīng)該在同大自然密切聯(lián)系中成長起來，并把花園里的植物作為幼年兒童的成長的象征。他把幼兒園比作花園，把幼兒比作花草樹木，把幼兒教師比作園丁，而幼兒的發(fā)展在他看來就如同是花草樹木培植的過程。他認(rèn)為，所謂的幼兒園就是在充當(dāng)著孩子們的樂園，在幼兒園里的所經(jīng)歷的一切也將是孩子們擁有幸福童年的標(biāo)志。福祿貝爾還認(rèn)為幼兒期是人一生中發(fā)展的重要時期，是生命階段的起源，也是他們生活方式的奠定時期，也是自然和神圣的起點，人類社會前進(jìn)和發(fā)展的方向。他將學(xué)前教育有機的列入到完整的教育過程中，看作是人真正教育的開始。因此，他主張要重視早期教育，通過恩物和開展一些游戲活動來將培養(yǎng)兒童的體質(zhì)、感官、心智等多方面的素質(zhì)，為接受初等教育和未來的生活打下堅實的基礎(chǔ)，因為這是幼兒園的主要任務(wù)。

然而，隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是一大批民辦幼兒園的出現(xiàn)，辦園的規(guī)模的不斷擴大和量的增加，迫切需要大量的幼兒教師從事幼兒教育的工作。況且我國的兒童入園率也在逐年的增加，面對這些重任，種種因素也在告訴我們不僅需要數(shù)量也需要較高的教育質(zhì)量，來更好的發(fā)揮社會服務(wù)的教育功能。這些，都對幼兒教師的工作提出了更高的要求，同時也是對教師素質(zhì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

早在兩千多年前，中國古代的思想家孔子就曾說過：“三人行，必有我?guī)熝??！避髯右苍f過：“國將興，必貴師而重傅;則發(fā)存?！薄熬龓熣?，治之本也?！痹娙隧n愈也曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯將教師譽之為“太陽底下最光輝的職業(yè)”。

從盤古開天辟地以來，在漫長的人類歷史發(fā)展進(jìn)程中，教師就像是接力棒、將文明的火種毫不慳吝的傳遞給一代又一代的社會群體，造就了這個社會、延續(xù)著世界的進(jìn)步。由此可見教師職業(yè)在人類文明和歷史的進(jìn)程中所做出的巨大貢獻(xiàn)。教師是世界上最古老的一種職業(yè)、也是一份最神圣的職業(yè)、更是一份永恒的職業(yè)，因為它將伴隨著社會文明的軌跡而不斷的前進(jìn)。

如果說教師的群體是大海，那么幼兒教師就是匯入大海中的一條支流。幼兒教師工作的對象是幼小的兒童。兒童天真無邪，弱小稚嫩，可不能小瞧他們。因為他們是大花園里的花骨朵，是人類社會的未來，是國家和社會的希望。幼兒教師是代表國家利益，培養(yǎng)新一代的；幼兒教師是引領(lǐng)幼兒走出家庭，長輩的呵護(hù)，走向更多的同伴群體，進(jìn)入一種正規(guī)的學(xué)習(xí)生活的重要中介和橋梁。幼兒教師的所謂“綠葉對根的情意”就在這里。

幼兒教師的職業(yè)對象是幼兒，這就關(guān)系到幼兒的身心健康和持續(xù)的發(fā)展，關(guān)系到國家的命運、人類的文化興衰。幼兒教師承擔(dān)著重要的歷史使命。第斯多惠曾這樣描述教師的職業(yè)：“你們應(yīng)當(dāng)是我的使者，派遣你們到孩子中去，孩子們是上帝和人的寵兒??蒙以養(yǎng)正??你們應(yīng)當(dāng)為孩子奠定追求美好的基礎(chǔ)??”，“教育就是促進(jìn)人類的自我完善”?！皼]有一種目的比整個人類和教師的自我完善和自我培養(yǎng)的目的更為崇高的了。”

美國教育家歐內(nèi)斯特·博耶說，“在我看來，教師是一種對年輕一代具有最深遠(yuǎn)影響的專業(yè)人員，是一種比任何職業(yè)都神圣的偉大職業(yè)”。

教師職業(yè)的作用主要體現(xiàn)在對兒童個體成長的作用，不僅表現(xiàn)在兒童的健康體魄，也表現(xiàn)在兒童的健康心理?？梢娪變航處熢谟變航逃习l(fā)揮著越來越重要的作用，扮演著不可代替的角色。

（二）幼兒教師的角色

幼兒教師這一社會角色在幼兒園等幼兒教育機構(gòu)中從事幾艘與教學(xué)活動的角色，那么這個角色的特殊身份與這個身份相適應(yīng)的行為規(guī)范，則要求幼兒教師在他們的角色行為方式上表現(xiàn)處于其他職業(yè)不同的特點。首先從師生關(guān)系上看，幼兒教師應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的最佳榜樣，一個行為的表率。社會學(xué)習(xí)理論家班杜拉認(rèn)為兒童通過觀察他們生活中的重要人物的行為而且習(xí)得社會行為，榜樣和觀察者的特征決定了觀察學(xué)習(xí)，觀察著比較容易觀察和模仿與自身具有相似性的并且優(yōu)秀的、有利的榜樣。尤其是有依賴性的自我概念較低的焦慮的觀察者更容易產(chǎn)生模仿行為。從事多年幼兒教育的專家蔡偉忠老師也曾說過：“幼兒不會選擇什么該學(xué)什么不該學(xué)，擺在面前的就會去學(xué)習(xí)，所以教師要用身教，因為這是最好的教育方法?！币簿褪俏覀兂Ｕf的潛移默化，潤物細(xì)無聲。這就需要幼兒教師做到“學(xué)為人師，行為示范”，因為教師的人格在幼兒教育的過程中起著極其重要的作用。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣論述教師的人格：“我們每一位教師都不是教育思想的抽象體現(xiàn)者，而是活生生的個性，它不僅幫助學(xué)生認(rèn)識世界，而且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識自己本身。這里起決定作用的是：學(xué)生從我們身上看到的是什么樣的人。我們對于學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件上，我們才有道德的權(quán)力來教育學(xué)生?！比毡窘逃也裉飿s義也認(rèn)為，教師的整個職業(yè)“是以教師的人格決一勝負(fù)的職業(yè)”。由此可見幼兒教師人格素養(yǎng)的重要性。不但如此，幼兒教師在幼兒的學(xué)習(xí)和成長過程中，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)資源的提供者，是幼兒在學(xué)習(xí)中的助跑者、指導(dǎo)者和交流者。幼兒教師的角色和工作性質(zhì)決定了幼兒教師是幼兒教育的社會宣傳員，是全職教師、是兒童生活的重要伙伴，也是家長朋友的合作者，幼兒教師要學(xué)會與幼兒一同成長，良好的師生關(guān)系是組織教育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師和幼兒建立好關(guān)系朋友般的關(guān)系，才可以更好的促進(jìn)他們之間的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。那么，幼兒教師的地位和角色我們都已有一個大致的了解了。接下來就是有關(guān)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題了。

三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的概念和包含的內(nèi)容

無論是幼兒教師還是義務(wù)教育、高等教育的教師，都需要專業(yè)化的發(fā)展。因為教師職業(yè)專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標(biāo)志和時代的需求。重視教師職業(yè)的專業(yè)性是當(dāng)今國際教師教育的新趨勢。以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，從而滿足社會對教師工作質(zhì)量和效益的更高要求，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢：重視教師的素質(zhì)

隨著教育的飛速發(fā)展，21世紀(jì)對教師的要求已經(jīng)實現(xiàn)已從數(shù)量到質(zhì)量的飛越。關(guān)注教師的素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才，提高教育教學(xué)質(zhì)量等等已達(dá)到了前所未有的程度。教師的專業(yè)化已形成了世界發(fā)展的必然趨勢。對教師的素質(zhì)要求不僅表現(xiàn)為有知識、有學(xué)問，而且要有道德、有理想、有專業(yè)追求的人。社會對教師的要求不僅要有高起點即具備高質(zhì)量的專業(yè)培訓(xùn)規(guī)格，而且是教育的專家。如此，教師才能像醫(yī)生、律師一樣具有社會公信力。教師專業(yè)化的專業(yè)化一方面要求社會建立各種促進(jìn)個體素質(zhì)提高的機制，同時也是一個個體長期持續(xù)努力的過程。我們倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。教師就是需要終生學(xué)習(xí)，進(jìn)行生涯教育教學(xué)，逐步完善實現(xiàn)教師的角色，全面的詮釋教師這一崇高的職業(yè)，才能更好地完成社會教育的使命和重任。尤其是幼兒教育作為全民教育的基礎(chǔ)，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展更是要認(rèn)真對待。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的概念和認(rèn)識

教師的專業(yè)發(fā)展簡言之就是教師專業(yè)化，教師的專業(yè)化就是按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列措施和途徑，是教師職業(yè)有現(xiàn)在的半專業(yè)化、準(zhǔn)專業(yè)狀態(tài)或“形成中的專業(yè)”。逐漸轉(zhuǎn)變成專業(yè)狀態(tài)。教師專業(yè)化視角是個體專業(yè)水平提高的過程與教師群體爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力奮斗的過程。教師專業(yè)化是個體專業(yè)化和群體專業(yè)化的統(tǒng)一，二者互為基礎(chǔ)與條件的關(guān)系。教師的專業(yè)化既是一個基礎(chǔ)，更是一個持久的探索和奮斗的過程。它要求教師要有職業(yè)資格的認(rèn)證等外在的條件和制度保障，更是一個從業(yè)務(wù)者群體和教師的自覺的內(nèi)在追求，是一個終身學(xué)習(xí)、不斷成長的蛻變過程。關(guān)于教師專業(yè)化的認(rèn)識有這樣幾點：教師專業(yè)化首先意味著教師職業(yè)具有獨特的要求和條件；同時也意味著國家有專門的教師培養(yǎng)制度和管理制度；教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，是一個探索和奮斗的過程；它的本質(zhì)是教師個體部隊發(fā)展提升自我的學(xué)習(xí)過程。由此可以概括出幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是指幼兒教師在接受專業(yè)學(xué)習(xí)的同時還應(yīng)不斷的提升自己的專業(yè)水平，不斷的學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步再進(jìn)步。提高自己的能力，在教育教學(xué)中更好的發(fā)揮自己的專業(yè)水平，充分的體現(xiàn)自己的人生價值。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)化一方面表明社會對教師職業(yè)的要求的提高，另一個方面也表明，教師素質(zhì)的內(nèi)涵應(yīng)該具有更豐富更深刻的含義，21世紀(jì)，伴隨著新的時代提出的教師職業(yè)專業(yè)化的要求，教師具有的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)形成三個機構(gòu)體系。它們分別是專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力。教師的專業(yè)精神是指教師基于對教育重要性的認(rèn)識，深刻理解教育工作的本質(zhì)而形成自己的教育觀念和理性新年，從而激發(fā)起自身對教育事業(yè)的責(zé)任意識、主動進(jìn)取和創(chuàng)新奉獻(xiàn)精神。教師的專業(yè)精神是其教育人格和倫理的核心，也是做好教師工作的內(nèi)在動力因素。幼兒教師更是需要這種精神。幼兒教育不是一件口頭上隨便說說的容易事，它需要幼兒教師傾注所有的精力，尤其是無私的奉獻(xiàn)精神。關(guān)于教師的專業(yè)知識是其教育工作的知識技能性的有力保障。教師從事教育的工作，要不斷的提高自己的基本文化素養(yǎng)，不滿足于已有的學(xué)歷和知識水平，要有更新知識的緊迫感，要有完善工作的競爭感，要有較強的求知欲和開闊的視野，要培養(yǎng)廣泛的興趣、愛好，豐富自己的精神世界。一般來說，教師要擁有專門性的學(xué)科知識，掌握最基本的專門性知識，有扎實的基礎(chǔ)和熟練運用的技能，這是教師勝任教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識。這些投射到幼兒教師身上，就是說不僅要具備教育性知識，即學(xué)前教育的相關(guān)知識，指適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的知識以及組織教育教學(xué)過程中的知識技能等。這些有關(guān)幼兒教育的知識可以幫助幼兒教師正確認(rèn)識和理解教育對象，運用各種教育手段和方法，有效的開展教育教學(xué)活動。至于教師的專業(yè)能力，它和日常的教學(xué)活動是有密切關(guān)聯(lián)的。教師要具備一定的專業(yè)能力即教育能力。現(xiàn)在社會的快速發(fā)展對教師的要求和期望日益增高。教師要勝任教學(xué)工作、承擔(dān)好教師角色，他別要強調(diào)這三方面的能力：人際交往能力、管理能力和教育研究能力。教育系統(tǒng)是一種人與人交往互動的工作系統(tǒng)。隨著科技的進(jìn)步，越來越多的教育既是手段在教育機構(gòu)中的運用不斷增多，但不可否認(rèn)的，學(xué)校教育是具有人性的豐富性工作，其中最更笨的是內(nèi)心精神的溝通、師生的交流和個體人格的影響力。因而要求強化教師作為人的作用，這是任何科技手段永遠(yuǎn)無法替代的。就如同遠(yuǎn)程教學(xué)，雖然很便捷，但缺乏了面對面的溝通和交流，還是有很多教育上的缺陷的。因此教育過程特別強調(diào)教師要理解人并具備與人交往能力，包括我們平時多接觸的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系等。幼兒教師要實現(xiàn)有效的教育教學(xué)工作，就是要使幼兒在探索和學(xué)習(xí)的過程中積極主動的參與，這就需要幼兒教師密切與幼兒溝通、交流交往、討論對話。適時建立良好的師生關(guān)系。幼兒教師是專業(yè)成長中的重要一員她需要同其他從事幼兒教育的工作者共同努力，協(xié)調(diào)配合，建立起合作關(guān)系。幼兒教師還必須建立與家長合作和相互支持的關(guān)系，并形成與社會群體的良好關(guān)系，從而形成更強大的教育合力，為兒童的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的幼兒教育大環(huán)境。相信了解意大利瑞吉歐的人來說，很清楚瑞吉歐學(xué)校教育有一個很重要的特點，就是家長、學(xué)校和社區(qū)之間的緊密聯(lián)系，教師的作用就是假設(shè)探索大自然的橋梁，共同合作，以促進(jìn)兒童的健康成長。幼兒教育的工作就是通過幼兒教師和幼兒之間的合作和共同活動，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的工作，因而與幼兒交往的能力是作為幼兒教師應(yīng)具備的最基本的能力。

幼兒教師的教育活動應(yīng)該與通過有效的組織和管理，更好的實現(xiàn)教育的目的，管理工作本身也是一種教育手段和力量，通過幼兒教師的有效管理，把幼兒組織起來，發(fā)揮每一個幼兒的潛力和同伴、集體的作用，相互學(xué)習(xí)，感受溫暖，協(xié)作交往，共同發(fā)展。

提高幼兒教師專業(yè)化水平，還必須強調(diào)研究的意識和能力，這是所有專業(yè)人員的共同特征，也是職業(yè)專業(yè)化的必然要求。幼兒教師的工作是一項極具創(chuàng)造力的工作，要求教師結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗和發(fā)生幼兒周圍的教育現(xiàn)象，引發(fā)出新的教育問題，要時刻保持一份職業(yè)敏感和反思探索的習(xí)慣，不斷提升和完善自我。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合統(tǒng)一。只有在此基礎(chǔ)之上才能形成教育的專業(yè)智慧，把握好的教育時機，及時解決教育過程中的矛盾和沖突，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效益，從根本上推動幼兒教育的發(fā)展和進(jìn)步。而如今這么多的民辦幼兒園，存在的問題也是不容樂觀的，尤其是在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展上面對著種種困難。

四、我國現(xiàn)階段民辦園教師的專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和困難

隨著民辦教育的發(fā)展，我國民辦園的數(shù)量在日益的擴大。但與此同時，民辦幼兒園教育發(fā)展過程中也出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，尤其是在幼兒教師專業(yè)成長上 存在著相當(dāng)大的問題，如幼兒教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)組織、教學(xué)反思等方面都有待加強。其中的一個重要困難就是師資隊伍的不穩(wěn)定性。許多教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，產(chǎn)生了離職意向，導(dǎo)致了師資力量的嚴(yán)重流失，試問幼兒園留不住幼兒教師，更別說重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展了？還有大量的民辦幼兒教育事業(yè)投入不足；一些地方對幼兒教育的重要性認(rèn)識尚不到位，一味的灌輸知識給幼兒，完全忽視了幼兒時期身心發(fā)展的規(guī)律和特點。一些民辦幼兒園過度的迎合家長望子成龍、望女成鳳的想法，開設(shè)大量的興趣輔導(dǎo)班，最大限度的追求經(jīng)濟利益。將幼兒園推向市場化，減少或停止投入，甚至出售；有的地方幼兒教育管理力量薄弱，任其散漫發(fā)展。而作為幼兒教師本身，職業(yè)道德是不可或缺的品質(zhì)，有些幼兒教師對幼兒進(jìn)行任意的辱罵，和體罰。我曾經(jīng)在民辦幼兒園實習(xí)過一段時間，有著切身的體會和感觸。教師讓幼兒一次只拿一根橡皮泥玩，但是有一名幼兒將桶內(nèi)所有的橡皮泥都拿出來，將每一根都搓成圓球，還洋洋得意的自我欣賞作品時，教師看到了大聲的說:“你是傻了吧，是不是吃了傻瓜藥了?！闭谶@時，幼兒的爸爸也來了，詢問教師怎么回事。教師反倒更大聲的說：“你兒子吃了傻瓜藥了，你看看他干什么，把橡皮泥全部到了出來?！奔议L沒說什么，只是拉著委屈的兒子離開了幼兒園，試問面對教師的這種言語侮辱，幼兒和家長會是怎么樣的一種心情？還有一次，一個教師讓幼兒幫她拿杯子，其實這種事情應(yīng)該自己做，幼兒幫她拿來后，教師破口大罵：“沒長眼睛啊，這么臟，不知道洗一洗啊？”那么既然是你的杯子為什么不自己洗呢？還經(jīng)常教育孩子要自己的事情自己做，還有的老師讓幼兒做一些超出幼兒能力范圍以外的事情，有的教師想要偷點懶，讓幼兒倒垃圾、拿湯盆，更讓人瞠目結(jié)舌的是一次郊游，教師竟然把自己吃的一大堆東西放在幼兒的包里，試問小小的肩膀怎么能承受得住那么重的東西。有的教師甚至躲在則所里吸煙等等這些匪夷所思的現(xiàn)象屢見不鮮。記得在學(xué)校上課時，我們?nèi)嗤瑢W(xué)曾經(jīng)看到過一個紀(jì)錄片，片中報道一名寄宿幼兒園的教師為懲罰不愿意睡午覺的幼兒，用細(xì)針扎幼兒，孩子不敢說，后來被父母發(fā)現(xiàn)，這些針孔才得以公諸于眾，那么這些細(xì)小的針孔背后難道不也投射出這些幼兒教師的靈魂缺失么？這些細(xì)小的針孔值得我們深思。當(dāng)然畢竟這樣的教師為數(shù)不多，大部分的民辦幼兒教師還是體現(xiàn)在專業(yè)知識、教學(xué)組織、教學(xué)反思上。很多民辦幼兒教師的專業(yè)知識不扎實，因為他們中很多人沒有接受過很正規(guī)的幼兒教育理論和技能學(xué)習(xí)，又一次我看見一個教師，彈一首兒歌，幾乎就是一指禪。她告訴我她從接受過正規(guī)的幼教學(xué)習(xí)，只是臨時參加了一個函授班而已。因為她認(rèn)為民辦幼兒園又不是公辦園，對教師要求不高，可以隨便弄弄。我相信還有更多和她一樣的教師在我們的民辦幼兒園里，如果是這樣的話，更別說是日常的教育教學(xué)的組織和對自身的教學(xué)反思了。我想這些行為和心態(tài)都是不利于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的，甚至可以說是嚴(yán)重限制了幼兒教育的發(fā)展，對幼兒來說是極其不利的。那么為什么會出現(xiàn)這些問題的呢？

五、影響民辦園幼兒教師專業(yè)發(fā)展的原因

（一）辦園的規(guī)模限制，經(jīng)費匱乏，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

大部分的民辦幼兒園的投資主體單一，辦園經(jīng)費來源渠道狹窄，經(jīng)費的運轉(zhuǎn)除了投資者的投資外，基本上完全依賴教育收費維持，由于大部分的民辦園同公辦園相比規(guī)模較小，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，經(jīng)費匱乏，難以維持民辦幼兒園正常發(fā)展和擴大，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園連基本的教具都無法供應(yīng)。人為的減少教學(xué)設(shè)備的投入。甚至于有些部門受利益的驅(qū)使，對民辦園不但不扶持，還肆意的亂收費、亂罰款，這些無疑是給原本舉步維艱的民辦園雪上加霜。

（二）幼兒教師待遇低、學(xué)歷和職稱低、保障體系不健全、穩(wěn)定性差

大多數(shù)民辦幼兒園由于經(jīng)費不足，導(dǎo)致提供給教師的待遇較低，更別說是職稱了。他們不僅工作時間長，工作強度大，但是所獲得的相對的報酬卻很低。另外很多的民辦幼兒園不能給教師提供相對應(yīng)的社會保障，有相當(dāng)數(shù)量的民辦幼兒園不為教師交納社會保險。部分交納的幼兒園一般也只是購買最低檔次的，而費用則往往從教師本就不高的工資里扣除，很少有民辦幼兒園為教師購買工傷保險、失業(yè)保險、保育保險、交納住房公積金。較低的工資福利待遇、隨之而來的較低的社會地位，再加上老來無靠的前景和隱憂，使民辦幼兒園很難吸引高水平的幼兒教師，同時，現(xiàn)有教師的職業(yè)倦怠、沒有歸屬感，自然而然就會導(dǎo)致幼教師資出現(xiàn)很大的流動性。

（三）管理和教育理念陳舊，保教工作不夠科學(xué)規(guī)范

不乏一些大城市的高級民辦園，但這些稱為貴族式的幼兒園的數(shù)量畢竟有限，大部分的民辦園的保教質(zhì)量普遍較低。由于教師的工資較低，教師工作的積極性也不高，社會保障機制不健全，很大一部分幼兒園沒有建立其質(zhì)量和管理者并非學(xué)前教育或幼兒教育專業(yè)出身，導(dǎo)致民辦幼兒園的管理和教育理念陳舊，保教工作不夠科學(xué)規(guī)范，班額過大，保教人員數(shù)量少，教育教學(xué)只能以形式進(jìn)行，保教人員沒有足夠的時間和精力滿足每一個幼兒的學(xué)習(xí)、生活及心理需要，更談不上根據(jù)幼兒的興趣、需要和愛好組織教育教學(xué)活動，這些必然會影響幼兒的全面健康發(fā)展。

（四）不利于民辦幼兒園健康發(fā)展的觀念、政策、環(huán)境和行為依然存在

首先，社會上普遍存在民辦幼兒園是“私”人辦的，以贏利為目的的片面觀點。只要有可能，多數(shù)家長還是優(yōu)先把自己的孩子往公辦園里送，這就大大的縮減了民辦幼兒園的生源。其次，很多民辦幼兒園也是同樣過分的追求經(jīng)濟利益，過度的迎合家長望子成龍、望女成鳳的想法，開設(shè)大量的興趣輔導(dǎo)班，如繪畫班、珠心算、英語班、舞蹈班、蒙氏班等等，事實上又有多少真的是為了早期教育而開展的呢？最后，雖然《民辦教育促進(jìn)法條例》已經(jīng)實施，但是關(guān)于民辦教育的規(guī)定不能恭維真正落實，對民辦幼兒園、民辦幼兒教師的許多政策性或現(xiàn)實性其實依然存在，多數(shù)教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)忽視民辦幼兒園，對他們的發(fā)展不聞不問。這些都嚴(yán)重阻礙了民辦幼兒園教師隊伍的整體素質(zhì)和水平的提高。

六、針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展所提出的政策和措施

從以上的種種事實看來，民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展迫在眉睫，面對重重困難和壓力，我們該如何做呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從政府履行職責(zé)、民辦幼兒園本身、民辦幼兒教師個人三個方面著手。

（一）政府履行職責(zé)是幼教事業(yè)發(fā)展的基本保證

幼兒教育基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是全面構(gòu)建終身教育體系的奠基工程。幼兒教育是社會公益事業(yè)，發(fā)展幼兒教育是政府義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。尤其是改革開放以來，民辦幼兒教育機構(gòu)的不斷增多。從2002年政府頒布的《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》足以看出國家對民辦教育機構(gòu)的引導(dǎo)和支持。就最近的來說，2010年2月28日教育部出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中也多次提及：關(guān)注教育改革和發(fā)展綱要，辦好一批民辦教育機構(gòu)，給學(xué)生更多的選擇權(quán)。新聞發(fā)言人周濟也表示：民辦教育還有很大的改革空間，各級教育已具規(guī)律，下一步的重點是提高教育教學(xué)的質(zhì)量。因此政府應(yīng)當(dāng)降低民辦教育的成本，扶持民辦教育。政府還應(yīng)當(dāng)規(guī)范民辦幼兒園的收費標(biāo)準(zhǔn)，通過一些財政撥款，以項目和人員工資直接投給幼兒園，再通過一些減免政策對低收入家庭子女入園實行部分報銷等等措施，對民辦園進(jìn)行一些資金上的幫助。這樣做可以充分體現(xiàn)幼兒教育的福利性和公平性。

政府還應(yīng)當(dāng)提高幼兒教師的待遇，參照當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育階段教師工資水平，保證民辦幼兒教師的工資和待遇，并逐步解決農(nóng)村幼兒教師的保險問題等。是民辦幼兒園教師可以在經(jīng)濟上享受公辦教師的待遇，只有這樣才能穩(wěn)定幼教師資隊伍，從根本上提高他們的社會地位。很多經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的民辦幼兒園發(fā)展的相當(dāng)好，如上海、深圳、珠海等，因為政府的投入大，實施了一些有利的政策，豐厚的教師待遇，隨之而來就是很高的社會地位。事實告訴我們只有在政府的大力支持子下，民辦幼兒教育機構(gòu)才能健康、有序、良好的向前發(fā)展。

（二）民辦幼兒園教師自身的發(fā)展

作為民辦幼兒園教師的集體歸屬，民辦幼兒園就如同一個很大的集體，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的載體，更是應(yīng)該要加強師資師德的建設(shè)，努力打造民辦幼兒園師資隊伍。

首先，應(yīng)加強師德的建設(shè)，造就德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?。通過加強師德的管理，進(jìn)一步規(guī)范幼兒教師的日常行為規(guī)范。建立幼兒園內(nèi)部的激勵導(dǎo)向機制，強化教師的師德意識。

其次，落實民辦園自身的師資培訓(xùn)工作，提高幼兒教師的專業(yè)技能與教育素養(yǎng)。通過調(diào)動教師自身素質(zhì)素養(yǎng)，掌握操作技能的主動性、創(chuàng)造性、幫助教師了解懂得作為民辦幼兒園的教師，除了以自身積極的情感、全身心的投入來吸引幼兒主動學(xué)習(xí)之外，還需要不斷的開拓自己的視野，拓寬自己的知識面，樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念。幼兒園應(yīng)組織教師依據(jù)幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)自身的需要和特長，需找最近發(fā)展區(qū)，制定自我發(fā)展計劃。使教師自身發(fā)展與幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。通過開展廣泛的培訓(xùn)活動和教育教學(xué)研討活動，讓教師積極的參與進(jìn)來，各抒己見，用思維的碰撞使教師的專業(yè)水平得以提高。

在前者的基礎(chǔ)之上，還可以創(chuàng)新練兵陣地，搭建、拓展教師專業(yè)發(fā)展的舞臺。通過總結(jié)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的趨勢及教改動態(tài)，制定不同時期的指導(dǎo)政策。通過開展個案教學(xué)研究，及時診斷教育行為，舉行教育技能競賽，開展“主題式教學(xué)”，讓教師相互學(xué)習(xí)、交流與探討，形成“在合作中競爭，在競爭中發(fā)展”的良好局面。學(xué)會從身邊尋找主題、從教育實踐出發(fā)尋找問題，達(dá)到學(xué)識的一致。總之，通過種種有效地途徑，提升教師自身的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)全面發(fā)展。

（三）民辦幼兒教師個人

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實行）》中提及幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，綱要中指出，作為幼兒教育專業(yè)的教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，而教師的專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)在實施素質(zhì)教育的能力上，這也是當(dāng)前教師培訓(xùn)過程中所強調(diào)的教師專業(yè)化水平的提高和發(fā)展的基本方向。新綱要對教師要求的新精神和教師專業(yè)化發(fā)展的一般趨勢，進(jìn)行了詮釋。作為民辦幼兒園的教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾個方面。

第一、承諾對兒童和兒童發(fā)展負(fù)責(zé)任。幼兒教育最根本的任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，教師首先對兒童和兒童發(fā)展做出必要的承諾。這也是將我們多年提倡的事業(yè)心、敬業(yè)精神和職業(yè)道德落在實處。對兒童發(fā)展負(fù)責(zé)，最根本的是對兒童全面、積極、健康的成長負(fù)責(zé)，特別是培養(yǎng)兒童積極、健康的人格，這是我們教育的基本目標(biāo)，也是教師的首要任務(wù)。因此，教師對兒童和兒童發(fā)展的承諾應(yīng)該是關(guān)心和熱愛每一個兒童。因為愛是每一個兒童健康成長的最根本前提和需要。作為專業(yè)教育者，教師應(yīng)該將自己的愛給予全班每一個幼兒，使他們都受到同等的教育機會，都擁有幸福、快樂的童年生活。作為教師要平等對待與尊重兒童，支持兒童的學(xué)習(xí)，激發(fā)兒童的求知欲和探索欲，促進(jìn)兒童認(rèn)知和智力的發(fā)展。幫助兒童發(fā)展社會性、人格的積極性。簡言之，教師還應(yīng)該有這樣一個基本的信念，即每一個兒童都需要學(xué)習(xí)，都能成為優(yōu)秀的未來社會成員。幼兒教師需要致力于將經(jīng)驗內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兒童容易接受的內(nèi)容與形式，努力支持和幫助兒童的學(xué)習(xí)和成長，為每一個兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展在早期奠定良好的基礎(chǔ)。

第二、教師要全面正確的理解兒童發(fā)展的能力。兒童是正在發(fā)展的個體，具有充分、巨大的發(fā)展?jié)摿?，這些就要求教師必須要掌握兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，與兒童的交往中和教育過程中研究而兒童發(fā)展。

第三、教師要培養(yǎng)選擇、組織教育內(nèi)容的能力。

幼兒教育的內(nèi)容源于生活經(jīng)驗，因此教師要依據(jù)兒童的發(fā)展特點、需求與日常生活經(jīng)驗，進(jìn)行選擇組織教育內(nèi)容，以保障最大限度的適合和滿足而兒童成長的需要和取得最佳的教育效果。

第四、教師要不斷提高創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力。環(huán)境是最重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童在與環(huán)境的相互作用中成長、變化。所以，教師要充分重視對兒童的教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力，以有效的促進(jìn)兒童的發(fā)展。

第五、最重要的，幼兒教師還要不斷的進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)，提升自我。幼兒教師作為一個專業(yè)教育者，應(yīng)該具有不斷的專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識與能力。幼兒教師首先自己應(yīng)該是一個終生學(xué)習(xí)者，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的自我提高，不斷的自我成長，提高自己的專業(yè)化水平，才有可能為兒童一生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)應(yīng)該具有突出的專業(yè)性、主體性、合作性、實踐性和反思性等特點。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，成為研究型教師。一位從事幼教事業(yè)多年的前輩也告訴我，技能技巧、教學(xué)組織、總結(jié)反思是一個優(yōu)秀教師的品質(zhì)，現(xiàn)在的幼兒教師要向研究型教師的方向發(fā)展。

常聽人說：教師強，則教育強：教育強，則國強。由此可見，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史使命是何等的重要。然而通過以上對民辦幼兒園以及幼兒教師專業(yè)發(fā)展的論述，我們應(yīng)該深刻地感受到，對于民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的道路探索，依然面對著種種困難和難以逾越的鴻溝，但我堅信通過社會群體和所有民辦幼兒園教師的共同努力，在不久的將來一定會為民辦幼兒園教師探索出一條最佳的專業(yè)發(fā)展道路。

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