第一篇：教師幸福感研究報告

小學教師職業滿意度的調查研究

——以附中仙小為例

摘要：小學教師的職業滿意度對于教育教學任務及教師的個人幸福感至關重要。以附中仙小教師為調查對象，進行問卷調查和數據分析,我們發現目前小學教師職業滿意度尚可，但是仍有一些教師無法從工資水平、教育教學、評價機制等方面得到滿足。本次調查所得出的分析結果,將為增強小學教師職業滿意度和幸福感提供重要的參考數據。

關鍵詞：小學教師；職業滿意度；調查研究

一、調查概況

我們于2015年5月，對附中仙小的教師職業滿意度進行了調查。通過調查研究，對小學教師的職業滿意度有了初步的了解，為準確把握小學教師的心理狀態，深化教育改革，改進學校管理，幫助小學教師克服職業倦怠，增強職業認同感和滿足感，提供了客觀依據。

二、調查對象、方法與內容

（一）調查對象

本調查涉及對象是附中仙小一至六年級各學科教師。

（二）調查方法

本調查主要采用問卷式調查，調查時間為2015年5月，對教師進行隨機抽樣調查。共發放問卷50份，回收有效問卷47份，接近理想的高效樣本數。

（三）調查內容

以《小學教師職業滿意度情況調查問卷》中列出的各個選項對小學教師職業滿意度高低及導致滿意度低的成因進行調研。

三、調查結果

（一）調查對象概況

在本次問卷調查中，為減小誤差，避免偏向性，我們向各個年齡段、各個學科的教師發放了問卷。因此47份有效問卷中，性別：男2人，女45人。教齡：1—5年21人，6—10年4人，11—20年14人，20—25年2人，26年以上6人。是否擔任班主任：28人擔任，19人未擔任。學科：數學9人，2人兼任社團，語文20人，4人兼任國學，10人兼任品社，英語8人，體育4人，音樂1人，美術3人。職務：教研（年級）組長4人，中層干部3人，一般教師40人。職稱：中學高級1人，小學高級17人，小學中級7人，小學初級22人。

（二）總體滿意度

在收集的47份有效問卷中，對于從事教師這個職業，感到非常滿意的有3人；比較滿意的有40人，占大多數；不滿意的有4人。總的來說，在職教師對這個職業還是比較滿意的。

圖1 在被調查的47名教師中，男性教師只有2名，其中一人對教師這個職業感到不滿意。而大部分女性教師，對這個職業還是感到比較滿意的。由于所調查的學校男性教師太少，所得數據不一定具有普遍代表性。但基于此，也不禁產生一種猜測，人們對教師這個職業的滿意度與性別的關系。中國是一個比較傳統的文明古國，許多傳統思想也一直傳承至今。隨著社會的發展，女性在社會事物的參與度也日益提高，但就目前的中國現狀來看，“男主外，女主內”的觀念仍然根深蒂固。在中國大多數家庭中，男性承擔著家庭支出的大部分，他們的經濟負擔可想而知。雖然今年來小學教師的工資有所提高，但與其他職業相比還是有一定的差距。現代社會可以說是一個“唯物論”的社會，微薄的收入很難使得他們獲得心理平衡，而他們的社會地位也相對低下，導致男性教師對這個職業的認同感要普遍低于女性。

而對大多數教師來說，對于從事教師行業還是比較滿意的。國家現行的教師工作制度，每年除了法定節假日之外，還有寒暑假。這對于大多數人來說，是個休閑與放松的最好時機。而如今社會，隨著經濟文化的不斷發展，人們對教育的重視程度也不斷提高，教育成為評價一個國家綜合國力的不可缺少的指標。作為教育事業的第一執行者“人類靈魂的工程師”——教師，也日益受到人們的尊重，人們從這個職業中獲得的社會認同感也為教師職業滿意度增分不少。

（三）工資與福利方面

圖2 從調查所得數據可知，對目前教師的工資福利狀況比較滿意的約占43%，不滿意的約占47%，非常不滿意的占10%。

就我們所調查的學校來說，女性教師占教師隊伍的大多數。在一個家庭中，母親對家庭下一代的教育產生深遠影響，女性是維持夫妻雙方家庭和諧的關鍵因素。而對一名女性來說，教師是一份比較穩定、收入適中的職業，可以兼顧家庭與工作。大多女性在家庭承擔著次要的家庭支出，對于收入的壓力較男性來說較小，而一年中假期對很多女性來說，也是一個很好的工作福利，這些都呈現了近半數教師對目前的工資福利狀況滿意的現狀。

根據“馬斯洛理論”，人的需求由低向高依次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求五個層次。只有某一層次的需求相對滿足了，才會向高一層次發展。而薪酬與福利恰恰涉及的是衣、食、住、行等與教師生理需求息息相關的基本生活保障，只有在滿足了基本需求的基礎上，人們才有可能去追求更高層次的發展，這也與人們對一個職業滿意度息息相關。幾年來，國家對教師的工資福利制度已經有所調整，教師行業工資福利待遇整體呈上升趨勢，但由于社會經濟整體發展迅速，教師行業的工資水平相比仍然滯后。這就是很多教師對目前的工資福利狀況不滿意的原因之一。人們對一個職業的滿意程度，不僅與工資福利相關，還與付出與回報的比例相關。以我們調查的學校為例，一名普通教師，一天在校工作時間普遍超過八小時，一些新教師在周末或者假期還要參加培訓，做班主任的老師，在下班后也要處理一些與學生相關的工作。與其他行業相比，工資僅僅處于中等水平，而所付出的時間、精力確是難以估計的，這導致很多教師認為付出未獲得合理回報。這也是教師對目前的工資福利狀況非常不滿意的主要原因之一。

（四）與學生相處方面

圖3 在調查中，接受調查的所有教師皆表示在與學生相處方面總體感覺滿意，師生關系融洽。11%左右的老師表示處理師生關系得心應手，對自己目前與學生相處的情況感到非常滿意。還有89%左右的老師選擇用“比較滿意”概括自己對學生的滿意度，他們之所以沒有表示“非常滿意”，是因為盡管大多數學生很好，仍有個別調皮搗蛋的學生令教師在教育教學工作中感到棘手。調查結果中沒有顯示出師生關系緊張的情況。出現這種情況一方面是因為本次調查取樣的范圍小，樣本存在一定程度的偏向性，另一方面也表示小學教師在于學生相處方面的滿意度高。

調查顯示89%的老師表示教育教學工作中遇到的個別極調皮的學生使其與學生相處時的滿意程度低降低，結合我們在調查過程的觀察結果，這種情況在小學里的確比較普遍。一個班級里如果有一兩個“問題學生”，更容易引起同學之間、師生之間、家長和老師之間甚至家長和家長之間不同程度的矛盾，并且通常這些“問題學生”也會給任課老師的教學工作帶來困難。因而教育這些“問題學生”會占用教師很大一部分時間，并且往往有一定難度，給教師的工作帶來困擾，降低了其在與學生相處方面的總體滿意度。

（五）教學方面

圖4 調查顯示97%左右的教師對自身教學工作感到滿意，其中57%左右的教師表示看到學生進步有成就感，對在自己的教學工作感到非常滿意，40%左右的教師表示對教學工作比較滿意，能順利完成教學任務。在本次調查中只有一名教師對自身教學工作感到非常不滿意，甚至感到厭倦。總的來說，本次調查顯示，教師對教學工作的滿意度非常高，其原因有二：一是學生的進步讓老師覺得在教學工作上有了回報，從而產生滿足感；二是在教學工作上沒有過高追求，只要順利完成教學任務就能產生滿足感。

（六）工作壓力方面

工作壓力是影響教師職業滿意度的重要因素之一，工作壓力過大會直接導致教師的職業滿意度的降低，因此必須將教師工作壓力控制在一定的范圍之內。在設計教師工作壓力調查這一題時，我們將壓力程度分為不大、適中、較大和很大四類。在回收上來的47份問卷中，有3位教師選擇A選項，認為工作壓力不大；23位教師選擇B選項，認為工作壓力適中；19位教師選擇C選項，認為工作壓力較大，勉強承受；2位教師選擇D選項，認為壓力過大，很難承受。不難看出，一半以上的教師認為工作壓力在可以承受的范圍之內，42%的教師認為壓力較大，勉強可以承受，只有極個別教師認為壓力過大，不能承受。由此我們可以推測，目前的教師壓力狀況依舊處在可控范圍內，教師從業者可以處理好工作壓力。

圖5 影響教師對壓力大小的判斷的因素有很多，其中教齡是一個重要的因素。在對認為教師工作壓力大的問卷的分析過程中，我們發現認為工作壓力大的21位教師中，有9位教師為任職1—5年的教師，有3位教師為任職6—10年的教師，5位教師為任職11—20年的教師，2位教師為任職20—25年的教師，2位教師為任職26年以上的教師。從數據不難看出，認為壓力較大的教師集中分布在工作1—10年的年輕教師中。教師是一個比較重視實踐的行業，教齡越長，教學經驗越豐富，處理工作事物的能力就會越強，相應的就會認為工作壓力較小。此外，我們發現，教師壓力在教齡為11—20年的教師群體里出現一個小高峰。這一階段是教師職業的轉折期，這一階段的教師需要評職稱或者轉向行政方面。因此在這一階段的教師工作會和之前有所不同，工作強度會有所增加，因此壓力會加大。

圖6 與學生相處是教師最基本的工作內容，與學生相處的情況會直接影響到教師對工作壓力的判斷。所有認為工作壓力的教師都對在學生相處方面比較滿意，認為大部分學生都是好的，只是對個別調皮搗蛋的學生感到頭疼。這一情況就表明，學生方面不是教師壓力的最主要的源頭。教師除了要教學和處理班級突發狀況，還需要完成學校布置的任務，比如組織活動、參加教研活動等。教學之外的工作要求會增加教師的工作內容，從而加大教師工作的壓力。

圖7 在調查之前，我們小組討論的時候，將是否為班主任這一因素納為影響教師職業壓力的重要因素，在分析問卷時發現，是否為班主任對教師關于工作壓力的判斷沒有直接的影響。在21位認為壓力大的教師中，有11位教師為班主任，10位教師沒有擔任班主任。在教師管理體制中，仙小的非班主任教師的課時安排會比班主任課時安排多。比如英語教師，如果擔任班主任，只需要帶2個班級，如果是非班主任，需要帶3個班級。其他學科非班主任教師的課時安排也會相應增多，因此是否為班主任對教師工作壓力的影響不明顯。

（七）教師評價機制方面

圖8 對教師評價機制的看法也是影響教師職業滿意度的一個重要因素，教師評價機制是對教師工作的認可程度的直接反映，這一機制如果合理可以提高教師工作的積極性，從而提高教師職業滿意度。在教師評價機制看法這一題中，有6位教師表示對教師評價機制非常滿意，25位教師表示比較滿意，13位教師表示不滿意，1位教師表示非常不滿意。68%的教師對學校的評價機制感到滿意，32%的教師認為學校評價機制不夠完善。現在的學校普遍采用教師自評、學生評價、同事互評與領導評價相結合，對教師師德、日常教學工作等進行考核。這一制度的初衷是好的，但是在實行的過程中會出現各種各樣的事情，比如教師之間互相假評等，造成評價結果不夠公平，導致教師職業滿意度下降。因此，學校必須努力建立教師評價機制，對教師評價過程嚴格把關，做到學校成員對制度和制度實施的百分百滿意。

四、審視與思考

圖9 在對問卷進行了綜合分析后，我們發現導致教師職業滿意度低的最主要原因是工資與福利狀況，57%的教師對工資與福利水平感到不滿意，確實，附中仙小教師的工資水平普遍較低，即使工作了十幾年工資上漲幅度也非常小，僅僅可以滿足日常基本開銷，無法進行享受消費。導致教師職業滿意度低的第二大原因是工作壓力，45%的教師由于工作壓力大而對職業感到不滿意，幸福感缺失。評價機制是導致教師職業滿意度低的另一大原因，由于小學教師評價機制參照因素不全面，公開性不足，教師對此感到有失公允和不滿。與學生相處和教學是教師收獲滿足感的主要來源，教師看到學生的進步能獲得成就感，大部分學生好學上進，師生關系融洽。

附錄一 調查問卷

小學教師職業滿意度情況調查

您好！十分感謝您抽出寶貴的時間填寫這份問卷調查，請根據您的自身情況如實填寫，最終結果僅作為學術研究，不會外泄您的個人資料，謝謝合作！1.您的性別：

A.男

B.女

2.您的教齡：

A.1---5年 B.6---10年 C.11---20年 D.20---25年 E.26年以上 3.您是否擔任班主任：

A.是

B.否

4.您所執教的學科(包括兼教學科）： ________________ 5.您的職務：

A.教研(年級)組長 B.中層干部 C.一般教師 6.您的職稱：

A.中學高級

B.小學高級

C.小學中級

D.小學初級 7.對于從事教師這個職業，您覺得？

A.非常滿意

B.比較滿意

C.不滿意

D.非常不滿意 8.對目前的工資與福利狀況，您覺得？

A.非常滿意

B.比較滿意

C.不滿意

D.非常不滿意

9.在與學生相處方面，您覺得：

A.非常滿意，學生好學上進，師生關系融洽

B.比較滿意，大部分學生都是好的，只是對個別調皮搗蛋的學生感到頭疼 C.不滿意，現在學生的素質越來越差，不好教 D.非常不滿意，師生關系很緊張，看到學生就心煩 10.在教學上，您覺得：

A.非常滿意，看到學生的進步有成就感 B.比較滿意，能完成教學任務就行 C.不滿意，不得不做 D.非常不滿意，感到厭倦 11.在工作壓力方面，你覺得：

A.壓力不大，能輕松應對 B.壓力適中，在可承受范圍內 C.壓力較大，勉強承受 D.壓力過大，很難承受

12.在對教師的評價機制方面，您覺得：

A.非常滿意，客觀全面，能夠做到一視同仁 B.比較滿意，還算公正，能夠認可 C.不滿意，參照因素不全面 D.非常不滿意，有失公允

第二篇：教師幸福感

教師幸福感

幸福是什么?也許一種奉獻就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動就是幸福，還是一種說不清，但能讓人心溫暖，讓人感動的東西。幸福是人生的主題和人生的根本問題。對幸福范疇的理解與對人和人生的本質的認識聯系密切。

而教師的幸福感來自何方？或者說當教師幸福嗎？也許有人說，教育是心靈的事業，做教師應當是幸福的職業。教育職業并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關的主客體內在地統一起來。

教師的幸福也稱教育幸福。對自己生存狀態的意義的體味構成我們教師的幸福感。教師的幸福有這樣幾個特點

（1）教師的幸福具有精神性。

教師在自己的職業生涯中所得到的報酬，不能僅僅從物質生活的多少來衡量。學生的道德成長、學業進步，進而對社會做出的貢獻，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業無法體會到的。

（2）教師的幸福具有給予性。

教育幸福的特點之一就是給予性與被給予性。教師只有進行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動成果，進而實現精神享用－體驗幸福。

（3）教師幸福具有集體性。

教育勞動的特點之一就是教育成果是教師集體和個體勞動的結晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個人幸福統一的性質。任何一個學生都是教師集體勞動的結果，也是學生集體勞動的結果。因此，教師的幸福及其體驗既具有一般幸福所具有的個體性，更具有集體的性質。

（4）教師幸福具有無限性。

教師的幸福具有效果上的無限性，表現在時間上，教師的幸福是無限的。教師對學生在人格和課業上的影響具有終身性質。

當然，現在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。

我認為，教師幸福感在產生來自，物質生活的不斷滿足；精神文化生活上的收獲和享受；來源于獲得教學成功時得到的勞動成果（即成就感）、個人榮譽；心理上的滿足與自我虛榮。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個方面獲取：

（1）教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。通過不斷學習，及時充電，提高自身的職業道德素質和業務水平，尤其在精神文化生活上不斷充實自己。讓自己具有更好的心理優勢，做事得心應手，高效完成各項任務，也是對個人一種心理滿足。

（2）教師應學會自我調節與控制，安排好自己的教學和生活、娛樂活動，學會忙里偷閑。要善于調整自己的處世心態，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對待工作。

（3）要學會看到學生的進步，看到學生的亮點。也許我們的學生不是那么優秀，但我們要去找他們的亮點，看到學生的進步。我們的同學的成績不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點。就像我跟我們班同學所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時到校了，就是一種進步；你上次考試倒數第一，而這次是倒數第二，這就是進步。而這些進步，則正是我們的成就，因為沒有我們的辛勤勞動，他根本不可能完成高中學業。

（4）要學會與同事和睦相處。算算我們跟同事在一起的時間，甚至超過了家人，所以誰也不愿意工作生活在一個有隔閡的世界里。在我們學校這個集體中，應該說是一個知識層次相對較高的群體，每個人的個性不同，思想覺悟不同，對于同一個問題的觀點不同，所以要處理好與同事的關系，保持良好的心態對待每一個人。

當然，影響教師幸福感的還有其自身的很多因素。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會尋找快樂元素；工作的盲目低效，業務不能勝任；對自己沒有準確的定位，嫉妒同行。

有關專家指出，一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當前的現實環境下，讓所有的教師都有職業幸福感并不斷提高他們的幸福指數仍需要做很多實際工作。

第三篇：教師幸福感

論教師幸福感的現狀及影響因素

生物科學二班王福平201107040047

摘要：教師幸福感是教師在教學教育工作中，對物質、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗[1]。教師幸福感是教師進行高效教學的前提，是推動教育事業發展的關鍵[2]。然而，當今教師職業認同感和幸福感普遍降低，甚至很多教師出現了職業倦怠。本問通過分析近年來發表的20篇論文和對教師訪談調查，揭示出我國當前教師幸福感的現狀，找到了決定教師幸福感的十二點影響因素：學校管理制度、校園文化、社會價值導向、社會尊重、政府政策、教師收入、培訓交流、娛樂休息、學生素質、學生能力、自我定位和學習發展。針對這些影響因素，提出了五點相應的提升策略，使我們更切實有效地提升教師幸福感。同時，在研究中發現教師與學生的友好關系是影響教師教學的重要因素[1]，有利于教師專業發展的研究。

關鍵詞：教師幸福感；現狀；影響因素；教師專業發展；提升策略

幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長的持續快樂體驗。幸福感昭示著我們生活和工作的幸福程度，是我們自我滿意程度的衡量標準。我們每個人都渴望得到很高的生活幸福感和工作滿意度，因此職業幸福感是我們每一個人在工作中希望獲得的。在談到教師職業，許多教師強烈地期望得到更多的教師幸福感。當前，教師對教師職業的幸福感普遍很低[3-6]，教師所處的現狀也讓廣大教師很焦慮和無奈。在最近的研究報告中，教師幸福感正日益流失，主要原因有學校錯誤的管理方法[1]和社會不良的價值導向[4,7]等。教師是一種特殊的職業，它不僅關系廣大教師的身心健康狀況，而且影響著我們祖國的年輕學子，對社會的和諧穩定發展有很重要的作用。基于如此重要的作用，本論文深入分析了教師幸福感的影響因素和提升途徑，希望能切實有效地提高教師的教師幸福感！1.教師幸福感現狀 1.1 教師幸福感的提出

近年來，隨著我國教師育事業的發展，教師職業的專業化程度越來越高，教師工作的壓力越來越大，經調查，有很大一部分老師有很強的教師職業倦怠，幸福感匱乏[4-5,8]。同時，隨著積極心理學的興起，人本管理思想的弘揚，教師的積極心理得到社會和學校的高度重視，從而使越來越多的人關注教師幸福感的問題。

早在20世紀80年代末，就有人研究中國人的幸福感，不過那是主要集中在老年人領域。進入21世紀，教師職業的幸福感研究得到社會關注。目前，教師職業幸福感和教師專業發展得到社會的廣泛關注，教師幸福感這一名詞已深入人心，教師專業發展研究也逐步深入。1.2 教師幸福感的現狀

根據南昌大學教育學院王蓓，苗元江[9]等的研究，我們可知女性教師的幸福指數高于男性，教授的幸福指數高于其他職稱，有住房高校教師幸福指數高于無住房者，41~50歲教師幸福指數最高，36歲以下教師的幸福指數很低。因為36歲以下教師大部分是剛參加工作，他們的職稱、收入都很低，工作經驗也缺乏，工作壓力大。其研究還發現高校教師幸福指數低于研究生、大學生和高校管理人員，教師的職業自我認同感很低，由于各種矛盾以及教師工作緊張乏味、工作壓力大等導致教師幸福感越來越低。

中小學教師因為教學任務多，生活條件差，持續上課累，工作壓力大等，許多教師都表示當老師不算幸福，最多是勉強工作下去，甚至很多老師都說自己有教師倦怠[1-4]。高校教師因為師生錄比差距大，研究工作緊張，教師收入低等，使教師幸福感很低[5-8]。由王雪琴[9]等的研究可知，當前教師幸福感受很多教學工作者的重視[10-11]，很多教師表明自己的教師幸福感很低，我國普遍出現教師認同感和幸福感較低的境況，需要我們一起努力才能提高教師的幸福感。

2.教師幸福感的影響因素 2.1 學校的影響 2.1.1 學校管理制度[10-11]

學校管理制度是否合理，對教師的發展和幸福感有很大的影響。學校是教師工作的場所，很多也是教師生活的家園。學校管理制度是否有利于幫助教師很好地教學，是否有利于解決教師的生活問題[12]等，有助于減輕教師教學的壓力，有助于提高教師的教學成就，對教師的成就感和幸福感起至關重要的作用。只有建立公正、民主、和諧的學校管理制度，才能正確引導教師的自我成長，形成較好的職業滿足感，從而使教師獲得幸福感。2.1.2校園文化[1,9,13]

據穆玲的研究發現，校園文化對一個教師能否很好地教學有顯著的影響。一個民主、積極、和諧的校園文化環境，有助于教師更積極地進行教學，更友好地與學生交流，更高興地熱愛教師職業，獲得更多的幸福[7,12-13]。倘若領導不注重校園文化建設，校園娛樂設備短缺，校園活動少，教師很難在這樣的學校獲得更多的快樂。假如學校對教師評定不公正，教師同事矛盾多，學生素質低，教師怎能很好地生活和教學。如果學校教學氛圍不濃，科研氛圍很低，教師待遇很差，這使教師很難得到工作成就感和幸福感。因此，校園文化對教師幸福感有很大的影響。2.2 社會的影響[9,13] 2.2.1 社會價值導向[2]

隨著社會的發展，人民物質生活水平的提高，各種誘惑大量涌現，金錢、地位、權力等使社會的價值導向出現了嚴重的問題，導致教師心理上的失衡。消費差距大和生活地位低等使教師產生了很大程度的不平衡和不滿足感，而社會對教師的過度期望和輿論壓力使教師更感到職業疲倦和厭惡。王文增、魏忠鳳在《教師幸福感的影響因素研究》中強調社會環境因素影響教師主觀幸福感的重要外因。當今習主席提出“中國夢”，就是希望引導社會有一個積極良好的價值取向。只有一個良好的社會才能有一批良好的教師，只有一批優質的教師才會有廣大優異的社會接班人。2.2.2 社會尊重[9,14-15]

教師是一種特殊的職業，他們被稱為“園丁”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等，可見我們對教師有很高的贊揚。但是目前，社會對教師缺少尊敬，許多東西只是停留在口頭上，甚至許多領導和家長完全不尊重教師，以至于出現家長毆打教師，學生辱罵老師的事件頻頻發生。在關珊[1]的《影響教師幸福感的因素中》，領導和家長對老師的支持，學生對老師的尊重對教師的幸福感有很大的影響。我們可以清楚地知道除此之外，社會上一些對教師人格和職業的不良輿論，使更多人誤解和討厭教師，從而對教師缺乏尊重，使教師的自我認同感和幸福感都有所下降。2.3 政府的影響 2.3.1 政府政策

政府是我們國家的核心，是一切法律法規的頒發和實施中心。國家財政也是許多計劃能否實施的關鍵，因此政府的政策對教師的幸福感有極高的影響。政府可以決定教師的收入和個人所得稅，政府可以決定教師的職能和獎金，政府可以提供有利于教師教學的設備和資金，政府可以創造更多教師學習交流的機會等。政府良好的政策可以使我們教師得到又好又快的發展，可以是教師的幸福感得到很大的提升。只有政府重視，才有教師更好的明天。2.3.2 教師待遇

2.3.2.1 教師收入[1,9,13,15-16]

由王蓓，苗元江等對江西省高校教師的研究表明，教師收入對教師的幸福指數有很大很直接的影響。在當今我國經濟迅速發展，各行各業的收入都在不斷提高，而迫使人們的消費能力不斷提升，若教師的收入還是很低的水平，教師就很難在社會上生存，根本不可能很好地教學。所以，政府給老師合理較好的工資是教師能否很好地進行工作的前提。教師工資過低，則其必將遇到買不起住房，很難撫養子女，沒有金錢贍養父母，結婚困難，工作無資金等，在這種情況下，使教師如何能有很高的幸福感。在羅佳[4]的《民辦高校教師幸福感及其職業認同、離職意向的關系研究》中我們發現月收入在5000元以下的教師對教師自身健康狀況關注較少，在離職因素中教師工資過低是首要因素。可見，教師收入對教師的職業認同感和幸福感有至關重要的影響。

2.3.2.2 培訓交流[7,13]

學習是一個人進步的源泉，交流是一個人成功的關鍵。對于教師，一個傳道授業解的人，一個教書育人的職業，需要更多的培訓，需要不斷地學習。教師的培訓無疑會提高其教學成績，無疑會成就祖國更多的人才。然而，教師自身的能力有限，無法獲得更多更好的資源，這時候就需要社會和政府的大力支持。因為只有政府的政策法規能影響社會和學校的一些行為，只有有一些良好政策的支持和政府財政的投入才能實施一些對教師專業發展有益的工作，如教師出國訪學，教學資源共享，大型教師交流會，教師學歷深造等，只有政府和學校努力給教師提供更多培訓交流的機會，才能更好地幫助教師自身發展。在關珊[12]的研究的重要論斷“教師的發展和研究促進幸福感的形成”也可知，教師的自身發展[17]和教師的社會關注程度對教師幸福感的形成有很大影響。2.3.2.3 娛樂休息 教師的工作是繁瑣乏味的，當今的社會對教師的要求更加嚴格，特別是對于高中教師，面對社會、學校、家長的多重壓力[14-16]，為了讓學生學得更好，有更美好的未來，他們努力地工作。在我訪談的七名高中老師中，無論是教什么學科，他們都說有很大的工作壓力，工作任務繁多，但是為了學生能學得更好，能對得起大家的期望，他們不斷地投入時間和精力去教學。那么我們站在社會和學生的角度上，是否應該讓教師有一個很好的工作狀態，有一個健康的身體狀況。因此，我認為我們應該給老師一些更好的待遇，如教師節學校給老師發送禮物，“五一”和“國慶”等節日讓教師有免費旅游的機會等。2.4 學生的影響 2.4.1 學生素質[12,17-18]

前面也提到了一下學生素質，學生素質不僅是學生對老師的尊重，這里是學生的綜合素質，甚至包括學生對老師的愛。教學是一個老師傳授知識，學生思考學習的過程，然而教學更是一個學生與老師交流學習，互相進步的過程。這是學生與老師面對面的互動學習，因此學生的態度對老師的教學有很大的影響，學生對老師的尊重對老師的教學有很大的影響，學生對老師的愛對老師對學生的愛有很大的影響。學生的文明禮貌、誠懇好問、積極向上、和睦共處等對老師的講課進度和講課內容等都有很好的促進作用，對教師的幸福感有很大的直接影響。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條道路上來。”或許，讓教師走向教師研究這條道路可以提高一點教師幸福感，但并不是每一個教師都能成為教育學家，而恰好有許多教師因為緊張繁忙的工作沒有太多的時間去研究教師專業，所以我想說；“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，就必須培養個方面素質很高的學生。”這里的素質是文明禮貌，是積極進取，是互動學習，是友愛共處等，只要學生們的素質很高，師生友好共處，互動學習，盡管看似教師天天上課是一種單調乏味的義務，其實這種工作已經是一種收獲快樂和驚喜的過程了，這樣教師就會樂于教學，勤于教學。2.4.2 學生能力[6-7,19]

上面在學生素質中我沒有談學生能力，而放到這里來單獨講，因為學生能力是一個很重要很特殊的影響因素。對于不同的學生其學習能力和資質是不一樣的，因此孔子在很早就提出要“因材施教”，我們不能期盼每個人都是企業家或科學家，教師不能渴望人人都能考100分。所以針對學生的學習能力或者說學習成績，對教師有一定的影響，但影響不大。當然有人可能會說學生的學習成績關乎教師的獎金和評優，怎么可能會影響不大。在我調查的七個老師中，有三個教師說：“只要學生平時很認真，很聽話，考試沒考好也沒太大關系。”有兩個老師說：“雖然希望學生能考好，但如果考不好，我們都沒什么遺憾，我的幸福感不會有多大影響，只是教學成就感有一點影響。”還有兩個教師說：“我都會積極去提升他們的學習能力，但如果還是學不好，我也沒什么辦法，只是有點低落，但自己總也有優秀的學生，所以幸福感不會有太大影響。” 綜上可以看出：教師對學生能力有期待，有努力，但如果還是成績不好，教師幸福感不會有太大影響。2.5 教師自己的影響 2.5.1 自我定位

幸福感是我們的一種主觀感受，處理有來自外部的因素，也有我們自身的因素。我們不可能萬事都那么順利，那么如我們所愿，所以自我定位顯得尤為重要。對于教師這個高要求高難度的工作，若自我定位過高，就會使自己的目標難以實現，因為教好如此多的學生不是簡單的事，教好這么多學生的各個方面更不簡單了。學生的成長受家庭、社會、學校等多重影響，教師只有很清楚地看明白這些，從而給自己和學生一個很好的定位，盡力去幫助學生的成長成才。除了教給學生科學文化知識，還要教會學生為人處世，培養出更多品學兼優的社會主義接班人。教師一旦對自己的要求過高，當滿足或要求難以達到時，就會對自身和學生的發展缺乏信心，進而出現倦怠情緒。因此，科學的自我定位對教師幸福感是非常重要的。2.5.2 學習發展

我們每個人都有需要，馬斯洛將人的需要從低級到高級排列成7個層次，又將它們分為三個層次，第三個層次即高級需要，是我們人的精神需要[17]。教師也需要精神食糧，只有健康向上的教師，才能幫助學生的發展。教師需要不斷學習，需要不斷發展，教師也渴望學習和發展。教師的發展和研究促進教師幸福感的形成。教師的學習創造和自我實現是教師的職業目標，能更多更好地教學生是教師最大的快樂。因此，我們需要提供給教師學習和發展的機會，幫助教師提升自己的知識和能力。顏運珍[20]的《教師幸福感從專業發展開始》中重點強調了教師專業發展對與增強教師成就感，強化教師職業信念，保持職業激情有重要作用。一個教師如果毫無學習的趣味，毫無發展的機會，終日渾渾噩噩，還希望他能有多大成就，他自己又能有多大幸福感。只有通過不同學習而發展自己，得到領導、同事和學生的認可，從而更快樂地教學。3.問題與展望

教師幸福感是教師在教學教育工作中，對物質、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗。然而，在當今社會中，教師的自我認同感和幸福感普遍降低。我們知道教師的幸福感對教師進行很好地教學有重大的影響，教師的一言一行可能對學生都會有終生的影響。因此，教師的快樂就是學生的快樂，學生的快樂就是家庭的快樂，家庭的快樂就是社會的快樂，社會的快樂就是我們大家的幸福！

根據眾多研究者的研究，我發現了以上一些對教師幸福感的影響因素，為了提升教師的幸福感，針對這些影響因素我提出了相應的五點提升策略：

1.學校改善管理制度，建立和諧友好的校園文化 2.社會引導良好的價值取向，形成尊師重道的氛圍 3.政府制定合理化人性化的政策，給教師提供更多優待 4.從各方面提高學生的綜合素質和學生的能力，創建幸福課堂 5.教師用積極心理學合理自我定位，不斷學習和發展自己

教師幸福感不僅僅是教師個人身心健康的體現，更是我們國家教育事業好與壞的評判標準之一[18]。教師能很好地推動我國教育事業又好又快地向前發展，教師培養的祖國的花朵將成為推動社會主義建設的棟梁之才。為了我們建立和諧美好的社會，教師幸福感的提升需要我們做更多的努力，教師專業的研究需要不斷地進步。期望能有更好的研究成果能發現，被我們政府和社會運用而切實有效地提高教師的幸福感。

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第四篇：淺談教師幸福感

淺談教師幸福感

關于“教師是什么？”這個問題古今中外被無數人討論過，米哈伊爾?伊凡諾維奇?加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師”。《禮記》記載，“師也者，教之以事而喻諸德”。韓愈在《師說》中對“教師”解釋為：師者，傳道授業解惑也。這一系列的解釋無一不印證著一個道理：教師從事著太陽底下最光輝的事業。近幾年教育教領域掀起改制熱潮，教師資格證五年一注冊、教師打破終身制等，再加上因為某些教育者教育理念偏差、教學行為不規范等在社會上造成了極其惡劣的影響，導致整個教師行業隨之蒙羞，對廣大教師沖擊頗大。在這一轉軌時期，隨著社會的發展及對教師要求的提高，教師職業壓力越來越大，這必然影響著工作效率和從業堅定性，從而容易導致部分教師職業幸福感不斷下降。因此，我們教師要注意加強自身的心理保健，努力避免走進職業的倦怠狀態，做一幸福的教師。

教師職業幸福感的來源是：工作的成就、學生的成長、家庭的和睦、社會的認同以及自我價值的實現。而幸福感失落的主要原因有：工作機械繁瑣、家長的不理解、工作沒有安全感和穩定感等。所以導致教師幸福感缺失的因素如下

1、教師錯誤的職業觀

一個人若要追求和獲得幸福感必須實現自我價值。在此職業觀下，有人選擇教師這一職業僅僅作為謀生的工具，而并非是出于對自己職業的價值認同從而將其作為自己終身的事業，如此一來，教師是很難獲得職業幸福感的。

2、教師自身的自卑感和職業厭惡感

在農村，人們對教師的認識和教育的重視程度普遍不高，導致對教育和教師誤解的現象。他們認為只要把孩子交到學校，孩子的吃喝拉撒、安全、學習成績教師必須付全部責任。同時他們在有意和無意中把某些不規范的教育現象和教育者不文明的教育行為施加在所有教師身上。這些觀念和態度反映出人們都對教師的輕視。久而久之，教師便會產生職業厭惡感，甚至希望立馬脫離學校這片苦海。

3、教師工作量大

目前在農村學校，班級人數過多，教師身兼數職，必然增加了教師的工作量。其次，教師每天面對班級人數大半以上的留守兒童，這類孩子性格自卑、孤僻、有盲目反抗和逆反心理，這一群體這就決定了教師在教育的前提下首先要充當父母的角色，關心每個孩子的吃喝、冷暖、安全等問題，使得教師工作量大并且繁瑣，再包括需要寫教案、反思、課內比教學、課外訪萬家、聽課記錄等。這就把工作時間大大延長了。工作地點也從學校延伸到家庭中，使教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。教師會把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環的不良情緒網，卻找不到放松的時間與場所，幸福感自然而然蕩然無存。

那么怎樣才能提高教師的職業幸福感呢？我認為應從以下幾個方面入手：

1、學校：管理“人本化”，構建和諧學校

拿破侖說過：“人生最大的幸福莫過于自己的潛能得到最大的發揮。” 首先，在學校管理中，應該把教師管理作為第一需要，樹立“以教師為本”的管理理念。讓教師在和諧的大家庭中快樂工作，讓學校充滿著一種和諧、融洽的人際關系，營造出一種細水長流的的幸福氛圍。其次，學校要為教師延伸和拓展學習空間、實踐空間、展示空間，努力提升教師幸福感，要讓教師逐步體會人生因學生而精彩，生命因課堂而豐厚。再次，學校應該制定科學合理的教師評價考核制度。教師的職業具有特殊性，按照企業的考核無疑是不科學的，因此應該將“剛性管理”變為“柔性管理”，教師的評價應注重過程評價，改變過去重結果輕過程的評價，體現“公正、公平”的原則，將近期評價與遠期評價結合，將面向過去的獎懲性評價轉化成面向未來的發展性評價，著重于教師的發展，以提高教師素質為目的。

2、社會：給予理解、關愛與支持

在全社會贊美教師的春蠶精神和蠟燭精神，強調教師的奉獻和責任的同時，應該正確看待教師的角色，不能把教師神話、“圣人化”。教師是一種特殊的職業，他們擔負著為國家培養棟梁的重任，他們的壓力、工作量都遠遠超過一般人，因此，社會應該努力營造尊師重教的氛圍，給教師提供更多的法律保障；社會公眾應該關心和支持教育事業，給教師以更多的關愛，創造條件減輕教師的壓力，幫助他們走出教師職業的種種束縛。尤其是學生的家長，更應該多多支持教師的教學工作，多一點理解、信任和關心，相信教師一定會收獲更多的幸福體驗。

3、教師：重視身心健康，認識自我，尋找支持，更新教育觀念

馬克思主義哲學闡述：內因是事物變化發展的根據，外因只是條件。不論是學校還是社會，他們的努力對教師幸福感的提升都是外在的。所以教師對幸福感的體驗，更多的還是依賴于教師自身，離不開教師自身對幸福的積極追求與感受。（1）重視身心健康，奠定幸福基礎

身體是革命的本錢，身體健康是干好工作的保證，是實現理想目標的基礎，是增強教師幸福感的關鍵。教師要注意自己的健康狀況，堅持鍛煉，合理膳食，學會調節自己的心理，為自己減壓，在生活和工作中應該保持健康的幽默感，必要時應學會尋求幫助，及時得到有效的治療。（2）認識自我，積極對待

教師這個職業的特殊性決定了人們需要付出更多的時間和精力，教師的責任重大，肩負著培養國家棟梁的重任。只有確定自己是真心喜歡，熱愛教育事業和學生，能夠站在為社會做貢獻的立場上對待工作，他才能感到快樂和幸福。已經成為教師，而還沒有體驗到幸福的人，應盡快進行自我反思，從不同側面了解自己，積極參加學校的活動，尋找機會發揮自己的才能，在工作中尋找樂趣。俗話說“做一行，愛一行”。只有真正愛上教育，才可能將壓力化為動力，從中得以自我實現，獲得喜悅，得到快樂，收獲幸福。（3）、以積極的心態看待一切

有一句話說得好，快樂不是在做喜歡的事，而是喜歡所做的事。教師面對的是最陽光的快樂、單純青少年，這是天然幸福感的源泉。學校是最純潔的地方，關系最簡單，人與人之間是最容易相處的。教師只有正確地認識自己，才能使自己的人生充滿激情，才能使自己的工作充滿幸福感。

（四）自我更新，專業發展

有學者把教師的職業存在狀態分成了三類：“生存型”、“享受型”、“發展型”，不同的類型體現出他們對幸福不同程度的體驗。“發展型”的教師對幸福的體驗程度更高。對于教師來說，如果想體驗到更多的幸福，就應該向“發展型”教師靠攏。“生存型”、“享受型”、“發展型”這三種狀態體現了一種由低到高的提升，是一種價值追求從“功利”到“非功利”再到“超功利”的飛躍。只要教師愿意更新教育觀念，積極尋求專業發展，激勵自我更新，通過不斷的提升和完善，向“發展型”教師邁進，就一定能夠體驗到更多的幸福。

徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業，你越教越愛自己的事業。當你看到你教出來學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興啊!”。每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛的真情實感，使它成為推動我們在道德上日益充實起來、豐富起來、高尚起來的巨大力量。做一個有幸福感的教師，對人、對已、對社會都是有益的!因為幸福是人生的主題。

老師們,試著改變一下自己的工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心態，充實自己的精神生活，學會工作與休閑，學會苦中尋樂，學會享受生活、享受教育。讓我們在工作中體驗快樂，在職業中品嘗成功，在事業中感悟幸福！

第五篇：教師的幸福感是什么

教師的幸福感是什么 ？我簡單的理解為，一名教師能得到學生的尊重、認可、熱愛和懷念，自身的價值得能到充分體現，這就是教師的幸福觀。在教學過程中，引領學生學得更多的知識，懂得更多的道理，開發學生的智力，教師的幸福感就會油然而生，而這種幸福是任何東西都不能代替的。

教師要引領學生走向幸福，自己首先應成為一個幸福的人，一個懂得如何創造幸福生活的人。那么我們怎樣才能成為幸福的教師呢？如今，教師競爭壓力、職業特點、管理體制、社會期望、工作待遇和本人的人格特征等都可以造成教師產生職業倦怠心理。有倦怠心理就談不上幸福，作為有理想有抱負、追求幸福的教師，要適應現實的社會環境，要學會善待自己與他人。

一是要善待自己，學會在現實生活中感受幸福。首先教師要善于制定切實可行的奮斗目標。比如，通過你的努力，力爭把學生成績提高幾分，力爭使學生素質得到提升，只有制定這些切實可行的目標，而且實現了，你就會在不斷經歷和實現這些目標的過程中，體驗到參與和成功的快樂，感受教育帶來的幸福。其次，教師要學會善于溝通。遇到的困難希望得到領導同事支持幫助，工作中的失誤希望得到領導同事寬容和理解。有時困難的大小和失誤原因別人是不清楚的，需要自己主動去同有關方面溝去通，在溝通中表達自己的內心真實想法，在溝通中獲得他人的理解、支持、鼓勵、認可和肯定。當然有的問題自己要想得開些，心寬路才寬么。第三，教師要學會善待自己的生活。教師不是圣人，需要真愛的人、知心好友，業余愛好和溫馨的家庭等，教師需要豐富自己的情感、快樂地享受生活。因此教師要善于利用雙休日、寒暑假和每天緊張工作之余的閑暇時間，與自己的同事、朋友、家人進行上網、游戲、娛樂、休閑、旅游等活動，尋找樂趣，享受人生，通過自我調節，修身養心，使自己能保持愉悅的精神狀態。第四，教師要學會善待自己的身體。健康的身體是從事教育工作的基本條件，教師一定保重好自己的身體。

二是善待同仁，學會在合作互助中感受幸福。教師間公共人際關系無外乎合作與競爭兩種，但合作是第一位的，在當今競爭時代中，教師只有在這種和諧的環境中發揮，幸福源泉才會潺潺不息。學校教育目標的達成是各科教師共同勞動的結晶，同事之間應尊重為善，理解為善、寬容為善。只有謙虛謹慎、平等相處、坦誠相見、互相幫助，增進教師之間的友誼，才能發揮出教育智慧。學校追求的是綜合的育人效果，教師要具備合作精神與團隊意識，在與同事有效的合作中，去體現出教師的職業價值，保持良好的心態，去感受教育工作中的幸福。

三是善待學生，學會在情感互動中感受幸福。教師的幸福是與學生的成長是緊密相連的。作為教師，要獲得人生的幸福，必須首先成為一個成功的教師。善待學生是教師事業成功的前提，善待你的學生其實就是善待自己。怎樣善待自己的學生，開啟教育的成功之門呢？首先，善待學生，學會關愛每位學生。其次，善待學生，學會尊重差異學生。第三，善待學生，學會幫助學困生。第四，善待學生，學會贊揚后進學生。善待自己是人生一種積極向上的行為方式，善待同仁是校園一道美麗多彩的風景線，善待學生是教師一種高尚的師德境界。讓我們學會善待自己，給自己一個快樂的心情吧，用幸福的微笑去面對生活；學會善待同仁，給自己一個寬松的環境，用團隊的力量面對現實；學會善待學生，給自己一塊開心的方園，用快樂的心情播種耕耘。學會善待自己與他人，教師的自身必將得到修養，健康的心理必將得到發展，追求的事業必將得到成功，這就是教師的幸福感!