第一篇：素質教育讀書報告

《平凡的世界》讀后感

《平凡的世界》讀后感

這個世界多么平凡，其間沒有無所畏懼的勇士，也沒有力挽狂瀾地英雄，更沒誰做出過驚天動地地壯舉：有的只是最平凡不過的生活，和在生活中不斷艱 難前行著地普通的人們。而這個世界又是多么的廣闊，從撇下妻兒獨自逛花花世界的逛鬼，到中央派下的專員，形形色色的人們在包羅萬象的生活的大舞臺上扮演著 屬于自己的角色：這里有人成功，也有人失敗：有人出生，也有人死去，但無論如何的演繹，這世界都是那樣的真實鮮活，感人至深，這就是《平凡的世界》。

除了我們日常生活的現實世界，每個人的心中也都有一個只屬于自己的心靈世界：心靈的世界也許不像現實世界那樣具象真實，但其中所蘊含的強烈而復雜的情 感力量，卻是用現實世界的語言難以形容的：路遙用他手術刀一樣的筆觸撥開人類虛偽的表象，將人們內心洶涌澎湃的思想浪潮毫無遺漏的完美呈現了出來。他讓我 們知道，一個身居高位的人也許在心里上脆弱無比：而一個農民家的二小子可能在精神上擁有無比豐厚的財富和不可戰勝的力量。金波對不知姓名的藏族女孩的無限 癡戀銘記了多少人青澀懵懂卻激烈癡綿的青春歲月：徐國強老漢丟貓那章又使多少游子想念起遠方的父母而淚眼朦朧：而給我感觸最深的還有李向前和田潤葉，李向 前在健全時，二人都被愛情的苦楚折磨的生不如死，但在他失去雙腿后二人卻神奇的復合，并在情感上深深依戀著對方，這種微妙而巨大的心里轉變是我無法言傳也 不需多言的。作者對李向前殘疾后的心里描寫字字中我心懷，他自卑敏感卻自強自尊，準確的反映了正常殘疾人的心里，他怕人們異樣的目光而不愿跟妻子出門逛 街，卻愿意在街邊擺攤釘鞋：是的，釘鞋對他而言不是掙錢的職業，而是證明自我價值的方式，對殘疾人而言又有什么比證明自我價值更為開心的呢？只有一個人覺 得自己是有用的，才能昂胸挺首的活在世界上，李向前如此，我亦如此。能夠準確把握每種人在不同環境下的心理狀態是路遙的偉大之處，也是我最為感佩的地方。

《平凡的世界》中最令人震撼和感嘆的無疑是對1975—1985年間波瀾壯闊地歷史進程和十年間天翻地覆的巨大轉變。如果沒有這個偉大的時代，那書中 的一切也都無法立足了。書從那個混亂而又癲狂的“文化大革命”后期寫起，那個時代充斥著暴力、迫害和黑暗，“半腦殼”田二被拉去接受批斗，強烈的諷刺了那 個荒唐時代的可笑與丑惡。而田二總掛在嘴邊的“世事要變了”那句話也成為貫穿小說第一部的讖言。當改革開放的春風吹來，雙山村這片黑土地上煥發出新的生 機：做生意、搞養殖、開飯館、開發廊、甚至小偷的猖獗都從側面證明著人們生活日新月異的進步。生活和社會的變化對比最強烈的則是田福堂和田福軍兄弟，這對 兄弟一個是熱衷于“革命”的瘋狂的“農村革命家”，一個是有能力卻屢遭排

《平凡的世界》讀后感

擠的國之棟梁：田福堂在“革命熱潮”中炸塌山梁攔阻河道的＂恢宏壯舉＂，田福軍卻 遭排擠打壓而被掛了空職：可當“文革”之后，田福軍最終成了堅持實行新政策的鐵腕領導人，而田福堂最后只能在廢棄的磨盤中殘喘著思望過去的榮耀。這是人物 的對比也是時代的對比。去真實的記錄時代能感染一代人，而在記錄大時代的基礎上塑造出鮮活的人物和動人的故事，則能流傳百世。

生活中無處不有糾結與掙扎，而現實與精神的雙重痛苦常常使人墮落，只有在無比的痛苦中還能巍然站立，有力把握著生活馬車的車轅的人才是真正的強者。孫少安和孫少平就是這樣的強者，他們經歷過巨大的艱難與痛苦，卻把艱難痛苦都當作人生的財富，始終緊握生活的馬鞭，在各自的道路上闖蕩出屬于自己的精彩人生。

他們能夠成功，很大一部分原因是因為他們有一個偉大的父親、孫玉厚：孫玉厚年輕就時有一股不屈服命運的倔強，他可以不惜傾家蕩產去培養弟弟孫玉亭，借 下一河灘賬債給弟弟找工作、娶媳婦，只可惜孫玉亭只是一塊朽木，經不住這般雕琢。隨后而來的文化大革命又使孫玉厚陷入極度的貧困，這讓他不得不在命運面前 低頭，不過他倔強的個性卻毫無遺漏的遺傳給了兒女。在兒女們面臨人生岔口的時候，他從不以父親的權威去干預兒女的選擇，而是在背后默默的支持：可當兒女被 生活的風浪擊倒而陷入絕望的時候，他又會以父親的博大的胸懷去包容和撫慰受傷的孩子，讓他們重拾生活的信心，而重新站立起來。這樣開明的老人值得每一個人的尊重。

孫少安，作為農民家庭的長子，他從小便深知家里的窘困與艱難，在只有12歲的時候他就開始承擔起這個貧窮的家庭，可是稚嫩的他并沒有被饑餓與貧窮壓 垮，而在困難中緊緊把握著生活的車轅，成長為一個頂天立地的男子漢。是的，對孫少安最合適的評價就是男子漢，他遺傳了父親的倔強與魄力，卻比父親更加精明 干練，生活的歷練又使他不會在任何困難面前輕易低頭，這樣的人在那個時代大潮中勢必會有所作為。在孫少安身上我讀出的是面對命運時無比的勇氣，他可以白手 起家還清積攢創業資本：可以大膽借貸萬元開辦磚廠為鄉人謀取利益：更可以在欠下萬余欠款時從頭來過，東山再起，最終成為遠近馳名的農民企業家。面對這樣的 人生，你又有什么理由去做一個命運的懦夫呢？

孫少安是人生的強者，可是他在愛情面前卻顯得膽小無能，面對青梅竹馬又互相愛戀的潤葉時他不敢吐露真情，只因潤是堂堂村書記的女兒而他卻是貧窮 農民的兒子，而得到潤葉的表白信的時候他還是無法超越現實的枷鎖，他不敢大膽的去愛，更不敢奢望成為村書記的女婿，盡管兩人愛的深切，可現實鴻溝卻將二人 生生隔絕，這是一幕悲劇，可這幕悲劇在現實中卻天天都在上演。老天啊，真是不公，不過公平了也就不是老天了。老天雖然不公，《平凡的世界》讀后感

但孫少安還算幸運，因為他后來 遇到了溫柔賢淑又能輔佐他事業的秀蓮，可是成家了富裕了新的煩惱卻接踵而至，成家后兒女和父母分家看似平常，但對孫少安而言卻有難以名狀的痛苦。這樣的痛 苦作者已描寫的淋漓盡致，在此不必多說，我只感嘆一個家庭在脫離貧窮的時候往往內部出現裂隙，而在面對巨大災難時又會重新粘合在一起，同心協力，共同渡過 難關。偉大的親情與愛情都是在生活反復的錘煉中鍛造而成的，這個家庭的故事也是對人類兩種最偉大的情感的贊禮。只可惜老天還是不肯把所有的福祉都賜予一 人，面對秀蓮癌癥晚期，我們也只能是一聲嘆息了。

孫少平是一個平凡而普通的人，他沒有過人的武藝或超群的智慧，他也有世俗的攀比心和青年人的迷茫：那他憑什么成為一部文學巨著的主角，并給一代又一代的人們帶來深沉的感動和人生的啟迪呢？我想正是他對真正理想的執著追求和在愛情上復雜的心靈歷程。每個人都有理想，每個人的理想也都各有不同，但大多數人追求的無非名利權財而已：對物欲的追求是人之本性，無需加以指責，不過在這對比下，那些以勞動 證明自我價值，用讀書提升生命意義的人就更加讓人尊重，孫少平就是這樣的人。他雖讀了高中，卻沒有學到太多的知識，不過他依然通過讀課外書來汲取知識，獲得做人的道理。

我認為讀書的人分為三類，一類人是為了讀書而讀書，像現在許多上學的學生們，讀的書也許自己并不喜歡，只不過是混一張文憑而已。第二類人則喜歡讀書，能夠融入書中的世界，通過讀書來攫取人生的智慧。第三類人嗜書如命，將讀書視為自己生命的一部分，每日若不讀書就會覺得如有所失，惶惶不安。孫少平屬于第 二類人，他在書中使精神遨游世界各地，看盡世間百態：通過讀書獲得快樂，也使自己的思想更加貼近大地而超越農村。他在當村中當教師被刷下來在家賦閑的時 候，產生了去城里闖蕩的想法，這想法十分強烈，以至讓他日夜不安：他想出去闖蕩是為了錢嗎？那不如在家和哥哥干活，或者直接答應侯玉英的求愛：是怕田地里 的勞動而出外躲清靜嗎？在黃原城當小工絕不比下地輕松：那他是為什么愿意放棄溫暖的家而獨自跑到外地去受苦呢？我想就是一顆年輕而沸騰的心渴望去接受生活 中大風大浪的洗禮，讓自己在風浪中蛻變涅槃，煥然一新，過著無愧于心的真正高質量的生活。

孫少平到最后也沒謀得什么高官厚職，還是大牙灣煤礦的一名普普通通的“碳客”，然而他卻由衷的熱愛這份職業，因為在地下數十數百米的礦井中他能感到世 間最真實的喜怒哀樂，也能在勞動中體驗生命的律動和享受付出所帶來的快樂與榮耀感。小說很快完結，生活卻將繼續：孫少平絕不會掏一輩子碳，而我們無法得知 他的未來，我們只能祝愿孫少平還有和他一樣為理想而奮斗的都能活出精彩人生。

《平凡的世界》讀后感

孫少平的人生是飽滿充實的，而他的愛情經歷卻愈加復雜曲折了：他在高中時與郝紅梅的那一段也許并不能算作愛情，那只是兩個飽受現實與精神雙重折 磨的年輕人相互尋求精神的溫暖所產生的懵懂的好感而已：郝紅梅為了擺脫窘困的生活而找條件優越的鄭養民也未可厚非，而金波組織的那場“復仇行動”，只不過 是少年時所做的一件誰都能理解的荒唐事而已。

孫少平與田曉霞的愛情故事是這部現實主義小說中最為浪漫的一道彩虹，他們讓我們知道真正的愛情是超越門第，超越貧富，甚至超越生死的。雖然他們的社會 身份有著巨大的差異，但在思想上卻達到完美的融合。他們被彼此的氣質所吸引，在海闊天空的思想交流中建立起深厚的友誼，而后又在更深的理解中將友情升華為愛情。這樣的愛情穩固而堅貞，能夠經受歲月的磨礪而煥然如新。可是，現實就是如此無情，在所有人都艷羨他們的愛情時，田曉霞卻在采訪黃原發洪水時因救人而 溺水犧牲了。我相信作者也不愿將如此鮮活美麗的生命戛然終止，只不過書寫到一定時候，書中的人物就會有自己的生命軌跡，作者只能記述卻不能改變什么。

不過，孫少平又將如何面對和走出這至悲至痛的打擊呢？而作者卻出乎意料的描寫了孫少平與“外星人”的一次第三類接觸。是啊，現實主義并不一定只能描寫 我們近在眼前的生活中發生的人和事，也可以借助魔幻科幻的形式來表現，只要內涵符合人們心靈深處最真實的感觸就可以了。《聊齋志異》和西方的《指環王》就 是這樣的作品。我感受到的孫少平與“外星人”的交談想表達是即使一個有再高科技的生物種族也無法超越生死輪回，死亡只是一個自然階段，每個生命都將經歷，死者已矣，活著的人即使再痛苦也必須繼續生活下去，而且要活的堅強，活的充實，這樣在以后的某個時間里回望今天，才能無愧的說自己愛過，痛過，活過。

孫少平與惠英之間應該并不是愛情而是親情。是啊，當生活已久，熾烈的愛情勢必要轉化為溫厚的親情，孫少平轟轟烈烈地愛過，而且遭受毀滅性的打擊，這時 他只希望到一個溫暖的避風港來停泊受傷嚴重的心靈。而惠英嫂就在這時如母親般關懷安慰著他。其實孫少平最后應該接受金秀的表白，他們在一起一定會不錯，可 是他沒有選擇，對金秀他只有妹妹般憐惜。他最終還是孑然一人，獨自奔向未來的生活，這也是小說中留下的最大的遺憾。

《平凡的世界》中還有太多的經典難以言盡，像金成與孫衛紅的純戀，田潤生與郝紅梅的苦戀，孫蘭香與吳仲平的妙戀，還有杜麗麗與古風鈴之間的有些變質的愛戀，這些都在喜怒哀樂之間讓我們思考，給我們感動。

《平凡的世界》讀后感

偉大的作品是用平實的語言去描寫亙古不變的人情人性，《紅樓夢》 如此，《人間喜劇》如此，《平凡的世界》亦如此。路遙的身軀早已回歸到最親愛的大地中去，而他卻從未遠離我們，因為他早已把靈魂注入到書中字里行間。他是高佳林，是馬建強，是孫少平，是小說中的每一處花開花落，草長鶯飛，更是人物內心微妙地悸動和涌起地波瀾。而這些融入他所有生命精華的著作也必將留芳于世，感動著現在以及以后的人們。

第二篇：《素質教育在美國》讀書報告

素質教育在美國

還有2個月就到了又一年的高考，“一分都不能差”的中國高考制度，對我們來說是在熟悉不過了。但是下面我們來看看一個留美博士，他是如何用他那犀利的眼光洞察中美教育差異的。黃全愈是一位在中國的教育中成長，在美國的教育中成才的留美博士，他對中國和美國的教育都有深刻的體會和思考。這次我要講的就是黃全愈博士的《素質教育在美國》，又名《留美博士眼中的中美教育》，這本書不長，所以我花了一天就看完了，但是作者講訴的那些問題卻個個發人深省。當我第二遍細細品味時，才明白，有些問題我們一直以來都理解的不是很到位。這本書主要講了中國素質教育和美國素質教育的不同點和根本區別。作者“采取了一個較自由的既敘事又論理的寫作方式”，用作者的話來說，“只希望讀者能在輕松愉快的閱讀中思考一些問題，更希望得到讀者的認可”。確實，文章中作者利用發生在兒子礦礦身上及其發生在周圍的一些膾炙人口的例子，對中美教育進行比較，在對中國素質教育提出一些疑問的同時，給我們留下了很大的反思空間。

全書共分十個部分來敘述：

一、創造性能不能教？

二、能不能用左手寫字？

三、要不要投自己一票？

四、老師能不能有錯別字？

五、要不要教育孩子什么是對，什么是錯？

六、到大學階段方做學問嗎？

七、教育要不要平等？

八、要不要懲罰孩子？

九、幾個值得思考的教育觀念問題。

十、幾個值得思考的教育體制問題。

作者在其文字中并沒有對以上每個問題做出明確的解答，但卻在平實的字里行間，表達了他的觀點。特別是在本書的第一章《創造性能不能教》中，作者講述了一件非常有趣的事。受中國畫啟蒙教育的兒子三歲就能畫出像模像樣的國畫，來到美國后，作者把有著繪畫天賦的兒子送進了邁阿密大學美術學院辦的繪畫學習班，可是在這個班里，兒子卻無法落筆畫畫，因為，老師什么也不教，只讓學生涂鴉似的亂畫，甚為不滿的作者立即讓兒子退出了這個“誤人子弟”的繪畫班。可后來，作者發現，美國孩子在繪畫的時候有著充分的想象力和創造力，他們從不問“像不像”，而是問“好不好”，也就是畫得獨特不獨特。而中國孩子評判一幅畫好壞的標準卻是“像不像”。像不像老師的畫，像不像現實中的實物。如果沒有一個參照物，他們就根本無法下筆。看到這兒，我不禁想到：我們的素質教育和美國的素質教育究竟有何區別呢？帶著問題我一口氣看完了這本書，看完這本書后，我陷入了深深的思考和反省之中。本書的十個部分涉及到的問題，都是目前我國教育中碰到的困惑。很多問題在國內引發了很多爭論。比如，本書封面提出的問題，“中國的中學生屢獲國際奧林匹克競賽獎，而當今中國尚未培養出獲諾貝爾獎的人才，這是不是發人深省的中華民族的一個困惑？”這確實是一個困惑，所以才引發了這么多爭論。“我國最好的大學，北大、清華在世界大學的排行榜中一直在300名以外，近幾年，北大進入300名了，但也僅僅是靠在300名，而清華則是接近300名了；”就中國目前的經濟發展水平，“建設世界一流大學的路漫漫其修遠！”。中國的科技發展也還任重道遠，所以中國離諾貝爾獎的距離遠矣。這似乎也是中國沒有培養諾貝

爾獎的一個原由。但想想，世界上不是也有很多比中國窮、比中國科技發展落后的國家獲得過諾貝爾獎嗎？這種理解似乎不那么經得起推敲。楊振寧多年前就中美教育，提出了他的觀點：（1）中國基礎教育扎實，創新不足；美國基礎不牢，創新能力教強。（2）中國中小學教育優于美國，高等教育不如美國。（3）中國教育適合于天資平庸者，美國教育適合于天資聰穎者。并且他的觀點也得到了國內教育界的普遍認同。那么，“中國的中學生屢獲國際奧林匹克競賽獎”是否就說明中國基礎教育優于美國，“而當今中國尚未培養出獲諾貝爾獎的人才”是否就說明美國高等教育優于中國呢？在楊振寧提出他的觀點多年后，2003年11月，1982年最高榮譽菲爾斯數學獎獲得者美籍華人丘成桐提出，所謂中國學生的基礎知識強于美國，“這都是多少年來可怕的自我陶醉”。丘成桐的話對一直沉浸在“中國基礎教育優于美國”而沾沾自喜的我們，可謂是當頭一棒。本書雖未對此問題給予明確的答案，但其中眾多平實的例子卻是正好不過的證明。

通過這次的閱讀，我糾正了自己以前的一些錯誤想法。下面我就結合此書談談幾個本質上的錯誤認識。

1、對于創造，我的定義是，只要創出別人想象不到的，或不曾想到的，基本上就是創造。但通過學習，我認識到創造應該是把“創”和“造”這兩部分有機地聯在一起。“想出新方法”來解決了數學難題，這無疑是創造。但如果只“想出新方法”，而這個新方法并不能解決任何數學難題，這則是只“創”不“造”； “做出新的成績或東西”的說法也界定不清，用舊的方法往往也能 “做出新的成績或東西”，這同樣不能算創造！創造，所謂“創”就是打破常規，所謂“造”就是在打破常規的基礎上產生出具有現實意義的東西——包括方法、理論、產品、事物等。也就是說，創造必須具有兩個要件：不打破常規，無所謂“創”；不“造”出具有現實意義的東西，只能是天花亂墜的想入非非。因此，創造性或創造力是指能打破常規去產生出具有現實意義的東西之特性或能力。

2、技能與創造的本質區別。一直以來我總是把技能與創造擺在同等重要的位置，覺得技能等同于創造。聽了黃教授的分析，才發現了我又一認識上的誤區。技能是指“掌握和運用專門技術的能力”。技能是可以由老師傳授的，但創造性是無法教出來的。“練”與“教”是兩個不同的概念，但中國傳統意義的“教”卻與“訓練”混淆到了“剪不斷，理還亂”的地步。

由于中國的傳統文化數千年來從未把學生看作教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，而不是知識的主人，因此，學生無論何時何地都是被傳道、被授業、被解惑的對象。學生在整個“教”與“學”的過程中，始終處于被動的地位，因而缺乏一種主體意識和主動精神。把“教”變成了“訓練”。創造性只能培養，不能教！創造性就像種子一樣，它需要一定的環境：包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。教育工作者就是要去創造這樣一種適合培養學生創造性的環境。培養創造力必須要開發智力，但開發智力卻不等于培養創造力。因此，培養創造力應該是素質教育的重要核心，是初級教育和高級教育這兩個階段必須貫穿一致的核心。

3、對于孩子的懲罰。我從教以來一直都認為嚴格的懲罰會是孩子避免錯誤二次發生的最有效手段。今天，我明白了對于孩子的懲罰，不是我客觀的、被動地強加給學生的，而是讓孩子通過體驗一些錯誤帶來的惡果，讓孩子自己認識到問題的嚴重性，找到問題的根本所在。只有孩子意識到了這一點，在以后的生活中才會努力避免。通過這樣的分析我們會發現這才是教育的根本宗旨所在，素質教育應該是人的教育。

當然，對于學生的個性培養、師生關系等，我也有了更進一步的認識，盡管中國、美國的教育方式，大的前提不是能很快的發生根本性轉變的，但是作為一名未來可能成為教師的我們，應該掌握這最新、最真、最準的理念，用先進的理念武裝自己的頭腦，努力搞好我們中國的素質教育。

第三篇：《素質教育在美國》讀書報告（范文模版）

《素質教育在美國》讀書報告

其實我早在大學期間就已經拜讀過這本書，也寫過這本書的讀書報告，但是經過近一年的教學實踐后，對這本書有了不一樣的感受。許多當時沒有得出的一些感受，現在有了，而以前有的感受，現在更具體、形象了。

《素質教育在美國》這本書，這幾行字很容易得就吸引了我，“中國的學生屢獲國際奧林匹克競賽獎，而當今中國尚未培養出獲諾貝爾獎的人才，這是不是發人深省的、中華民族的一大困惑？”“ 如果說中國的教育不行，為什么中國留學生的孩子在美國學校都那么出人頭地？如果說中國的教育很棒，為什么中國的科技落后？如果說美國的教育很好，為什么留學生的孩子一旦回到中國就根本無法跟班？如果說美國的教育不行，為什么美國是公認的科技強國？”——相信這也正是我們一直困惑而無法釋懷的一個迷。作者黃全愈，一位在中國的教育中成長，在美國教育中成才的留美博士。對美國教育總的印象：美國的學校，不贊成向學生進行“知識填鴨”，但也不是簡單地看成只重視向學生傳授謀生求知的實用技能。而是盡可能地提供一個對所有人平等開放的、有利于學生鍛煉能力、施展才華、張揚個性的自由、寬松、多元的環境。作者對中國和美國的教育都有著深刻的體會和思考，尤其當其兒子親身經歷了美國的教育之后，作者對中美教育的體會和思考更加具體，更加全面。作為一位教師，教育做為工作就像吃飯穿衣一樣，我們天天相伴的教育和美國的教育有哪些差距呢？

我國原有的教學模式比較過于注重知識的系統化，注重知識的傳授，往往存在填鴨式的灌輸。教師在上面講，學生在下面聽、記。有時，教師為了趕教學進度，甚至越俎代庖，把分析問題、解決問題的過程都包了。相應地，學生的學習模式往往是被動式地接受。學生依賴性強，懶于動腦。缺乏主動性的學習，就妄論培養創新精神和實踐能力了。新課改提倡的課堂教學，教師由知識的傳授者轉變為學生學習活動的指導者，采用開放式、啟發式的教學，引導學生獨立思考、大膽質疑、自己動手，這樣學生就從被動地接受知識、儲存知識，轉變為樂于想象，敢于批判、不怕張揚個性。師生關系也應由以往居高臨下的“尊師愛生”轉變為相互尊重、平等、民主、合作的關系。又何愁學生創造性的培養？

另外，我們的教育教學的評價標準應從根本上改革，脫離各種各樣的考試指揮棒。試想，當對一所學校的評價定在它的考分上；當對一個教師的評價標準定在他所教科目的均分、在同年級中的排名上，這樣的學校、教師怎么敢放開手腳搞新課改？課堂上怎么舍得花大量的時間讓學生去實踐、創新？我們不能讓新課改“做秀”，流于形式，邯鄲學步，而要實行真正的素質教育，培養學生真正的創造力。

素質教育就是要幫助學生走完這個從不成熟到成熟的過程，以達到完全成熟。教育的目的是為了人，人要改革社會、發展社會的最終目的還是為了人，即通過社會為人服務。我國過去在計劃經濟的影響下，教育作為計劃經濟的一部分，是完全圍繞社會運轉的，這不利于人在從不成熟到成熟過程中健康發展。因此，在計劃經濟體制下運作的教育體制，往往很難把學生看作是知識的主人，很容易把學生當作知識的接受器，只注重教育學生在社會上“做”人的角色，而忽略了教育學生做自己生命的主人。因此，過去在計劃經濟下的教育體制，已跟不上當今時代發展的要求，必須加以改進。總之，教育的出發點是人，歸宿也是人。教育有為社會服務的責任，但最終的目的是為人服務。

《素質教育在美國》讓我對素質教育有了進一步的理解和認識，素質教育要想走向成熟，還需要一個過程。希望實施者、推行者不要“雷厲風行”，風風火火開展素質教育，馬馬虎虎收場。作為新世紀的教育者，應不斷學習，抱有終身學習的信念，努力地提高自己，充實自己，為了最終能夠實現真正意義上的素質教育。

第四篇：素質教育報告

素質教育報告

尊敬的各位領導，各位老師，親愛的同學們大家晚上好！首先自我介紹一下，我叫楊芳，現任建筑設備工程系素質教育專干，現在就允許我向大家匯報關于建筑設備工程2011素質教育工作匯報。

當前，實施素質教育是培養二十一世紀社會主義現代化建設高素質人才的迫切需要，是全面貫徹黨的教育方針的具體表現，是鞏固提高素質教育成果的一項舉措，是全面提高教育教學質量的重要途徑。

上一年我系素質教育工作為適應新形勢下教育工作發展要求，及時調整工作思路，以“優化管理機制，改善育人環境，轉變教育觀念，培養學生特長，提高學生素質”為宗旨，樹立科學發展觀，大力推進素質教育，開展了一系列扎實而有效的工作。2011，我系就學生素質培養教育工作開展了以下六個方面的活動：

?“爭做素質先鋒，共建和諧校園”活動，針對校園中亂丟垃圾、抽油煙等陋習現象，在書記和主任的帶領下安排學生干部不定期檢查教室衛生，設立文明督察崗，為全系學生積極營造美好的學習環境。

?我系九年來在“寢教文化共建設”活動中成果突出，每年評選出許多優秀寢室、教室，同學們都把寢室當做自己的心靈之家，努力建設文化，把寢室裝扮的溫馨、和諧，教室衛生整潔，寬敞明亮，營造出良好的學習環境。③在我系部開辦的“六比”特色活動當中，同學們積極參與，緊緊圍繞學院開展的“五比五爭”活動，通過比學習、比能力、比形象、比奉獻、比績效，在學生干部中營造比、學、趕、幫、超，創先爭優的濃厚氛圍，有效激發學生干部的內在活動，促使他們刻苦學習、提高本領，著力打造一支社會法律觀念強、愛心志愿意識強、動手管理能力強、帶頭致富本領強的大學生學生干部隊伍，努力為培養社會高素質人才貢獻力量。④在我系“一幫一”活動當中，我們緊緊圍繞學生在學習生活等方面專門指定了“一幫一”活動小組，提出幫助者與被幫助者，以一對一的方式，使一些缺乏自信心、積極性的被幫助者在活動中逐漸醒悟，新“回歸”做個合格學生。幫助者與此同時，也嚴格要求自己做個好的典范，以身作則。取得了互利、雙贏共同進步的效果。

⑤素質先進個人評選結果09級學生素質教育評分總分達到48分以上的占全部學生的11%.⑥在組織學生干部系統學習素質教育理論的同時，我們也充分利用專欄、板報等宣傳工具，大力宣傳素質教育，同時，采取集中學習、寫心得體會等形式，深入開展素質教育學習

活動；要求廣大師生邊學習邊在教育教學中實踐，對應試教育的弊端、實施素質教育的深遠意義、措施和方法等進行深入的探討。

廣大教師端正了教育思想，更新了教育觀念，提高認識水平，為全面推進素質教育營造了良好的氛圍。再今后素質教育工作當中，我們將進一步規范工作流程，落實工作制度，加強責任制建設，扎實開展培訓教育活動，達到如下目標：

（一）培養生動活潑、全面發展的人

大學素質教育首先是培養人的教育，它必須以人的發展為中心，既要注重人的身體素質和心理素質的教育，也要注重人的潛質開發和個性發展。現在我們當代大學生身上存在很多問題，比如缺乏理想和人生追求、集體觀念淡薄、社會責任感差、自控能力弱、經不起挫折、心理脆弱、人際關系差等。大學是人的一生中非常重要的階段，不能僅僅只是系統學習知識和增長技能，它更應該是學生人格完善、潛質開發、個性塑造、積極心態、意志品質和正確的人生觀、價值觀等養成的關鍵時期，這些都是可持續發展的關鍵素質，需要在大學里加以重視和培養。我們倡導的大學素質教育是面向人的全面發展的和諧教育，是全面發展和個性發展的統一，強調個體優勢素質的開發和健康個性的培養，重視人的自主意識和主動精神，培養獨立人格，發展個性才能。因此，身心健康、人格健全、個性突出和全面發展是培養生動活潑、全面發展的人的最好詮釋。

（二）培養具有一定專業學科素養的復合型人才

大學進行素質教育必須以培養學生一種或幾種具有較強專業學科素養基礎的謀生技能為依托，否則，這大學教育也就淪為基礎教育的延續了。隨著時代和社會科技的進步，如今的大學素質教育不能囿于傳統的專業教育，它對人才的素質提出了更高的要求。科學技術的加速發展和急劇變革，呈現出高度分化又高度綜合的總體趨勢，科學技術轉化成生產力的速度越來越快，這要求大學培養的人才必須在不斷提高專業化水平的基礎上具有寬厚的基礎和較高的綜合素質，具有一專多能，具備較強的自主思維和自學能力，才能掌握現代科技成果，才能不斷開拓創新，才能適應未來職業的不斷變化和技能轉換。

（三）培養具有創新精神和實踐能力的可持續發展的人才

大學素質教育必須突出大學生創新精神和實踐能力的這些核心素質的培養。中共中央國務院在發布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重點。這是根據世界發展的趨勢和我國社會主義現代化建設的需要，針對現實教育的不足而提出的具有時代意義的戰略決策。這是建立創新型國家，發展創新型社會的需要。創新是一個國家和民族的靈魂，是社會發展的不竭動力。目前我們大學生實踐動手能力差，缺乏創新意識，缺乏質疑精神，害怕變化、不敢大膽嘗試，求異求新思維能力不強等現象普遍存在。面對經濟全球化和未來社會的激烈競爭，只有大膽創新并具備創新能力、實踐能力的人，才能主動適應社會變化、實現可持續發展。

以上三個目標同時也是我們建筑設備工程系長期發展素質教育、大力推行素質教育的長遠目標！

第五篇：素質教育動員報告

敦好初中推進素質教育動員部署報告

尊敬的領導和親愛的老師們：

大家上午好！今天，根據黨的十八大報告關于“全面實施素質教育”、“努力辦好人民滿意的教育”的總體部署，國務院教育督導委員會辦公室關于在全國開展中小學素質教育督導試點的工作要求，按照開縣教工委、開縣人民政府教育督導室的具體安排和要求，我校召開深入推進素質教育動員部署大會，對我校推進素質教育進行思想發動并做出具體的安排部署。下面，我就開展好這次活動，講三點意見。

一、思想高度重視，深刻認識實施素質教育的重要性和必要性。

當今世界多極化和經濟全球化，科技進步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈。這種競爭說到底就是高素質人才的競爭，誰擁有了高素質人才的優勢，誰就擁有了競爭的優勢。中國有3億多名青少年學生，其素質的提高，事關青少年的健康成長，事關中華民族的前途命運。2001年6月，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》作了最為明確、準確的表述：“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。”

素質教育具有鮮明的特征。一是具有時代性，素質教育強調要圍繞全面建設小康社會，科教興國和人才興國戰略，堅持落實科學發展觀和構建社會主義和諧社會開展教育。二是具有全體性，素質教育強調要面向全體學生、為了全體學生開展教育。三是具有綜合性，素質教育強調要促進學生德智體美各方面全面、均衡發展。四是具有主體性，素質教育強調要充分弘揚教師和學生的主體性，關注個性和創造力發

展開展教育。五是具有長效性，素質教育強調要培養學生的基本素質和終身學習能力，促進和支持學生可持續發展開展教育。

人的素質是一個有機整體，素質教育也是一個有機整體。素質教育不是針對部分學生的“精英教育”，而是面向全體學生、為了全體學生的“大眾教育”；不是壓抑學生發展的“片面教育”，而是促進學生德智體美和諧發展的“全面教育”；不是追求升學率的“被動教育”，而是鼓勵學生熱愛學習、創新思考和樂觀生活的“主動教育”。

國以才立，政以才治，業以才興，素質是人才的根本。實施素質教育，使命光榮、任重道遠。

二、結合學校實際，深入推進素質教育促進學校健康持續發展。

敦好初中結合學校實際，全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，培養德智體美全面發展的中學生，堅持“以德樹人、課改引領、全面發展”的辦學思想，暨以德樹人創特色學校，課改引領做新型教師，全面發展做合格學生。

（一）確立全面發展的教育理念。素質教育是以面向全體學生、提高學生全面素質、促進人的全面發展為目標的教育。孔子提出“有教無類”、“因材施教”、“教學相長”；蔡元培說“教育者，養成人格之事業也”；陶行知講“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。我們確立全面發展的教育理念，努力實現“三個轉變、三個確立”，即轉變單純追求學業成績、應試教育的思想認識，確立德智體美全面發展的教學質量觀；轉變輕過程優化、重終端考核的思想認識，確立將質量管理貫穿教育教學全過程的教學管理觀；轉變重單科課程、輕綜合課程的思想認識，確立滿足個性選擇的課程建設觀。

（二）構建德育為先的育人體系。古人云：“先立人后立學”，說的就是德育的重要性。德育是學校教育的靈魂，是學生健康成長的保障。我校始終把德育工作擺在重要位置，堅持“德育為首，立德樹人”的辦學理念,秉承“溫文

爾雅，展現君子風范；輕聲細語，盡顯淑女氣質”的育人理念，堅守“樂于讀書，勤奮為樂；樂于服務，助人為樂；樂于鍛煉，健康為樂；樂于交往，合作為樂；樂于參與，實踐為樂；樂于開拓，創新為樂”的育人目標，踐行“德育工作123”的思路措施：一個中心——以服務教學和服務學生為中心；兩個加強——加強學生的思想品德教育，加強校園常規管理；三個亮點——主題班會特色化，學生活動多樣化，宿舍管理規范化。

德育工作的四條措施具體是：

1、宣傳教育經常化

（1）根據《中學生守則》《中小學生日常行為規范》，開展禮儀教育，培養學生 “文明用語脫口出，文明行為隨處見”的習慣。

（2）注重學科滲透，提高育人效果。一是堅持以思品課為主，二是充分發揮學科德育滲透，挖掘德育素材，真正體現“潤物無聲”的效果，創設“全員育人”的格局。

2、隊伍建設持續化

（1）建立高素質的教師隊伍，以師德建設推動學校德育工作。

（2）完善德育工作網絡，形成以學校行政為核心、德育處為龍頭、團委為主陣地、班主任為骨干、全體教職工為基礎的學校德育工作網絡。

（3）加強團委、學生會干部隊伍的建設和業余團校建設，注重對學生干部的培養。

（4）加強和改進班主任隊伍建設，做到“思想上關心、業務上培訓、待遇上傾斜”，促進班主任的專業化發展，努力打造一支品行好、能力強、工作實、樂奉獻的班主任隊伍。

3、德育活動系列化

（1）常規德育活動：持之以恒地搞好“升旗儀式及國旗下的講話”、“校園之聲廣播站”、“書香教室”評比、“溫馨寢室”評比等常規德育活動。

（2）校本德育活動：抓實以“感恩在行動”為主題的校本德育大課間活動，以“感謝父母養育我”、“感謝教師教育我”、“感謝他人幫助我”為突破口，幫助學生創造積極、快樂的人生，把“感恩文化”打造成我校的校本文化。

（3）主題德育活動：開展“文明禮儀伴我行”主題德育活動，依據《中學生禮儀知識讀本》，讓學生了解和掌握與自己日常生活、學習緊密相關的校園禮儀、家庭禮儀、社會禮儀，積極營造文明禮儀教育氛圍。

（4）傳統德育活動：中國是一個文明古國、禮儀之幫，傳統節日集中體現了中華民族的理想與信念，我校充分利用春節、清明節、中秋節、國慶節等傳統節日，開展德育活動。如：利用“清明節”緬懷先烈，讓學生繼承烈士的遺志，發奮學習，報效中華；利用“端午節”學習愛國詩人屈原憂國憂民的高尚情懷，明確自己的肩上擔負著祖國的希望、民族的未來；利用“五四青年節”培養學生崇尚科學、熱愛科學、學習科學的精神；等等。利用“五一”“七一”“八一”“十一”等紀念日，對學生開展愛黨、愛祖國、愛人民的教育。

4、常規管理精細化

（1）加強常規管理，做到要求明、檢查細、考核嚴。一要狠抓一日常規，及時糾正學生行為偏差，使學生真正將一日常規內化為自覺的行為習慣；二要從最基本、最簡單、最容易忽視的細節入手，增強學生禮儀意識、節儉意識、衛生意識；三要持之以恒，繼續推行“三值周”制度（行政值周、教師值周、學生值周），每天一查，每周一評，每月一結。

（2）進一步加強值周工作，堅持勤查勤訪，在“嚴”上下工夫，在“細”上做文章，在“精”上求發展。

（3）重視和加強對“問題學生”和“留守兒童”的跟蹤幫教工作，建立個性化檔案和幫教機制。

遵循中小學生身心發展規律，把思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育作為重點，把社會主義核心價值體系貫穿教育教學全過程。營造良好的德育文化教育氛圍。

（三）深化課程改革確保減負提質。課程改革是教育改革的核心內容，是素質教育由外延到核心突破的關鍵環節。素質教育主張“教師是主導，學生是主體”，倡導“授人以魚，不如授人以漁”。要創新人才培養模式，改變“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的單向灌輸式教學

方法，做到知識傳授與綜合能力提高并重。

一是嚴格按照國家課程方案和市定課程計劃組織教學，開全課程，開足課時。

特別是音樂、體育、美術、信息技術、綜合實踐活動、實驗操作實踐等課程，一定配齊師資，保證開課率。規范地方課程，根據學生的生理特點、心理特點、知識水平和接受能力，將安全教育、法制教育、環境教育、傳統文化、人生指導等內容列為校本課程，并分年級統一安排課時。落實“1+5”行動計劃，暨周一的書法課、周二的英語演講、周三的興趣閱讀、周四的藝術體育、周五的科技實踐，把輔助活動課落實到位，切實培養學生學習能力、實踐能力和創新能力，提升學生綜合素質，促進全體學生全面發展。牢固樹立“健康第一”的觀念，大力開展“學生陽光體育運動”，推廣“快樂大課間”。

二是創新課堂教學模式。

突出學生主體地位，倡導啟發式、參與式、研究式、案例式教學，增強學生自主學習能力。構建實踐教育模式，把綜合實踐活動課程作為增強學生動手能力、探究能力、創新能力和社會責任感的重要載體。深推課改，不徘徊，不猶豫，深化五導五學課堂教學改革模式，要求人人能上合格課，百分之五十的教師能上優質課，全體教師在年底能全體達標，人人成為五導五學課堂的合格者。

三是改革師生評價方式。

改革教師考評方案。建立有利于促進教師職業道德和專業水平提高的科學的教師評價體系，綜合考慮師德表現、工作態度、專業發展、工作量、工作難度和工作實績等方面科學評價教師工作，不單純以考試成績和升學率高低評價和獎懲教師。第一，強化師德師風建設評價。把師德師風建設放在隊伍建設的首要位置，開展師德評估活動，完善師德師風評價、獎懲機制。大力弘揚和培育高尚的師德精神，進一步學習和貫徹《關于全面加強中小學師德建設的若干意見》。第二，改革完善《敦好初中教師綜合考評辦法》，重視對教師的過程性評價。從領導評價、教師互評、學生評價、家長評價、教師自評方面進行綜合評估。

改革學生評價制度。考核注重綜合性、全面性和經常性。要教學生既會動腦、又會動手；所謂全面性，就是要使學生德智體美全面發展；所謂經常性，就是要根據學生長期的學習表現決定成績。第一，注重課堂常態觀察，關注學生知識、技能掌握的情況，而且關注學生是否善于與人合作，是否能在他人的幫助下克服困難，思維是否有條理性、創造性等。第二，建立充實學生成長檔案，加強過程跟蹤管理，把不便于考試的彈性指標作好跟蹤記錄，各項榮譽整理歸檔成冊。

四是減輕學生課業負擔。

堅持按課程計劃開齊開足課程，認真執行教學計劃。具體要求：第一，控制考試次數，不組織學生購買未經上級教育行政部門審驗過的教材以外的教輔材料。第二，嚴格控制學生作業量，切實把學生過重的課業負擔減下來，不能用增加作業量和機械重復的抄書等方式懲罰學生。第三，加強對教學過程的監控，規范教師的備課、上課、輔導、布置和批改作業、考核等五個環節。第四，教研組長要經常檢查學生的作業量，對有加重學生課業負擔行為的教師及時給予批評教育。第五，各年級均不得利用節假日給學生集體補課。教師要因材施教、分層遞進，使不同層次的學生在原有的基礎上知識和能力都能得到提高。第六，教師還要熱情幫助學習有困難的學生，對個別學習有困難的學生要加強輔導。第七，積極引導和組織學生利用課余時間參加各種有益身心健康的活動。以全面開展興趣小組活動為“減負”的突破口，組織和開展課外興趣班，培養學生的個性和特長。組織學生參加社會調查和社會實踐活動。第八，樹立“健康第一”的思想，合理安排好體育課和科技文體活動，保證學生每天體育鍛煉的時間達1小時。第九，要改善教師對學生的不恰當的教育教學行為，改善師生關系，為學生提供一個寬松的、安全的成長環境，切實減輕學生的心理負擔。第十，積極開展學習方法的研討指導，使學生掌握一定的實際技能，不僅使學生“學會”，更重要的是達到學生會學。

（四）努力建設一支高素質的師資隊伍。沒有一流的教師，就不可能培養一流的學生。把師資隊伍建設擺在更加突出的位置，著力打造一支具有先進教育理念、良好職業道德

和堅實業務基礎的高素質教師隊伍。一是定時請專家來校指導，有針對性的對我校教師進行高端引領。二是選派優秀教師外出進修學習，提高教學理論水平。三是搞好校際的教學交流，取長補短，促進教師共同學習，共同進步。四是抓實校本教研，每周每科的定時、定點、定內容的常規教研活動常抓不懈。五是抓教師的專業發展，要求教師適時撰寫論文和教學診斷報告，定期開展課改論壇活動，搭建教師專業成長平臺。六是抓好新竹工程，加強對青年教師的培養，發揮通過聽評課、辦講座、觀摩學習，促使青年教師快速成長。七是加強教科研，注重發揮教科研人員的人才優勢、研究優勢、信息優勢，指導學校開展形式多樣的教育科研和教學研究。同時加大科研興校和校本教研推廣力度，加強國家級課題和省創新教育等重點課題的研究，積極推進信息技術教育與學科教學的有機整合。八是加強師德建設，樹立師德標兵，幫助教師形成高尚的價值觀和人生觀。

三、精心組織部署，把實施素質教育作為學校發展的強大動力。

一是堅定不移地推進依法治教，將教育行為、辦學行為、管理行為全面納入法律規范和紀律要求之中，旗幟鮮明地糾正各種不合法、不規范、不誠信的辦學行為，向管理要質量，向管理要效益。二是加強領導管理組織。加大經費的投入，確保實施素質教育的基本條件、營造良好的實施素質教育氛圍。三是推動教育均衡發展。全面啟動學校標準化建設工程，推動學校公用經費、師資配備、設置與規劃、校舍建設、裝備條件等達到新標準，促進辦學條件整體提升。切實理解素質教育、實施素質教育、推進素質教育，積極營造實施素質教育的濃厚氛圍，努力辦好人民滿意的教育。

開縣敦好初中 2014年4月23日