第一篇：幼兒教師運用觀察記錄法中存在的問題與對策研究摘選

幼兒教師運用觀察記錄法中存在的問題與對策研究（摘選）

柳劍

《東北師范大學》2009年

摘 要

獲取幼兒發展的信息是幼兒發展評價的首要環節，幼兒教師作為直接面向兒童的教育工作者，掌握運用觀察記錄進行幼兒評價的技能顯得尤為重要。通過觀察記錄法幼兒教師可以更深刻的了解幼兒的發展，發現幼兒的獨特性，同時觀察記錄的過程也是個案觀察的過程，專業成長的過程。關于運用觀察記錄進行幼兒發展評價的研究早已成為國際際教育界關注的熱點，但在國內尚處于起步階段。本研究通過對幼兒教師運用觀察記錄法評價幼兒的調查研究，分析當前幼兒教師運用觀察記錄法中存在的問題，并對其原因進行深入分析，最后總結出解決問題的對策。力圖豐富幼兒發展評價的理論，為幼兒教師運用觀察記錄法評價幼兒提供一定的理論支撐和實踐指導。

論文主要由四部分構成：

第二部分：結合案例具體分析了當前幼兒教師運用觀察記錄法中存在的問題：觀察記錄具有盲目性；觀察記錄內容主觀隨意性強；觀察記錄法運用的效用不高。

第四部分：從提升幼兒教師自身素質和幼兒園提供條件支持兩個方面提出了解決幼兒教師運用觀察記錄法的對策。

關鍵詞：幼兒教師；觀察記錄法；問題；對策

引 言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》關于教育評價中明確指出：“幼兒的行為表現和發展變化，具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據”以及“評價必須是在日常生活與教育教學過程中采用自然的方法進行，平時觀察所獲得的的具有典型意義的幼兒行為表現，是評價的重要依據”，教師評價幼兒必須以幼兒有關行為和發展變化為前提，因此獲取幼兒發展的信息是幼兒發展評價首要環節。

觀察記錄法作為一種質的研究方法，能夠在自然的情景中真實的反映幼兒的發展狀況，觀察記錄著重記錄教師認為有價值、有意義的資料和信息，幼兒教師將記錄下的兒童和其他人的行為和事件置于一個自然情景之中，能夠全面了解行為發生的具體過程，記錄行為的前因后果，以便了解幼兒的發展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導。觀察記錄法是采用自然的方法進行的，平時觀察所獲得具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，都是評價幼兒的重要依據，以發展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現有水平，更要關注 其發展的速度、特點和傾向等。

一、問題提出

（一）研究緣起

1.幼兒教育改革的發展需要幼兒教師深入了解幼兒

2.幼兒教師運用觀察記錄法可以促進教師和幼兒共同發展

（二）相關研究綜述

1.觀察記錄相關概念的研究

國內學者劉俐敏認為隨機的觀察主要有兩種形式：日記描述法和軼事描述 法，日記描述法即對同一個或同一組幼兒長期跟蹤，進行反復觀察，以日記的形式描述性的記錄幼兒生長和發展的信息；軼事描述法是觀察者對幼兒在日常生活中表現出來的、具有評價他們的個性或其他方面的發展的價值和意義的、突出的行為情景的觀察記錄。

在本文論述中，觀察記錄法主要是指運用描述性語言記錄幼兒的行為發生過程并加以解讀的一種評價幼兒發展的方法。

2.關于觀察記錄價值的研究

觀察記錄不僅可以使教師有效的了解幼兒的發展，對幼兒的發展進行評價，從而為教育策略的制定提供依據。也可以促進教師的反思能力的提高，學會在日常教學中反思自己，促進教師的專業化成長，同時觀察記錄強調個體的差異性，關注個體的全面發展，最終也促進了幼兒的發展。

3.觀察記錄法應用現狀研究

蔡昱曉在《做好觀察的幾點思考》里，認為當前幼兒教師運用觀察記錄法主要有五方面的問題：①缺乏目的性；②缺乏過程性；③缺乏遞進性；④缺乏客觀性；⑤缺乏有效性。強調教師應通過有目的、有意識的觀察，獲得大量具體、真實的信息，理解和評價幼兒的發展。在此基礎上，制定、調整并實施教學計劃，最終促進幼兒全面和諧地發展。

劉小燕在《幼兒主動性學習中觀察記錄的使用》里總結了園內老師的一些經驗：①記錄幼兒塑造的物體時,教師采用簡筆畫的方法；②在區分幼兒的行為和語言方面,教師采用了引號和括號；③教師在記錄時對幼兒的行為進行分類記錄,便于節省記錄時間，有教師記錄前先留出預設問題的空間；教師還采用了攝像記錄的方法等經驗。

王玨提出觀察和記錄幼兒的行為時，教師要抱有欣賞和寬容的心態；在分析幼兒行為時，要持客觀和研究的態度，學會從客觀的立場看問題。

錢芬提到在幼兒園教研工作管理中，將觀察記錄作為一種有效的手段，認 為教師要做到：明確近階段自己所要觀察記錄的目標；要如實記錄，不夸張虛構；教師要做有心人，能敏感地捕捉幼兒中有價值的典型行為，及時記錄。

莊愛平認為觀察記錄在促進幼兒教師專業成長方面所具有的獨特作用而日益受到幼教界的高度重視，但在具體的實踐過程中,許多幼兒教師反映存在著諸多困難,往往望而卻步，作者提出要具備這方面的能力,應著重做好“觀察、記錄、分析、調整”這四項工作。

二、幼兒教師運用觀察記錄法中存在的問題

觀察記錄法著重記錄教師認為有價值有意義的資料和信息，幼兒教師將記錄下的兒童和其他人的行為和事件置于一個自然環境之中，能夠全面了解行為發生的具體過程，記錄行為的前因后果，以便了解幼兒的發展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導。在本文的論述中，觀察記錄法主要是指運用描述性語言記錄幼兒日?；顒又械男袨榘l生過程并加以解讀的一種評價幼兒發展的方法。

但是在實施過程中，由于對觀察記錄法的認識偏差和教師自身素質的限制等因素影響了觀察記錄的實效。筆者主要運用案例分析法以及文獻分析法對幼兒教師在運用觀察記錄法中主要存在的問題進行整理，主要包括以下三個方面：

（一）對觀察記錄的認識具有盲目性

運用觀察記錄是為了促進教師對幼兒的了解以及進一步的教育教學。幼兒園的觀察記錄目的在于幼兒教師發現并存在的問題，逐步改進教育，最終促進兒童健康發展。然而在實踐過程中，教師往往難以確定觀察哪個幼兒，觀察幼兒日常發生的什么行為，觀察之后怎樣去記錄幼兒的行為等問題一直困擾幼兒教師如何運用觀察記錄。

1.對觀察記錄的目的認識不清

記錄是為教育教學服務的，是促進教師發展的有效工具。記錄是對觀察過程和觀察結果的整理和反思，“使解讀、重溫和評價可以隨時隨地進行”。而有的教師為了記錄而影響正常的教育教學活動；有的教師為了記錄而放棄了對幼兒的指導，只是要完成：“我要觀察記錄”，這本身就違背了觀察記錄的目的。教師在記錄時，有為了尋找記錄的行為時教師總想找到幼兒的一些閃光點，而這些閃光點沒有出現時就無事可記了，或是為了完成任務硬著頭皮寫記錄。

幼兒教師在做觀察記錄時并沒有意識到做觀察記錄的最終目的就是了解幼兒，評價幼兒，發現幼兒存在的問題，并提出相應的解決對策，促進幼兒的發展。這時幼兒教師僅僅意識到做完觀察記錄完成教學任務，只是為了尋找記錄的行為時教師總想找到幼兒的一些閃光點，而這些閃光點沒有發現時就無事可記了，或是為了完成任務硬著頭皮寫記錄。其實，幼兒教師做記錄的主要目的 就是為教學服務，使幼兒教師能夠更好的去評價幼兒，了解幼兒。正如“教育的終極目的不是證明幼兒掌握知識的正確和多少，更重要的是為了提高或是拓展孩子解決日常生活問題的能力”［32］。在活動過程中，幼兒教師不僅僅是觀察者，更重要的還是指導者和參與者，在觀察幼兒活動的同時，教師要把握好幼兒的最近發展區，以開展有效的指導和啟發，促進幼兒的全面發展。

2.對選取的行為存在困惑 3.提煉出的觀察目的不恰當

教師在做觀察記錄時，往往都是針對觀察的目的，因此，記錄時教師往往都會寫上觀察目的是什么，但是教師把觀察記錄當作活動教案來進行對待，經常存在把觀察目的和教育活動目標相混淆的現象，把教育活動目標和觀察目標等同起來。

例如：觀察目的：增強幼兒信任、理解他人的信心，有明辨是非的能力。

幼兒教師直接把教學目標直接等同于觀察目的，教師在做觀察記錄時，關鍵是通過幼兒的某些行為或者事件，發現幼兒的一些問題和進步，而不是直接讓幼兒取得進步。教師對幼兒的典型行為觀察只能是了解幼兒自信心及自理能力，通過了解幼兒的行為，教師進一步實施教育措施改變幼兒的行為，而非通過一次的軼事記錄能幫助幼兒提高自信心或者明辨是非的能力。

（二）觀察記錄內容具有主觀隨意性

幼兒教師在做觀察時，需要在自然情景或者專門設計的情境中觀察幼兒的行為，在行為發生時或之后不久，客觀的對每個行為做出記錄和分類，這樣才能確保收集到的數據和信息是可靠而有效的，才可以運用這些觀察記錄來獲得總體印象，為評價幼兒的行為提供全面、準確、客觀的信息。

觀察記錄要求一個個具體情境下的實例，在書面描述中，盡可能保持客觀、準確和完整。只有這樣才能確保記錄的行為能夠真實再現當時幼兒行為發生的情景，為教師評價提供準確的材料。但是在記錄中，幼兒教師往往加入自己的主觀判斷，或者不能完整的記錄幼兒行為發生的過程和背景，導致在評價的時候缺乏深層次的根據。

1.記錄中主觀性比較強

第一，幼兒教師用主觀印象描述幼兒的行為。在實際操作中，幼兒的性別、外貌、家庭環境、社會背景或者是平時幼兒留給老師的印象，往往會影響教師做觀察記錄的真實性和客觀性，觀察記錄要求應忠實記錄所發生的行為、事件。有的觀察記錄過多的表達了教師對孩子的主觀印象，記錄的不是孩子的完整行為和事件，而是幼兒某個動作或者一句話，再加上教師主觀的評價，比如這樣一篇觀察實錄： “婷婷各方面都有明顯的進步，積極性、主動性也有了很多提高，今天上午外教教英語的時候，婷婷開始主動舉手要求回答外教提出的問題，下課后我主動找到婷婷對她說“今天表現真棒，以后會做的更好的。”

這樣的記錄無疑是教師粗略的主觀印象，教師并沒有仔細觀察幼兒當時為什么會有這樣的表現，或許婷婷父母正好在家里提前教婷婷今天的英語了，或許是婷婷正好對這部分英語內容感興趣…..幼兒教師在做觀察記錄時常常把描述性的語言和解釋性的語言混淆，不能忠實的記錄所發生的事件。

第二，幼兒教師以成人的觀點看待孩子發生的事情。有的教師觀察記錄的時間較短，沒有將幼兒放在一個完整的情境中進行了解，教師只是抓住幼兒的幾句話或者幾個動作就結束了觀察，主觀的給幼兒貼上標簽，而沒有結合教學和生活實際去分析幼兒行為背后的深層次原因。觀察實錄：準備上外教課時，小朋友都高興地座到了小椅子上，邵振州四處觀望、繞了一圈后回到座位上?！裰莳毩⒁庾R較弱，做事依賴心理較強，語言發展不完善，做事漫不經心，不愿意與人交流。

幼兒教師往往以成人的觀點看待孩子發生的事情，憑自己的主觀判斷回答沒有觀察到的問題，在沒有認真任何一個人都有表現好和表現差的時候，只有在不同背景下多次觀察某個幼兒，甚至追蹤觀察才能有效了解幼兒的行為發展狀況。

第三，幼兒教師經常使用帶有強烈感情色彩和主觀臆測的語言。每個記錄者都有其自己的背景、經歷、興趣和價值觀，在選擇記錄什么時，每個人的選擇都會不同，在觀察實錄中，對事件的描述要盡可能客觀、準確，這就意味著要用具體的、非批評性的語言來敘述，而教師要經常使用帶有強烈感情色彩和主觀臆測的語言，如：“傷心、悲哀、憤怒、害羞、自私、固執和懶惰”，“在貼臉譜的活動中，明啟能夠很好的將臉的圖形貼下來，但是都是在老師的催促下才完成，做事不能積極主動的去完成”等等，而沒有將這些內容表現的行為記錄下來，這就是專橫的對幼兒提前作出判斷，從而影響了教師在教學活動中對幼兒采取的教學行為。

2.忽略行為發生的過程

在觀察記錄幼兒的活動時，教師不自覺地記錄下幼兒活動的結果，而忽略了行為發生的完整過程，遺漏了很多有價值的行為。客觀、準確、詳細的記錄所觀察到的行為是非常重要的，因為這能夠確保觀察記錄能夠提供行為事件發生的完整情景，為評價幼兒提供詳細的根據。觀察記錄要求對事件或者行為作出簡短的描述性解釋。例如下面的一則觀察實錄：

今天第一節教育活動是英語課，明明做好上課準備后坐到椅子上，英語老 師新授的內容是幾個國家的國旗，其他小朋友在活動中都積極地投入到學習中，課堂上顯得很活躍，在這 30 分鐘內明明先后與旁邊的小朋友說話，自己玩，站起來去玩前邊小朋友的小椅子，用腳去踢地面，眼睛看地面，老師看他，他還和你玩捉迷藏，在小朋友的后面躲來躲去，就這樣一節活動下來。

從上面的記錄中發現，在 30 分鐘內明明會發生很多行為，在什么情況下明明去踢地面，為什么眼睛一直瞧著地面等等行為的背景因素都沒有說明白，只是把一系列的行為、事件進行疊加，而沒有詳細的、完整的去描述一個事件發生的全部過程及其背景，這樣粗淺的記錄并不能夠為我們提供該幼兒的信息，更不能為教師評價幼兒的發展狀況提供有效的依據。

因此我們要全面觀察行為的背景、行為發生發展的過程、幼兒的行為和語言、情緒變化（音調、面部表情等）以及與之相聯系的其他在場幼兒的活動。同時，客觀、準確、具體的記錄所觀察到的信息也非常重要。

（三）不能有效運用觀察記錄

1．分析幼兒行為表面化

觀察分析就是對觀察中幼兒出現的行為進行解釋，闡述行為發

生背后的因素。但是幼兒教師在分析時常常不能緊密聯系著幼兒行為，將分析泛化、擴大，草率的對幼兒的行為做出正式的結論。有的教師在尋找“為什么幼兒會發生這種行為”背后的原因，或者對該行為進行嘗試性解釋時，卻不能圍繞著“觀察實錄中的行為”進行。分析中的語言在觀察實錄中卻找不到相應的“行為”事實支撐！

教師在分析時，經常會僅憑一次觀察就對幼兒下結論，或者所做的分析與原始記錄脫節，分析不是針對前面的原始記錄來做，而是將對幼兒固有的看法強加于原始記錄之上。例如，“從中可以看出某 某不善交際、語言發展不完善”、“某某不喜歡集體生活也不懂得和他人分享快樂，眼里只有自己的世界”、“ 某某是個性格倔強、霸占欲強、凡事好用武力解決的孩子”等等。下面是針對同一個事件的兩個教師觀察記錄：

教師甲觀察記錄：

觀察實錄：今天在活動室里，孩子們邊聽音樂邊拍手打節奏，這時陽陽一下子抱住了小琪琪，小琪琪害怕的叫了起來：“老師，你看孫陽陽呀”，這時陽陽聽見琪琪向老師告狀，用力的親了小琪琪一下臉蛋后，推開琪琪后趕快跑回自己的座位。

觀察分析：陽陽在日常生活不善于溝通，不能正確表達自己的意思，所以常常造成其他小伙伴的誤會。教師乙觀察記錄：

觀察記錄：一天在活動室里，孩子們正在聽著音樂的節拍打節奏、拍手、做律動。這時孫碩陽小朋友突然從后面沖了過來，一把抱住了小琪琪小朋友，小琪琪頓時神情慌張不知道發生了什么事，于是害怕的叫了起來：“老師，你看孫碩陽呀”，她一邊喊著一邊使勁的掙脫，可是這時陽陽聽見琪琪向老師告狀后手抓的更緊了，而且還用力的親了小琪琪一下臉蛋后，用力推開琪琪后趕快跑回自己的座位。

觀察分析：這個年齡段的幼兒模仿能力較強，她們會在生活、游戲、學習中模仿老師、家長的話或動作，在活動中我走過去拉著陽陽的小手問：請問剛才你在做什么呢？她說：“我讓琪琪和我一起做動作，她不和我做”。陽陽是想模仿老師的模樣去教琪琪動作，這也說明她是個在生活中善于觀察和模仿的人，可是由于她在與琪琪交流時沒有表達出她的用意，導致和她交流的小朋友產生誤會，不能夠和她所喜歡的小朋友很好的建立友好的關系。我決定去幫幫她。于是我告訴她正確的方法應該問問琪琪愿不愿意和她一起做律動，要首先征求別人的意見再采取行動?，F在趕快去告訴琪琪你的想法，并真誠的向她道歉說聲對不起，我相信她會愿意和你教朋友的。如果我們教師在調解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流、指導，幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經驗進行處理。

從這兩篇觀察記錄中我們可以看出，同樣的一個事件，但是兩個教師所記錄的內容卻是不同的，同樣對幼兒行為的分析也是不同的。教師甲只是將日常對陽陽的印象和陽陽的行為聯系起來，卻沒有針對這次行為發生的原因，進行詳細的挖掘原因：為什么溝通不好？是能力的問題還是經驗的問題？而教師乙根據一定的教育理論，并且和幼兒進行談話，了解到該行為發生的原因，能夠有效、客觀的進行評價幼兒。

2．提出的教育策略空泛

我們在觀察中會發現幼兒的一些問題，然后針對這些行為找出適合的解決辦法。這些措施首先是可以操作的，切實可行的，老師在教學中可以實施的；其次是要在不改變現有幼兒園教學活動的前提下進行。

很多教師在觀察記錄中提出的措施大多空泛且沒有可行性。例如，教師的措施中經常會出現這樣的字眼“增強幼兒的自信心，培養幼兒對美術課的興趣”、“以后要加強觀察和教育”或是“增強幼兒的自信心，能夠準確的表達自己的想法”等等。又如一位教師在觀察中發現幼兒對美術課不感興趣，就寫出下面的幾點措施：

1、增強幼兒的自信心，培養幼兒對美術課的興趣。

2、與家長溝通，鼓勵幼兒樂于參與美術活動。

3、每次涂色時，教師主動幫助幼兒完成美術作品，克服幼兒急躁心理。

這些用教育觀念代替具體教育行為的措施僅僅是說教，而沒有具體的行動，沒有結合觀察的事實進行深入的思考和說明，沒有具體說明使用什么方法，開展怎樣的教育活動等等，根本指導不了下一步的行動，沒有多少意義。

又如這樣的教育措施：“在早操活動中，教師可以給小朋多投放一些音樂，讓他們自己創編動作，打破以往‘教什么跳什么’的教育方法”。這樣的教育措施需要幼兒園整體做出改變，需要和園長進行溝通，并不是教師自己所能決定的，這種不夠到位的措施來指導教育行為，難免缺乏可行性。

3．觀察記錄與教學脫節

基于對幼兒的記錄和反思，教師可以根據他們對幼兒的認識和理解進一步思考他們的教育、教學決策和行為，面對他們所記錄和所理解到的幼兒，他們實際中做了什么，怎樣回應兒童的興趣等等，都需要幼兒教師在行動中去落實，真正滿足、促進幼兒的發展。觀察者盡可能開放的真實的記錄情況，不做判斷。

然而研究者觀察到：很多教師觀察到兒童的行為，做了很好的記錄，并且認真對其進行分析，尋找各方面的資料，在記錄中也想到了很多解決的辦法，在實踐中，老師也試著運用這些辦法解決問題，但是一旦發現幼兒的問題并沒有解決，老師就失去了耐心，于是一切都恢復到原來的樣子，幼兒的問題照樣存在，教師自身的發展也是有限。幼兒的問題不是立刻就能解決的，問題的解決需要時間和耐心，幼兒教師往往缺乏耐心，一旦效果沒有立刻顯現出來，就放棄了計劃好的對策。

四、幼兒教師運用觀察記錄法的對策

（一）通過培訓，提高教師觀察記錄能力

1．選取合適的觀察角度，獲取有價值的信息

在觀察中，“教師一定要清楚自己需要觀察什么內容，要始終把觀察的內容與所要研究的問題聯系起來。

第一，幼兒教師要記錄典型的、有價值的行為。

第二，幼兒教師可以觀察相對頻繁的行為，幼兒普遍存在的行為。

第三，教師也可以將觀察對象限定在少數幾個幼兒或者某些行為事件中。

2．改善記錄方式，提高記錄的準確性

觀察記錄要求在結束觀察后，盡快記錄下發生的行為事件，這樣才能盡可能準確的記錄行為事件發生中重要的語言、非語言行為，使軼事記錄保持客觀、準確、全面。

首先，將現場記錄和事后回憶有效結合起來。其次，定人觀察就是指將觀察限定在少數幾個幼兒身上，某段時間內集中觀察某個或者某幾個幼兒，當問題解決后再轉向另外一個幼兒。

最后，將軼事記錄和追蹤記錄結合起來。軼事記錄法著重記錄教師認為有價值有意義的資料和信息，以便了解幼兒的發展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導。追蹤記錄主要是指針對幼兒的某方面的特點，進行連續記錄，并采取相應的措施。

一位教師針對幼兒午睡時經常有孩子尿床的現象進行了專門的追蹤觀察記錄：

觀察時間：2007 年 12 月 20 日 下午 2：00~2：30 觀察實錄： “孩子們起床了！”隨著老師的一聲叫醒服務，孩子們都睜開了朦朧的睡眼，“孩子們快下床去小便”，老師在提醒孩子們，去盥洗間，這時老師發現明明坐在床上一動不動，問她有沒有小便，她只是看著老師不出聲，老師又提醒了她一次，告訴她不要尿褲子快快去，然后就去幫助其他的小朋友了。當老師再回頭看她時，發現她站在地上不動，老師問她怎么了，還是不出聲，老師走過去后發現，褲子濕濕的，地上一灘水。老師明白了，問她為什么睡醒后不馬上去小便？為什么尿褲子了也不說？可這個孩子就是不出聲，而且用懦懦眼神看著老師。

觀察時間：2007 年 12 月 24 日 下午 2：00~2：30

觀察實錄： 下午孩子們起床了，所有的小朋友照例去盥洗間去小便，明明小朋友坐在床上，眼巴巴地看著老師，老師發現后問她：“怎么了，去小便??！”聽見老師這么說，幼兒穿上鞋子去了盥洗間。小便后，老師表揚了她：“看，今天表現真好，沒有尿褲子，以后都要這樣做，睡醒后不用老師提醒，自己穿上鞋子去小便，或大聲地告訴老師，那樣就更棒了?！庇變好靼椎狞c點頭。

觀察時間：2007 年 12 月 27 日 下午 2：00~2：30 觀察實錄： “孩子們，起床了！”老師把孩子們都叫醒并叮囑幼兒去小便，“老師，我尿褲子了”，老師聞聲一看，是明明小朋友站在地上，怯生生的看著老師，“寶貝，沒事，尿就尿了吧，老師給你拿褲子換上就沒事了。以后不管做了什么事情，都要向今天這樣，大聲地說出來，老師不會說你的”！

3．明確觀察記錄的基本要求，確保紀錄與評價的客觀性

幼兒姓名（年齡）、時間、發生地點、觀察目的、觀察實錄、觀察分析?！坝^察記錄多采用描述性語言，并通過對一些細節的舉例來支持評價”觀察的是幼兒的言語、動作、表情等行為表現；記錄的過程是客觀的，沒有任何偏見的，真實、完整的記錄行為發生的過程；分析是對觀察實錄中行為的解釋，不是固 有偏見的強加；措施是切實可行的。記錄保持了兒童的行為和教師的原始印象，保留了事件發生的原始順序，提供了一種收集信息和發現關鍵行為的方法，為以后更加系統化的觀察提供線索。

觀察對象：陽陽 4 歲

觀察時間：2007 年 12 月 4 日

觀察目的：了解幼兒正確表達自己意愿的能力

觀察記錄：一天在活動室里，孩子們正在聽著音樂的節拍打節奏、拍手、做律動。這時孫碩陽小朋友突然從后面沖了過來，一把抱住了小琪琪小朋友，小琪琪頓時神情慌張不知道發生了什么事，于是害怕的叫了起來：“老師，你看孫碩陽呀”，她一邊喊著一邊使勁的掙脫，可是這時陽陽聽見琪琪向老師告狀了手抓的更緊了，而且還用力的親了小琪琪一下臉蛋后，用力推開琪琪后趕快跑回自己的座位。

觀察分析：這個年齡段的幼兒模仿能力較強，她們會在生活、游戲、學習中模仿老師、家長的話或動作，在活動中我走過去拉著陽陽的小手問：請問剛才你在做什么呢？她說：“我讓琪琪和我一起做動作，她不和我做”。陽陽是想模仿老師的模樣去教琪琪動作，這也說明她是個在生活中善于觀察和模仿的人，可是由于她在與琪琪交流時沒有表達出她的用意，導致和她交流的小朋友產生誤會，不能夠和她所喜歡的小朋友很好的建立友誼。我決定去幫幫她。于是我告訴她正確的方法應該問問琪琪愿不愿意和她一起做律動，要首先征求別人的意見再采取行動?，F在趕快去告訴琪琪你的想法，并真誠的向她道歉說聲對不起，我相信她會愿意和你教朋友的。如果我們教師在調解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導。面對這樣的事情有合理的方法，加以解決，幼兒一旦面臨突似情況就會運用已有經驗進行處理?！?/p>

第二篇：《煙草專賣法》貫徹實施中存在問題與對策

《煙草專賣法》貫徹實施中存在問題與對策

《煙草專賣法》頒布實施以來，各級煙草專賣行政主管部門堅持以科學發展觀為指導，牢固樹立國家利益至上、消費者利益至上的行業價值觀，認真貫徹執行《煙草專賣法》，著力加強煙草專賣執法監管，積極扶持發展煙葉生產，不斷提高卷煙營銷水平，有力地促進了煙草業的持續健康發展，為推動經濟發展和財政增收作出了重大貢獻。但在《煙草專賣法》貫徹實施過程中，也存在一些問題和不足，主要有以下幾點：

一是煙草法制宣傳教育有待深化。一些地方和干部群眾對煙草專賣的重要性認識不足，存在不理解、不支持煙草專賣執法的現象，執法環境有待進一步改善。全社會對“吸煙有害健康”的宣傳教育還不夠，在公共交通工具和公共場所吸煙的現象還比較普遍，未成年人吸煙有蔓延擴大趨勢。

二是煙草專賣執法力度有待加大。一方面，煙草專賣管理面臨的總體形勢依然嚴峻，不法煙販制假、販假手段不斷翻新，違法行為更加隱蔽，反偵察能力越來越強，打擊難度越來越大。另一方面，全社會參與卷煙打假意識不強，廣大群眾特別是一些卷煙零售戶缺乏舉報涉煙違法行為的主動性，有的協作單位參與查處煙草違法案件的積極性不高。

三是煙葉生產發展水平有待提高。由于煙葉生產基礎設施還不夠完善，抵御自然災害能力較弱；土地流轉機制不暢，不能適應煙葉生產規?；l展要求；以及農村勞動力大量轉移、種煙比較效益下降等因素的影響，制約了煙葉生產發展水平的進一步提高。

為進一步貫徹實施好《煙草專賣法》，鞏固和完善煙草 專賣制度，切實維護消費者利益，保證國家財政收入，促進煙草業持續健康發展，提出以下對策建議:

1、加大學習宣傳力度，進一步增強全社會煙草專賣法制意識。各級政府及有關部門要從落實科學發展觀、構建和諧社會，切實維護好國家利益和群眾利益的高度，充分認識貫徹執行《煙草專賣法》的重要意義，堅持不懈地抓好煙草法制學習宣傳工作，努力使其深入人心、家喻戶曉。要堅持宣傳與教育結合，積極引導經營戶守法經營，不斷提高廣大群眾特別是農民群眾依法維權的能力。要堅持執法與普法相結合，及時曝光大案要案，大力表彰執法過程中涌現出來的先進單位和有功人員，扶正祛邪，弘揚正氣。要通過學習宣傳，不斷提高執法人員的執法水平，提高廣大群眾的煙草專賣法律意識，進一步營造好煙草專賣市場的法制環境。同時，要在全社會大力開展“吸煙有害健康”的宣傳教育活動，禁止或者限制在公共交通工具和公共場所吸煙，勸阻青少年吸煙，禁止中小學生吸煙。煙草行業各卷煙配送中心、批發網點及卷煙零售戶，要在柜臺的醒目位置擺放“禁止中小學生吸煙、不向未成年人售煙”的警示牌，并自覺做到不向未成年人售煙。對于在執行過程中難以判明是否已成年的人員，應當要求其出示身份證件。

2、加大執法監管力度，進一步凈化煙草市場環境。要完善政法煙草聯合打假工作機制和煙草市場行政執法聯席會議制度，加強部門間的協調配合，加大聯合執法力度，努力形成領導重視、各部門協調聯動、全社會共同參與的執法氛圍。要加快煙草專賣執法隊伍的正規化、標準化建設步伐，進一步完善管理制度，堅持依法行政、文明執法，實現管理與服務相統一，使專賣管理工作納入規范化、法制化的軌道。要以建立打私打假長效機制為重點，加強市場日常監管和內部監管，加大打假破網力度，嚴厲打擊卷煙制假、販假、售假行為。要針對當前制假販假的新特點，以托運部、賓館、飯店及娛樂場所等為重點整治對象，堅持不懈地抓好卷煙“雙打”專項斗爭，不斷加大市場治理力度，始終保持高壓態勢，確?！皟蔁煛绷魍ㄊ袌鲋刃蚍€定。

3、加大扶持服務力度，進一步加快現代煙草農業發展。要繼續加大煙葉生產基礎設施建設投入，完善煙區的煙水工程、煙路工程、密集型烤房、育苗工廠、煙葉生產機械化和基層煙站建設，改善煙區生產條件，提高綜合生產能力，增強抗御自然災害能力。要堅持科技興煙，大力推廣和普及先進適用技術，加快推行煙葉生產標準化，健全和完善專業化服務體系，努力實現專業化服務做到全覆蓋、全過程，全面提高煙葉生產技術水平。要創新煙葉生產組織形式，培育一批種煙專業大戶、家庭農場和專業合作社，按照依法自愿有償原則，積極穩妥地推進土地流轉，推進適度規模種植。要認真研究和不斷解決影響煙草生產的新情況、新問題，加快推進現代煙草農業建設，進一步做大做強做精煙葉產業。

第三篇：農村幼兒教師教學用語存在的問題與對策研究

農村幼兒教師教學用語存在的問題與對策研究

【摘要】語言是人類最重要的交際工具，亦是人類認識世界的重要工具。針對目前農村幼兒教師因語言教學中存在的種種問題和幼兒語言現狀，從實際情況出發，對農村幼兒教師語言教學進行了嘗試與創新。通過一年多的實踐與探索，教學用語有了一定突破，也取得了一定成效：用藝術化、標準化、規范化的語言提高了班級組織管理能力，提高了幼兒的語言表達能力，同時啟迪了幼兒的思維，陶冶了幼兒的情趣。

【關鍵詞】教師教學用語問題對策

一、問題與分析

（一）教師在教學方面存在的問題

目前農村幼兒教師，尤其是一些年齡偏大的教師，在語言教學方面還存在很多問題，嚴重影響了幼兒的語言發展和教師的教學及組織能力。具體表現在以下幾個方面：

1．慢慢吞吞的唱歌型

有些農村幼兒園的教師在教學時常常有意用偏慢的速度講課，講幼兒故事也是采用慢慢背書的方式，絲毫沒有語氣的輕重、快慢之分。同時也要求幼兒“慢慢講”，以為這樣才可以與幼兒溝通，才可以發展幼兒的語言表達能力。也有的教師在講故事時，還帶著幼兒手口一致地、一個字一個字地念，把語言教學當成了認字。

2．高聲大叫的呵斥型

部分幼兒老師，因為其本身脾氣暴躁，看到孩子頑皮搗蛋采取的教育方式，往往不是春風化雨，諄諄教導的耐心教育，而是動不動扯開嗓門大聲訓斥孩子，久而久之，孩子也受到了潛移默化的影響，動不動就大聲呵斥別人。

3．普通話方言混合型

一部分年齡較大的老師，因為本身普通話不標準，所以上課時一會兒普通話，一會兒方言，孩子們在這樣的環境中成長，也是半“官”半“土”——普通話和方言相混雜，使人難以聽懂。有些老師根本就不想改變自己，因為她們講方言已習以為常了，所以認為方言不管在什么場合都比普通話更方便，更有生命力。

4．拖泥帶水的尾音型

這是一種很不好的語言習慣，說話拖拖拉拉，幾乎每句話的后面都有尾巴，像“上學了”就成了“上學了哈”，“睡覺了”說成“睡覺了啊”。每句話都帶有一個“哈”、“啊”等字。久而久之，會成為一種很不好的習慣用語。

（二）問題分析

1．教師受地區限制，導致語音不準確

目前，農村幼兒教師的普通話普遍帶著方言，有很濃厚的地區局限性，是祖祖輩輩遺留下來的，是由來以久的生活環境造成的。再加上農村幼兒教師多數沒有接受過正規的普通話培訓，每天又是一個人孤零零地帶著一個班，缺少與人用普通話交流的機會，發音不準確時也沒有人及時予以指導。

2．教師受幼兒影響，形成了不良的語言習慣

幼兒階段，正是語言形成與發展的關鍵階段。這時期的幼兒，年齡普遍偏小，說話慢吞吞，稚聲稚氣，教師在和幼兒進行交流時，語速當然不可過快，否則，幼兒就聽不懂你跟他說了什么。但是，教師為了迎合幼兒，長期和幼兒慢吞吞地說話，往往容易形成拖音的毛病。

3．教師自身素質差，不懂得幼兒語言藝術

一些教師本身文化素質不高，再加上平時又不肯學習，在教育教學中遇到不聽話的孩子，只知道訓斥，根本不懂得用藝術性的語言來引導教育孩子。

基于此，我提出的幼兒教師語言教學是有利于幼兒語言發展的、能提高幼兒語言表達能力、科學有效的、具有創造性的、符合幼兒年齡特點的語言教學。

二、教學用語的特點

語言是人與人之間進行溝通的重要橋梁，溝通的好與不好，關鍵在于運用的語言是否合情合理，清楚明了，形象生動。因此，農村幼兒教師的語言必須適合幼兒的心理特點，使幼兒容易接受并樂于表達。它具有以下特點：

㈠ 親切性：指適合幼兒年齡特點的、幼兒容易接受的語言。具體來說教師在使用教學用語時應合理使用形象化語言和借用故事中的語言進行現場教學。

⒈合理使用形象化的語言。如今的孩子，也許是太寵了，也有些實在是非常難調教，因此，空洞的說教對孩子來說就如同過了保質期的藥品一樣，失去了效用。如孩子上下樓時總喜歡跳、喜歡擠，雖然老師不斷提醒孩子：“不要跳，危險”，可效是總是不那么明顯，有一天，因為，別的班里的小朋友在午睡，我對孩子們說：“老師看看，誰是能干的孩子，可以讓鞋子不發出聲音。”說也奇怪，孩子們都靜悄悄地上樓了。同樣，在放學擺好椅子排隊時，我也會對他們說：“誰的本領大大的，能讓小桌椅不發出碰撞聲?！苯Y果，孩子們全都輕手輕腳地放好椅子。所以說語言是非常神奇的。而形象化的語言更是有魔法的語言，每個老師都必須掌握它、運用它。

⒉巧妙運用故事中的語言。故事是用口語化的語言來表達的，所以，聽故事是孩子

們提高口語表達力的最有效的途徑。而每個孩子最喜歡的是聽故事，如何使故事更吸引人、更能提高幼兒的語言表達能力呢？首先必須選擇適合幼兒的通俗易懂的故事。故事中有生動有趣的情節、有簡單易學的角色對話。比如：故事《小羊和狼》中，說得最多的一句話是：“我來幫助你”通過這個故事，孩子們也就學會了這句最常用的話了。有一次，有一個新生哭哭啼啼的，有個孩子想幫他擦眼淚，可是他去幫他時，卻因為心急，不小心打到了新生的鼻子，新生哭得更兇了，通過學了故事之后，孩子們都會說“我來幫助你”，“對不起”等等的日常用語了。

㈡ 趣味性：指教師的語言能吸引學生注意，幼兒易于并樂于接受。故而教師在教學語言使用上應充分利用兒歌、童謠中的語言。因為兒歌韻律強，讀起來朗朗上口，孩子們非常容易掌握。像“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛?！焙⒆觽冇X得這種兒歌不用死記硬背，它就像爆米花似的從口中蹦蹦跳跳跑出來。而唱歌的方法就更好了，任何枯燥、單調的語言只要把它變成歌唱出來，語言就有了翅膀，往往幾首歌學下來，孩子們口齒也伶俐了，發音也標準了。

㈢ 規范性：指用標準的普通話來和幼兒交流，交流中用語完整、正確、通順。⒈要以與幼兒生活經驗密切聯系的語言作為教學內容。如認識幼兒感興趣的各種小動物：小雞、小鴨、小狗、小羊等；認識生活中常見的比較熟悉的物品：枕頭、衣服、褲子、桌子、椅子等；還有平常幼兒愛吃的水果：梨子、蘋果、香蕉、橘子等；了解幼兒日常生活中要做的事:睡覺、起床、洗臉、刷牙、梳頭、跳舞、唱歌等。

⒉對于幼兒已經出現的語音語法不規范的傾向，家長和老師只有加強重視，及時糾正，才能使幼兒的語音繼續得到健康的發展。若采取掉以輕心，不以為然的態度對待，如幼兒稱其父母為“把把、馬馬”，父母成人卻不當一回事，殊不知長期下來對幼兒的語言習慣，口語表達將造成及為不利的影響。因此，成人一經發現幼兒出現不良語音語法等語言習慣是，應及時對其糾正，以免影響今后的語言表達。

三、具體對策

沒有語言、就不能進行抽象思維，在由直接感知表象進入分析、綜合、判斷、推理、概念等抽象思維的過程中，語言起著特別重要的作用，人們在表達自己的思想時，總是一邊通過思維組織語句，一邊用語言來表達。由此看來，語言能力的強弱也標志著幼兒思維速度的快慢，是衡量幼兒智力發展水平的重要手段。幼兒老師是孩子的啟蒙老師，必須學會運用語言，因為幼兒園教師的語言是幼兒直接學習的榜樣，是孩子學習語言的錄音機、復讀機和對講機。幼兒園教師應非常重視語言教學，在工作中勇于創新，真正使語言教學成為一門藝術。

㈠ 用正常的語速和幼兒交流，形成良好的語速習慣。

大多數人在運用語言和幼兒交流時，為了能理解對方的語意必須高度集中注意力，一邊講一邊積極思考對方所講的內容，因此，語速會直接決定著感知速度，在幼兒一日活動中的各個環節中，教師能用正常的語速和幼兒交流，對于思維水平還不高的幼兒來講，會促進他們言語中樞高度興奮并進行快速的思考，思維的敏捷性能從中得到發展。如果一個班的幼兒長期接受語速過慢的教師教學，這個班的幼兒一旦換一個語速較快的老師，就會表現出語言反應緩慢、遲鈍，在其他問題的思考上也表現出不緊不慢，久而久之，幼兒就養成了什么事都慢慢講的習慣，相反，一個長期接受語速正常教師的教學以及日常交流的班級中，幼兒則明顯表現出積極興奮的情緒，對其他問題也表現出敏捷的思維，并能形象地表達自己的思想。

㈡ 用準確、簡潔、諧趣、暢順自然的語言和幼兒交流，切忌粗暴呵斥。

老師的語言必須是純潔的、完美的、生動活潑的，并具有啟發性的，加里寧說：教師每天仿佛都是蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺伺出老師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷的盯著他。世界上沒有任何人受這樣嚴格的監督，也沒有任何人能給年輕的心靈以如此深遠的影響。因此，一言一行都比其他職業的人要求更高，老師的語言絕不能從個人的喜惡、情趣出發，想說什么就說什么，想什么時候說就什么時候說。而且，最重要的是要戒除粗暴的呵斥，尖刻的挖苦和冷漠的情緒。

㈢ 使用規范性的語言，基本消除方言。

規范性是指教師的語言應當符合國家的要求，老師只有使用規范的語言，才有可能對兒童產生正面的示范效應。老師語言的規范包括語音、詞匯和語氣等到方面要符合“全國通用的普通話的標準發音，做到發音清楚、吐字準確、不使用方言、不念錯字，避免出現將，‘吃飯’說成‘吃（ci）飯（fang）,’‘老師’說成老師（xi）等等。總之，如果老師經常讀錯字音，說話語病較多，口頭禪泛濫，天長日久，就會對幼兒產生消極的影響。

㈣ 重視口頭語言表達，不以認字的方式來學語言。

很多父母會以認得多少字來判斷幼兒閱讀的能力，用筆劃對不對，字形正不正確作為書寫的依據。難道我們真的要先掌握拼音法則才能開始閱讀嗎？一定要先學會筆畫才能開始書寫嗎？其實，幼兒早在能掌握成人語言的許多語言形式 之前，就能夠說出讓人聽得懂的話了。在能掌握句子結構的規則之前，就能說出句子了，如果真的必須等到幼兒學會了所有傳統的筆畫原則之后，才開始書寫，恐怕他們永遠都不會有提筆的機會了。

四、取得效果

㈠ 提高了農村幼兒教師的自信心

以前，教師和幼兒溝通時，語言不準確，有時簡單粗暴，沒有技術含量，對幼兒的教育不能形成很好的促進作用?，F在，教師能用標準化的語言和幼兒進行溝通，溝通時講究技巧，成為善于說話的人，孩子聽話了，水平提高了，教師對自己也充滿了信心。

㈡ 提高了教師的組織管理能力

以前鄉村孩子野慣了，大多數晨間、課間活動，都是以放羊式的形式隨孩子們瘋玩。那樣，難免會不時鬧出點小小的意外，通過營造故事氛圍，孩子們玩起來更加有秩序、有成就感，平時愛淘氣的小頑皮也變成了機智聰明的小警察了，老師也就不用手忙腳亂去處理糾紛了。

㈢ 啟迪了幼兒的思維，陶冶了幼兒的情趣

語言在人與人的關系中，起著十分重要的溝通作用，其實，大多數時候，孩子發生矛盾，也是沒有正確地溝通好，對孩子來就，一點點的生活小經驗都是家長和老師傳授給他們的，而藝術化語言，講究的是實用。孩子平時缺少實用的生活經驗，而現在的藝術化語言，使他們很快學以致用，幼兒使用了藝術化語言，孩子們的關系也就更和諧，更有趣了。

總之，在一次次的教學活動中，我深刻地認識到，過去，我們的語言教育太過嚴肅，它只會讓師生的精神高度緊張。其實，教師不僅僅是“師”，也應該是“友”，只要我們善于站在孩子的角度去思考問題，解決問題，真正做到尊重孩子，關注孩子，那么，我們的語言才會更可愛、可聽、充滿智慧、充滿魅力。

參考文獻：

⒈語言學綱要．葉蜚聲、徐通鏘著．北京大學出版社，1997。

⒉幼兒教師不可忽視語速問題．羅欣環． 2003．(11)。

⒊兒童早期語言教育與其后繼語文能力發展關系的研究報告．趙琳.2003,(11)。

第四篇：初中化學實驗教學中存在的問題與對策研究

初中化學實驗教學中存在的問題與對策研究

摘要 盡管新課改實施多年，但初中化學實驗教學還存在許多問題，制約了課改工作，使新課程思想很難落實。針對目前初中化學實驗教學中存在的問題，結合多年教學實踐經驗，提出六點改進對策。

關鍵詞 新課程；初中化學；實驗教學；計算機模擬實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671―489X（2017）19―0144―02

1存在的問題

教學觀念滯后，沒有新的課程意識 實驗教學方法還比較傳統，以應試教育為指揮棒，為了知識點掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和應用去做實驗，為了證明教師講解的正確性去做實驗，按預先設計好的填充式實驗報告來做實驗，就像這種情況還比較普遍。如學生人人手拿《實驗報告》，安靜地坐在實驗桌旁，聽著教師熱情地講著實驗的原理、步驟和注意事項等，講完讓學生做實驗，做什么、怎么做，都是按照教材或教師事先設定的方案去做，快到下課時，讓學生記錄幾個實驗數據、實驗現象。學生未參與實驗問題的提出，也沒有參與從假設到方案設計、從實驗現象到結論得出的探究活動過程，還沒有對實驗結果做出一定的分析、論證、評估等。

這是教師心中沒有課程意識的表現，沒有把實驗教學與學生的發展需要?系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于學生全面發展，完全與新課程要求不合拍。更有甚者專做應試的演示實驗，很少做興趣實驗和探究實驗，學生實驗只做重復的氧氣、二氧化碳制取實驗，家庭實驗幾乎不做，也不采取措施指導學生完成家庭實驗，使新課程思想很難落實。

過分強調操作，忽視科學素養培養 在初中化學實驗教學中，教師過分重視學生實驗規范操作，已成為實驗教學的一個通病，值得引起重視。雖然化學是初中學生的啟蒙學科，學習化學實驗技能是不可忽視的重要內容，但過分強調實驗技能的規范訓練，學生的實驗思維、設想、分析等方面的訓練會被沖淡，學生的注意力和精力會被分散，他們只能機械地模仿學習，不僅會影響對實驗現象的觀察與記錄、實驗結論的概括表述等，而且會影響學習化學實驗的興趣以及學習化學的興趣，更會忽視科學態度、科學精神等科學素養的培養。

模擬實驗為主，忽視思維品質培養 計算機模擬化學實驗越來越受一些化學教師的青睞，以模擬實驗為主，代替化學實驗。雖然計算機模擬實驗有其形象、生動、直觀、經濟、方便等特點，但一些感覺特別是嗅覺、味覺、觸覺等學生就無法體驗，不能對整個實驗形成正確的知覺印象，會在此基礎上對概念、理論、性質等在認識上出現偏差。既不利于學生創造思維及應變能力的培養，也不利于培養學生耐心、大膽、機警、細心、耐挫折等良好的心理品質，以及嚴謹細致的科學態度。當然，一些在實驗中難以實現的實驗（如高危實驗、反應過慢的實驗）和大型的化工生產過程可用計算機模擬，但應堅持模擬實驗為輔的原則，不能盲目跟風、本末倒置。

配套設施不足，不能保證實驗開展 許多學校由于資金、校舍緊張，缺少標準的實驗室，還有些學校實驗儀器、藥品和實驗室還是“普室”驗收的Ⅰ類、Ⅱ類標準，新課程中創新實驗的儀器藥品缺口大，使正常的實驗教學不能開展，出現“畫實驗”“講實驗”“背實驗”等不良現象。

2改進對策

更新觀念，樹立新的課程意識 廣大初三化學教師要不斷加強業務學習，學習新課標、新課程，樹立新的課程意識，明確新課程化學教學中的實驗功能不只是單獨地驗證知識和結論，還要使學生能感受和體驗獲取知識的形成過程。在教學中要讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的是讓學生體驗探究過程，培養學生探究意識和科學素養。明確人教版義務教育課程標準實驗教科書《化學》（九年級）與舊教材的不同，安排了“活動與探究”學習欄目，把學生動手實驗活動融入學習內容之中，取消了單獨編排學生實驗的做法，淡化了學生實驗和教師實驗的界限，并提出開展探究實驗教學是實施新課標的突破口。

因此，廣大教師要明確“照方抓藥”的實驗模式已沒有了市場，這就啟示大家：化學學習中實驗教學的價值取向必須重新認識、重新定位，實驗教學的功能需要拓展新的內涵，明確探究實驗是新課程實驗教學的本質價值取向，教師要加強對化學實驗的理解，尤其是對實驗探究的功能的理解。另外，教育主管部門要充分利用教師繼續教育培訓時間，開展化學教師實驗教學技能培訓、新課程教學策略培訓，以提高廣大教師實驗水平以及駕馭新教材的能力。

活用教材。培養學生學習熱情 新課標提倡教師創造性使用教材，而不是拘泥于教材進行教學，教材僅僅是一種讀本、一種范例、一種資源，要求教師用教材教，而不是教教材。就像CO2的物理性質，教材上只介紹了一種探究方法，而筆者在備課中整合教參、習題等各種教育資源，使演示實驗與探究實驗融合。就像CO2密度比空氣大的性質，筆者引導學生用四種方法探究，較好地訓練了學生創新發散思維能力。若按照教材上內容按部就班進行，學生創新思維空間就會受到限制，創新思維就得不到更好的培養。

筆者對【實驗6-3】的教學片段實錄如下：

師：剛才我將CO2慢慢倒入放有一高一低燃著的蠟燭的燒杯中，大家看到什么現象？說明了什么性質？

生：燃著的低的蠟燭先熄滅，高的后熄滅，說明CO2密度比空氣大。

師：還說明CO2什么性質？

生：說明CO2不能燃燒、也不能支持燃燒的化學性質。

師：除此，再能用別的實驗探究CO2密度比空氣大嗎？請同學們按照發現問題―大膽猜想―提出問題―做出假設―設計方案―收集證據―得出結論―交流與評價的探究思路，想一想。

師：（展示并啟發）這里有一根小木棍，兩端用細線各系了一個一次性紙杯，還有鐵架臺等儀器。

生1：把兩端各系有一個大小相同的一次性紙杯的小木棍放在鐵架臺上并調節平衡，然后給其中一個紙杯傾倒CO2，若紙質杯下沉，說明CO2密度比空氣大。

生2：用向上排空氣法收集CO2，可以說明CO2密度比空氣大。

還可把課外家庭實驗變為課內實驗。如學完溶液后，有個家庭小實驗――“自制汽水”，操作簡便，需要準備的原料有檸檬酸、小蘇打、白糖，一個約能裝一斤水的純凈水瓶，并裝有涼開水。這個家庭小實驗讓學生興趣高漲，當他們喝到自制的汽水后，臉上流露出成功的喜悅?？梢姡`活處理教材，挖掘實驗教學的潛力，不僅使學生獲得知識，而且培養了學生的實踐能力，更重要的是能激發學生的學習熱情。

遵循?律，教給學生探究方法 培養學生科學素養，是化學課程改革的根本目標，而實施這一目標的關鍵是積極主動地開展科學探究活動，實驗教學又是實施科學探究活動的主要形式。那么如何使學生較好地掌握科學探究方法呢？通過實踐，筆者體會到在平時實驗中除了注意按照發現問題―大膽猜想―提出問題―做出假設―設計方案―實驗驗證―收集證據―得出結論―質疑反思―評價交流―新的發現這一基本探究模式訓練外，還要遵循循序漸進的原則，開始步子要小，起點要低，要設計具有引路作用的問題鏈，使學生進入有效探究狀態并順利完成探究報告。

如“對蠟燭及其燃燒的探究”這一實驗，筆者設計問題鏈：1）用眼睛觀察蠟燭是什么顏色與狀態？2）用鼻子能聞出什么氣味？3）切一小片蠟燭放入水中，它沉入水下還是浮在水上？4）點燃蠟燭看火焰是否有亮暗之分？5）用牙簽平移通過火焰，看牙簽有什么變化？6）把一個干燥的燒杯罩在火焰上方并緩慢下移，看到燒杯內壁有什么？手感如何？說明什么？7）把用澄清石灰水潤濕內壁的燒杯罩在火焰上方，觀察現象，說明了什么？8）用嘴吹滅蠟燭，發現有何物冒出？用火去點燃，能看到什么現象？說明了什么？9）有個別學生的燒杯底部變黑，這是為什么？10）小燒杯罩住火焰一會兒，蠟燭火焰自動熄滅，這是什么原因？

按上述問題鏈，引導學生探究。當學生有了這個探究思路后，逐漸放開手腳，大膽質疑、猜想、假設、實驗等，逐步學會探究方法。

創新評價，激勵學生追求更好 正確的評價是激勵學生進一步認識自我、完善自我、超越自我、追求更好的有效手段。但傳統的實驗評價方式主要是筆試，筆試主要側重實驗的操作技能和結果考查，很難對學習過程與方法進行考查，還有探究實驗中涉及的科學方法運用、方案設計、實驗操作、現象觀察等，以及非智力因素如情感、意志等因素評價。為了克服筆試這一傳統的實驗教學評價方式的弊端，充分調動學生的實驗興趣，進一步發揮評價驅動、激勵、調節等作用。筆者創新評價方式，在筆試考查的基礎上增加實驗考查，主要考查計劃、實驗、解釋和交流四個過程。運用兩種考查評價方式全面評價學生實驗，這樣不僅可激發學生的實驗興趣，而且更能激勵學生正確地認識自己、超越自己、追求更好。

創新制度，發揮實驗設施功能 目前，絕大多數初中實驗室都是針對教師使用而制定相應管理制度，沒有針對學生制定。這種管理制度有待創新，需要建立健全學生借用制度、實驗室定期開放制度等制度，發揮實驗設施功能，以滿足一些學生做有興趣的實驗或課外實驗，使學生自主動腦、動手來完成實驗“自助餐”，讓實驗室成為學生學習的基地，促使學生自由而全面地發展。

想方設法，加大配套設施建設 各級政府、教育主管部門要加強調研，加大投入，加強實驗教學儀器配備、實驗用房等配套設施建設。同時，校長要高度重視，要想方設法多方籌措經費，或采用搬遷、改造等形式，建設標準的實驗用房，配齊實驗管理人員，為實驗教學提供必要的保證，確保實驗教學落到實處。

第五篇：50份護理記錄中存在的問題及對策

50份護理記錄中存在的問題及對策

青海省樂都縣中醫院

郭得蘭

 護理記錄是護士根據醫囑和病情對患者住院期間護理過程的客觀記錄，其質量好壞以及是否完整，不僅能反映記錄者的護理技術水平，基礎理論知識水平，實際工作能力和工作作風，工作責任心，而且對醫療質量有著舉足輕重的影響［1］。為了保障護理記錄的質量，護理部采取多種形式經常對護理文件進行檢查，本文對隨機抽取的50份護理記錄中存在的問題進行歸納總結，并施行相應的對策。現介紹如下: 1 存在問題

1.1 時間記錄不嚴謹 如體溫單手術時間為3pm，而護理記錄手術時間為3:30pm。醫囑10Am留置導尿，而護理記錄8:30執行留置導尿。術前針執行時間為10Am，而手術時間為3pm。用藥后有無反應的觀察記錄與執行醫囑時間相同。

1.2 醫護記錄不相符 由于醫生與護士對同一問題的認識角度不同或接觸病人時段不同而描述不一致。如全麻術后病人回病房，麻醉師記錄病人意識清楚，而護士記錄麻醉未醒，腦出血病人醫生記錄病人是昏睡狀態，而護士記錄呈昏迷狀態。

1.3 護理記錄不準確 如上呼吸機病人呼吸次數未注明為機控次數。手術病人切口敷料浸濕，而護士記錄切口敷料干燥。

1.4 觀察處理記錄不完整 如顱腦損傷并開放性股骨骨折病人，僅有顱腦損傷的觀察護理記錄，無骨折觀察處理記錄。心房纖顫病人，靜推西地蘭前后無心率記錄。住院病人一致病情穩定，突然出現搶救死亡記錄等。

1.5 基礎護理記錄不全面 如需絕對臥床休息病人無休息指導記錄。手術病人術前、術后飲食，無告知記錄。特殊藥物需嚴格控制滴速，無輸液滴速的記錄。入院帶有壓瘡，入院后無壓瘡護理記錄。

1.6 分級護理不能體現 如一級護理病人按要求需15~30分鐘巡視病房一次，觀察病情，監測生命體征。但有些一級護理病人每班只有1~2次記錄。記錄的頻次不能反映分級護理制度的落實。

1.7 其它方面 如頁面欠整潔，有刀刮涂改痕跡，字跡潦草，漏簽名，錯別字，醫學用語不確切等，都影響了護理記錄的整體質量。 2 對策

2.1 提高法律意識，增強工作責任心 護理記錄中存在的很多問題是因護理人員法律意識淡薄，工作責任心不強所致。為此，護理部多次組織學習有關法律法規，醫療事故處理條例，及時報導各地因護理文件書寫導致的醫療糾紛和事故，以提高護理人員的法律意識，增強工作責任心，加強病情觀察，嚴格執行護理制度和操作規程，真實、及時、準確地進行護理記錄。

2.2 完善病歷書寫規范，提高護理文件書寫能力 按照《青海省護理病歷書寫規范》，結合本院實際及專科特點，我們對病歷書寫中的一些具體問題進行了補充規定，如一級護理病人分三個層次對護理記錄的頻次和內容進行了具體的規范，并組織護士反復學習有關內容重點學，遇到問題及時學，要求人人掌握規范，自覺執行規范，極大地提高了護理人員書寫能力。

2.3 加強理論學習，提高業務素質 病情觀察是多變的、動態的，如果沒有豐富的理論知識和臨床經驗就不可能及時發現問題，及時評估、準確記錄。為了提高護理人員業務素質，院、科兩級經常組織業務學習，教學查房，抽考?？谱o理常規，基本理論知識。同時加強醫護之間的交流與合作，對有爭論的問題進行探討，達成共識。

2.4 護理記錄責任到人 危重，一級護理病人護理記錄由責任護士負責，其它病人按床位包干到個人，進行護理記錄和質控。

2.5 加大病歷質量檢查力度 護理部每季進行一次病歷質量大檢查，每月進行一次科間病歷質量交叉檢查，護士長每周定期檢查病歷一次，小組長對出院病歷進行終末質控，當班護士對上班護士記錄進行及時檢查，院、科質控小組隨機對危重病人護理記錄抽查，對新上崗護士進行重點督查?？剖颐吭逻M行一次質量講評，將檢查出的問題處罰到個人。護理部對不履行檢查職責的人和科室按規定進行處罰。

2.6 注重信息反饋 對于文件書寫質量檢查后反饋的結果，護士長要落實每一個問題。尋找發生的原因，反饋到個人，督促本人修改。另外，各科在執行規范的過程中，有時會遇到規范上無明確規定的具體問題，對此，應及時與護理部聯系，統一認識，再制定出具體書寫規范細則。 體會 一份護理病歷書寫質量的高低，不僅僅代表護士文化素質，專業水平，職業責任感，更能反映護士長的管理水平。護士長必須要有對本病區護理文書質量管理的責任感，從思想上加以重視，自己首先要掌握文件書寫的規范，提高自身業務素質。搞好環節質量監督，終末質量控制，這是保證護理文書質量的一個關鍵。另外，護理文件書寫涉及到每位護士、每個班次，必須充分發揮每個人的積極性和提高大家的業務素質，使全員明確目標和標準。自覺重視和執行，這是抓好文件書寫質量的重點。

參考文獻1.孟立類，蘇艷美，李新英.141份護理記錄中存在的缺陷分析及對策.中國護理管理，2004；4(5):50