第一篇:學風建設
一、高校學風建設的重要意義 高校作為人才培養的搖籃,其根本任務是培養德智體全面發展的社會主義事業建設者和接班人,隨著社會變革和高等教育改革不斷深入,與人才培養密切相關的高校學風建設面臨著新的形勢,加強高校學風建設被賦予了新的內涵。當前,大學生綜合素質參差不齊,易受到復雜多變的社會環境的影響,優良學風能對人才培養產生潛移默化的影響,是促進學生學習的外部動力與重要保障,端正學習目地,增加學習積極性及主動性,自覺培養正確的價值觀、世界觀、人生觀,實現自身綜合素質的全面提高。于高校教師而言,優良學風是教師教學的基礎與源泉,可以促進教師“教”與學生“學”,有助于教學增長,不斷提高教學水平和質量。于高校而言,學風是大學精神和大學校風的重要組成部分,是一個學校的立校之本。因此,在當前新形勢下,加強高校學風建設背負了新的內涵,尤其是當前人才培養體系改革進入深水區,如何通過學風建設提高高等教育人才培養質量,提升高校內涵式發展水平,具有重要的理論和現實意義。當前高校學風建設現狀分析
(一)高校方面1.高校普遍缺乏學風建設的長效機制和措施一方面,配套措施和方法還不多,效果不盡人意。另一方面,辦法、措施的整體協調一致性和有效性比較欠缺。高校學風建設是一項全局性、系統性的工作,涉及到校內各個部門和全校的師生,既需要有整體性的方案規劃,亦需要各部門之間的協同合作。不少高校在學風建設過程中,缺乏對高校學風整體性的認識,校內政策的制定考慮問題不全面,政策之間的相應事項缺乏較好的邏輯性、連續性,認為只是某一部門單獨的事情。不少高校容易忽略學風建設相關主體,僅單從學生層面著手,沒有充分發揮各個相關主體的積極性。
2.對學風建設的認識問題一方面表現在學風建設在日常工作中的重要地位不突出,隨著高校辦學規模的擴大,一些學校功利主義辦學理念有所產生,提出搞教育產業化,追求效益最大化,而忽略了內涵式發展與提高教育教學質量水平,缺乏有針對性的學風建設必要的、全局的、系統的規劃與措施;另一方面表現在,學風建設評價機制不科學,現行的學風建設傾向于強調學生的獎勤罰懶和違規處理,缺乏全面而系統的學風建設整體規劃,管理理念、方法、手段等不完善。
(二)教師方面一是對本科教學的投入積極性偏低。高校教師兼有教學和科研工作,教師更愿意把精力投入到科研中,在教學上投入的時間精力相對不足,課堂教學投入不足,甚至照本宣科,師生交流少,督促要求學生不夠。比如個別教師長期使用“現成”的 PPT 照本宣科,師生之間缺乏基本互動,老師、學生課堂上“各干各的”,對學生不遵守紀律的行為熟視無睹。二是少量教師教學能力與水平有待提高,表現在一線教師缺乏教學設計和授課技巧,對改善教學方法,提高教學水平認識不足,導致學生學習積極性下降。三是考核方式和內容僵化,“考考考,老師的法寶”,為了完成本科目課堂教學任務,教師往往要求學生死記硬背,囫圇吞棗,高分低能現象時有出現,學生為了拿高分,不惜鋌而走險,在考場作弊違紀,敗壞了考風和學風。(三)學生方面
1.學習動機功利化學習動機是學生主動學習的內部主觀因素,是學生持續學習的動力。當前,大學生的學習動機主要可以分為以下幾種類型: 一是以實現自我為動機的類型,這一類型的學生大多具有明確的理想信念及興趣愛好等;二是以“感恩”為動機的的類型,這一類型的學生以報答親人培育為動機,這類學生比較“懂事”,明白感恩圖報,心目中承載著親人、長輩、師長的教導;三是以就業為動機的類型,現如今“畢業即失業”成為了很多學生的心病,所以有相當一部分學生的學習動機只是為了就業,導致學習功利主義色彩濃厚,淺嘗輒止、甚至弄虛作假時有發生。
2.學習態度被動化主要表現在學習過程中,需要外界的督促才能主動學習,而不能自覺去完成學習。調查普遍發現,學生越到高年級,被動學習越明顯。高中教育形成的老師對學生、家長對學生“人盯人”模式在大學不復存在,缺乏學習自覺性的學生在大一甚至第一學期后就因“沒人管”而放任自流,導致學習動力不足。殘存的學習行為也只是為了應付老師、應付考試的被動學習,考前“臨時抱佛腳”現象屢見不鮮,對學習的重要性認識不到位,缺乏學習主動性。
3.學習紀律松懈化學習紀律松懈化表現在學生無視學校教育和課堂教學的“規矩”,學習行為自由散漫。主要體現在: 一是不遵守課堂紀律。學生遲到、早退、逃課、曠課成為“家常便飯”,學生上課交談、玩手機、打游戲等現象嚴重。二是忽視考風考紀,一到考試,各種小抄、手機資料、課桌答案“滿天飛”,甚至不惜花重金找人替考或使用高科技手段作弊。三是存在學術不端及抄襲現象。隨著科學技術的發展及互聯網的普及,學生撰寫論文、課題報告甚至課堂作業中均出現了抄襲以及找人代寫等學術不端行為,這些行為嚴重敗壞了知識傳授的道德行為準則,敗壞了校園風氣,在學生中造成嚴重的惡劣影響,給高校的社會聲譽亦帶來負面效應。4.學習方法缺乏科學性為了培養大學生學習的自主性,在大學生的學習方法上,高校一貫倡導以“學生自主學習為主,教師引導為輔”的教學模式,但是在實際的知識傳授過程中,“填鴨式”、滿堂灌的教學模式仍然普遍存在,教師教學側重于“授之以魚”而非“漁”,學生在有效理解知識體系、觸類旁通的學習領悟能力上還比較欠缺,被動式學習、應試型學習普遍存在,沒有找到適合自身的有效學習方法,導致學生知識吸納效率低下,知識歸納和整理能力薄弱,有效鑒別和掌握重要知識的能力低下。高校學風建設問題的原因分析
(一)學生自身因素學生自身因素是高校學風諸多問題的根源。隨著社會變革的不斷深入,當代大學生特點也隨之發生深刻變化,直接影響著高校學風。首先,新一代大學生在年齡上以“90 后”為主,他們大多是家里的獨生子女,依賴性強,在學習上吃苦耐勞精神欠缺;其次,新一代大學生普遍追求個性化,在思想觀、人生觀、價值觀上差異較大,家庭背景、生活環境、自身素質等也不盡相同,影響其學習動機、態度和方法;再次,新一代大學生的學習壓力也不斷增大。尤其是當前嚴峻的就業形勢和嚴酷的社會競爭環境影響下,學生面臨著校內外多方面的壓力,“重壓”之下產生的心理扭曲和逆向選擇不利于學生成長,學風建設亦受到負面影響。
(二)家庭因素現在的大學生獨生子女比例較高,自我規劃、約束和學習能力較差。不少家長在高中甚至初中給學生灌輸了“進了大學就解放了”的錯誤思想,使得學生進入大學后,沒有明確的學習目標和職業生涯規劃,缺乏學習動力。有些父母過于注重學習成績,忽視學生全面發展和興趣培養,致使學習動機功利化比較突出,學習態度浮躁。
(三)學校因素1.學校辦學理念滯后當前,高校之間競爭劇烈,往往注重盲目擴大招生規模,過分注重在校生人數,而忽視了高校的內涵發展,忽視學生的教育培養,高校學風也隨之受到影響。同時,高校的教育教學理念比較滯后,離現階段大學生實際需求存在較大差距,培養契合度不夠,學生學習動機功利、學習態度被動,這些問題都歸根于高校忽視了教育的基本規律和本質,生存發展依賴于學生主體(擴大招生規模能夠給學校帶來更多效益),但實際的工作重心又脫離了學生主體,步入辦學發展的悖論,這一點在資金、資源更加匱乏的地方高校更加突出。2.大學生誠信教育不到位大學生考試作弊、大學生學術不端的現象屢見不鮮、屢禁不止,歸根到底在于學生缺乏誠信。同時,學校也缺乏對大學生的誠信教育,大學生誠信體系建設不健全是導致大學生學風問題的重要外因。就目前而言,大多數高校只是建立了大學生誠信的獎懲制度,而忽視了大學生樹立誠信意識過程中的教育、評價、監督、約束等環節,“重結果輕過程”。由于高校誠信建設體系不健全,缺乏大學生誠信評價、監督和約束機制,從而導致大學生在日常行為過程中忽視了誠信的重要性,考試作弊和學術不端時有發生,敗壞了學風。3.大學生法治教育缺失法治教育對大學生的價值觀、道德素質、思維方式等都有著積極而重要的影響。但是目前高校的法制教育還比較薄弱,學生懂法、守法意識不足,表現在學習行為中特別是考試作弊行為的違法意識不足,往往會在不經意間觸碰到法律的紅線。當前,考試作弊及學術抄襲等行為既是誠信問題,同時亦上升到法律層面的違法行為,學生無視法律的種種行為以及缺乏對法的敬畏態度,對于高校學風建設是相當不利的。
(四)社會環境因素1.社會風氣的影響面臨市場經濟條件下的諸多誘惑,學生的是非觀念淡薄且易受其影響,一些不良的社會風氣影響著大學的學風。例如: 部分學生消費水平高,誠信意識弱,考試作弊,學習成績下降,團隊精神弱化,生活紀律渙散。另一方面,在急劇變化的社會環境中,社會不公平現象不斷出現,大學生的價值觀受到影響,部分學生不能正確認識和理解,趨向于實用主義和自我價值實現的社會風氣影響大學生價值觀,不勞而獲、一夜暴富的社會不良思想侵襲高校學生群體,“耍小聰明”、應付老師和考試的小伎倆在學生群體中小有市場,給學風建設帶來負面影響。2.新媒體的影響首先,新媒體提供的信息具有多元化的特點,使學生的價值取向容易產生偏差。表現在新媒體在提供大量有用信息的同時也傳播了很多不良思想,例如功利主義、個人主義、享樂主義等有害思想會影響他們的價值觀,使其學習態度浮躁。尤其對于那些思想意識不夠堅定的學生,容易被網絡強大的娛樂功能所吸引,甚至染上“網癮”,荒廢學業。其次,新媒體的方便快捷促使學生產生學習惰性,在新媒體的環境下,大學生獲取信息有了更多的渠道,更加方便快捷,于是容易對網絡產生依賴,認為“網絡可以解決學習上的一切問題”,導致部分學生上課不聽講,甚至曠課,大大降低了學生的學習積極性。同時由于網絡信息的可復制性,繼而出現了抄襲現象,大大降低了學生的原創性和學習主動性
四、高校學風建設的對策
(一)制定學風建設目標,明確各部門協同合作有效機制制定學風建設的目標是進行學風建設的前提,應以目標為導向,確保學風建設有條不紊的進行。建設目標應該包含橫向和縱向兩個維度,從學風建設的整體性和長遠性出發可以將橫向目標分為初始目標、中期目標和遠景目標,從學風建設的系統性出發將縱向目標分為管理層由上至下的分層目標。在落實學風建設整體目標過程中,各個管理部門和二級學院都要制定相應的分目標,實現各部門的協同合作,共同構建學風建設的有效運行管理機制。
(二)充分發揮教師、輔導員的作用教師是學生教學一線的第一負責人,對學生有著言傳身教的重要作用。首先,加強師德建設。開展多種方式的思想教育活動,加強教師的愛國主義、集體主義精神,樹立以人為本的師德理念,加強教師的責任心。同時采用激勵機制,激發教師積極性。其次,提高教學質量。教師要利用現代信息技術,不斷更新教學方法和理念,注重對學生思維能力的培養,做到因材施教。最后,建立融洽的師生關系。教師應該不斷擴充知識貯備,以負責的教學態度、較高的學識修養來影響學生,師生多交流、多關心,潛移默化中培養學生積極向上的學習動力和拼搏目標。輔導員是大學生在校園生活成長期間的指路人與顧問,輔導員的引導作用是學風建設中的重要保證。首先,輔導員要加強對大學生的思想輔導。在堅持人性化、以學生為主的管理理念的同時,要加強對學生學習、生活各方面的關心與關愛,幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀,打造勤奮拼搏、積極進取的求學狀態。其次,要加強對學生的就業和職業生涯規劃指導。要通過指導,明確自身愛好和追求,幫助學生完成其職業生涯規劃,將個人理想與社會理想、遠大理想與現實理想緊密結合起來,提升學生學習動力,營造良好學風。
(三)完善大學生誠信體系建設,以行為規范約束構建良好學風高校應逐步建立大學生誠信管理、評價、監督和獎懲機制,具體包括守信激勵機制和失信懲罰機制。守信激勵機制重在加強大學生誠信教育,建立相應的守信評價標準,摸索出一套科學合理的量化考核標準,并以此作為大學生綜合評定、獎學金評定、三好生評選、入黨考察、發放助學金等內容的重要依據。失信懲罰機制重在針對大學生的不誠信行為所采取的懲罰措施,要建立大學生的個人誠信檔案,記錄學生在校期間的誠信行為,使誠信檔案成為評定大學生信用等級的重要參考標準,從而讓學生充分認識到誠信的重要性,以行為規范約束構建高校學風建設基礎。(四)加強校園文化建設良好的校 園文化有 利于營造良 好學 風。首先,要開展多種多樣的專業講座和學術沙龍。通過這些活動,激發學生學習熱情,幫助學生了解專業發展動態,有助于學生進行正確的學業和職業生涯規劃。其次,積極開展課外文化活動。讓學生按照自己的興趣愛好在課余文化生活中得到充實和提高。學校應該積極支持、引導學生文化社團、專業協會開展活動,經常組織一些素質類講座及活動,提高學生的人文修養和審美情趣,通過文化熏陶培養學生健全人格和行為修養,在規章、制度和認知共識中約束自身言行,并內化于心,固化學風建設的長效機制。
學風建設是一項系統性的工程,總體來說,首先要發揮學生的主體性作用,不同學校類別、專業類別和不同年級學生的群體特點和個性差異均有不同,學校在辦學理念和育人目標上要結合本校學生特點,制定符合實際的目標要求,最大程度發揮學生的主觀能動性,促進其樹立正確觀念,端正學習態度,改善學習方法,掌握學習規律,提高學習效率。其次要重視教師及管理人員的綜合素質培養,重點加強對專業教師科研能力和教學能力的培養,以教師的高專業水平激發學生的高學習興趣,同時加強師德師風建設,以教師的高道德水平感染和引導學生健康成長成才。再次要發揮學校的宏觀作用,讓大學精神這種無形資產成為激發和保證學生樂學、好學的動力源泉,通過大學制度去規范學生的日常言行,各院系在學?;痉结樥咧敢陆Y合自身特色做好各項制度的建設和完善工作,讓學生的在校生活和學習有章可循,同時努力營造積極向上的校園文化。最后要強化社會輿論的正確導向作用,以報紙、期刊、廣播電視和網絡媒體等作為主要陣地,通過高尚道德情操的宣揚塑造人,優秀作品的宣傳鼓舞人,榜樣人物的樹立感染人,對各類社會事件的報道要實事求是并形成正向引導,幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和學習觀。
一、高校校風、教風、學風建設的內涵、關系及定位在高校校風、教風、學風建設中,校風是主導要素,它賦予教風與學風以精神內涵;教風是校風行為化的延伸和展現,也是影響和營造學風的重要手段;學風則是校風理念行為化的終極體現。因此,高校校風、教風、學風建設中,校風建設是根本、教風建設是關鍵、學風建設是核心。(一)校風建設是根本。高校的校風是一所高校辦學思想、培養目標、教育教學效果和管理水平等各要素的綜合表現,是教師的教風、學生的學風、管理者的作風和校園環境氛圍等一系列行為習慣的總和。同時,也是一所高校辦學理念、辦學宗旨和辦學特色的集中體現,是高校精神和靈魂的象征,具有強烈的導向、激勵、凝聚和規范作用,對于高校內聚合力、外樹形象、永葆動力,起著不可替代的作用。優良的校風是一所學校在教學過程中所形成的文化氛圍,是全體師生員工言行舉止的準繩和拼搏奮斗的精神支柱,它對學生的培養和成長起著極為重要的潛移默化的熏陶作用。(二)教風建設是關鍵。高校的教風是指高校教師教育教學工作的特點和作風,是高校教師精神風貌、行為風尚、職業道德、專業知識水平、教學方法、教學技能等要素的綜合體現。教師的教育和教學價值觀念是教風的靈魂和根本,它決定著教風發展的方向。優良的教風主要表現為教師熱愛學校、樂于奉獻、忠于職守、愛護學生、嚴謹治學、精心施教、為人師表等一系列的思想趨向和行為習慣。教風的優劣對教師個人和集體的教育教學效果、對高校的校風和學生的學風都會產生直接的影響
(三)學風建設是核心。高校的學風,通俗講就是指高校學習的風氣,狹義的理解,高校學風是大學生的學習目的、學習態但這僅是一般意義上的理解。
二、當前高校校風、教風、學風建設存在的問題我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉變給高校發展帶來了新的機遇,同時也使高校校風、教風、學風建設面臨新的挑戰。(一)校風不夠旺盛,管理不夠完善。校風建設是一個復雜的系統工程,需要進行不斷的探索和實踐。目前,高校校風建設客觀上存在著水平參差不齊、發展不平衡的狀況。究其原因,除了辦學歷史、文化底蘊、區域環境、經濟因素等客觀方面的限制外,高校主觀方面存在以下三方面問題。1. 認識不夠高。不少高校對校風建設的重要性認識不夠,看不到優良校風在高校育人中的重要作用,把校風建設看成是可有可無的事,往往僅停留在口頭上、會議上、文件上,以消極態度應付;對校風建設的重點難點認識不清,“眉毛胡子一把抓”,效果不是很理想;同時,也未能認清校風建設與教學科研之間的關系,重教學科研、輕風氣營造,重硬件建設、輕軟環境建設。2. 措施不夠實。不少高校都成立了校風建設領導小組,制訂了較為完整的建設規劃和創建措施,但由于一些措施不力,手段與目標之間不夠協調,使不少措施沒有落實到位,收不到實效。3. 協作欠合力。校風建設是個系統工程,要求學校內各部門、學院之間的協調配合,這樣才能形成合力,但現實情況是有些高校在這方面明顯存在著“兩張皮”現象,不能夠達到通力協作。(二)教風不夠嚴厲,師德不夠崇高。毋庸置疑,高校教師因其自身良好的素質、較高的精神追求,形成了良好的職業道德,作為體現師德重要內涵的教風也一直為人所稱道。但是,由于受市場經濟和主觀因素的影響,部分教師表現欠合格。1. 責任感意識不夠強。目前,高校中有少數教師由于對黨內出現的個別腐敗現象和社會上的不正之風缺乏正確的認識,放松或淡化了對崇高理想的追求,教書育人的責任感不夠強,獻身教育事業的思想不夠堅定,自我修養不足,言談舉止不夠文明,與學生交往較隨意。個別班主任、輔導員不去了解學生的思想、學習、生活狀況,缺乏應有的責任心和愛心。部分專業課教師只顧埋頭授課,未能結合專業知識,對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育,忘記自己在授“課”之外還有傳“道”的職責。2. 集體觀念較為淡漠。部分教師不夠重視個人思想修養和理論學習,對時事政治關心不夠。還有一些教師對教學工作缺乏主動性和積極性,搞社會兼職、兼課,不能夠全身心投入本職教學工作。這些行為影響了學校教學工作的正常開展和教師的光輝形象。3. 治學態度不夠嚴謹。有的教師備課不充分,教學方法呆板,內容陳舊枯燥乏味無新意;課堂組織不得力,對學生要求不夠嚴格;輔導答疑走過場,流于形式等。部分教師對學風建設認識不足或重視不夠,認為學風建設只是學校行政部門和學生思政工作者的工作,對學生的遲到、早退和曠課等行為不加以約束,面對作弊者“心太軟”,缺乏正確的引導,在一定程度上助長了學生不良學風的形成和蔓延。(三)學風不夠濃郁,考風不夠正派。近年來,高校大學生違紀現象屢見不鮮,嚴重地影響和破壞校園的學習風氣。當前,高校學風不濃具體表現在:部分學生認為讀書只是為了應試,遲到、早退和曠課現象屢禁不止;部分學生采取“感興趣就聽,不感興趣就不聽”的態度上課,作業抄襲現象普遍存在;考試作弊行為嚴重,在各種考試中存在代考、夾帶、抄襲、傳遞、偷看、發送手機短信等現象,甚至有部分學生提前將有關考試內容抄在課桌上。
三、當前高校校風、教風、學風建設對策(一)搞好校風建設重在營造蓬勃向上的思想環境,打造創新求實的文化環境和創設科學規范的管理環境1. 營造蓬勃向上的思想環境。核心是要在校園內營造信仰真理、崇尚科學、厚德載物的良好氛圍。①要加強黨團建設,充分發揮黨員團員的先鋒模范作用。②要通過兩課和相關專題報告會,進行生動形象的馬克思主義基本理論和思想道德品質教育,22幫助學生樹立正確的世界觀,人生觀、價值觀和榮辱觀。③要以“學雷鋒紀念日”、“五四”、“七一”、“十一”等重大節慶日或紀念日為契機,舉辦經驗交流會、主題座談會、系列黨團日活動、師生聯誼會及各類紅色電影展播等豐富多彩的校園文化活動。2. 打造創新求實的文化環境。校園文化是學校特有的文化現象,它對于傳承學校優良傳統,開展學生素質教育、塑造完美人格具有特殊的不可替代的意義。要充分利用各種載體,包括學校校報,校園紅網,校園廣播電臺,校園宣傳櫥窗、校園文化藝術節等形式營造高雅的校園文化環境,感受學校文化的積淀,給師生以美的享受和熏陶。3. 創設科學規范的管理環境。要加強學生工作的管理,營造適應新時期下高校教育新形勢、新特點的育人環境。必須做到“以人為本”和科學規范的管理。要確立以人為本的指導思想,學校各部門管理一定要把育人放在工作的首位,管理是手段,目的在育人,為學生健康成長創設良好的學習、生活和活動環境??茖W規范的管理程序和規章制度,都應力求既科學規范又便于操作,使管理者易于把握和遵循。(二)抓教風建設,要以師德和學識影響學生,從而達到教學相長1. 注重師德建設。學校要引導教師樹立敬業、樂觀、勤業、兢業的良好師德,忠誠教育事業,關愛學生,樂于奉獻,真正做到學高為師,德高為范。要求教師要具有強烈的責任意識,做學生的良師益友,成長的表率,人生的楷模,對學生施以潛移默化的影響,建立健全對教師師德的考核制度和激勵機制。2. 扎實基本知識。教師不僅要有扎實的基本知識和專業知識,還要注重新知識、新技術的學習和掌握,充分利用各類學習、培訓機會,扎實基本知識,強化專業知識,更要具備廣博的人文知識和社會知識。3. 強化職業技能。做為一名教師,應具有說服教育能力、教育科研能力、組織協調能力、開拓創新能力等。可以通過走訪、調研,借鑒其他高校的講授方式,巧妙利用現代化教學設備與三尺講臺相結合的授課方法,縮短師生之間距離,促進師生之間的交流與溝通。
(三)抓學風建設,要加強學習方法引導,使學生真正成為學習的主人1. 重視入學教育,幫助學生明確專業目標,激發學生立志成才。新生剛入校,對所學專業了解甚少,學校應加強入學教育。除進行學籍管理和紀律教育外主要應進行專業思想教育。教學生了解本專業的培養目標、主要課程、教學計劃、本專業學術及實踐情況和未來發展前景,適當增加對本校畢業生創業事跡的介紹,并輔以影像資料,以增加感性認識,培養學生的專業興趣,激發學生對本專業學習的熱情。2. 加強學法指導,注重能力培養,提高學習效果。不少學生學習意識不強,主觀能動性較差,缺乏合適有效的學習方法。為此,首先教師在教育教學過程中要通過各種方法和途徑,讓學生明白自己是學習的主體,增強學習的積極性和主動性,引導學生掌握、選擇和運用適合自己的學習方法。其次,教師在教學過程中,應轉變教學觀念,革新教學手段和方法,充分利用多媒體技術等手段,以豐富課堂教學內容,活躍課堂氣氛,激發學生學習興趣。教學中應注重理論實踐相結合,培養學生動手能力,提高學生的學習效果。3. 健全獎學金和助學金機制,給學生以鼓勵和幫助。幾年來,各高校依據國家相關政策文件精神的前提下,擬定了各高校獎助學金的實施細則。我校也不例外,經過自愿申請、家庭調查、走訪等環節,嚴格按照各類獎助學金評選條例,對品學兼優、家庭貧困的學生給予表彰與資助。此外,為促進學風建設,學校還應加大對各專業技能比賽的支持與投入,使學生在各類高水平的競技比賽中贏得榮譽,進而形成良好的學習氛圍??傊?,創建優良的高校校風、教風、學風是一個長期的復雜的過程,需要不斷健全和完善高校校風、教風、學風建設的運行體制,需要全體師生員工的齊心協力。優良的高校校風、教風、學風的形成必將促進廣大師生更為協調全面的發展,推進高校更加和諧科學的發展
二 當前高校學風建設中存在的問題(一)忽視教風、機關作風對學風建設的示范作用學風建設不是單一的個體, 而是與教風、機關作風建設等方面形成統一的系統, 在大力加強學風建設的今天, 高校學風建設取得了一定的成績, 但是普遍存在的一個問題就是只重視學生學風, 而忽視了教風、機關作風對學風建設的示范作用, 沒有把抓學風建設同抓教風、機關作風建設有機結合起來, 應該看到, 教風、機關作風建設與學風建設是有機相聯的, 相互促進的, 教風、機關作風建設的好壞直接會影響學風建設。以教風建設為例, 教風是教師的教書風范、工作和治學態度的集中體現。教風對學風具有示范作用, 教風搞不好, 就很難搞好學風。而高校對學風歷來重視, 但對教風、機關作風方面的問題, 一般很難恰當處理, 客觀上給學風建設增加了難度。(二)認識有待提高, 部門間協作性不強, 沒有形成合力一是雖然目前許多高校對學風建設的重要性認識在不斷加強, 但卻有待進一步提高。在我國高等教育快速發展的大背景下, 普遍存在著重硬件、輕軟件的現象, 在上基建、上規模、增設備等方面抓得比較緊, 而“學生工作隊伍師資短缺、專業化程度偏低、各方面保障不夠, 使高校學生管理工作常常處于被動應付的局面”[ 5 ]。因而對學風建設機制、制度探索等方面卻抓得比較松, 忽視加強學風建設在高校思想政治教育以及教學質量中所發揮的重要作用。二是在學風建設的具體工作上部門間的協作性不強, 沒有形成合力。表現為一些高校只有學生工作部門在抓學風建設, 認為學風建設只是學生工作部門的事, 與其它部門無關。相關部門, 如教務處、組織部、宣傳部、圖書館、網絡中心等沒有參與到學風建設中來, 只是學生工作部門進行“單打獨斗”, 沒有形成協調聯動, 齊抓共管的局面, 這顯然無法取得良好的效果。(三)缺乏行之有效的措施與長效機制最近幾年, 許多學校已明顯認識到學風建設的重要性, 但是在學風建設究竟該如何抓、怎樣抓等方面, 缺乏必要的系統的措施。主要體現在三個方面, 一是缺乏系統的、可操作的措施。二是有可操作的制度措施, 卻沒有落實到實際。三是缺乏創新, 學風建設工作打不開新局面。如: 許多學校在學生一入學就叫喊著“抓學風、促校風”, 但是臨到畢業也只是發幾個文件, 開幾次會, 聽幾次講座而已, 并沒有把具體的措施貫徹到實際操作中去。而大多學校在學風建設中都有搞運動式的管理, 被一些學生戲稱為“嚴打”, 風聲一過又恢復到散漫姿態。因此, 普遍缺乏加強學風建設的得力的、創新的措施, 對于促進建立良好學風的長效機制還沒有形成。(四)學生在學風建設中存在的具體問題一是學生缺乏明確的學習目的, 學習態度不夠端正;二是缺乏學習熱情, 存在厭學情緒;三是學習紀律松懈, 作風疲沓;四是學習內容不均衡。對于前三點, 筆者不想贅述, 但值得強調的是第四點, 在學習內容不均衡方面, 主要呈現以下特點:一是重視業務知識的學習, 忽視道德品質的修養。這些學生集體觀念、勞動觀念淡薄, 儀表、舉止、語言缺乏文明, 生活懶散, 不講究個人與公共衛生, 實踐意識和動手能力較差。二是重視社會活動, 忽視文化課學習。一些學生抱有“學校開的課對將來的工作沒什么用”的看法, 熱衷于各種社會活動, 忙比賽、做生意、當家教, 以增強所謂的社會適應力, 但在學習上卻不思進取、不肯鉆研, 結果真正的能力沒有增強多少, 荒廢了學業。三是重視實用, 忽視學術。目前許多大學生在學習過程中, 缺乏腳踏實地鉆研學術的精神, 而熱衷于拿各種等級證書。文科專業的一些學生不愿讀原著而只讀簡寫本或簡介, 理工科的學生很少探討基礎學科中的理論問題, 他們感興趣的是那些實用性強和所謂的“文化快餐”式的知識。三 加強學風建設的對策探討學風建設涉及的面很廣, 需要整體規劃, 系統安排和長期堅持。既要領導高度重視, 形成齊抓共管的良好態勢。又要充分調動學生學習的積極性和主動性, 從根本上激發學生的學習動力, 營造一個良好的學習氛圍, 建立起一種促進高校學風建設工作持續發展的長效機制, 才能解決好高校學風建設問題。(一)端正教風、機關作風是學風建設的突破口教風、機關作風與學風相互影響、相互制約。加強學風建設要積極發揮教師和教風在學風建設中的引導作用[6 ]。優良學風是優良教風的必然要求與最終結果, 教師的優良教風和教育工作者良好的工作作風對學風建設有著良好的示范作用。廣大教師要以德育人、愛崗敬業、為人師表、教書育人, 以自己的道德追求、道德情感、道德形象等良好的師德師風去引導教育學生。學校要通過開展評選和表彰師德優秀群體和師德標兵、學習和弘揚優良辦學傳統等活動, 形成有利于良好教風、學風和校風建設的氛圍。大力提倡嚴謹治學、從嚴治教的作風,把教書和育人結合起來, 培養能力和開發智力結合起來。在校風建設中, 學校必須針對學風建設的實際情況, 采取有力措施改善教風, 要從師德師風建設、機關作風、規范管理、崗位培訓、解決教師實際問題等方面加強教風, 以此全面提高教師隊伍的思想素質、政治素質、道德素質和業務素質, 調動廣大教師教書育人的積極性, 提高教師的教學水平, 使教師為學生做好示范, 從而推動學風建設和提高教學質量。(二)激發學生學習動力是學風建設的關鍵學風建設的關鍵是解決學生學習目的與需求、學習動力與行為態度的問題, 即調動學生學習積極性的問題, 變“要學生學習”為“學生自己要學習”。心理學研究表明, 動力來源于需要的滿足,學生學習的動力來源于學生對于學習是否有強烈的需要[7]。大學生的學習動力來源于大學生對于大學的學習過程是否感覺到有強烈的需要, 大學生對于大學學習的這種需要及需要程度來源于他對大學學習的價值的思考和判斷。而他對大學學習的價值的思考和判斷的首要條件則是他必須首先了解和認識大學的學習。從幫助大學生真正了解和正確認識大學的學習生活開始, 在幫助大學生在了解和認識大學學習的基礎上認識到大學學習的價值和意義, 從而在他們自己內心深處產生對于大學學習的強烈需要, 同時樹立一個合理的學習目標, 進而從根本上激發大學生學習的動力, 解決大學生學習動力不足的問題。過去的工作中我們往往難以找到解決大學生學習動力缺乏的有效辦法, 其根本原因也就在于沒有深刻理解和把握認知規律。可見, 幫助大學生尤其是大學新生盡早正確了解和認識大學生活, 是解決大學生以后學習動力問題的帶有基礎性的首要問題。(三)營造良好校園文化環境是學風建設的助推器學風建設不僅涉及到每個個體, 而且與學校的歷史積淀、文化傳統、管理體系和社會影響密切相關[8]。良好的校園環境, 對于建設優良的學風起著重要的作用, 它直接影響著每個人的身心健康。因為治學與求學都是復雜的腦力勞動, 思維運動需要良好的環境。縱觀一些學風建設具有優良傳統的大學, 它們不僅重視學風信條的代代相傳, 而且也十分重視校園環境的建設, 使學風與環境相得益彰。這些學校之所以有濃郁的學習氣氛, 優良的學風,是與其良好的校園環境有著內在聯系的。因此, 在加強學風建設過程中, 必須重視校園環境建設中學習氛圍的營造, 盡力創造安靜、整潔、美麗、和諧的學習環境, 形成理想的治學、求學天地, 使校園環境在學風建設中發揮潛移默化的陶冶作用。同時還要加強校園文化建設, 校園文化不僅能把學生中松散游離的個體有機地凝聚起來, 對緊張的學習進行適度調節, 而且校園文化還是輔助劑, 還能填補現行人才培養內容上的欠缺, 有利學生實踐能力的增強和塑造出個性全面發展的個體。這種有利于學生學習的良好校園環境和具有濃厚學術的校園文化環境, 是學風建設潛移默化的助推器。(四)開展社會實踐活動是加強學風建設的有效載體加強學風建設必須要有載體、有平臺, 這就需要開展與專業素質有關的, 有意義的社會實踐活動與文化活動來作為加強學風建設的載體與平臺?!皩W校是小社會, 社會是大學?!? 要充分利用社會大舞臺為提高學生的社會實踐能力與綜合素質。大部分學生對自己的大學生活有較高的期望, 他們熱切地希望通過大學了解社會, 使自己能夠適應時代的發展。因此, 應努力提高學生做人、做事和做學問的基本素質, 培養良好的社會實踐能力。一是大力開展青年志愿者活動。特別是以每年的“三下鄉”社會實踐活動為契機, 組織好學生多開展有意義有特色的社會實踐活動。二是要加強大學生科技創新活動??萍紕撔禄顒涌梢约ぐl大學生的創造性思維, 培養團隊精神和創新精神, 增強大學生動手能力和實踐能力, 也是培養創新人才的途徑。例如, 以“挑戰杯”競賽活動為契機, 加強學生科研創新能力的培養。三是搞好與專業素質有關的活動和倡導高雅文化活動, 如知識競答賽、數學建模大賽等各類學科型、知識型競賽。通過這些活動的開展正確引導學生的主觀愿望, 并幫助他們轉化為實際行動, 從大處著眼, 小處著手, 切實全面提高學生綜合素質和能力。(五)加強部門協作與建立長效機制是加強學風建設的重要保證一方面, 學生工作部門應主動加強與教務處、組織部、宣傳部、圖書館、網絡中心等部門的聯系, 使他們都參與到學風建設中來, 克服學生工作部門“單打獨斗”, 形成協調聯動、齊抓共管的局面。只有在學生建設上形成了合力, 真正做到全員育人, 才能達到事半功倍的效果。另一方面, 要加強制度建設, 強化管理, 努力探索學風建設的長效機制。制度建設是強化管理的基礎, 沒有教育的管理是盲目的管理, 沒有管理的教育是不完全的教育, 以教育引導管理, 以管理強化教育, 從嚴要求, 加強管理是建設優良學風的保證。要從完善獎勵制度、建立淘汰機制、建立公正合理的考評體系、建立完善的服務體系等多方面入手, 建立一套促進學風建設的長效機制。學風建設是一個系統工程, 是高等教育改革與發展中一個永恒的主題。學風是在長期的實踐中逐漸形成的。但它又不是自發的產物, 而是需要自覺的加以培養、提倡和進行教育的。優良的學風可以長期延續和發展下去, 培養一代又一代的合格人才??傊? 提高學生的學習興趣, 改進學風, 促進教學質量的提高是一項系統工程, 需要教學、管理各環節和各職能部門協作配合, 對傳統教育觀念和教育模式進行全面改革。高校學風建設存在的主要問題1.學習目標不明確,動力不足本次調查發現,近1/3 大學生常有一種無意思感、多余感和厭煩感等消極心態,學習上缺乏明確的目標和持久的動力。高中時,他們別無選擇地接受了高考,進入大學后,學習的目的不明確。目標的缺失使他們在學習時缺乏必要的動力,學習存在較大的盲目性,缺乏主動性。表 1 顯示“,缺乏學習動力,厭學,為考試而學”以 20.9%的比率列在“學校學風最主要的問題”的第一位;在“你身邊同學逃課的主要原因是”問題中(見表 2),“缺乏學習動力”也以 28.1%的比率成為最高選項。
2.學習態度不端正,自控能力差一些同學學習態度不夠端正,缺乏勤奮刻苦的精神,個別人有上課打瞌睡、看小說甚至“翹課”等現象。問卷中 54.5%的同學承認偶爾會有翹課、遲到和抄作業的情況,沒有建立起良好的學習習慣。此外,在目前網絡盛行的情況下, 部分同學由于自控能力較差,沉迷網絡,影響了學習和休息。在回答“你使用電腦主要用來做什么”的問題中,31.8%的同學選擇了“看電影聊天等娛樂”,只有 20%的同學選擇了“看老師課件,上網找資料等學習用途”(見表 3)。有 45.2%的同學將“自我控制能力差難以形成良好習慣”視為自己“目前學習的最大困難”(見表 4)。
3.對專業的認同度不高,缺乏鉆研精神從表 5 的調查數據表明,大學生學習狀態和學習效果的滿意度均在 60%左右,說明國家的高校評估制度及高校自身的改革發展對學風建設起了推動作用但數據也顯示還有部分同學對所學專業不滿意,學習狀態和效果欠佳。這主要是因為,個別學生和家長受到一些不良社會風氣的影響奉行讀書無用論,只注重一些能夠速成且比較實用的技能學習;受高考咨詢制度的局限,很多學生和家長缺乏對大學專業的必要了解和科學認識,只是依靠豐富而美好的想象進入學校,當現實與自己的想象不盡相同時,面對艱深的基礎知識和未來枯燥的研究工作不感興趣,缺乏必要的專業認同,將學習視為樂趣的人在低年級很少。缺乏鉆研精神,缺少使命感和責任感,而且“大學生道德學習榜樣選擇的趨同性、崇高性有所減弱,差異性、趨利性明顯增強” [2]。輔導員在學風建設中的作用和對策1.輔導員是大學生樹立正確學習觀的引領者,應加強與專業教師的合作學生的學習觀包括學生學習目標、學習態度、治學精神等,它是良好學風形成的重要因素和根本保證。輔導員可以從思想教育的角度堅定學生學習本專業的信心和決心,明確未來奮斗方向,合理規劃自己的學業發展。輔導員和專業教師齊抓共管,通力合作,促進優良學風的形成,這始終是學校學生工作的主旋律。對策建議:輔導員可以通過多種方法并根據不同年級學生的特點,采取專題報告、座談討論、個別交流、典型事例宣傳等方式營造科研、講座、學術的氛圍,被大多數同學認可的改善學風的有效方式(見表 6)。通過有效的學習觀教育,引導學生將學習與成材相結合,將專業學習與職業定位相結合,將學業計劃和人生規劃相結合,把自己的前途同祖國的前途命運緊密聯系起來,從而增強學習的動力與持久性,提高學習的積極性和主動性。2.輔導員是大學生學習行為過程的規范者,應建立起規范的學風管理制度學風建設是一項長效工程, 其發展過程是漸進、累積的過程,是從量變到質變的過程。優良的學風需要進行長時間的精心培養,來不得一時一事的松懈,而優良學風一旦形成,就可以使學習者在治學態度、治學方法和習慣上獲得持久性。當前部分大學生表現出自控能力差、學習懈怠、缺乏耐力和持久力,以及較易受外界不良環境的影響等特點,在學習過程中反映出許多新問題,輔導員既是思想政治教育者,同時也是管理者,學風培養離不開養成管理和制度建設。對策建議:輔導員可以通過班級日志、課堂聽課、寢室查訪,隨時了解、發現學生學習過程中存在的問題和不良傾向,制定完善科學的制度和考核體系,對學生的常態學習行為進行規范和監督。在日常管理中,輔導員可通過抓住“四率四人數”,作好學風監測工作,即學生上課出勤率、學生自習率、考試通過率、研究生報考率;考試不及格人數、留級與退學人數、考試成績明顯好轉和明顯下降人數、學習心理障礙人數。規范考勤管理制度,加大學生出勤和課堂紀律巡查力度,對學生違紀行為給予批評教育直至紀律處分。同時,通過表彰先進、樹立典型帶動學風建設,定期通過班委會、班會、集體談話、個別談話等形式,總結學生的學習情況,并要求學生進行自我檢查,確立新的學習目標,尋找改進學風的辦法。逐步規范學生的學習行為和學習習慣,使學生在學習過程中保持一種穩定的健康的學習狀態。3.輔導員是高校學風建設具體措施的實施者,應組織開展豐富多彩的文化活動學風建設是高校學生工作的重要內容,學生工作又是推動學風建設健康發展的強有力手段。目前,雖然在很多高校中提出了全員育人、全員加強學風建設的工作機制,各高校為加強學風建設也采取了各種有效的、全方位、多角度的措施。但在具體實施過程中,大部分任課教師在學風建設中只起到了傳授知識的職能,只有一小部分責任心強的教師實現了既教書又育人的目標。因此,學風建設的大部分活動和措施都要通過輔導員制定具體措施,并組織實施完成。對策建議:輔導員可以通過思想教育、制度管理、激勵措施、宣傳教育、班風建設、校園文化、學風建設網站等措施,組織學生開展各種學習競賽、科技競賽、學習研討等活動,以營造學術氛圍;充分利用報刊、廣播、櫥窗和校園網等形式加強校園文化的宣傳,對學生進行熏陶和教育;加強班級學風建設中,對學習態度不端正、曠課、補考、網癮的學生進行個別談心,并結成“一幫一”的對子,組織學習小組、學習經驗交流會和各種競賽等活動,形成濃厚的學習氛圍。4.輔導員是大學生成長成才的服務者,應優化學風教育載體輔導員在學風建設中既是教育者、管理者同時也是學生成長成才的服務者。輔導員除了協助院系做好教學方面的服務性工作外,還為學生創造良好的學習氛圍和環境,利用先進的網絡,傳遞最新的教育信息和求職信息,提供施展創新才華和接受多種教育的機會,提供有利于學生成長成才的各種先進的教育載體。對策:新生開展“一對一”結對子的入學教育,抽簽決定“大學導航人”。輔導員可以通過學習心理輔導、指導大學生制定和實施個人學習計劃和職業生涯規劃等多個載體為大學生成長成才提供服務。同時經常深入班級、宿舍,認真聽取學生的意見和建議,幫助學生解決學習和生活中的各種困難,以服務體現教育,以服務體現管理?!按髮W階段是大學生自我意識完善的重要階段,是引導大學生進行道德自我教育的關鍵時期?!保?]加強學生的自我教育、自我管理和自我發展,使學生在良好的學習氛圍下,通過自身的努力,實現成長成才的人生理想。5.輔導員是大學生多種學習資源的協調者,應整合促生教育合力創建良好的學風不是一某個人、某一方面的因素所能達到的,它需要多方面的努力來培養、支持。只有通過任課教師、學生、家長之間的共同努力、相互協調、溝通,才能提高學風建設的水平。而輔導員要善于開發和利用教學、科研、管理、文化、社會、家長等多種寶貴資源對大學生進行思想政治教育和學風建設,發揮教育的整體效應。對策建議:輔導員通過深入課堂、寢室與學生進行思想交流,掌握學生的學習基礎、學習態度、學習習慣及學業動態,同時了解學生在學風建設中的意見和建議,并與任課教師交流;通過開展師生座談會等活動將信息進行反饋,使任課教師在教學中更有針對性。對于個別學習成績差、迷戀網吧、偏科、學習心理障礙的學生及時與家長取得聯系,匯報學生的學習表現情況及思想狀況,通過多方的共同努力,及時解決學生的思想問題,幫助學生找原因、定目標、鼓士氣、充分調動學生學習的積極性和主動性,有效發揮輔導員在學風建設中的作用。
三、高校學風建設的特性準確把握高校學風建設的特性,不僅可以幫助不同辦學層次的高校科學地理解和認識學風建設的本質,還能幫助他們客觀地分析和對待在開展學風建設工作中所處的外部環境和內部存在的諸多影響因素,科學地設定學風建設的預期目標,對于高校系統地開展學風建設工作,增強工作的針對性和時效性是十分有益的。高校學風建設具有以下性質和特征。1. 群體性。所謂群體,泛指本質上有共同點的個體組成的整體。學風建設的群體性,就是指學風的形成和發展不是由某一個體完成的,而是群體中的個體相互影響和作用的結果。我們可以從兩個方面來理解學風建設的群體性特征。首先,從學風的概念入手。學風是學校的、學術界的或一般學習方面的風氣。而風氣是指社會上或某個集體中流行的愛好或習慣。其二,學風是反映在長期的辦學過程中,廣大師生一貫表現的那種創新而不附會、謙遜不自滿,自我規范、求真務實的學習風貌。[14]因此,學風不具備個體行為的特征,它必然以一定組織或者群體的行為方式得以體現。但是在學風形成和發展的過程中,組織或群體內的個人都可以是行為的主體,發揮自身的主觀能動作用。就個人而言的學風,準確地講應該是個人的學術風格。2. 歷史性。學風的歷史性特征表現在學風建設內容的時效性和學風建設過程的長期性兩個方面。時效性是指學風建設具有時代的背景和鮮明的時代特征,學風建設的內容會隨著時代的不同而被賦予新的內涵。在不同的歷史時期,學風建設所選取的載體也有所變化和創新。例如,隨著科技的發展,板報等傳統的宣傳方式被網頁、博客、微博等新興傳媒所替代。另一方面,隨著學分制的施行,傳統的班級概念被逐步淡化,為高校學風建設提出了新的課題。同時,學風的形成需要一個相對較長的時期,是一個不斷積累和積淀的過程。學風非天然所成,學風的醞釀、形成和持久的影響力處處滲透著人力的作用。[15]3. 穩定性。正如前述,與學風的形成需要一個相對較長的時期一樣,學風一旦形成,在一定的時期內也不會輕易發生改變,無論學風的優劣。優良學風需要長時間的精心培育,來不得一時一事的松懈;而優良學風一旦形成,就可以使學習者獲得根本性、方向性和長效性的做學問、做事、做人的精神指導和實踐途徑,使其受益終身。[16]同樣,不良的學風一旦形成也很難在相對較短的時期內有所改觀。因此,無論高校學風的性質如何,優劣與否,學風一旦形成,它將在一定時期內保持相對良好的穩定性,并對群體產生客觀而真實的影響,不會在較短時間內有根本性的改變。這種特性和學風建設的長期性能夠相互印證。4. 系統性。高校學風建設是一項系統工程。優良的學風不是自然形成的,而是諸方面教育管理的必然結果。[17]談到系統性,首先要厘清系統這一概念。在系統科學的龐大體系中,不同學科由于研究范圍和重點的不同,常對系統這一概念給出不同的定義。在技術層次上,通常采用錢學森的定義: 系統是相互制約的各部分組成的具有一定功能的整體。按照貝塔朗菲給出的定義: 系統是相互聯系、相互作用的諸元素的綜合體。[18]相比而言,針對學風的研究,貝塔朗菲對系統的定義更為貼切。從學風的群體性而言,學風的建設和形成是群體或組織行為,作為群體中的個體之間又是相互聯系和相互作用的。因此,學風建設同樣具有系統的屬性。5. 目標性。所謂學風建設的目標性,就是學風建設具有一定的目的性和指向性,也就是說高校開展學風建設是為完成特定的目標而服務的。例如,高校學風建設的目的是為培養社會主義事業的建設者和接班人而創造良好的外部環境。領導重視學風建設,為學風建設提供有力的決策支持;教師關注學風建設,強化自身的治學意識,率先垂范,提高自身的思想境界和知識水平,切實起到引領作用;教輔人員支持學風建設,提升為學生服務的理念,所有工作都是為培養人才這一目的服務。因此,學風建設具有很強的目的性和指向性。需要注意的是,學風建設的指向具有二重性。具體表現為: 一方面學風建設大的方向相同,另一方面因各自的歷史和發展過程不盡相同,導致其建設內容、載體、方法等有所不同。6. 層次 性。所謂層次是指同一事物由于大小、高低等不同而形成的區別。學風建設的層次性應從以下幾個方面來理解。首先是群體和組織的層次不同。以高等教育為例,一般來講,可以將大學分為研究型、教學型和應用型,它們各自承擔的任務不同,就會形成相對的層次。其次是同一類型的高校,由于受到建校歷史、師資狀況、生源分布、社會背景、資源調配等客觀因素的影響,也會形成不同的層次。其三,對于同一所高校的師生員工來說,由于在學風建設中處于不同的工作崗位,發揮作用的層次也各有不同,也表現為學風建設的層次性。其四是由于上述原因的綜合作用,使得各層級、各類型的高校在學風建設過程中所側重的內容、采取的方式和方法、依托的載體也不盡相同,表現出很大的差異性,在學風建設的成效上呈現出不同程度的層次性。
四、結語綜上所述,所謂高校學風,是高等學校為實現一定的學習目標,在長期的實踐過程中積淀形成的、被高校學生共同認可且相對穩定的價值觀念和行為準則,其外部表現形式為一定的治學精神、治學原則和治學態度,并對處在環境中的個體產生影響的一種氛圍。高校在開展學風建設的過程中,應該注意協調各主體之間關系,充分發揮各主體的主觀能動作用,兼顧各主體之間、主體與外部環境之間相互關系。準確把握高校學風建設的各種特性,本著尊重歷史,有所作為的原則,客觀地對自身學風建設的目標進行定位,充分考慮各種影響因素,系統地規劃學風建設方案,從而確保學風建設取得良好的預期效果。
三、大學生身陷網癮漩渦的原因從以上的數據分析我們不難看出,網絡時代高校學風建設面臨的一個主要問題就是學生們往往不能正確合理地利用網絡資源來進行學習,而是誤入歧途深陷網癮漩渦,嚴重影響了自己和他人正常的學習。那么究竟是何原因導致大學生身陷網癮漩渦呢?筆者認為主要有以下幾點原因。
(一)沒有明確的學習目標,自我學習能力較低不論課程改革進行的怎樣如火如荼,高考作為學生奮斗的終極目標是仍然不能避免的問題。在中小學階段,教育模式以填鴨式的灌輸為主,重分數輕能力,學生的任務就是死記書本知識,目標是考上大學。為了這一目標,家長和教師嚴格監督學生學習,卻忽視了對自主學習能力的培養。步入大學之后,失去了升學的壓力和教師、家長的嚴格看管,很多大學生在松口氣的想法下失去了奮斗目標,失去了老師手把手地指引,很多學生也不知道該怎么學習。還有一些學生受“及格萬歲”的影響,上大學只為了那么一紙文憑,這在一定程度上成了學生“惰性”的溫床。沒有明確的學習目標使大學生感到迷茫,自主學習能力的欠缺使得大學生無法很好地完成對大學學習生活的過渡。于是,一部分同學由于迷茫與空虛,開始通過網絡聊天和游戲來填補自己,這不僅對個人學習和生活造成了極大影響,同時也影響著周圍的同學。
(二)紛繁復雜的網絡信息讓學生迷失自我隨著通信技術的飛速發展,讓網絡變得無處不在,使用個人電腦和智能手機獲取網絡信息簡直易如反掌,網絡自然而然地對大學生影響越來越大。網絡作為繼印刷、廣播、電視之后的第四大媒介,在制度與監管上十分欠缺,網絡上充斥的暴力文化、色情文化、灰色文化、腐朽文化以及各種虛假不良信息等充斥著大學生的視線。大學生明辨是非的觀念還比較淡薄,自我控制能力較低,很容易在良莠不齊的信息面前迷失自我,進而影響他們的學習動機、學習態度和學習目標,從而阻礙高校良好學習風氣的形成與建設。
(三)傳統的教學方式無法適應網絡時代的要求傳統課堂作為高等院校傳統的第一課堂,雖然位于教書育人陣地的最前沿,卻普遍缺乏吸引力,這是一個不爭的事實。教師的專業水平、興趣特長、性格特點等一些個性化的東西很大程度上決定了教學質量。部分教師照本宣科,所講內容陳舊老套,不夠新穎;有些教師則天馬行空,不著邊際;更有部分教師忽視教學的形象性、鮮活性,忽視學生的需求,內容枯燥、乏味、單調,缺少變化。這些都嚴重影響了課堂教學的質量,這樣的課堂自然也難以吸引學生的注意力,因此很多學生在課堂上放下書本、拿起手機,甚至逃課的現象時有發生。另一方面,網絡精品課程、網絡公開課等教學資源唾手可得,大學生打開網頁就可以學習到全國各地名家、名師的課程,甚至是國內外知名專家、教授的精彩講座,又不受時間和空間的限制,有很大的自由性,可以隨時隨地學習,這對傳統課堂造成了很大的沖擊。
四、在網絡時代下推進學風建設的途徑
(一)加強宣傳教育,強化課堂紀律1.加強宣傳教育,打造文明網絡環境。新媒體時代給大學生學風建設帶來的巨大沖擊需要靠教師的教育與引導來緩沖,例如,以開展主題班團會、文明修身沙龍等形式對大學生進行網絡道德教育和誠信教育,不斷提升大學生的自律意識,凈化課堂;通過開展書畫比賽、網絡三行小詩作品大賽等活動引導大學生文明、理性地使用手機,自覺做到上課不開手機、不玩手機;同時,要積極營造文明課堂氛圍,通過微信、微博、QQ 群等新媒體宣傳上課玩手機的危害,讓學生更容易接受,逐漸擺脫對手機的依賴,養成合理使用手機的良好習慣。2.強化課堂紀律。學生工作者不僅要做好宣傳,更要經常深入學生課堂了解學生聽課情況,嚴懲上課玩手機的行為;倡導建立“課堂手機保管制度”,上課前讓學生自覺將手機、平板電腦等電子產品放在“手機袋”中統一保管,防止一些自律性差的學生上課期間玩手機;建立重點學生監管機制,加強對手機依賴和網絡成癮學生的監督管理,對他們進行一對一的心理輔導,幫助他們改正不良習慣,合理使用手機,將注意力和興趣點轉移到課堂學習中來;深化與任課老師的溝通,征求任課老師們的意見和建議,雙管齊下提高課堂的學習效果,打造良好學風。
(二)廣開思路,營造綠色健康的校園學習氛圍1.努力營造良好的學術氛圍。邀請國內外知名專家、學者,尤其是對大學生有吸引力的名家名師來校舉辦學術講座,讓學生感受大師的風范和學術的魅力,培養學生在學術方面的興趣;誠邀著名企業家、社會精英為學生做職業生涯規劃報告,讓學生在學習階段盡早發現自己的不足,有的放矢地提升自身能力。積極開展學術競賽活動,在合作與競爭中提高學生學習的主動性,激發他們的熱情。定期組織專業老師為大學生進行考研輔導、就業指導、發展咨詢等多項服務,盡早地引導學生制定適合自己的職業規劃,明確學習目的,提升學習動力。2.著力開展校園文化精品活動,營造良好學習氛圍。隨著網絡媒體的發展,學生工作者傳統的教育模式已被顛覆,我們應該因勢利導,利用網絡的便捷性和覆蓋的廣闊性努力打造精品文化活動,助力良好學風的建設。結合“90后”大學生的特點,以“挑戰杯”競賽、數學建模競賽、創新創業大賽等載體開闊學生視野,為他們提高更高更大的平臺。另外,要拓寬學校網絡平臺,在網上為大學生提供精品課程、名師講座等教育資源,拓展學生的知識視野與知識結構,營造濃郁的學習環境。在校園網站開辟“學風建設專題”,大力宣傳學風建設的優秀成果和典型事跡,營造綠色健康的校園學習氛圍。用微信、微博等新媒體為學生提供人性化的信息服務,用更新更廣闊的思路做好高校學風建設工作
三、科學構建切實可行的高校學風建設長效機制(一)建立以人為本的教育引導機制“為學的問題說到底,就是為人的問題”[5],而學風問題說到底是世界觀問題。目前,部分大學生學習動力不足、治學態度不嚴謹、學習紀律松懈,都與他們對學習的認識和思想覺悟不高有著直接關系,其背后起支配作用的還是理想信念和世界觀問題。因此,如何在學風建設中針對學生在理想、信念和世界觀上存在的障礙,不失時機地做好教育引導,為建設良好學風打下思想基礎,是高校學風建設必須認真思考和首先需要解決的問題。對于以大學生為主體的高校學風建設來說,無論是高水平的學校管理,還是盡職盡責的教師工作,以及優美的校園環境,都是形成大學生優良學風的外因。而要真正使大學生形成正確的學習態度、學習動力、學習方法,形成科學的世界觀、人生觀、價值觀,必須依靠他們自身的努力,因為他們才是促進自己進步和成長的內因[6]。外因是事物發展變化的條件,而內因才是事物發展變化的根本。因此,構建高校學風建設長效機制,首先必須建立以人為本的教育引導機制。1.堅持“三貼近”(貼近實際、貼近生活、貼近學生)的工作原則,充分發揮思想政治教育在新時期高校學風建設中的教育引導作用。根據高等教育的規律和學生成長的特點,充分鞏固和利用高校德育陣地,堅持不懈地分階段、有步驟地對大學生進行“三觀”(即世界觀、人生觀和價值觀)教育、成才教育、法紀法規教育和誠信教育,增強其責任意識、危機意識,努力使其明確學習目的、端正學習態度、激發學習動力,真正達到變“要我學習”(被動學習)為“我要學習”(主動學習)的效果。2.樹立“學高為師,德高為范”的育人理念,不斷加強教風建設,以優良的教風促進優良學風的形成。教育心理學表明,教師對于學生的成長和發展有著不容忽視的積極影響,這種影響是促進學生成長發展的一種催化劑。以形成良好教書育人環境為宗旨的教風建設,對于學風建設有著積極有效的引導作用,是學風建設中的一種重要的外在誘因。如果缺乏良好的教風,學風建設的效果和質量將難以得到保證[7]。因此,加強學風建設,任課教師的主導作用不可忽視,優良的教風是培養、帶動學風的基礎和前提,是形成優良學風的重要保證。(二)建立全員參與的溝通協調機制高校學風建設是一個十分復雜的系統工程,它需要學校、家庭和社會之間的密切配合(如圖1)。因此,必須建立全員參與的溝通協調機制。1.就學校內部而言。全體教職工要樹立“教書育人、管理育人、服務育人”的立體育人理念,全校上下一致,齊心協力,共同參與學風建設。德育工作者要認真實踐思想政治教育對學生的教育引導作用,幫助學生樹立正確的學習目的,端正學習態度,做到德育育人。教學工作者要嚴謹治教,以優良的教風促進優良學風的形成,做到教書育人??蒲泄ぷ髡咭試乐敗⑶髮?、創新的科研精神去引導“勤學、勤思、求真、求新”的學風的形成,做到科研育人。管理工作者要以“唯公、唯實、勤勉、高效”的機關工作作風去影響優良學風的形成,做到管理育人。后勤服務工作者要樹立牢固的服務意識,通過為廣大師生提供優質服務來帶動優良學風的形成,做到服務育人。全體學生要牢固樹立“校興我榮,校衰我恥”的大局意識、憂患意識、責任意識和競爭意識,充分發揮自己在學風建設中的主觀能動性,變被動學習為主動學習。2.就學校和家庭之間而言。學校應認真堅持家校聯系制度,及時、準確地向學生家長匯報其子女在校學習及表現的情況,并征求其關于辦學的意見及建議。學生家長同時也應主動與學校保持聯系,交換意見,形成家校共同育人的合力。3.就學校和社會而言。學校應堅持正確的社會主義辦學方向,科學制定人才培養方案,合理設置專業,走產學研相結合的道路,努力為社會培養所需要的高級專門人才。社會應堅持正確的用人標準和輿論導向,合理選用所需畢業生,為學校培養合格人才提供實踐(實習)基地和相應的物質資助,緩解辦學壓力。(三)建立科學完善的激勵約束機制1.要建立科學完整的激勵機制。所謂學風建設激勵機制,是指在學風建設過程中,通過外在激勵(正負強化)而引發學生學習動機的變化,增強其內在動力,調動學生的學習積極性,使之自覺將學風建設目標轉化為個人目標并為之奮斗,從而達到學生積極學習的目的的各種手段、措施。激勵分為精神激勵與物質激勵兩類,物質激勵是基礎,它居于第一層次,精神激勵是核心,它居于內核層次。通過采取獎、助、減、免、補、貸等為主的物質激勵,滿足學生改善物質生活條件,幫助其滿足物質需要。通過采取以主動關心幫助學生、開展豐富多彩的文體及評先評優活動等為主的精神激勵,努力使學生獲得尊重、理解、認可,滿足其較高層次的精神需要。通過開展扎實有效的思想政治教育工作,引導學生為實現自己積極的人生理想而奮斗,從而滿足其最高層次的精神需要。在具體運用激勵機制時,要根據激勵對象———學生的特點決定激勵方式、頻度、程度,通過綜合運用多種激勵形式,形成整體激勵效果,因為只有精神激勵而缺少物質激勵的虛無主義是行不通的,只有物質激勵而缺少精神激勵的實用主義做法也是有害的,二者皆不可取[8]。2.要建立寬嚴適度的約束機制。所謂學風建設約束機制,是指在學風建設過程中,通過外在約束(他律)和內在約束(自律)而引發學生學習動機的變化,增強其內在動力,調動學生的學習積極性,使之自覺將個人學習的目標與學風建設目標保持基本一致,從而達到學生積極學習的目的的各種手段、措施等。約束分為他律和自律兩種,他律具有外在強制性,自律具有內在自覺性。學校、家庭和社會通過制定并實施相應的規章制度(如學籍管理規定、課堂點名制度等)、法律法規等,實現他律的目的。學生通過加強自身修養,提高認識,增強競爭意識、危機意識、成才意識,實現自律的目的。采用外在約束時,要充分考慮到學生的實際情況,制定的規章制度寬嚴一定要適度,不能閉門造車,更不能走極端。(四)建立健全有力的監控保障機制1.要建立全方位、全過程的立體監控機制。一是成立學校及學院(教學系、部、室)兩級教學專家督導組,加強對課堂教學、實驗、實習、畢業設計等過程的檢查、督導。二是成立校院二級學風督查組,加強對學生課堂出勤、早晚自習等情況的檢查。三是成立教學信息中心(其成員由學生黨員、干部組成),收集、反饋相關教學信息。四是開通教學網絡評估,從廣大學生中了解教學情況。五是設立校(院)長教學公開接待日,傾聽師生關于教學方面的意見及建議。六是開展公開課、課件制作、教案大賽等競賽活動。2.要建立堅實有力的保障機制。一是加強教師隊伍建設,為學風建設提供優質的人力保障;二是加強教學基礎設施建設,為學風建設提供雄厚的物力保障;三是加大對教學、科研、管理等方面的經費投入,為學風建設提供充足的財力保障。(五)建立公正合理的考核評價機制1.要組建一支稱職的考評隊伍。要保證考評工作科學、規范、高效地開展,必須建立起一支稱職的考評隊伍,其成員應該作風正派、原則性強、富有責任心且熟悉考評業務的人員擔任。2.要制訂一套適合本校實際的、完整的、切實可行的且操作性較強的學風建設考評指標體系??荚u指標體系應根據學校的辦學定位和辦學目標來制訂,要求考評指標完整,權重分配合理。3.要堅持一條正確考評原則。在整個考評過程中,應始終堅持公平、公正的原則,不能帶有個人感情色彩,不能根據自己的好惡來收集、取舍考評信息。4.要運用一套科學、合理的考評辦法。在學風建設考評時,應做到五個結合,即定性與定量相結合、過程與結果相結合、歷史與現實相結合、內部與外部相結合、顯績與潛績相結合。5.要建立一套暢通的信息反饋系統,及時將考評結果和意見反饋給相關部門和個人。
第二篇:學風建設
學風建設
一、前言
學風可以理解為個人學習以及班級整體風氣,所以在學風的建設中應該兼顧學生個人的學習及班級的整體學習風氣。高校的學習風氣應該具有引導性、系統性等關節,會貫穿學生的學習發展方向及班級的整體發展,故正確的學風建設的重要性不言而喻。
為了進一步加強學風建設,不斷激發學生學習的積極性和主動性,培養出更多高水平、高素質的人才,結合我班結合實際,針對班級學生在當前學習的狀態以及以前的學習情況,特此制定本月班級學風建設計劃。
二、內容
1、總體目標:營造濃厚的班級學習風氣、合格班級思想風氣,引導學生建立健全的思想、合理的學習目標、優異的學習成績。培養具有扎實的專業知識、擁有良好習慣的學生。為學生建立一個具有正確指引的學習環境,從而形成充滿學習氛圍的班級。
2、指導思想:以學習為主要建設目標,培養學生擁有自主學習、積極學習的認識。以大學生行為準則規范及《四川交通職業技術學院學生守則》為核心,提高學生之間對思想不正之風的整改,以提高班級整體思想水平。
3、活動方案:
⑴、學風建設動員會:全面深入動員,開一班會。
⑵、征集活動:可贊揚的優良風氣、可批駁班級里的不良現象、可對班風學風建設提出建設性意見。
4、實施:
⑴、班級日?;顒咏逃?,在班級活動時對學生的行為、目的、挫折進行了解,并對學生的不健康心理進行輔導。有助于培養積極、思想端正的班級學生。
⑵、短中期目標管理,由班委牽頭,引導學生建立可行的中短期目標規劃,做到可完成性及可激勵性相結合,引導學生建立目標管理的積極性。
⑶、團體興趣學習,讓班級擁有相同愛好及相近愛好的學生組建興趣愛好團體,能更好的促進學生之間增強團隊協同能力,增強同學之間的興趣愛好擴展。
⑷、深刻加強個別學生交流建設。班長對班級日?;顒蛹皩W習中學生信息的收集,并將信息整理上報到班級輔導員,由輔導員對個別學生的思想情況、行為習慣等進行交流,以健全學生的思想觀、價值觀、人生觀進行引導。
(5)、學生學習互幫互助,班級中學科學習較為有優異的學生牽頭,引導該科目學習成績較差的學生進行學習,并可對學習相對中等的學生進行督促作用,整體提高班級的學習水平。
(6)、全面加強課堂的學習氛圍建設,全體班委以身作則,實行班委互相監管,“一對多”班委監管形式,嚴格監管學生上課行為,提高學生課堂的參與率,學習的主動性,堅決禁止課堂閑聊,玩手機等行為的發生。
(7)、培養學生的榮譽感意識。充分利用班級班會時間,班級的公共信息平臺,在學生之間宣傳榮辱的重要性,并在學生之間進行榮辱觀個人教育,以提高學生的對榮辱觀重要性的認識,達到每個學生都能全面認識榮辱觀。
三、總結
在制定正確合理的學風,更容易引導學生建立良好的學習風氣,建設班級良好的學習風氣。通過以學習較好的學生帶動學習較差發展,并可激勵學習中等的學生形成競爭意識,積極自主的,學習班委從中監督學習風氣的動向,監督整體發展的狀況,并能及時向科目教師反映情況,從而培養班級學生的整體發展,提高班級的學習軟實力,通過對個別學生的思想交流,對班級學生的整體思想進行日常思想指導,以提高班級的思想軟實力。
二〇一八年三月十三日
第三篇:學風建設
一.學風建設
基于學校的大環境,基于學生整體的素質,學風建設必須是自上而下的,老師的指導在其中起著至關重要的作用。同時,我們不得不承認,游戲,娛樂等等不良信息對大學生危害甚重。毛主席說過,思想這塊陣地,社會主義不占領,資本主義就要占領。但是,大學的本質是培養學生獨立之精神,棍棒之下教不出獨立的精神,因此,我們在思想引領的同時,更多體現出的是一種軟實力,這是基本前提之一?;厩疤嶂?,相對于內地,新疆地區的信息化建設是落后的的,在這方面的教育也不足夠重視,而信息科學的發展又是日新月異,在這種情況下,我們應該加強與疆內其他學校,企業的交流和合作,相互扶持,共謀發展,才能打破這種困局。躲在象牙塔里閉門造車,導致的結果不只是裹足不前,更是倒退?;厩疤嶂?,不得不說面對千般誘惑,讓學生們清心寡欲,吃齋念佛是不現實的,鼓勵學生們廣泛參與各項活動,比賽,考試,尤其是重視獎金,學分,綜評加分等等的激勵作用,這兩者雙管齊下是我能想到的最好的解決辦法。1.實驗室建設 信息技術≠寫代碼。硬件技術需要的不僅是理論更需要實踐。但是學生們既缺乏進入實驗室的有效途徑,更缺少相應的指導,不知道我們的實驗室除了上課用那么一下還能干啥。更不要說實驗室的數量和質量都配不上我們“211”的稱號。我想這些問題歸根結底就是錢的問題,綜上所述,對于實驗室建設,從制度上,提高實驗室的開放性是必要的,同時要引導學生走進實驗室,并添加相應的指導,把實驗室打造成一個學生們可以隨時演練,實際應用的開放性平臺,而非走馬觀花;財政上,傾向實驗室的建設和維護,而不是拿來搞文藝,信息學院不是文藝學院。當然,只有這些是遠遠不夠的,我們更需要與企業之間的合作,一方提供資金,一方提供人才。
2.校-企實驗室 相關企業缺少科研型人才,我們需要資金支持,希望可以利用這種局面,開創一種共贏的模式。通過企業在校成立實驗室,我們和企業的合作不只是體現在硬件上的,還是軟件上的,我們可以在老師的帶領之下(不只是指導)承接來自企業的一些項目(在現有基礎上讓更多的學生參與到對外項目的實施上也是蠻好的)。這樣不僅是能夠讓學生接觸到更多信息技術的趨勢,而且能夠為學院帶來一定的資金。同時一定的報酬也是對學生的一種激勵。
3.相關比賽 i.全國性質的軟件設計,網絡工程方向的比賽并不在少數,但實際上我們接觸到的卻委實不多。這其中不乏可觀的獎金作為激勵。另外,現行幾大App平臺如Android,IOS,WP8都是開源的,學生中也不乏對此有興趣者,可是缺少一個有組織的團隊。首先是學院不夠重視,其次宣傳力度不夠,對于宣傳力度,無需多言,而前者,我建議改變以往先學生報名組隊然后指定老師的模式,為老師帶領一個團隊,真正發揮老師在其中的指導作用,而前者,實際上只是為學生找了一個可以解答問題的老師,指導二字失去本質。在具體操作上,我建議是這樣的:首先要廣泛關注全國相關的比賽,而對于某項賽事,學院先找到愿意帶隊的老師,而后在院內甚至校內廣泛征集愿意參賽的學生,進行針對性的培訓,選拔,最后組成一個團隊,在這個團隊里,學生的創造性思維,學習能力,老師豐富的經驗,要受到同樣的重視,不能完全放手讓學生來,老師只是在一旁提點兩句,要充分發揮老師在其中的核心地位,隨時監督和指正每一個階段的落實。另一方面則是App開發團隊,必要性無需多言。
Ii.建議在校內同樣開展信息技術相關(不只是神馬裝機大賽,要涉及專業內容,如軟件開發,網絡工程神馬的)的比賽,并許以獎金,學分,綜評加分等獎勵。如果學院沒有更多的精力投入到這方面去,不妨承包給下屬的社團,這樣對于社團的發展也是一個很好地促進。另一方面希望可以邀請疆內其他高校參賽,或者合辦比賽,相信通過競爭和學術上的碰撞,雙方都能認識到一定的問題,以及提高對信息技術發展的重視程度(誰愿甘于人后?)。其實這就是我在前邊說的跟高校之間的交流,我們必須重視起來。什么是交流?交流是雙向的,你給我東西我也能給你東西,內地高校派老師過來那根本稱不上交流,因為大部分時間是人家在給我們指導。新疆地區總共就這么幾所能拿得出去的學校,偏偏各干各的,誰跟誰都沒有交流(這種交流,說白了就是大家湊在一起想想辦法怎么把我們的學術水平提上去),現在相較于內地高校我們是處于弱勢的,如果還不抱成團,遲早被各個擊破(一根筷子和一捆筷子的道理)。
4.關于課程 其實上課提前5分鐘到無非是為了保證課堂的秩序,因此而必須提前五分鐘到,沒有在規定時間前到的,即使上課前到了,也算遲到的規定,未免過于嚴苛。但是也無可厚非,就不做糾結了。
對于曠課一事,我記得入學伊始就有老師說過,只要你能保證我的課你不掛,你就可以不用來上課了。但是大家都沒當真,覺得老師就是這么一說。我覺得這事未嘗不可。我們必須承認,有的學生自學的效率就是比在那里死板的聽課要高,有的學生本身就是調劑來的,對本專業并無興趣,以后也不想從事相關行業,想學點自己感興趣的東西。對于這兩種特殊人群,為什么政策上就不能網開一面呢?因此,如果學院有此誠意的話,建議出臺相應政策,允許這部分特殊人群不去上課,只要你能保證不掛科,而對于這部分人,一旦出現掛科者,則加倍處罰。這樣,既能防止投機者,也做到因材施教。
遲到和曠課現象的確對掛科率有一定影響,但是,我認為上課效率低才是主因,以我班為例,上課玩手機看小說睡覺走神的大有人在,就是沒幾個聽課的,大抵是學生覺得反正老師就是在上邊講,我聽不聽都無所謂,反正他也不管。對此,我并無太好的良策,以下幾點權作參考:
I.老師在教學過程中跟學生多些互動,把課堂的主動權還給學生;
Ii.對于裘祖旗老師的授課方式,我是比較贊同的。課堂上先用5-10分鐘隨機抽查上節課學習內容,甚至是當堂的內容,當堂練習; Iii.沒有其他辦法了,多提問唄。
5.大二了,逐漸意識到,對于我們院的專業而言,比起學位證,各種軟工,網工的證要更有用,就像商英和師英的必須考專四和專八一樣,為什么我們不能把軟工或者網工作為必考項目呢?
二.制度建設
這個標題可能跟內容沒什么關系,我姑妄用之,老師您姑妄看之。
我想再次重申一個觀點:大學的本質是培養學生之獨立精神。何為獨立的精神?對于個人,是獨立生活,獨立思考,獨立人格,對于大學生這個群體,則是大學生自治。而學生會的全稱就是大學生自治會。何為大學生自治?老師說要搞一個活動,交給學生會,學生會辦完了,把結果反饋給老師,這叫學生自治嗎?這叫狗腿子。真正的學生自治應該是學生能夠參與到學院對學生的各項管理工作中去,這些工作,就包括學院相關政策的制定,通過和實施。即:在相關政策的制定階段,應該有學生代表,代表學生給出意見;在相關政策草案通過之前,進行聽證,讓更多的學生提出修改意見,學院領導再根據學院的實際情況,對草案進行修正;由學生監督政策的實施,并及時把落實情況和出現的問題反饋上去,以便下一步的處理?;诖?,建議在學生會之外,成立學生委員會,設常務委員會,常務委員會有權參與相關政策的制定,而所有委員則有權對新政策草案進行聽證,監督實施和反饋,并在每一年的學生代表大會上,及日常不定期的向上提出提案,反應學生遇到的問題和好的建議。(并不是說學院沒有開辟接受學生意見的途徑,而是由于沒有責任到人,導致沒有人愿意去承擔這個責任,所謂事不關己,高高掛起,即使關己,忍一時風平浪靜,人的劣根性所在。)
除此之外,應該給予學生會更多的權力,老師在其中應該扮演的是指導者的身份,并非指揮者。
三.宿教建設 衛生檢查
對于衛生檢查,我是舉雙手支持的,作為當代大學生,連個人衛生都搞不好,說出去都丟人,但是,硬是把衛生狀況和獎學金扯上關系,便有些過了,有種一棒子把人打死的感腳。而所謂宿舍衛生不合格,所有成員取消所有獎學金,助學金可謂衛生檢查的“連坐制度”,假如因為一個人的衛生問題,導致所有人拿不到學金,先不談公平的問題,這極易在同學之間引發矛盾,繼而發生口角甚至肢體沖突,影響班級的團結和秩序,說“如果因為一個人整個宿舍拿不到獎學金,那你們就去找那個人,跟我無關”這種話的老師本身就是不負責任的。(基于以上理由。)
對于這個問題我覺得可以從兩個方面解決。一方面,責任到人,該誰負責的地方(比如個人的床鋪)就誰負責,公共區域大家共同承擔責任。在做檢查的時候也要分情況,是個人的問題,還是整個宿舍都很臟亂差。有人會覺得很麻煩,其實不過是記個名字學號的問題。然后分別作出處理(處理方式后面會談到)。另一方面,衛生問題是形象問題,那就用形象的手段處理。把個人衛生搞得臟亂差,你覺不覺的丟人?讓女生來檢查你的宿舍,把你的衛生狀況曬到網上,貼到展板上讓全院人都參觀參觀,看你下回還敢不敢了?
然后再談衛生檢查和獎學金之間微妙的關系。我之所以說“有些過了”而不是全盤否定,就在于我們的獎學金并不是死板的只看一個學生的學習成績,而是涉及學生的綜合素質的(其中就應該包括個人衛生問題),所以產生了綜評這個東西。好了,我們先談談這個綜評。我是前段時間才接觸到這個概念的,據我推測這應該是學校的一種制度。但是奇葩的地方在于,我之所以知道有這么一個東西,是因為我政法院一個同學,學習成績只排第六,但是因為綜評上的各種加分,拿到了她們班綜評第一,因此而拿到了一等獎學金,而在此之前,我在我們班各項獎學金,助學金的評比中,從未接觸過這個概念,這是個神馬情況?。????我不知道這是我們班的問題還是全院都這樣,總之它有問題就是了。在我的記憶中,我們班一二三等獎學金的評定只看學習成績,其實我還是比較理解我們班委的,兩個人分數一樣,憑什么你拿上了我沒拿上?!但是這歸根結底是個制度的缺陷,如果我們能夠制定出一套關于綜評加減分的細則,并在全班通過,這種困擾和不公平的現象是不會發生的。
好,以上屬于跑題內容,現在跑回來。
既然衛生問題屬于學生綜合評價的一部分,那就在綜合評價的框架里解決就好。是誰的責任按照輕重扣誰的綜評成績。這樣既不會讓學生覺得過分和不公平(一半的抱怨都來自于不公平的待遇),也達到了處罰的效果(只不過你拿不到的是下個學期獎學金罷了,朝三暮四)。
在這個問題上我還想啰嗦兩句,既然現在存在一個現有的體系能夠對現有的問題進行規范,就不要再另立新的制度,這種新制度打破你既成體系的做法首先導致的就是你在學生里威信力的下降,如果這種情況繼續發展下去,緊接著就是管理體系的混亂,導致管理上的混亂,學生們的怨言越來越大,最終導致上層對下層的管理失去作用。當然,具體到這件事上,是學校做的不對,不是學院的責任。我們這學期開了一門課是UML建模,其中講到了兩個原則,開-閉原則(對于擴展是開放的,對于修改是關閉的)和依賴倒置原則(依賴于抽象,不要依賴于具體),我認為對管理的借鑒意義是很大的。我之所以在這個問題上展開這么多,就是覺得學校在這個問題的處理上暴露了其在管理思想上很嚴重的問題,希望學院能夠以此為戒。
四.文化建設
1.我不得不吐槽一下當代大學生的院服,院服本身應該是一院精神之象征,愣是被我們穿成了勞動服,干粗活臟活時候穿的衣服,這極大抹殺了院服應有的意義,也是對學院精神面貌的侮辱。觀世界各國的校服,無論是美式的簡約,英式的紳士,日式的嚴肅,雖然各有特色,但是都襯托出學生的氣質,唯我大中華的校服......充分體現了我中華兒女艱苦樸素,熱愛勞動的優良作風。真的強烈建議從下屆起對院服進行改革。況且,大學生因為出席正式場合,面試,畢業照,畢業答辯等因素,一套正式著裝是必備的,院服就省去了很多麻煩。試想,當全校各院師生聚集在一起,其他學院還穿著土得掉渣的院服,唯我院師生西裝革履,是何等的震撼!當然,院服質量的提高必然伴隨著成本的提高,但是考慮到新院服帶來的巨大優勢,新生花費相對較多的錢是值得的。(況且,當大家花的錢都一樣是,沒有人會覺得不公平。)2.建議開展院衫設計大賽。
第四篇:學風建設
學風建設策劃書
為使每個人道德修養、學習培養和課外活動全面和諧發展,故定此學風建設。
對于這次活動我特為班級制訂了班訓 團結 勤奮 創新
策劃如下:
總指導思想:謹遵校紀校規,端正考風考紀樹立班級學風建設
1、干部職責每位班干部要對班上一切事物認真負責,將班級事務落實到實處,班委要以身作則,處處起到模范作用。
2、班委負責召開班會,根據上級領導的指示精神,結合本班的實際,討論指定本班的建設目標和工作計劃,并采取措施貫徹落實。
3、班級建設 為增強班級凝聚力,對于班上日?;顒右嘤腥缦掳才牛?/p>
(1)、班會:每周一次班會,由班干部向同學們匯報班級每周安排。讓每位同學盡到自己的任務和責任;
(2)、學習交流:針對學習和學習方法上的疑難,及時提問;班級每月組織一次學習交流,對于英語、計算機、專業課程中遇到的問題進行討論,必要時及時請教老師,讓我們心中不在有疑問。
(3)、信息交流:為拓寬同學們視野,關注國家政治動態、民生事實、教育醫療改革、新的科研成果、就業動向等熱點問題,每星期由同學收集此類信息與同學們交流,將學習與社會接軌
(4)、學習方案:由于我班上課人數情況和專業上的特殊性,在學業完成上要求嚴格。
(5)、學習總結:每月都有一次學習總結,每位同學注意學習方法上的培養,揚長補短,尋找對自己效率最高的學習方式。
(6)、考勤:晨讀晨練每人每學期不得低于90%,課堂為100%。班級總考勤率不得低于80%。
(7)、考級:要求四級通過率達百分之百;計算機二級通過率百分之百。
4、專業:班級每人考試合格率百分之百。
5、研究:試辦小型研究課題,成立研究性學習小組,每學期獲得一定成績。
6、班級活動每月依據學院、校的安排舉行活動,并打好考勤,要求全勤。
7、為豐富同學們日常生活,班級每月舉行自己的特色活動,如春游、社會實踐行、校外考察、車間見習等。
8、宿舍文化:為團結宿舍成員,營造良好的宿舍氛圍,要求每位同學遵守宿舍文明守則,確保寢室衛生和安全,并積極參加校、院星級文明寢室評比。
第五篇:學風建設
狠抓班風學風建設,為學生營造良好的學習環境
所謂的班風學風對學習而言,他們同屬于環境。沒有一個良好的學習環境,同學們的學習就會受到影響,很難達到從學會到會學這樣的一個效果。因此抓好班風,學風建設,為學生學習營造一個良好的學習環境,是輔導員工作的重中之重。
班風,學風不但是一個班級的文明程度和總體素質的標志,同時,也是學生學習的環境,班風是外部環境。學風是學習的內在環境,或者說是精神環境。什么是班風,什么是學風,按照我個人的理解把給這兩個概念做一個界定。班風就內容來說主要有三方面。
一、是出勤。出操率,上課率,自習出席率。這些都是衡量班風好壞的重要指標,是提高學習質量的基本保證。特別是曠課問題,我們應該特別重視,對于那些經常曠課的同學,要了解曠課的原因,做到因人施教。對不同學生開展不同的思想教育。
二、是衛生。衛生環境和學生的衛生習慣,是影響學生的身體健康和學習情緒的重要因素,也是提高學生的道德水平和加強自身素質的修養不可缺少的手段。
三、是紀律。紀律涵蓋面廣領域多。諸如:課堂紀律,住宿紀律,安全紀律等等,沒有規矩不成方圓。我們要用紀律規范學生的行為,讓他們養成遵紀守法,嚴于律己的習慣,這樣才能有好的班風,所以紀律是班風建設的重點。
廣義的講上述三個方面即出勤,衛生,紀律都屬于紀律范疇。說到底班風建設,就是讓學生用紀律約束自己,嚴加自律,養成遵紀守法的習慣。
學風有這樣幾個方面的內容:
一、要求學生明確學習目的二、要求學生端正學習態度
三、要求學生學會學習
四、激發學生的學習興趣
五、培養學生勤奮學習,不怕困難的優良品格
從上述表述中,我們也不難看出以上關于學風方面的內容,有一個共性,那就是他們同屬于非智力因素。說到底,抓學風就是開發學生的非智力因素。
有了好的班風,才有好的學風。班風是“兩風”(班風,學風)建設的重點。如果有好的學風,就一定有好的班風,所以學風是“兩風”建設的關鍵,又由于抓班風有較強的可操作性,抓學風的過程很難操作,所以學風又是“兩風建設的難點。我認為班風和學風都是學生學習的環境,為了提高教育教學質量。為學生營造一個良好的學習環境,就必須抓好“兩風”建設。
班風是班級的一種集體的思想、行為和作風,它體現出一種集體精神風貌和氛圍,良好的班風,能激發學生的主體意識、集體意識、競爭意識,使學生實現自我教育。因而建設良好班風是班主任工作中的重要任務。
l、確立優良班風的標準是良好班風形成的制度保障
“沒有規矩不成方圓”。要形成良好的班風,必須制訂相應的班規班紀,新生班級更應如此。制訂班規班紀時要有針對性,制訂過程必須民主化,實施的方法也必須恰當。標準確立后, 還要將班風標準分解為具體的行為規范,讓學生明確哪些事該做,哪些事不該做,將行為規范逐步提出,逐步實施。要求全班的學生處處嚴格遵守, 不允許有任何的違反行為。規章制度制定起來容易,但關鍵在于執行。班風的建設是個細水長流的工作, 必須進行經常性的教育和訓練檢查和總結班風標準和具體行為規范的實施情況,以推動班風的建設。
2.建立和諧的師生關系是班主任抓好班風建設的必備前提。
有了和諧的師生關系師與生之間就會架起情感溝通、交流和理解的橋梁,就會建立起良好的情感基石,為教師順利地開展班級工作提供方便和成功的條件。和諧的師生關系,也是教師對學生施加教育影響的重要手段。它直接影響著教育工作的質量和效果,決定著班風建設的順利與否。只有建立了這種和諧的師生關系,班主任在班級工作中才會有感召力,才能實現班風建設的預期目的。
3.良好班風的形成還必須依賴于正確的輿論。
在集體中經常開展批評與自我批評的教育,正確輿論的持久作用就會形成優良的班風。正確的輿論導向對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪、獎善罰惡的過程中,輿論具有行政命令和規章制度不可代替的特殊作用。
4.班風建設要善于抓住時機,因勢利導。
第一個關鍵時期是新集體組建之初。學生對新環境、新同學、新老師和對未來的美好期望,自然而生一種敬畏、向善、奮發的情感,這給班主任提供了一個非常好的工作情境,這時對學生因勢利導,樹立起班級正氣,往往能收到事半功倍之效。
第二個關鍵時期是開展班集體活動的時候。集體活動是學生個體為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動?;顒颖旧碛兄鴺O強的目的性,它是加速良好班風的形成,增強班級凝聚力的重要途徑。經常組織開展或參加各種班級校級的活動,才能培養學生的集體主義思想,增強集體榮譽感,并形成為班集體爭光彩的優良班風。
第三個關鍵時期是當學生中出現具有典型性不良行為、傾向的時候。這時正是強化班風建設的好時機。首先應以典型學生為重點,打通其思想認識關,工作以“透”為要,徹底解決典型學生身上存在的典型問題,然后通過這些典型,以其現身說法的形式對其他學生中可能存在的類似問題進行教育。針對部分學生是非不明、漠不關心等不良認識,可以議論話題的形式,組織班級開展人人參與的民主研討會。
5.加強學生干部的培養和管理,發揮學生主體作用,是良好班風形成的內在動力。
班、團干部培養是良好班風形成的人才基礎,良好的班風最先往往是由班里的一些學生干部以其精神面貌和行為風尚的形成體現出來,以后當他們逐漸發展成為影響的支配力量時,他們的精神風貌和行為風尚便成為班級大多數成員所認同和追求、進而演變成一種潮流,形成一種積極向上的風氣。學生是班級的主體,班級管理也理應讓學生自主參與,使班級事事有人干,人人有事管,充分調動了學生參與班級管理活動的積極性同時也使學生增強了責任感。
6.建立科學、恰當的競爭、激勵機制,調動各方面的因素是促進良好班風的形成的動力源泉。
沒有競爭,就分不出優劣;沒有激勵,前進就會缺乏內動力。在班級中,獎勵什么、懲罰什么,如何獎勵、如何懲罰,都應取得大家的共識,把握好這個“度”,它就會像杠桿一樣發揮出巨大的作用。班級管理,是一項綜合工程,班主任的管理方法及行為表率,雖然有很大的作用,但僅靠班主任單槍匹馬的努力遠遠不夠,必須調動科任教師、學校、家庭、社會各個因素,形成教育合力,只要大家要求一致,目標統一,齊心協力,就一定能建設良好班風。4.班風是班級成員在長期交往中所產生的一種共同的心理傾向。班風已經形成,便會成為一種約束力,從而影響每一位學生。樹立良好的班風是班級德育工作的重點,也是一個優秀班集體所具備的基本條件。良好的班風是一種潛移默化的教育力量,能極大地增強學生的集體主義精神、集體榮譽感和集體責任感,激發學生的上進心和主觀能動性。怎樣才能樹立良好的班風呢?多年的工作經驗告訴我,應從以下幾個方面加以規范。
(一)、目標引領,達成共識。
一作為班級建設的第一件事,就是有意識、有目的地組織學生討論并確定班風的構成要素,達成共識
(二)、觀察學生,用心培養班干部。
要想帶好一個班級,首先要培養一批能自我管理的優秀班干部,從而影響和帶動班級工作。培養好班干部,不僅使班干部增長了知識、培養了能力,還推動整個班級工作的順利開展,從而使全班同學的學習、修養等諸方面得到全面提升。
良好班風就是指在班級內形成的優良的能使人進步的風氣,主要是指學生不罵人不打架,有正義感,時時刻刻都為了班級的榮辱著想,良好班風有助于學生更好的學習和進步.要想有良好班風,需要每個人的努力,它體現出每個人的素質。
班風是一個班級在長期的活動和交往中形成的共同心理傾向和精神風貌。班風一經形成便成為一種強大而又無形的約束力影響著班級中每個成員。因而良好的班風是一種巨大的教育力量,對全班學生起著熏陶感染、潛移默化的作用,推動著班集體的形成、鞏固和發展。
良好的班風要靠正確的輿論支撐。班級輿論是在班級中占優勢的、為多數學生贊同的言論和意見,是自我教育的一種手段。
良好的班風往往是由點到面逐步形成的。由一件事、一個人、一種行為習慣逐步擴大成部分人乃到全班的行為習慣;由不自覺到自覺的行為習慣。應當建立優秀學生的棒王模范作用。
5.班風,即一個班級的風氣,是由班級成員共同營造的一種集體氛圍,反映了班級成員的整體精神風貌與個性特點,體現出班級的內在品格與外部形象,引領著班級未來發展的方向,對于班級建設具有重要的導向作用。班風是指一個班級的精神面貌。它是經過長期、細致的教育和嚴格的訓練,在全班逐步形成的一種行為風氣。良好的班風將為班級學生的成長、發展提供一種有效的動力和壓力。使班級里具有親切、和睦和互助的關系;勤奮進取、文明禮貌的氛圍;遵守班集體行為規范和維護班集體榮譽的精神狀態。
班風的形成,不是局限于個人的風尚,而是整個集體的風貌,它的形成有利于培養、塑造班級成員的良好形象,從而推動個人品德素養的發展,促進集體的良好作風。班風更有利于培養集體主義精神。班風建設中,班風標準和具體行為規范是目標,活動是骨架,輿論是靈魂,骨干是核心,訓練是動脈。有此五者,一個推人奮進的班風一定能形成。