第一篇：淺談如何通過主題班會構建和諧師生關系

淺談如何通過主題班會構建和諧師生關系

在我市轟轟烈烈地開展構建和諧師生關系的課題研究活動中，我校承擔了子課題“主題班會與構建和諧師生關系的研究”，我們聯校高度重視該項課題的研究工作，制定了周密詳實的課題研究實施方案，課題組成員參加了相關的各級培訓，并圍繞我們的研究主題，深入細致地開展了一系列的研究工作，取得了一定的成效，下面就主題班會在構建和諧師生關系中的重要作用談一下我們的認識及做法。

一、對構建和諧師生關系重要意義的認識

師生關系是在教育過程中教師與學生之間產生的一種主要人際關系。是教育四大主體（學生、教師、學校法人、家長）所構成的四大關系之一，教師與學生是學校的基本主體，師生關系也是最基本的關系，確立“構建和諧師生關系”這一課題來研究，就抓住了根本，牽住了牛鼻子。構建和諧師生關系，是時代精神和時代主旋律的要求，是實施素質教育的需要，是學生奠定好適應未來社會人際交往的需要，也是師生互尊互敬，促進教學相長的需要，是新課改獲得成功的基本保障。和諧的師生關系能夠有效調動教師的工作熱情，讓他們以一種積極愉悅的心態，富有創造性的全身心投入課改，千方百計地想把學生教好，而學生則消除了恐懼、憂慮等心理負擔，由消極對立變得樂于接受教師的教導，對所教的課程產生興趣和愛好，主動性、積極性得到了充分發揮。反之，不和諧的師生關系將使教育教學受到嚴重挫折。

二、當前不和諧師生關系現狀及分析

反思當前存在的不和諧師生關系，主要有三種類型，一種是火藥桶型，教師管理方式簡單粗暴，唯我獨尊，不允許學生有不同意見，學生的身心受壓制，產生恐懼心理，對教師的要求消極對抗，久之很容易發生沖突，猶如一個火藥桶，隨時一觸即發。一種是圈養型，教師把學生當作小綿羊，包攬一切活動，學生只需要按照老師設計好的路子走，學生習慣于服從，雖然不至于達到師生關系緊張對立的程度，但學生的積極性、主動性受到限制，久之，必然不利于學生的身心健康成長，師生關系僵硬呆板，死氣沉沉。一種是散沙型，教師缺乏工作熱情，與學生缺少情感溝通，放松對學生的要求，學生的學習和生活得不到教師的指導和幫助，久之，師生關系缺少情感的凝聚，形如散沙。

形成以上不和諧師生關系的原因，教師是主要因素之一，由此可以簡單地概括總結為：“師道尊嚴”，陳舊教育觀念作祟；“成績至上”，單一評價方式重壓；“言行不一”，教師人格魅力不足；“渾天度日”，教師職業道德缺失；“喜優厭差”，教師缺少平等觀念；“歧視體罰”，教師法律意識淡薄；“力不從心”，教師缺少管理藝術。凡此種種，不再舉例贅述。

要想從根本上轉變這種扭曲的師生關系，教師只要真正實施素質教育，按教育規律辦事，嚴格要求自己，為人師表，就一定會形成和諧的師生關系，也一定能夠促進學生和自身的和諧發展。

三、主題班會在構建和諧師生關系中的重要作用.主題班會是一種重要的班級管理形式，其重要的育人作用為廣大教師所公認，其靈活多樣的組織形式和豐富多彩的內容，受到了學生的廣泛歡迎。為此，我們選擇了主題班會作為切入點，研究如何通過主題班會來構建和諧融洽的師生關系。通過我們一年多的實踐與探索，我們認為，要發揮主題班會在構建和諧關系中的重要作用。需要做好以下幾個方面的工作。

1.轉變觀念，樹立五種意識。

①反思意識

作為一名優秀的教師，一個重要的品質就是具有強烈的反思意識。教師要及時反思自己的教育教學行為對師生關系產生的影響，并就存在的問題進行深入客觀的分析，找出根源所在，從而及時調控，選擇最優化策略加以解決。

②學習意識

要想真正構建和諧師生關系，教師需要樹立終身學習的意識。通過學習職業道德，加強自身師德修養，愛崗愛生，為人師表，言行一致，以高尚的人格魅力影響學生。通過學習專業知識，增強自己的文化底蘊，旁征博引，縱橫捭闔，激揚文字，以豐富的學識感染學生。通過學習教育理論，提高自己的管理水平，因勢利導，潤物無聲，教誨無痕，以高超的教育智慧折服學生。

③民主意識 構建和諧師生關系，教師還要樹立民主意識。民主平等是師生關系和諧的基礎。教師不能端著師道尊嚴的架子高高在上，在教育教學活動中采取專制，一切以教師的意志為準繩，強迫學生按照自己的意愿行事。學生的主體地位得不到尊重，教師與學生之間存在著嚴重的不平等，學生參與班級管理的積極性得不到發揮，就很難形成和諧的師生關系。相反，如果教師能夠處于和學生平等的地位與學生進行溝通交流，及時了解學生的心理需求，認真聽取學生合理化的建議，放手讓學生參與班級管理，采用民主的方式處理班級事務，遇到問題師生共同努力解決，這樣的師生關系怎能不和諧呢？

④尊重意識

尊重有時比熱愛更重要。路書紅教授在構建和諧師生關系課題研究及教育科研培訓會上說過這樣一句耐人尋味的話——你不愛他不要緊，但一定要尊重他。作為教師，要尊重學生作為一個生命主體的權利，尊重學生的人格，保護學生的隱私。歧視諷刺挖苦甚至侮辱打罵學生，勢必造成師生關系緊張對立。只有受到尊重的學生，才能深切地感受到老師的關愛，才能產生不竭的向上的動力。學生受到老師的尊重，他們也一定會尊重老師，建立在互相尊重基礎上的師生關系，才是和諧的。

⑤賞識意識

構建和諧師生關系，教師要學會用賞識的眼光看待學生，用放大鏡去發現學生的優點，用大喇叭去廣播學生的優點。一個受到老師賞識的學生，在成就感中獲得自信，不但會把自己的優點繼續發揚下去，同時也會自覺改正身上的缺點。山東省教育發展戰略研究室主任陳培瑞生動的描繪了賞識的作用,“學生是一方小荷，一抹新綠，給他一塊天地，就能生根發芽，給他一縷陽光，他就燦爛輝煌。”賞識學生，還要學會寬容理解學生。胡適說過，寬容比自由更重要。當你面對“恨鐵不成鋼”的學生時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵，自然會是另一種情景。有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發學生的個性思想火花，培養創造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發展特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我，發展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。

2.把握契機，選好班會主題

召開主題班會，首先要選好主題。結合我們一年來的實踐，我們主要圍繞兩個方面來確立班會主題。

①立足學校實際，平時注意觀察，及時發現師生關系不和諧現象，及時有針對性地確立主題，召開主題班會。如本學期初，隨著畢業時間的臨近，課業負擔的加重，六年級出現了教師倦怠，超量布置作業，上課愛著急等現象，學生也產生了思想波動，厭學，不完成作業，上課頂撞教師，自由散漫，我行我素。我校及時發現了這種不和諧現象，立即組織六年級的班主任研究并確定了以旨在加強師生情感溝通，激發教與學熱情的班會主題。各班主任發揚民主，充分調動學生和科任教師的積極性，召開了形式多樣的主題班會，通過此次主題班會，激發了教師的工作熱情，調動了學生的學習積極性。化解了師生關系緊張的局面。體現了主題班會在構建和諧師生關系中的重要作用。

②結合有意義的節慶日，召開主題班會。如去年兒童節，我聯校各班召開了內容豐富，形式多樣的主題班會。三一班李賓老師的“猜猜他是誰”就很有特色。李老師借兒童節之機，為每一位孩子制作了一張賀卡，賀卡描述了每一位孩子的優點和特點，并送上了老師的節日祝福。在主題班會上，李老師熱情洋溢地讀著賀卡上的話，讀完一張，就讓孩子們猜猜他是誰，被表揚到的孩子非常高興，其他孩子也可以表揚他的優點或給他送去祝愿。一堂課下來，三十幾個孩子的臉上都洋溢著燦爛的笑容。看到老師親手制作的賀卡，讀著上面熱情洋溢的話語，孩子們怎能不從內心里感謝老師那一雙發現美的眼睛呢？孩子們的心與老師的心被這一張小小的賀卡緊緊連在一起，這次主題班會，有效地促進了師生關系的和諧。

3.創新形式，提高班會實效。

在進行課題研究之前，主題班會流于形式，教師占據主導地位，學生處于聽眾地位，老師講，學生聽，老師講的空泛，學生聽的厭煩。說教式的主題班會不僅起不到和諧師生關系的作用，反而會對師生關系產生消極影響。通過我們的實踐研究，我們認識到，主題班會必須以民主、平等、尊重、賞識為基礎，以學生為主導，內容豐富，形式靈活，才能取得良好的效果。物無定味，巧炊者珍，班會無定式，貴在創新。前面提到的六年級的主題班會，五個班采取了不同的組織形式，效果都很好。

六一班的學生把心里話寫成不署名“短信”，放在一個裝飾成手機樣式的紙盒子里，班會課上，講臺成了短信交流平臺。針對學生學習和生活中的困惑，老師或啟發，或引導，或點評，或自我反思，師生的情感得到了充分的溝通。一位學生在短信中寫到：“老師，前幾天上課時，我把一道很簡單的題做錯了，您沖我大發脾氣，現在我見到你就害怕。”老師真誠回復：“對不起，老師一時失控沖你著急，但在老師眼里，你是一個好學上進的好孩子。相信老師，一定會改，相信你自己，一定會進步。老師永遠喜歡你。”一位學生這樣向英語老師傾訴：“我不喜歡學習英語，再加上你是個女老師，我認為我不學你也不會把我怎么樣，有時上課還頂撞你，對不起，老師。”英語老師回復：“你能認識到自己的錯誤，老師就非常感動。如果你愿意，請拉著我的手，一起走進英語殿堂。”六三班的主題班會上，黑板上寫著大大的四個字“溫馨回眸”，師生共同回憶近六年來所共同經歷的難忘生活，在深情的回憶中，師生的情感得到了升華。**班的班會上，兩個小品形成了鮮明的對比，一個是師生齊心協力，在校特色運動會上奪取佳績，一個是課堂上，老師批評學生，學生頂撞老師的情景。接下來，開展了“建設和諧班級，我該怎么辦的討論”，通過表演，討論交流，師生就如何建設和諧班級的認識都有了提高，師生互相理解，緊張的師生關系得到了化解。

總之，主題班會的組織形式不拘一格，沒有定式，可以通過講一講、比一比、畫一畫、演一演、談一談、議一議、辯一辯等多種形式來組織，只要學生樂于參與，只要有利于構建和諧師生關系，任何組織形式都可以拿來為我們所用。

4.規范流程，深入開展研究。

為切實搞好主題班會與構建和諧師生關系的研究，把此項工作推向深入，我們做到了五個嚴格。一是嚴格制定課題實施方案，階段性目標明確，分工到位。二是嚴格制定研究計劃，力求科學實用，系統翔實。三是嚴格落實時間，每周主題班會時間，不得被擠占挪用。四是嚴格過程管理，有針對性召開研討會和現場會，加強監督調控。五是嚴格落實考核，納入教師業績評價體系，對做出突出成績的教師予以表彰獎勵。最后，還是化用陳培瑞老師在構建和諧師生關系課題研究培訓會上的話來做結。主題班會是學生自主參與的大舞臺。在這里，人人充分展現自己的風采，釋放自己的能量，展示自己的價值。在這里，師生之間真情互動、思想溝通，生命融合。在這里，師生關系插上了和諧的翅膀，在共同的精神家園里自由飛翔。

第二篇：構建和諧師生關系

構建和諧師生關系 祥德路小學 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區中長期教育改革與發展規劃綱要的過程中，我區教育局確立了以“綠色生態化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。

區教育局提出的“三個課堂”建設，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關系的構建上積累了許多豐富的工作經驗和資源，為和諧師生關系的構建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區委聯合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區構建和諧師生關系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態和精神世界。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。我們總結出了新型好老師的關鍵詞：有愛、幽默、公平、創新。新型師生關系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關系》。

提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯系在一起。說到現在的師生關系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑。可是我們的學生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態度，發自內心深處地尊重他作為一個人的本質價值。對話有兩個核心概念：即關系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現在愛、理解、對話??的所有環節之中。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續續來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節奏快，又有大量的聽說讀寫的內容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內涵。抓住影響學生學習的關鍵因素是心理健康教育的本質所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系

新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內容應“少講”，確保留給學生更多的時間。

在教學中，教師如果采用傳統教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時

間內，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經理解掌握的內容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發、引導學生在教學的主要環節多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養思維的靈活性；教師可以在評價反饋環節多說，讓學生針對同學的發言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現生生間的多向交流，培養學生間的相互協作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。

二、在課堂教學中留出充分的時間實現師生、生生互動，關愛每一位學生

尊師愛生，這是我國新型師生關系的顯著特點，就是說學生應該尊重老師，老師應當愛護學生，這也是建立良好、協調的師生關系的情感基礎。大量實踐證明，尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提。“親其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學生真情的回報。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關系。

三、在課堂教學中教師要把最能體現自己教學特色的課呈現給學生

要通過不斷學習和完善，把自己教學過程的魅力展現給學生，流暢工整的粉筆字，標準流利的普通話，簡潔明快的上課節奏，聲情并茂的內容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯系學生生活實際，讓課堂經常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個體的和諧、健康發展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學效果的提高。

第三篇：如何構建和諧師生關系

如何構建和諧師生關系

【摘要】本文通過對師生關系的簡單分析，從中找出適合我國當前師生關系建設的一些

建議，借此進一步推動師生關系的和諧發展。

【關鍵詞】和諧；民主；真誠

隨著我國經濟的迅猛發展，獨生子女的家庭越來越多。當今的教育也發生了很大的變化。但作為教育工作的我，尤其是職中的教師，對教育的發展越來越困惑。去年我國有幾起教師被殺事件，有一起就在和我同一縣城的一所初中……我們教師的教育方法也該改革。

現今不再是應試教育，而是素質教育。素質教育的核心是＂為了每一個學生的發展＂，重點是發展學生的實踐能力和創新精神。新課程積極倡導＂自主、合作、探究＂的學習方式，這也是新課程有別于傳統教學方式的最顯著的特征之

一。但現實是：一方面我們積極倡導；另一方面學生仍固守本份，究其原因就是我們的師生關系還沒有從＂師道尊嚴＂中解脫出來。請看某校的這樣一組駭人的數據吧：29.3%的學生被罰過站，18.6%的學生被罰過寫作業；一位有15年教齡的教師，在領導和同事的心目中一直是兢兢業業的骨干，而學生的喜歡率卻只有9%。在這樣的學習氛圍中，學生能自主能創新嗎？這更讓我們深切地感覺到構建和諧的師生關系是多么迫在眉睫！

那么如何改變目前師生關系中存在的問題，建立和諧的師生關系呢？

1.民主性

偉大教育家陶行知先生說過：創造最能發揮的條件是民主。實現教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。這包括兩個內容：一是教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；二是學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應該是平等的。這就意味著教師不以＂權威＂自居，不搞＂一言堂＂，與學生共同探討真理、共同進步；這就意味著教師要＂眼睛向下＂，放下架子；這就意味著教師要有豁達的心胸，真誠的態度，熾熱的情感；這就意味著教師不再把學生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。

我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，＂蹲下來和學生說話＂，在融洽的氣氛中共同完成教學任務。為學生提供一個寬松、民主的學習環境。把課堂由教師的＂講堂＂變成學生的＂學堂＂，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性思維。學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。

實踐證明，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主、又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性，主體性及創新精神，又發揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。

2.尊重學生

民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。

有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為

學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發學生的個性思想火花，培養創造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發展特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我，發展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。

對教師而言，教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。

正如陶行知先生說的：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。＂尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵會是另一種情景。

總之，和諧的師生關系應當是在＂以人為本＂的思想指導下，建立在真誠的師愛氛圍中，建立在教師高尚的人格修養前提下，建立在民主平等基礎上的。當然，如何建立和諧的師生關系，單靠這片言只語是無法詳盡的，只能靠著一顆對教育對學生真摯的心在實踐中慢慢去解讀。

構建和諧師生關系

（2011----2012學年）

趙屯小學

四年級二班

吳紅英

構建和諧師生關系

例如，有一位數學教師，對那些做作業不主動的學生不是大批特批，而是在布置作業時這樣講，我原來想留五道作業題，但考慮到你們的心情，我就留三道題好了。(實際上他只想留三道)，學生一聽，馬上說：老師，您還是留五道吧。老師說，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業。結果全班大部分同學做完了五道題。事后，老師大加表揚，這更加激發了學生完成作業的積極性，不做作業的現象大大減少了。1.確保主體性

傳統的應試教育以教師唱主角、少數學生當配角和一問一答式為主要課堂教學形式。教師講得多，學生讀得少；教師問題多，學生思考得少。大多數學生是被動的聽客。陶行知先生歷來主張：＂要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來＂，反對＂死教書，教死書；死讀書，讀死書＂，還學生以主體地位，給學生提供均等的學習機會，這也已成為現代教育改革的中心內容。

學生是學習的主人。在教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索，積極思索，自主實踐，生動活潑地發展。課堂教學活動中應該充分體現教中有學，學中有教，教與學相互作用，即所謂＂教學相長＂。在教育活動中，要引導學生自覺地、主動地、積極地參與其中，把它作為自己的發展方式，自主地、生動活潑地發展自我，促使受教育者成為教育的主體、發展的主體。2.突顯個性化

個性化強調教育要以人為本。人是教育的對象，是教育這塊陣地的主人，陶行知認為：＂真正的教育必須培養講道德、能思考、會創造的人＂。人的發展是教育的出發點和歸宿點。在教育教學過程中，要把人的因素放在第一位來考慮，把人的發展作為首要目標來追求。要關心、理解、信任每一位學生，教育要面向全體學生。現在教育界提出了＂一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切＂的教育理念，正是這一原則的體現。教育個性化不是畸形教育，不是要求學生片面發展。它要求的是每個學生在德、智、體、美、勞等各方面均獲得發展。個性化強調教育的針對性。學生個體之間存在著個性差異，陶行知深刻地指出：＂教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以加強培養發揮創造力＂，個性化教育就是要特別注重這種個性差異，它要求根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、內容和教學方法，因材施教。每一個學生都能獲得同他們自身相一致的教育，并且在某些領域、在某些方面能得到充分發展。＂把每一個學生的潛能給充分地認識和發挖出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才＂，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。3.注重情感性

教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。陶行知先生曾說過：＂真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。＂情感性原則要求教師把感情投入課堂教學中。教師的情感不僅影響著自己教

學思想和語言的表達，更為主要的是影響著學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態度等。情感性原則要求教師把學生視為朋友、親人。以誠相待、以情相待、以友相待，為他們著想、替他們辦實事。情感性原則要求教師熱愛每一個學生。有人提出了一個理念：＂不聽話的孩子也是可愛的＂。我們還應該說：成績不好的學生也有可愛之處。即我們不能用學習成績這一單一的評價體系看待去學生，而應當從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生。這個原則的大前提就是熱愛學生，只有熱愛學生才能消除對學生的偏見，只有對學生付出真誠的師愛，才容易發現他們身上的＂閃光點＂。

教師應在溝通師生情感方面多做文章。陶行知曾經說過：＂教育――這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。＂在良好師生情感關系形成過程中，教師起著主導作用。情感關系的形成是建立在認知基礎之上的，教師只有全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，只有這樣才能對學生產生真正的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感觸到教師的關心，從而表現出學習等方面的積極性。

構建和諧師生關系

（2011----2012學年）

趙屯小學

三年級一班

牛延英

第四篇：淺談如何構建和諧師生關系

淺談如何構建理想師生關系

摘要：師生關系是教育過程中最基本的人際關系，也是一種特殊的人社會關系。是教師和學生為實現教學目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動形成的多層次、多性質的關系體系。良好的師生關系不僅是順利完成教學的必要手段，也是師生教學活動的價值體現。

關鍵詞：師生關系 特征 構建

蘇霍姆林斯基說“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”和諧的師生關系是提高教育教學，質量的良好起點。古人云“”系其師信其道。”它深刻而精辟地說明了和諧的師生關系在教學活動中的重要作用。葉圣陶說過“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。”由此可見，教師作為學生的管理者，教育教學的主要實施者和推動者，他的每一句 話、每一個眼神、每一個舉動，無不影響著學生和教育教學的效果。

師生關系是指教師與學生之間的關系,它有廣義和狹義之分。廣義上,師生關系是指人與人之間的“相師相學”的關系。如“三人行,必有我師”中所說的師生關系;狹義上,師生關系是特指在各種學校教育實踐活動中形成和表現出來的教師與學生之間的關系。本文所談的師生關系及理想的師生關系均是狹義的師生關系。當然,師生關系不能脫離“所處的那個時代的既成的生產力與生產關系的制約”,是處在一定政治、經濟、文化條件下的教育結構中的特殊的社會關系。新型的師生關系是對“以教師為中心”的師生關系的優化，是建立在發揮教師的主導性和學生的主體性基礎上的，因此，其具有獨特的特征。

首先，尊師愛生，相互配合。尊重師長要尊重教師的勞動和教師的人格與尊嚴，對教師要有禮貌，虛心接受教師的指教與批評，尊重師長也是中華民族的傳統美德，是教師的最大滿足。尊重師長，愛護學生的目的主要是為了相互配合與合作，順利開展教育活動。

其次，理想的師生關系是建立在民主平等的基礎上的。民主平等體現了在教育過程中師生要相互尊重對方的人格和權利。如果教師在學生面前以長者自居，自立為絕對管理者、權威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，這種陳腐的教育觀念，扼制教師的民主思想，制約著教師的自身發展。因此，教師應該用發展的眼光去審視自己的作用，改變對自己所從事職業的看法。由于現代社會飛速發展，社會民主化進程不斷推進，學生也深刻地認識到了這一變化，對于師生關系民主化的要求更加強烈。教師在現代社會中的作用發生了變化：由簡單的知識灌輸者，成為知識傳遞的“火炬手”，促進學生人格發展的影響力量。在教育活動中，教師與學生不是對立關系，也不是絕對權威，而是他們學習的引導者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應該互相尊重。所以在理想的師生關系中，學生不再是處于依附和從屬的地位，他的主體性更加突出。

再次，共同創造，教學相長。新課改下的教學過程和學習過程不同于傳統的教與學，知識不再是單獨的由教師傳授給學生，教與學不再是某個人所能完成的活動，而是由教師與學生共同創造的過程，在這一過程中，教師引導學生進行自主探究，發現和解決問題。他們相互作用，相互促進，共同發展。

那么怎樣創建和諧師生關系呢？

一． 深入了解和研究學生是建立理想師生關系的先決條件

教師要想與學生取得共同語言，走進學生的內心世界，就必須要了解和研究學生的思想

意識、道德品質、興趣需要、知識水平、學習態度方法、個性特征、身體素質、家庭背景等方面的情況，還要掌握班集體的基本特點及其形成原因等。因此，教師要利用觀察、談心、參加學生活動、走訪等形式深入到學生中間去，要以寬容之心多傾聽他們的意見和呼聲，多了解他們想法，及時把握他們的個體心理活動特點；對他們的思想傾向、習慣、愿望、興趣、愛好等要表示自己心中有數的尊重，這樣，會讓自己在教育學生方面省去不少的煩惱。可以根據不同學生的不同情況采取適當的教育方法，不僅可以避免對學生的認識偏見，做到公正公平的關愛每一個學生，而且還可以很好地解決學生中出現的問題，做出適當的教育決策，避免了再現一些教育上的失誤而影響師生關系的和諧。

二． 樹立正確的學生觀是建立理想師生關系的關鍵因素

教師必須要樹立正確的學生觀，擺正心態，可嘗試從兩方面入手構建理想的師生關系：第一． 重視學生主體地位，發揚民主平等。

傳統的教育觀念忽略了學生的獨立性、能動性、自學性，看不到學生自我完善和自我價值的基本需要，使學生丟掉了在成長過程中應有的愉悅體驗，學生的獨立個性、主體意識、創造精神受到了嚴重的摧殘，使學生成為了接受知識的機器，師生之間成為對立的關系，所以教師必須要清楚地認識到，雖然教師和學生在教育過程的角色、地位和知識水平等方面存在著差異，但在科學真理面前，師生之間無論在政治上，還是在人格上都是平等的。教師一定要尊重學生的人格，發揚民族、平等。在教育過程中，給學生質疑和展示的空間，使學生發揮他們的潛能和創造性，使他們獨特的體驗和想法得到尊重，這樣并不意味著削弱了教師的權力，反而還會有助于教師創造性和主導作用的發揮，同時也會在師生之間建立起和諧融洽、民主平等的學習氛圍，使學生發展進步得更快。

第二，熱愛尊重學生，構建和諧融洽的師生關系。

熱愛尊重學生是教師的師德規范，是教師職業責任感的反映，它能使教師對教育教學工作高度負責。正可謂是“親其師，信其道。”師生關系該是多么和諧融洽。可是，并不是每個教師都能做到這一點，仍有個別教師還以能把學生管得“服服帖帖”為榮，把譏諷挖苦作為激勵學生的有效手段，將打罵學生作為“治惡壓眾”的法寶，卻不知這些做法給學生帶來的心靈創傷是很嚴重的，甚至會造成一些悲劇的發生，老師和學生間的關系會越來越僵化，怎能建立理想和諧的師生關系呢？

三． 提高教師個人修養是構建理想師生關系的核心要素

教師的道德修養、知識能力、教育藝術、個性心理品質無不對學生產生著深刻的影響，同時也是贏得學生尊重的重要前提條件，教師應該不斷提高個人修養，不妨從以下幾點入手完善： 不斷加強學習研究，使自己更有智慧才干。學生都喜歡有才氣的老師，如果老師的知識量豐富，業務水平高就會折服一大批學生，所以在工作之余，教師應該多讀書。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到：“讀書，讀書，再讀書。”教師的教育素養的這個方面正是取決于此。要把讀書當做第一需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。書讀多了，你的各方面智慧才干就會更突出，你的課堂就會越發的讓學生喜歡，你與學生的距離也會越近。經常進行自我反思，完善自己的教學行為，克服個人偏見和定勢。課堂教學是教師和學生交往的最直接的“陣地”。教師需要不斷地認識到自身教學方式、教學手段、對教學內容認識等方面的不足，不斷完善和提升自己的教學水平，在教學中，抓住學生的心，善于捕捉和激發學生的思維的火花，有效地激發學生的求知欲，讓大腦靈活思維，促進學生積極主動地學習，使學生被你的課堂迷住。

總之，作為一名合格的教育工作者，最好的教育方式就是先做好自己，只有從教師自身做起，提高自身的修養、素質，用自己行為方式去潛移默化的影響學生，才能從真正意義上

教育學生。教師首先要愛學生，讓學生真正感覺到被關愛、受重視，學生才會熱愛教師。教育工作的順利進行只有處理好師生之間關系、二兩者產生感情上的共鳴，才會有和諧的學習氣氛、積極的學習情緒和和良好的學習心境，學生接受教育的積極性高，感受性靈敏，反應能力強，思維活躍，更易于理解知識，從而進入教育教學的最佳境界。

參考文獻：

［1］姜智.師生關系模式與師生關系構建［J］.教育評論,1998,(2):25-27.［2］ 李德顯.師生權利與角色分析［J］.教育理論與實踐,2000,(2):34-40.

第五篇：如何通過家校合作構建和諧的師生關系[模版]

與新課程同行

如何通過家校合作構建和諧的師生關系

武定縣近城小學 李曉麗

內容摘要：“師生關系決定著學校的面貌”，建立和諧的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務，也是促進師生共同成長、共同發展的基本要求，同時也是提高學校教育工作實效的需要。我們在教育實踐中深切感受到：課堂教育、學校教育不可能獨立承擔學生成長的全部責任，家庭和社會等環境因素都影響著學生的發展。因此，學校、老師應該合家長之力，探尋一條構建和諧師生關系的有效途徑。從而發揮教育的全力，讓孩子們在社會、家長和老師的關愛中健康而又快樂地成長。關鍵詞：家校合作 和諧師生關系

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”可見家庭參與教育對學校教育的效果具有極大的影響。在教育實踐中我們也深深體會到：一個成功學生的背后必然有一個幸福的家庭，一個問題學生的背后必然有一個問題的家庭。作為一名教師，肯定會遇到緊跟時代步伐、熱心支持教育的家長，卻也不乏教育不“得法”的家長，不夠“明理”的家長，甚至不夠“懂事”的家長等等，從而使得師生關系的處理更為艱難。基于這種種問題，我們該如何通過家校合作來構建新型和諧的師生關系呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、轉變觀念，當好家校合作的角色

在家校合作過程中，要求家長主動到學校了解孩子的學習和生活情況并參與學校的管理，而我們在校園里所看到的卻不是這樣。據調查，來到學校里的家長大多都是因為孩子調皮搗蛋、學習成績差或者長期不完成作業，被老師叫到學校來訓斥的。老師以此來告誡家長對孩子進行嚴加管教，使得家長對來到學校產生一種畏懼感。而部分老師對于家長參與學校管理，他們認為家長是在監督、挑毛病。這種做法和想法阻礙了家校良好合作關系的建立。老師是家校合作過程的主要人物，是學校與家庭溝通的橋梁，我們應轉變觀念，在家校合作活動中做一名策劃人、組織者和參與者。在教育問題上，與家長建立一種平等、和諧的合作關系。

二、創建良好的家校合作氣氛

家校合作中家長主動參與是關鍵，有了家長的參與才可能稱得上合作。作為教師首先要端正思想，不要把家長參與學校教育感到是一種威脅，對家長提出的建議產生敵意。其次，要樹立自己的自信心，積極主動地接納家長作為合作伙伴。另外，還要從實際中讓家長真正介入到班級的事務活動中。在班級里，選擇一些文化層次高，熱心于教育的家長，成立班級家長委員會，讓家長委員協助班主任做一些班級事務。并定期召開家長委員會，把學校以及班級的目標和活動通過家長委員告知所有的家長。同時收集家長對學校及教師的意見。通過家長委員與其他家長溝通，營造一種良好的合作氣氛。

三、暢通家校交流的渠道

家校之間坦率而又真誠的交流是良好家教合作關系的基礎。教師與家庭之間可通過各種媒介和人際交流來傳遞信息。常用的方法有：

1.長效家訪

怎樣才能與家長溝通思想共同探討教育孩子的最佳方法呢？其一就是做好家訪。家訪是教師工作的重要組成部分，是架起學校和家長的橋梁，是加強學校教育與家庭教育相結合的重要途徑。教師如果不習慣主動和家長取得聯系，只是在學生出了問題時才會想到家長，長此以往會導致很多不良后果。其一可能會導致一些家長一接到班主任電話或是約見通知，就會本能地擔心，以為孩子一定在學校闖了禍，見面時，心理總是忐忑不安，處在這種心理狀態下的家長，很難與班主任進行深入的交流和溝通。其二聯系溝通的范圍只限于那些常犯錯誤的學生的家長，這種聯系隨意性大，家長大多缺乏足夠的思想準備，面對孩子出現的問題，常常情緒激動，采 取簡單粗暴的教育方法。

我的做法是利用寒暑假與周末時間一學期至少到每個學生家中家訪一次。與家長交流的話題很多，包括學生的學習、習慣、興趣愛好、與人相處、思想動向等。家訪，不僅僅是與家長的交流，更重要的是與學生的溝通，平日老師與學生都是在學校里接觸，突然改變了環境，學生的心理感覺與在校時完全不同。老師也可以換一種身份、換一種語氣與學生交流，也許會收到意想不到的效果。家訪活動的效果，可能比找學生談話要好很多倍。

2.通訊、網絡聯系

隨著經濟的發展，隨著人們生活節奏的加快，教師挨家挨戶的上門訪問已變得越來越難以實現（特別是城市學生）。但隨著信息技術的發展，家庭電話、電腦等日益普及，我們可以通過通訊網絡與家長進行溝通。

（1）電話聯系。電話聯系快捷、省時，已成為教師及時與家長溝通最常用、最為重要的途徑。教師可以把學生分成多個小組，每組設立一個聯絡員負責把教師的要求傳達給家長，同時，家長也可以通過電話向同學或老師了解情況，形成一種電話互訪。教師還要建立一本家校聯系通訊錄，以備不時之需。很多家長由于工作的原因，特別是外出打工的父母與自己的孩子見面機會很少，有些學生甚至一年才見到父母一兩次。所以，學生在校的學習情況和思想動態，有些家長無從知曉。而教師與家長的電話聯系是家長掌握自己孩子的一個重要紐帶。

（2）網絡交流。網絡時代，信息交流的方法是多種多樣的，如何讓家長系統的了解老師的教育方法，僅僅靠談話是遠遠不夠的，很大程度上還是需要進行知識、家教理論的宣傳。宣傳的方法有很多，可以根據家長的需要有所選擇：工作忙，不能及時與教師見面交流的家長，可以通過網絡互發電子郵件等。有條件的學校，家長、學生、教師可以一起召開網絡家長會，采取“三方”對話形式。教師作為主導者，他將需要家長，學生了解的資料放在網頁里；家長、學生作為主體，他們主動參與家長會。工作繁忙的父母，可以在閑暇之余從班級的微信、QQ群、班級微博了解孩子在 校的情況、有趣的發言、比賽的結果、好人好事、學習成績等點滴進步。這種形式的交流可以密切教師、學生和家長之間的關系，特別是可增強學生的自信心。3.家長會與家長接待日

一學年一次的家長會必不可少，家長會上，老師除了告訴家長成績之外，還可以總結學生一學期的德育情況。家長會雖好，但間隔時間較長，所以可設立若干家長接待日。具體操作是：班主任根據自己的工作實際，以周為單位，確定家長接待日的具體時間、地點；在第一次家長會上，將家長分成若干個小組，以每個接待日接待一個小組計，定出一學期家長接待日的時間表，家長人手一份；要求家長按時間表到學校與老師見面，交流孩子的情況。每個家長接待日上，老師要認真備好和家長交流的內容，一定要讓每個家長都能有所收獲，只有這樣，家長才會堅持到會，并認真對待與老師的溝通交流。

4、讓家長參與主題班會課

雖然每個家長都覺得對自己的孩子比較熟悉，但有時并未真正了解他。有時候想去了解，孩子又不一定愿意開口。我們可以邀請一些家長參加班會課，在課堂上聽聽自己孩子的心聲。比如，前不久，我們舉行了“我的理想”主題班會，邀請了一些家長參加。在這堂課上，大家暢所欲言，雄心勃勃，大談自己的志向與理想。很多家長聽了也熱血沸騰，覺得不可思議，沒想到自己的孩子還有這樣的雄心壯志。

5、家長參與記錄學生成長手冊

每學期由學生、家長、教師共同填寫學生學習生活的各個方面的表現，一個學期下來編輯成冊，期末總結，根據學生的成長軌跡分析優缺點并做出評價。還可以讓學生把自己每一次的階段反思和總結完整地記錄下來，然后帶回家讓家長看或是在家長會上交與家長。

四、與家長溝通的技巧

教師在與家長的溝通中，所表現出的誠意與良苦用心，以及平易、謙 和的個人品質和強烈的工作責任心，會深深感染家長，促使家長產生一種積極配合工作的熱情。由于教師和家長之間信任關系的建立，學生在心目中對教師便隱隱產生一種親情、一種信賴，甚至視同父母。隨著師生之間心理距離的消失，教師實施教育的效率、效果便大大增強，也有助于強化學生的自我約束能力。與家長的溝通時，教師要努力做到以下幾點：

1、營造平等感。老師與學生家長之間的平等，是不折不扣的合作者之間的平等。我從不板起臉講話，在與家長交往的過程中，老師更不會把家長當作做錯事的孩子來訓，做到文明禮貌，尊重對方。特別是當其子女在學校“闖了禍”的時候，老師仍要在談話進給對方以尊重。當與家長的看法有分歧時，也應平心靜氣地講清道理，說明利害關系，既要以禮待人，更要以理服人。

2、流露真誠感。以誠感人要求誠與情密切配合，要使人動情，喚起人的真情；以誠感人要做到誠與真結合；以誠感人還必須伴之以虛心，否則難以取得對方的信任。

3、評論學生要客觀如實。談話要委婉和注重可接受性。教師要樹立正角的“學生觀”，客觀地、全面、公正地評價每個學生，使學生家長聽后，覺得這是教師的肺腑之言，感到學校教育的目的和任務是與學生家長的愿望相一致的，從而做到心理相容，共同教育學生。老師和家長談話時，一般應先講學生的優點，后講缺點，對孩子的缺點也不要一下講得過多。應該給家長一種感覺：孩子每天都在進步。唯有這樣家長才會歡迎老師，愿意接受老師的建議，愉快地與老師合作，對孩子的優缺點也能正確認識和正確對待。

4要注意運用信心激勵。“贊揚孩子、贊揚家長是與家長交流的法寶。”教師在與家長溝通時，需要把對孩子的期望和肯定通過家長傳輸到學生那里，會產生意想不到的激勵績效。這一點在教師與“后進生”家長溝通時尤其需要注意。只有家長對自己的孩子教育的信心，他才會更主動地與老師交流，積極配合老師的工作。總而言之，因人施對，要恰到好處，把握分寸。

5、要善于傾聽，也要善于詢問和引導。教師千萬不要只顧自己滔滔不絕，剝奪家長講話的機會，積極饒有興趣地傾聽；要善于捕捉機會，反“客”為“主”，反聽為說；要多用開放式提問，盡量少用封閉式提問等等。老師應善于找到向家長提出要求的適當形式，語言盡可能委婉，最好用建設性口吻。如：“你看，我們是否可以這樣做??”，“你能否試一下這種方式”等。

孩子是家庭的希望，更是國家的未來。構建和諧的家校關系，能使孩子健康成長；只有老師和家長成為尊重與合作的朋友，才能為孩子架起通往成材之路的橋梁。通過學校、老師、家長的共同努力，形成一種和諧的師生關系，才能產生最大的教育全力，共同為孩子的健康成長鋪就金光大道。

參考文獻：

1、《新課程的深化與反思》 余文森、吳剛平首都師范大學出版社

2、《走進新課程》 教育部基礎教育司組織編寫

北京師范大學出版社

3、《中小學教育科學研究與應用》 王鐵軍主編 南京師范大學出版社

4、《學校心理健康教育》 徐建成主編 甘肅文化出版社

5、《家庭與家教》

黃和平總編

安徽科學技術出版社

6、《班主任如何做好家校合作工作 》 佚名