第一篇：提高學生寫作水平有效途徑的研究課題實施方案

提高學生寫作水平有效途徑的研究課題實施方案

安家鄉九年一貫制學校

江姍姍

《提高學生寫作水平有效途徑的研究》 課題實施方案

榮成市實驗中學課題組

一、課題的提出

中學作文教學是中學語文教學的重要組成部分。它是一種綜合訓練，既能從語言文章方面訓練學生寫字，遣詞造句，布局謀篇，潤飾成文，發展學生的語言，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加深對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣，樹立良好的文風，從而為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎。令人遺憾的是，當前中學作文教學卻存在不少問題。

傳統的作文教學就是教師按照教材上的習作訓練內容，用有限的時間進行常規化訓練，要求學生寫好符合“規范”的作文。這樣的作文教學使教師和學生都失去了個性，教學也形成了固定的模式，從而使很大一部分學生在習作之初就逐漸喪失了興趣，有的連基本的要求都難以達到；有的敘述平淡，內容空洞、老套；而部分優秀學生的作文水平也難以得到突破性的提高。如何培養學生的習作興趣，如何提高不同層次學生的作文水平，不僅是一個重要的現實問題，也是一個需要從理論上深入研究的課題。由此，我們提出了提高學生寫作水平有效途徑的研究的課題，對于所有的能提高學生寫作水平的有效方法，加以探索，并對初中四個年級學生分別從不同的角度進行訓練，力求形成一套可操作性的做法。

提高學生寫作水平是學生能力提高的需要。學生的個別差異是很大的，主要表現為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。學生中有的觀察細致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；有的長于抽象思維，有的長于具體、形象思維，這些直接影響到寫作興趣和寫作水平的差異。如果按統一標準去指導學生的作文，實際上很容易抹殺學生作文的潛質。關注個性差異，實施分層教學、分類指導，就能在作文教學中彰顯學生個性，使擁有不同天資的學生都能夠得到最適合其自身特質的發展。作文教學是素質教育的需要。素質教育是以培養人的創造精神和創新能力為價值取向的教育。在作文教學中如果一味地注重作文的程式化和常規化訓練，要求學生寫好符合“規范”的作文，這樣就很難培養學生的創新能力，使之墨守成規，千人一面。只有實行作文分層教學，才能有效地培養學生的創造思維，使他們對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索，不被模式性的提綱牽著鼻子走，朝著立意新、結構新、語言新的方向發展。

二、相關研究綜述

提高學生寫作水平有效途徑的研究并不是一個新的提法，許多中學教師曾經做過這方面的嘗試。隨著教育教學的發展,越來越多的教育研究者把目光和精力都集中在中學作文教學上的形式，如教育大家楊再隋、李吉林、丁友寬、鄭桂華等此方面都有獨特深入的研究且頗有成就。他們根據多元智能理論提出要學生分層、目標分層、指導分層、評價分層。有的則認為現行教材中的習作訓練有的脫離學生生活實際，呆板枯燥，有的與前冊的內容大同小異，學生興趣不濃，主張對教材中的習作訓練進行大膽而富有創意的取舍，盡量讓學生的習作與生活緊密結合，使學生的所見、所聞、所想、所感成為習作的素材，并進行分層指導。有的主張不增加學生負擔的情況下，輔以課外練筆的分層指導，調動學生的寫作積極性，從而全面提高每個學生的作文能力。

以上所述的研究為本課題的研究提供了有益的啟示和借鑒，但對于各個子目標的定位與相應的指導策略跟進方面卻鮮有系統、明確的實踐與論證，而這正是本課題研究的宗旨所在。

三、課題的界定 我們認為提高學生寫作水平有效途徑的研究就是教師根據學生作文能力傾向的個別差異，分為不同層次的幾個年級組，各有側重，探索全面提高各層次學生作文能力而進行的差異性指導的策略，在具體實踐操作的基礎上歸納得出提高學生寫作水平的有效途徑。

四、課題研究的理論依據

1、《初中語文教學課程標準》中對各年級寫作的明確要求。在教學中，寫作早已被廣大語言老師重視，對寫作的教學研究也在逐步深入。相信通過我們對學生寫作方法的指導，不但能提高學生的寫作水平，也一定能培養學生良好的道德品質。

2、多元智能理論。多元智能理論認為，教育是高度個別化的工作，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。教育應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案，并鼓勵學生負責任地計劃并監控自己的學習工作，以幫助學生逐漸地了解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法。實施作文分層教學，對每位學生提供適合其需求的寫作教學，以促進差異學生寫作水平多層次發展，是提高學生作文水平的基本途徑。

3、人本主義理論：人本主義心理學要求人們尊重人的主動性和獨特性，以予人自我實現，發揮潛能的機會，人才能獲得發展。作文分層教學以學生的主體性的發揮為前提，代表了人本主義心理學的追求方向。

4、因材施教理論。因材施教解決的是“采用什么樣的教育方式”、“如何培養學生”、“培養什么樣的學生”的思想、方法、策略等問題，是指針對學習者的智力和非智力因素等具體情況施行不同的教育。

五、課題研究設計

1、研究對象：我校初一至初四年級各年級學生。

2、研究方法：文獻研究法、行動研究法、調查研究法、經驗總結法、案例研究法。

3、研究目標：以多元智能理論、人本主義理念為指導，根據因材施教原則，通過教學改革實踐，探索作文分層教學的指導策略，全面提高每個學生的作文興趣與能力。具體分解為：（1）培養全體學生的作文興趣和自信心，原來害怕作文的能夠逐漸不再害怕，并慢慢喜歡作文，逐漸養成多觀察、多分析、多寫、多修改等寫作的良好習慣。

（2）培養每個層次學生的語言能力和思維能力，使之同步發展。尤其是重視思維能力的培養，使學生在習作中先學會把話寫清，再求寫得好。

（3）使作文困難學生能達到《語文課程標準》的基本要求。第二學段的要求是“能根據習作內容表達的需要，分段表述”，第三學段的要求是“運用聯想和想象，豐富表達的內容”。（4）注重個性發展，培養創新能力，逐漸學習對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索，使更多學生朝著立意新、結構新、語言新的方向發展。

4、研究內容：（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）擬定從以下四個方面進行研究。

1）如何訓練積累之功。通過經典名著、報刊雜志、影視作品等引導學生廣采博收，吸納精彩的各類語言，尤其是與時俱進的語言，為提高寫作水平夯實基本功。

（2）如何訓練寫實之功。借助學生感興趣的網絡途徑，引導學生在空間寫日志、建自己的博客、瀏覽別人的精彩博客，幫助學生消除各種寫作心理障礙，激發寫作自信，提高寫作興趣，調動學生寫作積極性。老師通過下水文引導學生學會關注生活，主動感受生活，對生活做一些思考，并從體驗出發，真實地再現生活的底蘊，真誠地擁抱生活。

（3）如何通過寫作方法的指導提升寫作水平。如觀察能力，選材能力、組材能力等；如何開頭、如何結尾等，分不同文體從細處展開，調動學生觀察、思考、練筆的積極性。

（4）如何通過榜樣引領全面提升學生寫作水平。計劃通過文學社團、校報?？膶W生優秀習作培養一支先進的隊伍，敦促其他同學努力跟上。

六、課題實施原則

（一）繼承性原則

要在認真學習有關作文教學先進理念的前提下，對傳統作文教學進行充分的反思和研究，繼承傳統作文教學方式的優點，改革其所固有的缺點和弊端。

（二）漸進性原則

一種教學理念只有經過相當長時間的積淀，才能轉化成好的教學方式，而且教學方式的改革關系到學生的學習效果，一定要積極穩妥地進行。要在充分研究的基礎上，由淺及深，由點到面，進行漸進式的推廣。

（三）實踐性原則

本課題研究重視實踐性的行為研究。要鼓勵教師將理論與實踐相結合，在實踐中發現問題、提出問題，并在實際工作中依據先進的教學理論研究問題、解決問題。

（四）創新性原則

研究的目的就是創新，繼承是為了更好地創新。要在充分研究、實踐的前提下，解放思想，大膽創新。要及時將規律性的東西向理論的高度提升，再依據它指導實踐，通過實證再修正和豐富理論，實現教學觀念和教學方式的新突破。

七、課題研究的實施策略

（一）認真開展無效作文教學現象研究

進行有效途徑研究，首先要分析作文教學過程中的無效現象與原因，通過分析與教學效益相關的主要元素和教學過程，找到問題癥結所在，進而有的放矢地解決無效作文教學的問題，促進有效途徑研究和實施。

（二）開展“一課三摩”的實踐活動

“一課三摩”，就是抓住一堂或一類嘗試課，至少進行三次研摩，其過程是備課上課一遍之后，通過集體評議、修改教學設計，再備再上再評再改，直至達到效果滿意為止。通過該項活動和集體備課，促進教師做反思性實踐者，形成反思習慣，堅持“實踐——反思——再實踐——再反思”的螺旋上升過程，不斷提升寫作水平有效途徑研究、實施的效果和水平。

（三）搭建交流互動平臺

通過?？?、校園網為展示和交流階段性研究成果提供空間，為促進課題研究創造良好氛圍。

八、研究步驟：

（1）2011年5月——6月（課題準備階段）組建課題組，制定課題研究方案和研究計劃； 組織理論學習，準備開題。

（2）2011年7月——2013年4月（課題實施階段）繼續學習國內外相關研究理論及成果，培訓實驗老師。課題成員分四組分別從一個子課題入手，進行研究。

通過觀察、問卷、課堂教學實驗，找出作文高耗低效的成因，撰寫相關論文。

通過學習實踐、課堂教學實驗、交流、研討，找出解決作文高耗低效的對策，作好階段性小結。

根據以上成果，形成提高寫作水平有效途徑實施策略。根據實施方案，開展訓練，收集資料并進一步研究總結。（3）2013年5月——6月（成果形式及預期完成時間）

進行研究資料分析，撰寫相關論文、案例，整理課題研究資料，完成課題研究報告，并匯編成冊 申報結題

交流、推廣研究成果。

九、課題預期成果

1、研究方案、總結、結題報告等。

2、課題調查研究有關資料，搜集到的相關課題資料等。

3、課題案例研究——《教學案例集》（錄象、教學設計、網絡資源等）

4、撰寫論文、反思、敘事研究——《課題論文集》。

5、學生優秀作文集。

6、學生作文發表或獲獎資料匯編。

十、課題管理

課題主持人：侯燕妮

課題組成員：張淑娜、王芳、張玉霞、秦勝、蘇彩紅、董倩、呂紅陽

第二篇：秘書提高寫作水平的有效途徑

秘書提高寫作水平的有效途徑

添加時間:06-10-27 14:11:59 | 作者:平陰縣政府辦公室 | 來源:平陰縣政府門戶網站一個稱職的秘書，必須具有運籌能力、辦事能力、調查研究能力、組織協調能力、交際能力、文字表達能力和操作現代化辦公設備的能力。其中文字表達能力是最重要、最基本的，也是實現其它能力的基礎。可以這么說，文字表達能力是秘書工作人員的基本功，是“看家”的本領。因此，對于秘書來說，認真學好文秘寫作，努力提高文字表達水平，是十分重要和不容體制忽視的。

那么，怎樣才能有效地提高文秘寫作的能力呢？具體說來，主要應注意以下幾點：

首先，要端正態度，培養興趣，自覺學好文秘寫作。

不管干什么事情，必須有正確的態度和濃厚的興趣，這樣才有動力，才樂于去干，并想方設法去把工作干好。學習文秘寫作也是如此。寫作，是一種復雜、精細的精神生產，是一項十分嚴肅而艱苦的創造性腦力勞動，決不是輕而易舉、一蹴而就的事情。愛因斯坦說過：熱愛是最好的老師。對寫作有強烈的責任感和濃厚的興趣，熱愛寫作，熱愛到“忘我”、“癡迷”的程度，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“每有會意，便欣然忘我”，樂此不疲，如饑似渴地去鉆研，廢寢忘食地去琢磨，持之以恒，鍥而不舍，這樣就一定會學得好，學得入門，就會不斷地取得進步。

其次，學習文秘寫作基礎知識，借鑒優秀作品。

提高寫作水平，到底有沒有“秘訣”？我們的回答是否定的。那么，寫作有沒有規律可循、方法可求呢？我們的回答又是肯定的。任何事物都有其內在的必然聯系即規律性，任何物質產品和精神產品的制作都有其特有的方法和技巧，寫作當然也不例外。那種認為寫作無規律可循、沒有什么理論的觀點，是唯心主義不可知論的反映，是完全站不住腳。古人說：“寫作無秘雇作文有要道”，“定體則無，大體須有”，這種認識是符合辯證法的。我們所學的文秘寫作教材，就是前人文秘寫作經驗的科學總結，就是揭示文秘寫作的一般規律、引導人們掌握文秘寫作方法和技巧的理論。

要提高文秘寫作能力，還應有意識地選讀一些范文，以作借鑒。魯迅說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟?！鞍徒鹨苍劦介喿x對寫作的密切關系時說：讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就能慢慢地體會到它們的好處，也就能慢慢地摸到文章的調子和作法了。但我們也應認識到：讀書是讀他人之書，作文是作自己之文；借鑒只是從中汲取營養，經消化后成為自己的東西；而不是生搬硬套，模仿抄襲，“依葫蘆畫瓢”。最后，要勇于實踐，堅持多練習、多修改。

寫作是一種技能，技能的提高要靠實踐。實踐出真知。立足于多寫多練，這是提高寫作能力最有效的途徑。如果只讀不寫或少寫，那就會眼高手低，所學到的確良知識，將無用武之地，寫作水平也就止步不前。清人唐彪深有體會地說：“多讀乃藉人之功夫，多做乃切實求已功夫；其益相去遠矣。人之不樂多做者，大抵因艱難費力之故；不知艱難費力者，由于手筆不熟也。若荒疏之后作文艱難，每日即一篇半篇亦無不可；漸演至熟，自然易矣?！碧斓莱昵冢谀苎a拙。只有勤學若練，堅持不懈，才會熟能生巧，運筆自如，真正學到本領。

作為文秘人員，多寫多練固然重要，但每次擬稿時，還要進行仔細的修改。多修改自己的文章也是提高文秘寫作能力的一個重要環節。多改符合人們認識客觀事物由淺入深、由片面到全面的規律，也是寫文章責任心強的一種表現。文章頻改，工夫自出。事實上，多一次認真修改，就多一份寫作的體驗，就多一項具體的收獲。作為稱職的秘書人員，要有高度的責任感，養成修改文章的良好的良好習慣，虛心聽取領導和同志們的意見，克服怕人挑“刺”的思想，對每一篇文章反復推敲，精思細改，這樣寫作能力才能迅速地提高。

第三篇：秘書提高寫作水平的有效途徑

秘書提高寫作水平的有效途徑

一個稱職的秘書，必須具有運籌能力、辦事能力、調查研究能力、組織協調能力、交際能力、文字表達能力和操作現代化辦公設備的能力。其中文字表達能力是最重要、最基本的，也是實現其它能力的基礎?？梢赃@么說，文字表達能力是秘書工作人員的基本功，是“看家”的本領。因此，對于秘書來說，認真學好文秘寫作，努力提高文字表達水平，是十分重要和不容體制忽視的。

那么，怎樣才能有效地提高文秘寫作的能力呢？具體說來，主要應注意以下幾點：

首先，要端正態度，培養興趣，自覺學好文秘寫作。

不管干什么事情，必須有正確的態度和濃厚的興趣，這樣才有動力，才樂于去干，并想方設法去把工作干好。學習文秘寫作也是如此。寫作，是一種復雜、精細的精神生產，是一項十分嚴肅而艱苦的創造性腦力勞動，決不是輕而易舉、一蹴而就的事情。愛因斯坦說過：熱愛是最好的老師。對寫作有強烈的責任感和濃厚的興趣，熱愛寫作，熱愛到“忘我”、“癡迷”的程度，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“每有會意，便欣然忘我”，樂此不疲，如饑似渴地去鉆研，廢寢忘食地去琢磨，持之以恒，鍥而不舍，這樣就一定會學得好，學得入門，就會不斷地取得進步。

其次，學習文秘寫作基礎知識，借鑒優秀作品。

提高寫作水平，到底有沒有“秘訣”？我們的回答是否定的。那么，寫作有沒有規律可循、方法可求呢？我們的回答又是肯定的。任何事物都有其內在的必然聯系即規律性，任何物質產品和精神產品的制作都有其特有的方法和技巧，寫作當然也不例外。那種認為寫作無規律可循、沒有什么理論的觀點，是唯心主義不可知論的反映，是完全站不住腳。古人說：“寫作無秘雇作文有要道”，“定體則無，大體須有”，這種認識是符合辯證法的。我們所學的文秘寫作教材，就是前人文秘寫作經驗的科學總結，就是揭示文秘寫作的一般規律、引導人們掌握文秘寫作方法和技巧的理論。

要提高文秘寫作能力，還應有意識地選讀一些范文，以作借鑒。魯迅說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著?應該怎樣寫?。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟?！鞍徒鹨苍劦介喿x對寫作的密切關系時說：讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就能慢慢地體會到它們的好處，也就能慢慢地摸到文章的調子和作法了。但我們也應認識到：讀書是讀他人之書，作文是作自己之文；借鑒只是從中汲取營養，經消化后成為自己的東西；而不是生搬硬套，模仿抄襲，“依葫蘆畫瓢”。

第四篇：提高學生的寫作水平

一、培養學生觀察能力，激起生活多彩浪花

生活是創作之源，也是培養學生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導學生用“心”去觀察。“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什么也發現不了。”所以從一開學,我就讓學生通過寫日記，把自己耳聞目睹，親身經歷的事情記下來。并告訴他們，生活中的許多現象，許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。比如，面對中秋明月，蘇軾寫了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領會到“父親對兒子的真摯情感”，作者的這些感悟都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察。所以平時就要求學生有一雙觀察生活的眼睛，社會的發展、家庭的變化、同學苦讀、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風，這些都是我們觀察生活的范圍。同時還要在注意觀察時，不僅要“身入”事物，而且還要“心入”事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應該使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經過長時間的訓練，我們的感悟能力就會大大提高，甚至也能像名家那樣寫出不僅能感動自己也能感動別人的文章。

二、拓展學生閱讀視野，奠定作文創作基礎

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻，內容豐富，新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。為了更好地引導學生閱讀和作文，我組織了一些讀書班會和閱讀興趣小組，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事，開辯論會等形式來鍛煉口才，再通過辦墻報，校園刊物等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精位，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料，通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

三、模仿名家布局謀篇，提高學生寫作技巧

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。對于初學寫作的學生來說，我們應該積極提倡模仿和借鑒范文，模仿名家布局謀篇及譴詞造句。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，正如畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死?！备闼囆g離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝，生搬硬套，作文也是如此。

四、培養學生豐富情感，展開想象翅膀

想象是在已有經驗的基礎上，在頭腦中產生各種表象并重新予以組合，形成新的表象的過程。想象往往是伴隨著強烈的情感而產生的喜、怒、哀、樂都會刺激大腦皮層，引起表象的運動，從而產生想象和聯想。所以教師要教學的過程中，要善于抓住學生的年齡特點——好奇心，適時加以指導，激發學生的情感，讓他們的思維盡情馳騁，想象出更豐富的內容，寫出更感人的文章。

五、遵循語文教學規律，激發表達，以說促寫

在日常生活中，我們時時可以看到：有的學生說話滔滔不絕，口若懸河。而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫” 卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時。可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養學生口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了學生的口頭表達能力，還提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。

六、巧設撩撥情思之題，誘發學生創作欲望

長期以來，我們在命題上存在著很大的盲目性和隨意性，脫離實際。題目不是大就是太空，學生無所適叢。教師應怎樣解決呢？教師在布置作文時就要花點心思在題目上做文章了。比如《我的家鄉》是公認的傳統題目，但學生并不喜歡，假如改成《請到我的家鄉來》，題目就有了寫作興趣的誘惑力。又如寫教師，命題《我的老師》、《老師太辛苦了》之類就老生常談，味同嚼蠟，望而生厭；而像《老師，你并不窮》、《老師兜中的“白條”》則叫人興趣盎然。寫夏秋景色，《夏天是晚上》、《秋天的景色》的命題遠沒有《遙望星空》、《停車坐愛楓林晚》撩撥情思。這樣，把文題命得巧妙生動，就更能撥動學生的心弦和寫作欲望。

七、創設多樣作文形式，發揮個性揚長避短

為使學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主命題，少寫命題作文，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。所以在作文訓練時要創設多樣作文形式，如話題作文為主，其他形式為輔。話題是以為引進作文的話題，話題作文是讓學生根據提供的話題（材料），請你以為題寫一篇有字數限制的文章。自選角度，自選文體，自立文意，自由表達，這樣作文的 已經跳出可記敘文、議論文、說明文的 束縛，可以寫散文、詩歌、小小說、童話、日記、書信、寓言等多種文體，讓學生盡情發揮自己的才華和寫作優勢。

八、引發現代教學手段，創設情景激活體驗

應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。如在“三八”婦女節前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說》等，但容易寫空話、套話。為此，安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看從VCD碟片中轉錄的《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄象的形、聲、色并茂的特殊功能，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，使學生的信息認知渠道多元化，解決了學生腦子空洞，無話可說，無從下筆的大難題，而且還激發了學生的寫作興趣。

九、開放民主教學之風，培養學生自改能力

每一個教師都應該看到，學生的年紀盡管不大，但卻有了屬于自己的思想、情感、理想，有自己對世界認識的獨特角度。作文教學就是要目中有人，把學生當成一個個具體的、活生生的生命實體，容許他們自由地觀察、思考、表達，即使幼稚、膚淺，相信它也是真誠的、美的，如同帶露的鮮花，有什么比這更可貴的呢？為了發揮學生的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們修改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式，具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找出優點，再找出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更深刻?？梢?，作文教學不但要教會學生“寫”，更要鍛煉學生會“改”，把“改”的權利交給，讓學生主動去發現自己作文中存在的問題，會比教師評改效果佳。

十、激勵學生大量創作，發表佳作激發興趣

在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法，每次作文，我要求學生認真對待，選出一些較佳習作，編寫作文專刊，或張貼出來，或投到學校廣播站宣讀，這樣以點帶面，讓學生感受到作文的分量，大大提高了他們創作的積極性。

第五篇：如何提高學生寫作水平

淺談如何提高學生的寫作能力

單位：大朗啟明學校作者：謝文華

中國現代著名教育家葉圣陶先生曾經說過：寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。的確,寫作是兒童對生活狀態的表達,是對自身心靈的抒發,是自我價值的實現,是對生命記憶的定格。寫作,讓兒童的生活更加絢爛。寫作不是一蹴而就的,是需要作者不斷思考完善。因此，寫作對于學生來說是件再正常不過的事情。然而我們經?？吹降那闆r是，學生一聽要寫作文就犯難、怨聲四起。由此可見，讓學生掌握一定的寫作方法和技巧，培養其熱愛寫作的興趣，這是十分必要的。那么如何提高小學生作文的寫作能力呢？在作文教學實踐中，我們可以著重從激發興趣、培養自改、傳授方法、講評結合、加強閱讀、讀寫結合、賞識激勵等幾個方面入手：

一、激發興趣，培養自改意識

我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們才會積極主動、心情愉悅地去寫作。學生的學習興趣是直接推動學生主動學習的一種內部動力，所以要培養學生自改作文的能力，必須從激發自改動機，培養學生自改意識做起。對于小學生而言，運用聽故事讓他們明白一個道理是個簡單的方法。在教學中，教師可有目的地滲透這方面的知識。通過各種古今中外名人的故事影響孩子，例如魯迅先生說：“寫完文章后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜。”他對散文《藤野先生》的修改達到160 多處。王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字就是幾經斟酌修改后才定下來的。歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻上，進出都要看看，隨時改正，有時一篇文章改到一字不留。歐陽修、王安石等一些古代大作家對自己的詩文都下這么大的修改之功，這正告訴我們在寫作過程中，決不能輕視修改這一環節。除此之外，還可以引導學生收集一些有關的資料??通過這一系列的教育，學生就會逐步明確“文章不厭百回改”的道理了。

二、傳授方法，掌握自改要領

學生是學習的主體，作文教學中更要充分體現學生的主體地位，讓學生寫自己想寫的東西，說自己想說的話，把寫作自主權交給學生，使學生成為自改作文的主人，要做到這一點，教師得花一番心思。因為在教學實踐中，我們不難發現大多數學生在寫好作文后，就以為大功告成覺得不需再改了。其實，這往往是學生不懂得如何去修改作文，這就需要教師教給學生修改的方法。我們教師對學生寫完作文后不再去修改的習慣完全可以加以引導，例如：可以讓學生默讀自己的作文，引導他們發現自己文章中那些不通順的語句，有語病的語句，有歧義的語句和一些不恰當的標點符號。修改文章，往往從標點、內容和語言三方面入手，內容的修改一般有“刪、增、調、換”法，而語言上的修改一般是把有毛病的字、詞、句改得有文采。教師可先示范，給學生引路，通過具體分析評改一兩篇有代表性的文章，讓學生學會教師的批改方法，直接感知如何修改文章。

如：教師可把有代表性的文章用投影儀大屏顯示，逐句的朗讀，逐句地評改，并向學生說明這樣修改的理由，讓學生掌握逐步掌握修改的方法，知道該從哪里開始下手修改，該修改哪些方面，如果修改等基本知識。俗話說得好：“授之以魚不如授之以漁”，我們教師不僅僅是傳授知識，讓學生掌握如何掌握這些知識的方法尤為重要。這樣不僅能讓學生提高修改作文的能力，還能培養學生良好的作文習慣。當學生養成良好的作文習慣之后，我們教師何愁學生寫不出優秀的作文來呢？

三、講評結合，提高自改能力

在當前的作文教學中，一些老師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作后的講評、修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視。作文講評是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高作文效率的過程。講評課上，教師宣讀的文章，批改的示范，集體的評議，都為學生自我修改作文創造了條件。因此，作文講評課上制定的目標切忌面面俱到，多而雜抑或泛泛而談。講評作文時，講評目標可圍繞本次作文的訓練目標而定，也可按學生作文中存在的通病而定。如：以《我人生中的第一次》為題寫一篇自己在人生成長經歷過程中所經歷的印象最深刻或者最有意義，自己對這件事有比較深刻的領悟，自己成長過程經歷的習作，許多學生選取的事例不夠典型，在講評課上以此為目標，先由教師分析范例，然后以小組為單位，每個小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，要是不典型，那該選取怎樣的事例，為什么。經過反復評議，讓學生明白典型的事件才能突出文章的中心，從而為學生以后自改作文打下基礎。

在講評時，要充分發揮學生的主體地位。假如講評時只是“教師講，學生聽”，學生就會覺得索然無味，學習積極性不高，而要是師生共評，學生的積極性會大增。無論是分析作文的得失，還是推敲有疑問的詞句，教師都不能把結論灌輸給學生，而應讓學生充分發表意見，由學生自己去領悟，這樣有助于提高學生自改作文的能力。

四、擴展視野，豐富人生經歷

如果你有一個蘋果，你拿這個蘋果和別人交換一個蘋果，最終你還是只有一個蘋果！假如你有一種思想，你用自己的思想和別人交換后，最終你將擁有兩種思想！不知大家有沒有發現一個有趣的現象，自己的寫作水平和個人的人生經歷有很大的關系。如果你沒有一定的人生經歷，寫作文的時候就會眉頭緊鎖，苦思冥想，挖空心思編造一些無端生有的故事情節出來或者很不情愿地擠出一篇味同嚼蠟的“陳芝麻爛谷子”，我們可以想象一下，那樣作文中的故事情節會生動嗎？那樣的作文會有感情嗎？那樣的文章會是好作文嗎？那如何讓小學生寫出好作文呢？擴展學生的視野尤其重要！那你也許會問，小學生小小年紀不可能有非常豐富的人生經歷，那如何擴展視野呢？

其實小學生擴展視野的方法有很多，如何在不增加學生壓力的情況下擴展他們的視野呢？比較有效的方法就是每次習作后，引導他們把自己的作文相互交叉閱讀修改。這樣既可以鍛煉他們的作文修改能力，有可以讓他們體驗到不同的人生經歷，一舉兩得的事情我們為什么不引導學生們去做呢？

另外，如果條件允許的話還可以開展豐富的活動來擴展學生視野，豐富的習作素材是寫作的基礎。巧婦難為無米之炊，沒有豐富的材料儲備，就好像一片貧瘠的土地，永遠開不出美麗的花朵。學生的作文，需要素材來構架。所以，要提高學生的寫作能力，就應該幫助積累素材。要幫助學生積累習作素材，就必須想方設法，豐富學生的生活。生活是習作之源，“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！庇辛素S富的生活，學生的習作就會如行云流水，一瀉千里！學生怕寫作文，也往往是苦于不知道要寫什么。教師可以根據學生喜歡活動的特點，可以開展豐富多彩的活動。如在春意盎然的季節里，可以帶領學生到大自然里走一走，看一看，尋找春天的足跡，感受春天的氣息。在活動前，要提醒學生注意活動的過程，注意觀察同學的言行和表情，以及自己的心理感受。學生玩得興高采烈，自然寫起來就不難了。

五、鼓勵閱讀，增強讀書意愿

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我想強調指出，學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。這種愛好應當終生保持下去?！?蘇霍姆林斯基的這一番話，可以看出他對學生喜歡上閱讀是何等的重要。他在《給教師的建議》一書中談到，對于這些兒童，把學習僅僅局

限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。蘇霍姆林斯基覺得最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，應當讓這些兒童的頭腦中盡可能多地產生關于周圍世界和現象的疑問，讓他們帶著疑問來問，在他們所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。我們可以看出，在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上，他說，閱讀應當成為吸引學生學好的重要發源地。他還說，你應當記住，無論哪一種愛好，如果它不能觸動學生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。讀書足以冶情，足以博彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。作為教師，我們可以不斷鼓勵他們的讀書愿望，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳。學生閱讀的書籍多了，他的作文水平和語言能力自然會得到飛速的提升！“讀書破萬卷,下筆如有神”，就是這個道理！

六、讀寫結合，鼓勵大膽表達

增大學生閱讀量讀寫結合是中國語文傳統教學的精華之一。西漢揚雄說：“能讀千賦，則善為之矣。”葉圣陶也指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是‘發表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情”。因此大量閱讀，是學生寫作的前提。班上總有幾個學生作文寫得好，是誰的功勞？是老師指導的嗎？這不能否認。但我卻認為，這主要得力于閱讀。這些學生的閱讀量比同班學生大得多。學生閱讀量小，是影響學生作文的重要因素?？梢院敛豢鋸埖卣f，學生70％的信息來自書本。閱讀為作文提供知識儲備。遣詞造句、謀篇布局等不是能教會的，陸游說：“汝果若學詩，功夫在詩外”。只有從閱讀中去領悟，學生有了豐富生活，閱讀了大量的書籍卻不一定會表達。所以，我們還要重視訓練學生的表達能力。想盡千方百計，讓學生樂于表達，善于表達，通過各種方式鍛煉表達能力。比如在習作關于植物的練習時，我讓學生先到操場內觀察一棵梧桐樹。指出觀察要“有目的、有順序、有重點”，要細致、全面，盡可能觀察別人不知道的；孩子們觀察后爭著發言，爭著表達。作文成了展示自己的最佳方法。他們對葉子的顏色、形狀的變化，作了生動細致的描述，并用了比喻、擬人、排比等手法，思想清晰、通順，內容豐富，學生們都愿意說，并有話可說。

總之，作文教學中根據學生實際情況，合理運用各種手段，慢慢培養學生寫作的興趣，學生作文水平自然會逐步提高的。

七、賞識激勵，增強學生信心

除了加強學生閱讀和練習以外，教學和教育的技巧和藝術也是相當重要的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣?！睂嵺`證明，學生會因為賞識而更優秀。

在講評和批改學生們的作文時，對學生作文的每一環節要不斷慷慨大方地給孩子肯定贊賞：一個鼓勵的眼神，一句“你真聰明”，“你的詞匯真豐富”，“你是個愛讀書的孩子”，“你說的語句真優美，簡直是個小詩人”??孩子一次次被肯定，一次次那么興奮，孩子被賞識了，激起了一次又一次的創作熱情，迸發出思維的火花，從嘴里、從筆端流淌出多少美妙的語言。因此，無論在作文教學哪個環節，不要吝嗇對孩子的賞識鼓勵，這樣做，學生的信心會更足，學生的閱讀興趣會再一次被激發。如此形成良性循環，學生們的寫作能力自然而然會不斷地提升！讓學生品嘗作文成功的快樂以成功的喜悅，激發寫作欲望。首先，可以給學生留一些展示才華的平臺——“佳作欣賞欄”或者班級的“學習園地”展出學生的優秀習作，讓孩子們都有機會展示自己的作品，供全班學生學習、品賞，讓學生體驗作文進步的樂趣。其次，可以向學校廣播室推薦好的習作，美文共賞；另外，還可以辦一份班報，定期刊登學生優秀的或者有進步的習作。甚至可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。老師要盡力創造條件，讓學生的好作文得以較廣傳播，這對激發寫作興趣和增強他們的寫作信心無疑是大有裨益的。

總之，我個人認為作為語文教師，在作文實踐教學中，只有踏踏實實地落實好上面每一環節，循序漸進，充分依照《語文課程標準》的要求，作文教學才會綻放絢麗之花，結出豐碩之果。

主要參考文獻：

1.《對寫作課的建議》及《寫作》（83年第6期）作者：葉圣陶著；

2.《魯迅手稿管窺》作者：葉圣陶著湖南人民出版社出版；

3.《現代寫作概論 》作者:普麗華 江少川 著華中師范大學出版社出版；

4.《魯迅“修改文章三法”的啟示》作者：張國學《青年科學》2005年第05期；

5.《中國教師》2011年第16期；

6.《給教師的建議（修訂版）（全1冊）》作者：（蘇聯）B.A.蘇霍姆林斯基 著教育出版社出版；