第一篇：生物課堂上的和諧師生關系

生物課堂上的和諧師生關系

姜福臣

我們知道，人際交往是人與人之間借助語言和非語言符號系統實現的信息交流和相互作用的過程。這就是說，人際交往既是彼此交流和溝通信息的過程，又是彼此影響和相互作用的過程。從這個意義上來說，一堂課最終實現的雖是學生能力的培養，知識的傳遞，但其實現的手段卻是師生間的人際交往。由此看來，一堂課的成功與否，很大程度上取決于師生間人際交往的關系是否和諧。而要實現師生人際交往，實現信息的交流和相互影響，和諧的師生關系是必要的前提。

那么，在課堂上怎樣才能和諧師生關系，實現師生間人際交往呢？我認為應做好以下幾點：

一、努力提高教師的綜合素質，是構建和諧師生關系的關鍵 掌握學生特點，無疑是構建和諧師生關系的重要條件，但如果教師自身素質不高，仍不能正確對待和處理學生的多種變化，構建和諧的師生關系。了解、理解學生的各科特點和變化，并科學地對待，正確地引導，就要求教師具有更多優良素質。綜合各方面的教學經驗，我認為要構建和諧的師生關系，教師應提高科學文化素質、良好的道德素質和良好的能力素質。

1、科學文化素質

蘇聯一位教育家說過，師生間最不幸的關系是學生對老師學問的懷疑。在知識爆炸、信息猛增的今天，“一本書主義”的教師越來越不受學生的歡迎。只有不斷豐富自己的科學知識，提高自己的文化素質才容易與今天眼界更開闊，知識面更寬廣的學生交往并取得學生的信任。這就要求教師不僅具有扎實的基礎知識、精深的專業知識，還要具備寬厚的教育科學理論，最后還要懂得廣博的相關學科的知識。因此，我們要有終身學習的理念。

2、良好的道德素質

蘇聯教育家杜勃羅百波夫說過：“有人說，師生間最不幸的關系是學生對老師學問的懷疑。我還要加上一句，如果‘兒童的懷疑涉及教師的道德方面，則教師的地位更不幸’。”

3、良好的能力素質

教師的科學文化素質和道德素質為和諧師生關系的建立打下堅實的基礎。如何使這堅實的基礎產生最大的作用，還得看教師的能力素質。學生的思想變化日新月異，只有把握住各種變化的脈博，才能使教書育人與和諧師生關系的建立形成良性循環。這就要求教師具備以下一些能力：（1）觀察了解學生的能力；（2）對各種影響具有教育加工的能力；（3）具有自我示范教育的能力；（4）教育預見能力和教育研究能力。

一個教師如果能在不斷豐富自己的知識和積累經驗過程中，提高教育預見、教育研究等較高層次的能力，那他在構建和諧師生關系方面就更能得心應手、應付自如。

二、組織好形式多樣、生動活潑的課堂教學。

練好了教師的基本功，還應在課堂組織上狠下工夫。我們常說，課堂教學應以為主體教師為主導。可是在主體與主導的問題上，往往容易流于形式。以為提幾個問題，作幾個習題便是學生主體。一堂課，形式單調，學生尚且朦朧欲睡，打不起精神，又何來興趣回答問題，又何來興趣聽課，師生人際交往更是談之不上。所以課堂形式的活潑多樣，才能真正的激發學生興趣，使他們真正的參與其中，完成與教師的交流。我是一名生物教師，在課堂上，我喜歡采用提問、討論、表演、師生評比、師生對話等多種形式。

三、保持積極的交往和導向，營造和諧的課堂氛圍。

我們常說，教師為人師表，“身正為師，學高為范”，這些話本身沒錯，但歷來許多教師曲解了他們的含義，在學生面前過分強調自己教師的身份，甚至不敢不茍言笑，讓學生敬而遠之。有的教師甚至將這種氣氛帶進課堂。講臺上的教師被籠上一層神秘的光環，而這光環則拉大了師生間的距離。試想，學生在這樣的氣氛中噤若寒蟬，又談什么和諧師生關系呢？又哪里來的師生交往呢？

有研究表明：學生們喜歡的未來教師形象是年輕漂亮，有親和力。愛美之心人皆有之，年輕漂亮是一種美，但這畢竟是不可能人人擁有的。作為一名教師，擁有豐富的知識是一種美；作為一名教師，面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些更是一種美，這才是最永恒的美。所以在對學生進行教育時，應該講究方法，注重對學生的潛移默化，讓學生會在不知不覺中受教育。

四、改變評價原則，多一些鼓勵少一些批評。

自由民主的環境氛圍往往容易產生靈感，美國學者托蘭斯認為：創造力的形成往往在自由而民主的氛圍中才能形成，但在教學過程中，由于多少年來，“一卷定終身”的考試評價模式根深蒂固，深深的影響著教育教學的一切活動，所以教師喜歡用標準答案去評判學生的回答，學生們也怕自己的答案教師的不符合而遭到別人的嘲笑，因此，不敢提出自己的見解，久而久之，學生懶于思考，課堂上一片沉默，交流談不上，創新精神的培養更談不上。所以對學生的回答不批評不指責，盡量減少對學生思維的限制，而是加以引導，使學生敢想會想，使學生的創新精神在和諧民主的氛圍中生根發芽。

五、正確對待課堂違紀的學生，多一些幽默風趣，少一些說教。在課堂上難免有違反紀律的學生，怎樣對待課堂的違紀現象是一項藝術，它關系到教師對課堂的調控，關系到師生間的和諧關系。一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關系受到影響。因此，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？幽默風趣的語言勝過任何的說教。一堂和諧生動的課，無論對于學生還是老師都是一種享受。

第二篇：課堂上的和諧師生關系是如何建立起來的

課堂上怎樣建立和諧師生關系

劉更來

蘇霍姆林斯基說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”和諧的師生關系是提高教育教學質量的良好起點。古人云：“系其師，信其道。”它深刻而精辟地說明了和諧的師生關系在教學活動中重要作用。而缺少良好的師生關系，教師的教學有效性必將大打折扣。教師作為學生的管理者，教育教學的主要實施者和推動者，他的每一句話、每一個眼神、每一個舉動，無不影響著學生，影響著教育教學的效果。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。那么，和諧的師生關系、是怎樣建立起來的呢？

一、嚴格自律，用良好的形象吸引、感染學生

一個具有良好形象的人，不管在何地，總能獲得別人的好感，別人總喜歡接近他，愿意同他交往。同樣，有著良好形象的教師，更容易把學生吸引到自己身邊來。也只有當學生對老師有了好感，才愿意親近老師，融洽的師生關系才可能建立起來。教師要想樹立好自己的形象，首先要在學生面前，注意自己的一言一行，力求談吐文雅，幽默風趣，舉止莊重、大方、得體。展示教學的魅力，提高教學活動的吸引力，才是優化師生情感的重要策略。教師應注意用生動活潑、知識淵博、充滿情趣的課堂教學來吸引學生。在課堂上，分析一道應用題時，巧妙地聯系現實生活，讓學生結合真切的生活經歷理解題意，既豐富了學生的知識，又激起學生學習上的興趣。輕松活潑、情趣盎然的教學使學生陶醉其中，師生關系趨向和諧。

二、民主平等，用貼心的交流走近學生

融洽的師生關系是師生在通過交流的基礎上形成的。高年級的學生對老師的一言一行也有了自己的看法，對老師的安排接受程度也不同，甚至還有比較多的逆反心理。教師要能以朋友的身份出現在學生面前，平等地對待每一個學生，多與學生進行交流，這樣學生才能理解你，信任你，才能更愿意接近你，和你的關系也就會越來越融洽。針對這些情況，我覺得建立和諧的師生關系，教師要努力做到：公平合理地對待每一個學生，與學生談話心平氣和，動之以情，曉之以理，不盛氣凌人；課堂上不搞“一言堂”，給學生自由，讓他們成為課堂中心，使每一個學生都能獲得在課堂展示風采的機會。良好的教學質量離不開和諧的師生關系，只要教師樹立好自己的形象，多去關愛體貼學生，尊重學生，和諧的師生關系就會形成。

三、營造民主和諧的教學氣氛。

我們當教師的大都有這樣的一個體驗：學生上到音體美課的時候就歡呼雀躍，興致勃勃，一上數學課無精打采的；為什么會有這兩種截然不同的表現呢？究其原因，可能會有以下的幾點：

1、數學課上學生大都是正襟危坐，先聽老師講，再做大量的習題鞏固新知；

2、傳統的應試教育，導致老師注重評價學習得結果，忽略了學生的學習過程，老師是課堂的主宰，學生被動的接受知識，課堂氣氛沉悶。如何讓學生象喜歡音體美課那樣喜歡數學課呢？我認為民主和諧的氣氛是教育教學活動中學生生動活潑積極主動發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識創新的重要條件。要營造和諧民主的教學氣氛，首先要確立民主平等的師生關系俗話說：“親其師，信其道”，學生喜歡某一老師，必然也喜歡這個老師上的課，形成老師越喜歡我，我越喜歡這位老師上的課，我越學越起勁的良性循環。所以老師要愛每一個學生，教師要象主持人一樣具有“親和力”，讓學生有“向師性”。課堂上老師的每一個親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關切的手勢和充滿愛意的微笑都可以在無形中縮短師生情感上的差距。其次創設良好的人際環境，課堂上教師要力求改變優等生和教師一統天下的局面，讓學生全員參與到活動中來，特別是后進生，而不是讓他們充當旁觀者的角色。

四、激發學生的學習興趣

1、創設情境，激發興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，激發學生的學習興趣。

2、讓學生體會到數學來自于生活

有些學生對數學有畏難情緒，或對數學不感興趣，那是因為他們覺得數學很陌生，只出現在課堂里，數學離我們的生活還很遠。其實生活中到處有數學，到處有數學思想，關鍵在教師是否善于結合教學內容去捕捉生活現象，采擷生活數學實例，為課堂教學服務，讓學生感受到生活化的數學。

教學“確定位置”時，我沒有按部就班用教科書上的例題，而是在課的開頭設計了“ 向老師介紹你自己”這樣一個學生感興趣且在生活中常常遇到的問題，激發學生的好奇心，引發他們參與的欲望。當我請“第3組第2個”小朋友回答時，每個小朋友都用眼睛告訴我誰坐在第3組第2個。在輕松的交流中，他們感受到：要確定一個位置首先要弄清確定位置的方法。在課的結束部分，我設計了讓學生尋找自己的新座位這樣一個環節，頓時，課堂氣氛沸騰了，孩子們情緒高漲，他們愉快而迅速地找到了位置。在這樣的現實情景中，教學的目標得以實現，學習的難度降低了，學生學得輕松而又扎實。在這樣的教學過程中，學生的參與熱情提高了，數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性的現實活動，學生從中體驗到了數學的內在價值，增進了對數學的理解和運用數學的信心，真切感受到生活中到處有數學。

3、引導學生利用數學知識解決生活中的問題。

學習求長方形、正方形的面積時，請同學們幫忙算一算學校重新裝修，鋪大理石地面，8間教室要用多少大理石？粉刷墻壁，要用多少石灰？??學習了長度單位米、厘米以后，沒有尺，你怎么能知道從教室到操場大概有多少米？討論決定最佳發方案。然后分組展開實際測量活動。最后匯報，決定最佳方案。如：認識了圓繪畫圓以后，我問學生我想畫一個半徑是10米的圓誰能畫？學了圓的周長后，讓學生想一想400米比賽時，起跑點為什么不在一起？結合具體實例算一算。學生覺得這些問題實在、有趣、身邊處處有數學，越學越有勁頭，自然也養成了理論聯系實際的好習慣，大大提高了積極性，有力地拉近了數學與生活的距離，既讓學生學習到了數學知識，又體會到了數學與生活的聯系，培養了數學興趣。

五、讓學生體驗成功的樂趣

我們要知道“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以我們應不斷轉變觀念，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激發學生的熱情，讓學生愛上我們的數學課。心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。課堂中的評價往往影響到學生繼續學習的積極性。評價得好，學生勁頭實足，思維空間擴大，對下一知識掌握得好。評價不得體，學生會失去興趣，郁郁寡歡。有時不光影響一堂課的情緒，還會影響一天的情緒。更為嚴重的甚至影響對某一教師、對某一學科的興趣。積極評價時不要吝嗇表揚。比如，學生發表了一個有創新的見解，教師可以豎豎大拇指。學生的回答不成熟時，教師可以這樣鼓勵：“你能再想一想嗎？能否說得更完美些”“你真愛動腦筋，繼續努力。”“誰愿意幫助他？”教師要避免直接否定的評價也要避免同學間的嘲笑。如我班的陳浩、沈樹濤、劉鑫鵬等五名同學學習成績差，期中考試后，對他們握制定了獎勵措施。總之，教師要積極調動學生更積極主動思維，使學生敢發表自己的意見，回答問題時無后顧之憂。

六、給學生創造成功的機會

每個人都希望被別人賞識，小學生更不例外。幾十年的教學工作讓我深刻體會到賞識教育的重要。因此教學中我們首先要讓學生正確認識和評價自己，學會自己賞識自己，對于別人的優點也要互相賞識。教師在這中間起的作用是巨大的。例如：讓學生學會傾聽。傾聽教師講課，傾聽學生發言。

通過不斷的理論學習與實踐運用，我覺得要讓學生喜歡數學就要讓學生覺得數學并不是數學家的事，而是與我們生活密切相關的，在教學中要針對學科特點，要善于從各個角度出發，精心設置教學中的思維氛圍，調動學生的學習興趣，帶領學生去感受數學學科的奇特、美妙，使他們不再覺得老師高高在上，而是更親近老師，發自內心的喜歡數學。

第三篇：課題研究方案“在英語課堂上構建和諧師生關系”

課題研究方案———

“在英語課堂上構建和諧師生關系”

武 安 市 第 九 中 學

課題負責人：張美蘭

“在英語課堂上構建和諧師生關系的研究” 研究方案

課題名稱：在英語課堂上構建和諧師生關系 課題組成員：英語組全體教師

課題組實驗對象：英語組全體教師和學生

一、研究的目的意義

《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。那么教師就要設法讓課堂成為學生自由交際的王國，在這一過程中，教師與學生建立良好的師生關系顯得尤為重要。小學英語的教學對象是一群活生生的孩子，他們有自己思維和情感。古語有云“親其師而信其道”，師生人際關系好壞,對學生的發展有著重要的影響,良好的人際關系,能消除同學孤獨感,緩解心理壓力,振奮精神,培養其自信心,提高社會價值感,增進社會適應能力,形成樂觀豁達的人生觀,實現個性的全面發展。因此研究本課題具有一定的現實意義。

二、研究的價值：

1.有利于我們系統和全面的把握小學英語教學的規律.2.有利于保持學生學習英語的積極性。

3.有利于我們在日常課堂教學中避免不和諧的因素發生。

三、課題的界定

“師生關系”是教學過程中最基本最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現。它包括兩方面的內涵：一個是教師與學生在教育過程中彼此所處的地位，另一個是教師與學生在教育活動中的相互交往。

“和諧的師生關系”是指：教師關心、愛護學生，學生尊敬擁戴老師，彼此信任，相互吸引。在這種狀態下，學生主動與老師接近、交流，課堂上心情舒暢，積極主動地接受教師傳授的知識，同時及時把自己的接受狀況反饋給老師，使老師的講課有的放矢。教師為了教好學生，不記個人得失，全身心的投入工作。課堂教學是整個教學活動的主陣地，也是建立師生關系的主要場所。在課堂教學這樣一個教與學的雙邊活動過程中，師生只有配合默契、合作愉快，才能產生良好的教學效果。“在課堂教學中構建良好的師生關系”就是要教師充分發揮主導作用，精心設計教學活動，積極營造良好的師生情感交流氛圍，調動學生主動參與和積極投入，注重學生的情感體驗和個性發展，采取互動交流，共同協作方式實現課程目標，實現教學關系的和諧發展。

四、研究具體目標：

提高教師的教育教學能力和教學效果，從而更好地推動在小學開設英語的進程。激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性和主動性.使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神。

五、研究的主要內容：

1、創設英語語言環境的研究

中國學生學習英語缺乏英語語言環境，老師要盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍，才能有效地排除母語的干擾，培養運用口語的能力，使學生盡快地習慣于聽陌生的外語語音。

2、采取互動課堂模式的研究

在傳統的教學法中，整節課都是老師在講學生在聽，老師試圖以教代學，結果學生收獲甚微。為適應新課標的要求，教師在課上講的時間比例最多不應超過這節課的1/4，即最大限度地減少教師的講解時間，想方設法以學生的操練代替講授，使學生通過操練掌握知識。

3、尊重學生，建立平等協作式師生關系的研究。

4、激發學生的學習英語興趣的研究．

興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知不倦，越學越愛學。

本課題的重點是研究當前初中英語課堂教學中師生關系存在哪些主要問題，探詢問題發生背后深層次的原因，并提出有針對性的，實用性、可操作性的建議與對策。

六、研究的思路

1.用英語組織教學，并為學生創設較真實、有趣的英語語言環境。

2.討論并改進教學方法，用心去營造熱氣騰騰、輕松愉快的課堂，充分發揮學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力。

3.把英語教學與情感教育有機結合起來 讓他們在合作學習中體會合作的榮譽和愉快。

4.特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創設語言實踐的機會。

5.經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

七、研究的過程與方法

1.早期準備階段（2010.3——2010.6）

認真學習新課程標準，了解國內外相關課題動態，客觀分析小學英語課堂教學中師生關系存在的問題，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2.實施階段（2010.7——2010.12）

制訂階段實施計劃，組織教師上匯報課，并且請專家指導。經過課題組成員的研究形成中期成果資料積累。并不定期地交流研究的進展情況。

3.總結提高階段(2011.1——2011.3)全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。探索出在課堂上構建和諧師生關系較為可行的方案。

研究的方法

1.文獻資料法

收集研究國內外有關如何構建和諧課堂的文獻資料，使課題研究更豐富、更明確、更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2.行動研究法

經常 組織小學英語課堂教學活動，并適時邀請專家指導，提高研究的水平。3.經驗總結法

課題實施過程中，總結研究的得失，并且以論文的形式匯編。4.調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、隨堂聽課等形式適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

八、成果表達形式

1、教學論文

2、研究個案

3、優秀課例

4、反思隨筆

第四篇：和諧師生關系

和諧師生關系

我們對于過去老師對學生的統治深惡痛絕，于是我位置上學生的展在師生關系的建立和維系上，從情感、態度和言行等方面給教師制定了一系列的規定。這種規定被全社會所認同并被不折不扣地執行，以維持師生關系的發展。誠然，老師作為引導者和靈魂工程師，應對和諧的師生關系負責，但我也應清楚地認識到學生也是具有主觀能動性的師生關系的構建者之一，學生也應付出努力。正如有學者指出：強調老師在教育中的發燕尾服，與學生一道獲得幸福是非常重要的，因為不考慮老師的幸福只考慮學生幸福的教育，客觀上是要求老師都是毫不利己、專門利人的，這是不現實的。和諧的師生關系不是學生作為被統治者對老師的絕對服從，也不是老師作為工具任憑學生游戲。只強調單方面的師生關系是不健康、不和諧的師生關系，和諧的師生關系乃是師生雙方共同努力的結果。

一、和諧師生關系的含義及特點

師生關系，是指老師和學生在共同的教育教學過程中，通過相互影響和作用而建立和發展起來的一種特殊人際關系。從師生關系的概念中我們可以認識到：首先，師生關系是通過老師和學生相互作用而建立起來的，即老師作用于學生，學生也要作用于教師。其次，師生關系中師生通過相互作用產生了相互影響，即在對學生產生影響的同時也對老師產生了影響。再次，師生關系是一種人際關系，但又是一種特殊的人際關系。它是在特殊的環境——學校中，通過專門培養人的老師及其精心組織的教學過程的相互作用而產生的。和諧的師生關系是師生發展的美好階段，對于老師和學生的發展以及教育教學都有重要的積極意義。那么，什么是和諧呢？一般認為：“和諧”是事物發展的成熟階段，任何事物的發展都有原始階段、發展階段和成熟階段三個時期，而和諧只產生于成熟階段，和諧是人的思想協調和人的主觀能動性正確作用的結果；和諧是事物內部關系全面協調的統一。由此可知，和諧的師生關系也是師生通過相互作用和影響，通過協調內部關系而形成的，是師生關系發展的成熟階段、完美階段。

二：和諧師生關系的特點：一提到師生關系時人們更多地會想到師生之間的民主、平等、對話，強調老師對學生的尊重和關愛。和諧的師生關系當然包括這些內容，但這些只是其中的一個方面，不是和諧的師生關系區別于一般的師生關系的本質特點。和諧的師生關系具有以下特點：

1、均衡發展：師生關系是人際關系，但又是一種特殊的人際關系。這種特殊的人際關系包括師生間為完成教育任務而發生的工作關系，為滿足交往而形成的人際關系，以情感、認識等交往為表現形式的心理關系。其中師生的工作關系是最根本的并受教育目的制約，是師生在教學活動中的根本需要，是師生最基本的關系；人際關系是師生社會化和個人滿足的需要；心理關系是師生的情感和認識的需要。這三個關系相互聯系、相互區別、相互促進。和諧的師生關系則是這三種關系的均衡發展。忽略了師生之間任何一咱關系的發展都是不和諧的而且是不健康的師生關系。

2、雙方付出：從上述對和諧師生關系的辦公室中我們可以發現，和諧師生關系是老師和學生共同發揮主觀能動性，在相互作用和相互影響的過程 中建立和發展起來的。它不是老師或者學生任何一方的單方面的付出，而是師生雙方共同努力的結果。尤其是在新課程的實施過程中，人們在重視老師如何處理情況下，學生也應抓住時機，積極配合這種師生關系的建立。因為：學生是學校中任何革新活動的參與者或革新者的主體之一，而不僅僅是獲益者。只有師生 的共同作用才能 發生革新。我們要突破以前不良的師生的界限，建立和諧的師生關系，就需要老師和學生的共同努力、共同付出。

3、雙方獲益：和諧的師生關系是師生雙方相互促進、共同獲益的結果。一方面，和諧的師生關系有利于學生學習取得好的效果，還讓學生感受到有種安全感、歸屬感和愛，滿足了學生的心理需要。同時，和諧的師生關系對于學生形成積極的學習態度、培養良好的情感和建立良好的人際關系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀也是有重要意義的。另一方面，和諧的師生關系也會滿足老師作為人的心理需求。學生的進步也體現了老師之作為老師的價值，體現了他們的能力。曾有人指出，在教學過程中，目的是促進學生的全面發展，而在這一過程 中，老師獲得的發展則是這一目標派生出來的產品。可見促進學生發展這個活動本身的結果也是老師發展、老師獲益的一部分。哈格里夫斯曾提到師生關系依據彼此情景定義的一致性與否存在著三咱可能：和諧、不和諧、假和諧。其中和諧就是師生雙方均獲益，不和諧是師生雙方均受害，假和諧是有時獲益有時受害。他指出，盡管老師擁有絕對的權利，但事實上很少有老師會不折不扣地使用；盡管學生處于被動、無權的狀態，但事實上學生仍可以通過破壞等手段以無形的力量進行對抗。因此，和諧的師生關系是雙方共同促進，彼此獲益的結果。

4、雙方愉悅：和諧的師生關系是師生在交往、互動的過程中彼此感到愉悅、滿足。首先，這種關系是以一種平等的、信任的、尊重的態度和行為來維系的。這種過程是令人輕松、愉悅。任何一種以犧牲師生任何一方的愉快和滿足為代價換來的師生關系的和諧都不是持久的和諧，是一種假和諧或者是不和諧。在師生交往過程中，通過師生雙方各自合理發揮主體性和主觀能動性，在彼此尊重、相互促進，在愉悅的氣氛和過程中建立和發展起來的師生關系才是和諧的師生關系。

二、和諧師生關系的建構：

和諧師生關系的建構是師生雙方共同努力完成的。師生雙方應樹立正確的觀念，并不斷提高自己的能力和運用各種策略來實現師生關系的和諧。

（一）轉變觀念，提高認識

思想觀念是行動的摜，樹立正確的觀念是構建和諧師生關系的關鍵。要樹立正確的觀念，老師應做到：首先，樹立正確的教育觀。老師應熱愛教育事業，將學生的最大發展看成是自己最大的成就和滿足。認識和履行老師的職業道德，認識到職業道德是老師的靈魂，是穿教育的精神支柱。其次，樹立正確的教學觀和學生觀。認識到教學不僅僅要發展學生的智力，還要發展學生的心理品質和道德情操，重視學生非智力因素的培養，不以成績的好壞、是否對自己言聽計從來評價學生。相信學生的潛能，把學生作為一個與自己平等的人來對待。再次，樹立正確交往觀。老師應正確認識社會中的不良觀念給師生關系所帶來的不良影響，自覺抵制不奶思想的侵襲。樹立正確的金錢觀和名利觀，不以學生家庭的財富和免得來確定交往的對象和交往的目的。同時，學生也應做到：第一，樹立正確的老師鳳。學生應理解老師的良苦用心，尊重老師的勞動成果，尊重老師的人格，支持老師的教學工作。學生還應從小學會寬容、學會愛自己和愛別人。學生應知道老師也是人，也需要愛。學生對老師的愛表現在學生對老師的接納，真誠、熱心地對待老師。第二，正確的學習觀。學生學習觀是指學生個體對知識、經驗所持有的直覺認識，也有人把它看成是學生個體對知識和學習的一 認識論信念系統，它涉及對知識性質、學習性質、學習過程與學習條件等多的直覺認識。樹立正確的學習觀，對于正確指導自己的學習行為、評教和師生關系的發展有重要作用。第三，正確的自我觀。學生應學會正確認識自己，認清自己的優勢和劣勢，并發揮自己的優勢，改變自己的劣勢。這就要通過與老師的交往，競爭者監督閱歷、經驗和見解等作為自己的借鑒。學生應樹立自信，克服膽怯心理，認識到老師是一般的、同自己地位平等的人，敢于同老師交往，樂于同老師交往。

(二)提高能力，正確對待

能力素質是師生能否建立起和諧師生關系的關鍵。師生提高彼此的能力有利于和諧師生關系的建立和維系。為此，老師應做到：第一，提高自身素質。老師應注意通過不斷的學習和反思來提高自身素質。在道德方面，提高自己的道德品質，注意自己的言行是否符合道德標準，做到為人師表。在個性方面努力做到開朗大方、積蓄可親、嚴于律己、寬于待人等。第二，全面了解學生。老師只有全面地學生才能正確地對待學生。如果老師沒有對自己的學生進行細致的觀察，他就常常對學生抱一種完全不正確的看法。因此老師需要全面地觀察、了解學生，充分考慮學生的身心發展規律和性格特點，考慮學生的舉愛好，尊重學生的主體地位，靈活運用多種教學方法，做到因材施教。第三，平等對待學生。學生對老師對待自己和同伴的態度是很敏感的。學生會為老師對自己的不公平待遇而對老師產生反感態度，并進而影響師生關系的發展。蘇聯著名教育學家贊可夫曾指出：孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個自己親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈留下一個長久的痕跡。因此老師應不因學生的家庭條件、外貌特征、成績狀況、性格特點等而不公平地對待學生。第四，主動關愛學生。愛是一切情感建立的基礎。教師對學生的愛，不公有利于學生智力的發展和良好 心理品質的形成，還有利于激發學生對教師的愛。只有教師和學生真誠地相互關愛，師生關系才能更好地發展。教師還要對每一個學生抱有期望。著名的皮格馬利翁效應告訴我們，期待會帶來對象的戲劇性變化，即按照期待的結果變化。因此，教師應對每個學生抱有期望，主動與每個學生接觸，更多地關注學生，關心濱身體和心理，為學生的發展創造良好的條件。

同時，學生也應做到：第一，主動提高自己，始終追求進步。學生的主要任務是學習，應充分發揮自己的主動性，努力提高自己的知識技能和首先修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過不斷努力學習使自己身心全面發展。全面發展的學生會贏得教師對他的好感，并激發教師教學以及與學生交往的熱情。這種好感和熱情有利于和諧師生關系的建立和維持。另外，學生還應注意自己的交往方法，提高自己的交往能力。第二，尊敬教師，善待他人。教師對學生的培養叫育人，這種勞動是不能用金錢來徇的，它是傾注了教師大量的心血、精力以及情感的體力勞動和腦力勞動的總和。因此，學生應該尊重教師理解教師的良苦用心，愛教師。學生的尊敬和愛慕，可以進一步激發教師的愛，而學生的對立情緒又往往是許多教師感到對學生愛不起來的原因。學生對老師的尊重是人格上的尊重，而不是對教師一味地服從，學生還應主動關心和善待身邊的其他人通過善待其他人，能更好 地記得他人和教師的好評和喜愛。

（二）運用策略，深入交往

由于教師經驗的豐富性和角色的特殊性，決定了教師在師生關系的構建中處于主要的地位，因此我們這里主要探討教師如何運用策略來建立和諧的師生關系。

1、換位思考。師生應多丫在學生的角度審視彼此交往的態度、言行等。理解學生的情感、需要、興趣愛好，理解學生不成熟的態度和言行。教師在要求學生的時候，應考慮是否適合學生的身心特點和發展規律且自己應做出表率。

2、興趣融合。教師應善于捕捉學生的興趣愛好，形成與學生興趣的融合點，再逐步擴大對話范圍。興趣融合點就是雙方共同感興趣的事物，它不是強者對弱者興趣的剝奪，即不是教師強迫學生接受自己的興趣也不是教師迫于某種壓力而向學生的興趣無原則的讓步，而是形成師生共同的興趣。共同的興趣是師生擴大和深入交往的基礎，是師生形成良好的印象和建立和諧師生關系的重要因素。

3、批評的藝術。和諧的師生關系不是要求教師對學生的錯誤視而不見，而是要采取學生能夠接受的批評方式。在批評學生的錯誤時應視其所犯錯誤的性質、嚴重程度、學生的性格和批評的場合，靈活地運用批評。在批評學生后，應適當給予安撫。這種批

評不會傷害學生自尊心，學生易于接受和改正并且不傷害師生關系。

4、恰當贊賞。教師應對學生的進步和優秀表現加以贊賞。老師的贊賞是學生學習的動力，也是師生關系和諧發展的因素。恰當的贊賞要求教師根據學生的實際表現，挑選值得贊賞的地方來以各種方式進行贊賞。這種贊賞包括教師眼神的肯定、語言的贊賞、行為的認可、物質的獎勵等。教師在稱王稱霸濱過程中，應注意避免贊賞過度和贊賞不及，避免對不值得贊賞的行為的贊賞。

5、及時反饋。教師可以通過談話、匿名信等方式保證學生反饋通道的暢通。這種反饋包括學生自己的教學、交往的方式自己做錯的要改正，做得不好的要改進，學生誤會的地方要想辦法澄清。

第五篇：淺談年輪游戲生物課堂上運用

淺談年輪游戲在生物課堂上的 使用

生物與環境關系是生物學相關課程的主要內容之一,對該內容的理解和掌握有助于提升學生自覺保護生態環境的意識和培養他們的可持續發展觀。傳授該方面知識的方式有很多種,例如課堂教學、室內和野外的實驗教學、生產實踐等。為了讓學生準確快速地理解掌握該知識,并在掌握知識的過程中有意識地培養熱愛自然的情感、保護生態環境的意識、樹立可持續發展觀,本文以美國 roject Learning Tree(PLT)培訓項目中的案例為基礎,開發出“生物與環境”關系內容的游戲教學。

下面以“制作樹木的年輪”的游戲來讓學生理解國家課程標準所規定的中學生物學課程標準中“生物與環境”關系的相關內容。

生物所要生存的環境條件多種多樣,簡單能夠概括為光照、溫度、水分、土壤、人的干預等方面。樹木的年輪承載著樹木生長全過程的信息,這種信息無不打下環境要素影響的烙印。如何通過游戲的實踐活動方式讓大家深刻理解這種復雜的生物與環境關系呢?本游戲的設計思想是在理解掌握生物與環境關系的基礎上,實行對學生的生態環境意識教育。具體能夠概括為是理解植物與環境密不可分,離開它生活的環境就會走向滅亡,不健康的環境不利于其成長。理解自然界中存有競爭,只有在競爭中爭取所需的環境要素,才能夠立足于不敗之林。在掌握植物與環境知識的同時,注重學生之間對知識的理解與交流。教學素材

一次性的紙碟子(20cm 左右),鉛筆,紅、黃和藍色等塑料幣(各 50 枚),分別代表植物生長所需要的光照、溫度、水分等環境要素(根據教學區域或需要也能夠多設計一些其他顏色的塑料幣,因影響植物生長的要素有很多且有很大的區域差異性)。實施步驟

(1)提出問題。例如,樹木的重要性是什么?樹木的生長需要什么?什么要素能夠代表樹木的生長動態?是否見過或者接觸過樹木的年輪,在哪里?是什么樣的?……(2)請用鉛筆勾勒出樹木的年輪到紙碟子上。(3)小組成員之間交換自己的作品,分享并解釋為何要這樣描繪(例如,能夠就稠密度、均勻度、是否有方向差異等展開討論)。(4)集體到室外有樹木生長的開闊的地方(校園綠地),討論植物生長所需要的環境要素。(5)拿出事先準備的彩色的塑料幣,給大家解釋幾種顏色所代表的環境要素(例如,光、溫、水等)。(6)找一片空地或草坪,畫一個 10~15m直徑的圓,請大家到圓內,各自站在自己所分發的紙碟子上(每人代表一棵樹,不能移動)。(7)由組織者拿著一個裝有各色塑料幣的容器,隨機抓出其中的塑料幣去撒,直到撒完為止。(8)發令讓每個參與者在自己的身體所及的范圍內去拾這些塑料幣(鼓勵他們在遵守游戲規則的前提下拾取盡可能多的各色塑料幣),直到所有的塑料幣全部被拾起。(9)讓每個人清點自己所得的各色塑料幣的個數,并記錄到紙上。如果有參與者沒有撿到其中任何一個顏色的塑料幣就要被淘汰,因為缺少任何其中一個環境要素樹木都不可能生存。(10)重復(7)~(9)步驟 4~7 次,每一次代表一年,形成一圈樹木的年輪。(11)整理這幾輪的數據,一個塑料幣代表能夠生長 0.1cm 的寬度。不同環境因素對樹木生長貢獻的比重各不相同。例如,干旱區水分的重要性可能要大于氣溫,貢獻率大。寒冷地區溫度的貢獻可能大于水分,總來說之根據情況而定,但總和是 100%。例如,假設游戲中有三種因子影響樹木生長,包括光照、土壤、水分。它們的貢獻率分別能夠是 30%、30%、40%,也能夠

是 15%、45%、40%。(12)依據步驟(11)的數據,計算自己樹木年輪的寬度,重新修訂自己樹木的年輪,并在組內交換新的作品,探討前后的差異性及其產生的原因。(13)在整個參與活動的人群中討論分享實驗心得,理解植物與環境的關系。注意事項

其一,游戲開始前要引導學生理解地球上光照、溫度、水分等環境要素及其在地球上分布的特征;其二,注意在游戲過程中,對中間出局學生的精神安撫,說明這是游戲,實際自然界的生物就是有生長、衰老、死亡的過程,并理解自然過程有其哲學含義;其三,游戲過程中引導學生享受分享知識和信息的快樂。

本游戲在實踐教學中已經應用了三輪,每次在課堂互動、知識掌握方面都收到較好的效果。該教學模式是一種“體驗式學習”的教學方法,使書本上“生物與環境關系”這個相對抽象、乏味、枯燥的知識點變得生動、形象、容易理解[1]。同時,通過學生的形象扮演一棵樹的角色,不但強調了活動的“感悟”,還促動了學生情感的分享。學生一致認為這是一個全新的體驗,提升了學習該方面知識的熱情。本游戲使他們對身邊枝繁葉茂的植物不再熟視無睹,而是深刻理解到了植物生長的艱辛。在理解光、溫、水等生態因子對植物生長起重要作用的基礎上,也深刻理解到自然界存有著競爭,存有著適者生存。