第一篇：在英語課堂上構建和諧師生關系的研究

“在英語課堂上構建和諧師生關系的研究” 研究方案

課題負責人：

課題組成員：英語組全體教師

課題組實驗對象：英語組全體教師和學生

一、研究的目的意義

《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。那么教師就要設法讓課堂成為學生自由交際的王國，在這一過程中，教師與學生建立良好的師生關系顯得尤為重要。

小學英語的教學對象是一群活生生的孩子，他們有自己思維和情感。古語有云“親其師而信其道”，師生人際關系好壞,對學生的發展有著重要的影響,良好的人際關系,能消除同學孤獨感,緩解心理壓力,振奮精神,培養其自信心,提高社會價值感,增進社會適應能力,形成樂觀豁達的人生觀,實現個性的全面發展。因此研究本課題具有一定的現實意義。

二、研究的價值：

1.有利于我們系統和全面的把握小學英語教學的規律.2.有利于保持學生學習英語的積極性。

3.有利于我們在日常課堂教學中避免不和諧的因素發生。

三、課題的界定

“師生關系”是教學過程中最基本最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現。它包括兩方面的內涵：一個是教師與學生在教育過程中彼此所處的地位，另一個是教師與學生在教育活動中的相互交往。

“和諧的師生關系”是指：教師關心、愛護學生，學生尊敬擁戴老師，彼此信任，相互吸引。在這種狀態下，學生主動與老師接近、交流，課堂上心情舒暢，積極主動地接受教師傳授的知識，同時及時把自己的接受狀況反饋給老師，使老師的講課有的放矢。教師為了教好學生，不記個人得失，全身心的投入工作。

課堂教學是整個教學活動的主陣地，也是建立師生關系的主要場所。在課堂教學這樣一個教與學的雙邊活動過程中，師生只有配合默契、合作愉快，才能產生良好的教學效果?！霸谡n堂教學中構建良好的師生關系”就是要教師充分發揮主導作用，精心設計教學活動，積極營造良好的師生情感交流氛圍，調動學生主動參與和積極投入，注重學生的情感體驗和個性發展，采取互動交流，共同協作方式實現課程目標，實現教學關系的和諧發展。

四、研究具體目標：

提高教師的教育教學能力和教學效果，從而更好地推動在小學開設英語的進程。激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性和主動性.使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神。

五、研究的主要內容：

1、創設英語語言環境的研究

中國學生學習英語缺乏英語語言環境，老師要盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍，才能有效地排除母語的干擾，培養運用口語的能力，使學生盡快地習慣于聽陌生的外語語音。

2、采取互動課堂模式的研究

在傳統的教學法中，整節課都是老師在講學生在聽，老師試圖以教代學，結果學生收獲甚微。為適應新課標的要求，教師在課上講的時間比例最多不應超過這節課的1/4，即最大限度地減少教師的講解時間，想方設法以學生的操練代替講授，使學生通過操練掌握知識。

3、尊重學生，建立平等協作式師生關系的研究。

4、激發學生的學習英語興趣的研究．

興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知不倦，越學越愛學。

研究重點

本課題的重點是研究當前小學英語課堂教學中師生關系存在哪些主要問題，探詢問題發生背后深層次的原因，并提出有針對性的，實用性、可操作性的建議與對策。

六、研究的思路

1.用英語組織教學，并為學生創設較真實、有趣的英語語言環境。

2.討論并改進教學方法，用心去營造熱氣騰騰、輕松愉快的課堂，充分發揮學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力。

3.把英語教學與情感教育有機結合起來 讓他們在合作學習中體會合作的榮譽和愉快。

4.特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創設語言實踐的機會。

5.經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

七、研究的過程與方法

1.早期準備階段（2010.3——2010.6）

認真學習新課程標準，了解國內外相關課題動態，客觀分析小學英語課堂教

學中師生關系存在的問題，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2.實施階段（2010.7——2010.12）

制訂階段實施計劃，組織教師上匯報課，并且請專家指導。經過課題組成員的研究形成中期成果資料積累。并不定期地交流研究的進展情況。

3.總結提高階段(2011.1——2011.3)

全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。探索出在課堂上構建和諧師生關系較為可行的方案。

研究的方法

1.文獻資料法

收集研究國內外有關如何構建和諧課堂的文獻資料，使課題研究更豐富、更明確、更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2.行動研究法

經常 組織小學英語課堂教學活動，并適時邀請專家指導，提高研究的水平。

3.經驗總結法

課題實施過程中，總結研究的得失，并且以論文的形式匯編。

4.調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、隨堂聽課等形式適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

八、成果表達形式

1、教學論文

2、研究個案

3、優秀課例

4、反思隨筆

第二篇：課題研究方案“在英語課堂上構建和諧師生關系”

課題研究方案———

“在英語課堂上構建和諧師生關系”

武 安 市 第 九 中 學

課題負責人：張美蘭

“在英語課堂上構建和諧師生關系的研究” 研究方案

課題名稱：在英語課堂上構建和諧師生關系 課題組成員：英語組全體教師

課題組實驗對象：英語組全體教師和學生

一、研究的目的意義

《英語課程標準》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。那么教師就要設法讓課堂成為學生自由交際的王國，在這一過程中，教師與學生建立良好的師生關系顯得尤為重要。小學英語的教學對象是一群活生生的孩子，他們有自己思維和情感。古語有云“親其師而信其道”，師生人際關系好壞,對學生的發展有著重要的影響,良好的人際關系,能消除同學孤獨感,緩解心理壓力,振奮精神,培養其自信心,提高社會價值感,增進社會適應能力,形成樂觀豁達的人生觀,實現個性的全面發展。因此研究本課題具有一定的現實意義。

二、研究的價值：

1.有利于我們系統和全面的把握小學英語教學的規律.2.有利于保持學生學習英語的積極性。

3.有利于我們在日常課堂教學中避免不和諧的因素發生。

三、課題的界定

“師生關系”是教學過程中最基本最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現。它包括兩方面的內涵：一個是教師與學生在教育過程中彼此所處的地位，另一個是教師與學生在教育活動中的相互交往。

“和諧的師生關系”是指：教師關心、愛護學生，學生尊敬擁戴老師，彼此信任，相互吸引。在這種狀態下，學生主動與老師接近、交流，課堂上心情舒暢，積極主動地接受教師傳授的知識，同時及時把自己的接受狀況反饋給老師，使老師的講課有的放矢。教師為了教好學生，不記個人得失，全身心的投入工作。課堂教學是整個教學活動的主陣地，也是建立師生關系的主要場所。在課堂教學這樣一個教與學的雙邊活動過程中，師生只有配合默契、合作愉快，才能產生良好的教學效果?！霸谡n堂教學中構建良好的師生關系”就是要教師充分發揮主導作用，精心設計教學活動，積極營造良好的師生情感交流氛圍，調動學生主動參與和積極投入，注重學生的情感體驗和個性發展，采取互動交流，共同協作方式實現課程目標，實現教學關系的和諧發展。

四、研究具體目標：

提高教師的教育教學能力和教學效果，從而更好地推動在小學開設英語的進程。激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性和主動性.使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神。

五、研究的主要內容：

1、創設英語語言環境的研究

中國學生學習英語缺乏英語語言環境，老師要盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍，才能有效地排除母語的干擾，培養運用口語的能力，使學生盡快地習慣于聽陌生的外語語音。

2、采取互動課堂模式的研究

在傳統的教學法中，整節課都是老師在講學生在聽，老師試圖以教代學，結果學生收獲甚微。為適應新課標的要求，教師在課上講的時間比例最多不應超過這節課的1/4，即最大限度地減少教師的講解時間，想方設法以學生的操練代替講授，使學生通過操練掌握知識。

3、尊重學生，建立平等協作式師生關系的研究。

4、激發學生的學習英語興趣的研究．

興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知不倦，越學越愛學。

本課題的重點是研究當前初中英語課堂教學中師生關系存在哪些主要問題，探詢問題發生背后深層次的原因，并提出有針對性的，實用性、可操作性的建議與對策。

六、研究的思路

1.用英語組織教學，并為學生創設較真實、有趣的英語語言環境。

2.討論并改進教學方法，用心去營造熱氣騰騰、輕松愉快的課堂，充分發揮學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力。

3.把英語教學與情感教育有機結合起來 讓他們在合作學習中體會合作的榮譽和愉快。

4.特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創設語言實踐的機會。

5.經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

七、研究的過程與方法

1.早期準備階段（2010.3——2010.6）

認真學習新課程標準，了解國內外相關課題動態，客觀分析小學英語課堂教學中師生關系存在的問題，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2.實施階段（2010.7——2010.12）

制訂階段實施計劃，組織教師上匯報課，并且請專家指導。經過課題組成員的研究形成中期成果資料積累。并不定期地交流研究的進展情況。

3.總結提高階段(2011.1——2011.3)全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。探索出在課堂上構建和諧師生關系較為可行的方案。

研究的方法

1.文獻資料法

收集研究國內外有關如何構建和諧課堂的文獻資料，使課題研究更豐富、更明確、更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2.行動研究法

經常 組織小學英語課堂教學活動，并適時邀請專家指導，提高研究的水平。3.經驗總結法

課題實施過程中，總結研究的得失，并且以論文的形式匯編。4.調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、隨堂聽課等形式適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

八、成果表達形式

1、教學論文

2、研究個案

3、優秀課例

4、反思隨筆

第三篇：構建和諧師生關系研究

構建和諧師生關系研究

一、研究的意義

師生關系式學校中最基本也最主要的人際關系，它包含十分豐富的社會、倫理、教育、哲學、和心理等方面的內容。良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段，而且是師生在教育教學活動中價值、生命意義的具體體現。良好的師生關系有利于學生身心健康地成長，也有利于校園文化的建設。因此，長期以來師生關系一直是教育理論和實踐關注的熱點，也是世界性教育改革的重要方面。本研究以師生關系為主要內容，以近年我國主要教育理論研究為依據，探討現代師生關系中存在的主要問題及解決方法，尋找構建和諧師生關系的切實可行的途徑。

二、國內外相關研究

美國及西方一些國家流行的現代師生關系研究模式大致有兩種：一種是相互作用模式，另一種是社會體系模式。前者如美國社會心理學家李威特的“小團體溝通模式”、美國心理學家貝勒斯的“師生相互作用過程模式”、美國明尼蘇達大學教授佛蘭德斯的“師生交互作用模式”，后者如蓋慈爾和塞倫的“班級師生社會體系”阿什勒的“班級師生關系模式”等。這些研究方法值得借鑒。目前，我國學者提出了師生關系研究模式、師生關系本質、師生關系類型及調節機制、師生沖突的沖突及其價值。

1980-2001年在中國人民大學報刊復印資料《教育學》、中央教科所《教育研究》、山西省教科所《教育理論及實踐》等3本教育理論期刊上所發表的論文統計數據中論文總數為15373篇，其中關于教師問題489篇，關于學生問題312篇，專門研究師生關系問題的226篇，占論文總數的1.5%。在這226篇當中論述師生關系的148篇，道德關系的19篇，情感關系的35篇，師生關系實驗的15篇，研究綜述9篇。總體來看，專門探討教師問題或學生問題的較多，對二者關系較少探討。從師生關系研究本身來看，教學角度的研究數量最多，質量較高。而對師生之間心理、道德、文化、法律、經濟、政治關系的探討過少，甚至無人問津。

三、研究的問題

本課題是全國教育科學“十一五”規劃中教育基本理論與教育史相關課題，由攀枝花市紅格小學承擔?，F在學校教學課堂上存在的一種現象：老師感覺“學生難教，教師難做”、學生不懂如何“敬愛師長、尊師重道”，師生之間缺乏一種親密合作的和諧關系，教學活動得不到有效的開展。實質上，在課堂教學中的教學活動是一個師生互動的全過程，師生之間的和諧合作程度，直接關系到教學活動是否得以順利開展的重要前提，是保證課堂任務和效果完成好與壞的關鍵。對師生關系的探討由來已久，不過由于學者們理論假設、研究視角不同，對師生關系也就有著不同的理解，很長一段時間內對師生關系的探討都局限于對師生關系性質的探討，即師生關系應該是什么樣的，而缺乏對其現狀的研究，或者說缺乏對當下師生關系現狀的現實關注。溫家寶總理曾經提出：“我們既要培養全面發展的人，還要培養和諧發展的人。對老師來講，沒有愛就沒有教育，要學為人師、行為示范；對學生和社會來講，就是要尊師重教。兩者必須結合”。要培養和諧發展的人，必須要有和諧的師生關系。本課題主要以老師和學生作為研究對象，結合已有相關理論及研究成果，重點探究現今師生關系中存在的主要問題，分析

問題產生原因，從根本上解決問題并探究和諧師生關系構建的必要條件，力圖達到構建真正平等和諧、互尊互愛的師生關系，由此促進師生之間的交流合作，提高教育教學效率，順利完成教學任務。

四、研究方案

（一）研究對象

本課題是一種回答和解決問題的嘗試性策略，具有實驗假說的性質。因此，要考慮實驗成果的普遍意義及其可行性。因此在學校6個年級中每個年級抽取2個班師生進行抽樣調查。

（二）研究時間

2013年9月——2014年1月

（三）研究方法

本研究將綜合運用文獻法、問卷法、比較研究法、實驗法，并對階段和最終成果進行檢側和綜合展示。

文獻法：查閱相關理論及成果，分析影響師生關系的主要因素。

問卷法：通過分別對教師和學生的問卷調查，總結師生關系中存在的主要問題，提出解決方案。

比較研究法，實驗法：對研究班級的師生關系進行分析，提出解決方法，改善教師的教育教學策略及與學生的交往策略，研究實施階段與原有師生關系相比較，總結研究過程中的進展并不斷改善研究方法。

（四）研究原則

針對師生關系的特殊性，分析良好的師生和諧關系是如何在教育教學過程中建立和發展的。教師是建立和諧師生關系的主導因素。教師的學識水平、師德修養、對學生的態度，以及教學態度和方法等，對建立和諧師生關系起著決定性的作用。因此，在研究工作的進行中要以老師為關鍵，并將以下幾點作為研究指導原則：

1、教師自身魅力對學生的吸引是形成和諧師生關系的必要條件；

2、對學生的尊重是建立和諧師生關系的基礎；

3、對學生的關懷是建立和諧師生關系的催化劑

4、對學生的理解是建立和諧師生關系的橋梁。

（五）研究步驟

1．準備階段(開學前的暑假-2013年9月)；討論研究實施過程及影響因素的控制方法，查閱已有經驗及研究成果，總結影響師生關系的原因，正對教師和學生兩個不同群體，分別制定合理的問卷調查表。

2．實施階段(2013年10月-2014年12月)：

（1）開展對老師和學生的問卷調查工作，總結調查結果，分析影響師生關系的原因并整理資料。

（2）利用每次教師集體會議時間將資料分發給實驗班級的老師，讓教師能夠了解自己與學生交往中的主要問題并做到及時糾正。（3）每月針對實驗班級的老師召開討論會，討論改善與學生交往方法后師生關系是否得到改善并對相關疑惑的地方做出討論及解答，在討論過程中記錄有關研究內容，針對相關研究難點做出研究方案改善。每月針對研究人員召開一次討論會，學習有關教育學、心理學理論、交流各自的具體做法，研究次月工作開展方式。

3．總結階段(2014年1月)：分析調查問卷表和積累的資料，編寫簡明直觀的統計圖或統計表，寫出總結報告。

（六）研究條件

實驗設計適合學?，F行教學管理，教師隊伍較為整齊，學校領導大力支持，撥有實驗專款。

（七）研究人員及分工

組長及組員5人，組長給每位組員分配任務并做好學校領導及試驗班級的老師的協調工作。準備階段：組員們負責相關理論資料的收集整理，并制作問卷調查表。實施階段：組長再次與學校領導及老師協調試驗班級事宜；組員在組長的帶領下進行問卷調查工作；每個月組長負責召開討論會，組員負責記錄研究相關內容。總結階段：全體成員分析調查問卷表和積累的資料，編寫簡明直觀的統計圖或統計表，寫出總結報告。

五、經費預算

資料印刷費：150元

會議費：200元

材料費：200元

總計：550元

六、預期成果

對師生關系的理論探討為我們理清了師生關系的實質，而對師生關系的實證研究很大程度上彌補了理論對現狀缺乏現實關注的不足，有利于我們對師生關系的全面了解。隨著心理學研究方法的引入，通過對構建和諧師生關系進一步的深入研究，針對調查問卷總結影響師生關系問題的原因，并根據相應有問題的師生關系總結教師在教育教學過程中的失誤并及時做出糾正，改善其教育教學策略，達到構建真正的和諧師生關系。在此基礎上，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，對提高課堂效益有著不可磨滅的作用。師生關系和諧不僅活躍了課堂氣氛，而且調動了學生參與的積極性；教師用自己的言行去影響孩子，用自己的激情去誘發孩子的激情，用自己的熱情去感染孩子，使學生和自己協調一致，增強學生學習的主動性和自覺性；同時，建立良好的師生關系，創立良好的教學情境，學生在和諧的氛圍中學習，能夠更好地提高學習效率?？傊?，構建和諧師生關系，能夠促進教師及學生間的交流，能夠促進教育教學活動的順利進行并促進學生的身心健康成長。

第四篇：構建和諧師生關系

構建和諧師生關系 祥德路小學 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區中長期教育改革與發展規劃綱要的過程中，我區教育局確立了以“綠色生態化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。

區教育局提出的“三個課堂”建設，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關系的構建上積累了許多豐富的工作經驗和資源，為和諧師生關系的構建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區委聯合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區構建和諧師生關系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態和精神世界。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。我們總結出了新型好老師的關鍵詞：有愛、幽默、公平、創新。新型師生關系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關系》。

提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯系在一起。說到現在的師生關系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑?？墒俏覀兊膶W生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態度，發自內心深處地尊重他作為一個人的本質價值。對話有兩個核心概念：即關系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現在愛、理解、對話??的所有環節之中。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續續來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節奏快，又有大量的聽說讀寫的內容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內涵。抓住影響學生學習的關鍵因素是心理健康教育的本質所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系

新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內容應“少講”，確保留給學生更多的時間。

在教學中，教師如果采用傳統教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時

間內，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經理解掌握的內容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發、引導學生在教學的主要環節多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養思維的靈活性；教師可以在評價反饋環節多說，讓學生針對同學的發言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現生生間的多向交流，培養學生間的相互協作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。

二、在課堂教學中留出充分的時間實現師生、生生互動，關愛每一位學生

尊師愛生，這是我國新型師生關系的顯著特點，就是說學生應該尊重老師，老師應當愛護學生，這也是建立良好、協調的師生關系的情感基礎。大量實踐證明，尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提?！坝H其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學生真情的回報。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關系。

三、在課堂教學中教師要把最能體現自己教學特色的課呈現給學生

要通過不斷學習和完善，把自己教學過程的魅力展現給學生，流暢工整的粉筆字，標準流利的普通話，簡潔明快的上課節奏，聲情并茂的內容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯系學生生活實際，讓課堂經常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個體的和諧、健康發展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學效果的提高。

第五篇：如何構建和諧師生關系

如何構建和諧師生關系

【摘要】本文通過對師生關系的簡單分析，從中找出適合我國當前師生關系建設的一些

建議，借此進一步推動師生關系的和諧發展。

【關鍵詞】和諧；民主；真誠

隨著我國經濟的迅猛發展，獨生子女的家庭越來越多。當今的教育也發生了很大的變化。但作為教育工作的我，尤其是職中的教師，對教育的發展越來越困惑。去年我國有幾起教師被殺事件，有一起就在和我同一縣城的一所初中……我們教師的教育方法也該改革。

現今不再是應試教育，而是素質教育。素質教育的核心是＂為了每一個學生的發展＂，重點是發展學生的實踐能力和創新精神。新課程積極倡導＂自主、合作、探究＂的學習方式，這也是新課程有別于傳統教學方式的最顯著的特征之

一。但現實是：一方面我們積極倡導；另一方面學生仍固守本份，究其原因就是我們的師生關系還沒有從＂師道尊嚴＂中解脫出來。請看某校的這樣一組駭人的數據吧：29.3%的學生被罰過站，18.6%的學生被罰過寫作業；一位有15年教齡的教師，在領導和同事的心目中一直是兢兢業業的骨干，而學生的喜歡率卻只有9%。在這樣的學習氛圍中，學生能自主能創新嗎？這更讓我們深切地感覺到構建和諧的師生關系是多么迫在眉睫！

那么如何改變目前師生關系中存在的問題，建立和諧的師生關系呢？

1.民主性

偉大教育家陶行知先生說過：創造最能發揮的條件是民主。實現教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。這包括兩個內容：一是教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；二是學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應該是平等的。這就意味著教師不以＂權威＂自居，不搞＂一言堂＂，與學生共同探討真理、共同進步；這就意味著教師要＂眼睛向下＂，放下架子；這就意味著教師要有豁達的心胸，真誠的態度，熾熱的情感；這就意味著教師不再把學生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。

我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，＂蹲下來和學生說話＂，在融洽的氣氛中共同完成教學任務。為學生提供一個寬松、民主的學習環境。把課堂由教師的＂講堂＂變成學生的＂學堂＂，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性思維。學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。

實踐證明，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主、又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性，主體性及創新精神，又發揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。

2.尊重學生

民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。

有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為

學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發學生的個性思想火花，培養創造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發展特點，使學生在寬松自由的環境中展示自我，發展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。

對教師而言，教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。

正如陶行知先生說的：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。＂尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵會是另一種情景。

總之，和諧的師生關系應當是在＂以人為本＂的思想指導下，建立在真誠的師愛氛圍中，建立在教師高尚的人格修養前提下，建立在民主平等基礎上的。當然，如何建立和諧的師生關系，單靠這片言只語是無法詳盡的，只能靠著一顆對教育對學生真摯的心在實踐中慢慢去解讀。

構建和諧師生關系

（2011----2012學年）

趙屯小學

四年級二班

吳紅英

構建和諧師生關系

例如，有一位數學教師，對那些做作業不主動的學生不是大批特批，而是在布置作業時這樣講，我原來想留五道作業題，但考慮到你們的心情，我就留三道題好了。(實際上他只想留三道)，學生一聽，馬上說：老師，您還是留五道吧。老師說，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業。結果全班大部分同學做完了五道題。事后，老師大加表揚，這更加激發了學生完成作業的積極性，不做作業的現象大大減少了。1.確保主體性

傳統的應試教育以教師唱主角、少數學生當配角和一問一答式為主要課堂教學形式。教師講得多，學生讀得少；教師問題多，學生思考得少。大多數學生是被動的聽客。陶行知先生歷來主張：＂要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來＂，反對＂死教書，教死書；死讀書，讀死書＂，還學生以主體地位，給學生提供均等的學習機會，這也已成為現代教育改革的中心內容。

學生是學習的主人。在教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索，積極思索，自主實踐，生動活潑地發展。課堂教學活動中應該充分體現教中有學，學中有教，教與學相互作用，即所謂＂教學相長＂。在教育活動中，要引導學生自覺地、主動地、積極地參與其中，把它作為自己的發展方式，自主地、生動活潑地發展自我，促使受教育者成為教育的主體、發展的主體。2.突顯個性化

個性化強調教育要以人為本。人是教育的對象，是教育這塊陣地的主人，陶行知認為：＂真正的教育必須培養講道德、能思考、會創造的人＂。人的發展是教育的出發點和歸宿點。在教育教學過程中，要把人的因素放在第一位來考慮，把人的發展作為首要目標來追求。要關心、理解、信任每一位學生，教育要面向全體學生?，F在教育界提出了＂一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切＂的教育理念，正是這一原則的體現。教育個性化不是畸形教育，不是要求學生片面發展。它要求的是每個學生在德、智、體、美、勞等各方面均獲得發展。個性化強調教育的針對性。學生個體之間存在著個性差異，陶行知深刻地指出：＂教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以加強培養發揮創造力＂，個性化教育就是要特別注重這種個性差異，它要求根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、內容和教學方法，因材施教。每一個學生都能獲得同他們自身相一致的教育，并且在某些領域、在某些方面能得到充分發展。＂把每一個學生的潛能給充分地認識和發挖出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才＂，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。3.注重情感性

教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。陶行知先生曾說過：＂真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。＂情感性原則要求教師把感情投入課堂教學中。教師的情感不僅影響著自己教

學思想和語言的表達，更為主要的是影響著學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態度等。情感性原則要求教師把學生視為朋友、親人。以誠相待、以情相待、以友相待，為他們著想、替他們辦實事。情感性原則要求教師熱愛每一個學生。有人提出了一個理念：＂不聽話的孩子也是可愛的＂。我們還應該說：成績不好的學生也有可愛之處。即我們不能用學習成績這一單一的評價體系看待去學生，而應當從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生。這個原則的大前提就是熱愛學生，只有熱愛學生才能消除對學生的偏見，只有對學生付出真誠的師愛，才容易發現他們身上的＂閃光點＂。

教師應在溝通師生情感方面多做文章。陶行知曾經說過：＂教育――這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。＂在良好師生情感關系形成過程中，教師起著主導作用。情感關系的形成是建立在認知基礎之上的，教師只有全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，只有這樣才能對學生產生真正的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感觸到教師的關心，從而表現出學習等方面的積極性。

構建和諧師生關系

（2011----2012學年）

趙屯小學

三年級一班

牛延英