第一篇：解放思想 理直氣壯提高教學質量

解放思想 理直氣壯提高教學質量

吐魯番市教育局將提高教學質量確定為2011年全市教育系統三大核心工作之一，這對提高我市教學質量將起巨大的推動作用，全校教育工作者要以實際行動為提高學校的教學質量作出應有的貢獻。

提高教學質量，是學校的中心任務，要切實地從實際出發，真正提高教學質量，我認為有必要解放思想，理清以下幾種關系。

一、“減負”與“勤學勤教”的關系

教學是科學，科學的東西是來不得虛假的，空話也不能促進科學，嘩眾取寵更是科學的大敵，理想主義也不等于科學。

抓好教學和教學質量的提高，需要實實在在的功夫，需要鍥而不舍刻苦鉆研和奮斗，這是人所共知的。“減輕中小學生的過重課業負擔，”作為一種教育行政部門的政令，象波浪一樣總是一波接一波涌起，不能否認，制定這種政令的初衷和出發點是好的，過重的學習負擔應該減，但也不能否認這種政令的許多要求是執行不了的。“減負”也不能成為統一的行動，問一個最簡單的問題：用統一的規定讓所有不同層次的學校，按一種模式實施教學，如果能辦得到，這種結果意味著什么。是保持現狀，還是促進人的發展？促進教學的發展？同時，在本來就是充滿競爭的社會，要求教學按同一模式組織，這能辦得到嗎？第一，教學本身不犯法，第二，額外學習就不是壞事。比如說運動比賽不能服用興奮劑，這是正確的。規定不準強化訓練，就不合常理了。

學習不但是人發展的需要，也是競爭的需要，求學上的競爭是社會競爭的縮影，要求學習沒有競爭是辦不到的。社會的游戲規則不公，嚴酷的社會現實，更加劇了發展和生存的競爭，也更加劇了學習的競爭。因此，學業負擔就是一個合乎社會規律和現實的客觀存在，不是能用行政命令減得了。不在社會游戲法則的公平公正上下功夫，光提倡學習上不要搞競爭，只能做做樣子，時稱“作秀”，是哄老實人的。

提高教學質量的方式很多，有科學管理，科學教學，而最重要的也是最簡單并一直沿用的，莫過于一個“勤”字，老師勤教，學生勤學，用心勤教，用心勤學。“勤能補拙”，“天道酬勤”，“一勤天下無難事，”不但是無數典例生動抽象概括，也是“放之四海而皆準”的哲言。在尤其是作為我們這樣一個教育條件落后的地區，教師、學生、設施都不如先進發達地區的現狀下，唯有勤才能有較好的教學收獲，才有可能趕上和趕過先地區。從個體上來說，才有可能趕上和趕過條件好的和智商高的。要講“勤”，在缺乏先進設施和手段的條件下。只能是在教學時間和教學強度上下功夫，多練、補課，就在所難免，對底層人群的子弟來說，求學晉身是陽光大道，勤學是最正當的競爭途徑，最有用的法寶。只有這樣，才能挑戰未來。這也是他們的權利，誰都不應剝奪。勤教，要求學生勤學的老師，雖然會加重學生課業負擔，卻是對學生的關懷和愛護，是值不得指責的。對“落后地區的學生，窮人的子弟，為什么非要苦苦讀書不可”之類的問題，我覺得是不需要多加回答的。`所以，“減負”是好事，勤學苦學，學有所成，更是好事。

三、素質教育與“升學率”的關系

全面推進素質教育，是我國教育改革的總方向。全面推進素質教育，就是真正實施教育方針。說明確，也就是面向全體學生，注重學生的全面發展，積極培養和引導學生的個性特長發展。全面推進素質教育也就是以人為本，一切為學生的成長與將來發展服務。

升學率，現在作為學校教學質量的最終衡量標志，雖然被教育行政部門的許多文件要求，不能作為判別學校和教學質量優劣的唯一標準，但在實際操作中，升學率無疑仍是教育行政部門、社會、家長和學生最為認可的教學質量標尺。事實上，除此，目前還更無其他妙策，對學校的教學質量進行較為合理的評估。升學率在中國的遭遇同其他當年的“資產階級”的許多東西一樣，雖然人人都喜歡它，卻時時要遭到冠冕堂皇的指責和批評。其實，這種批評和指責是不公正和不負責的。

如果我們的學生升上高一級學校需要考試選拔，只要不能人人都升學，就必然產生升學率，即使人人都能升學，在當今還有重點非重點學校之分，就會產生重點學校錄取率，沒有重點和非重點之別，就有名牌與非名牌學校錄取率之別。總之，只要讀書有用，升學需要考試選拔，就會有升學率。“升學率”作為一種客觀存在，當它有客觀存在的市場時，就不是行政命令能取消得了的，用行政的手段，發動輿論造勢去批評它，是不聰明的。這么多年的批評圍剿“升學率”，總是出師不利，個中原因是不難理解的。在教育還不能最大限度滿足群眾入學需要時，如果真的大家都不要“升學率”了，那必然是一場深重的災難降臨了。

當然，有人會說，我們批判的“片面追求升學率”。我覺得這種說法是站不住腳的，“升學率”只有高與低之分，當一所學校獲取高升學率之后，誰都不能判定它是片面追求得來的，還是全面追求得來的。至今為止，還沒有哪一所高升學率的學校，被教育行政部門以“片面追求升學率”的罪名處理過，而且也沒有哪一級教育行政敢這樣辦。相反，批評所謂偏向追求升學率的，恰恰是一些人拿來打擊條件差的學校的一件武器，要求這些學校不要把學生引到“獨木橋”上去，這種批評就顯得非常無力蒼白和不公允，成績揭曉時，卻對高學率的學校百般頌揚都還來不及。

如果說“升學率”可以偏面追求的到，那么這本身就不是追求者的錯，而是升學考試游戲規則設計不科學。最重要的首先是導向問題，學校、學生只能是適應它，而無法在其規則之外活動。

素質教育是全面貫徹教育方針，素質教育成功的學校，升學率應該是上升的，而不是下降。把素質教育同升學率割裂開來，就閹割了素質中學科教學這個最主要的載體。所謂雖然升學率低一點，但素質教育是成功的，這類說法似乎是脫離了學校教育的本位定義。比如說某個學校音體美很突出，某個學校體育很突出，而學科課程上不去，恐怕離嘩眾取寵，作秀就不遠了，長期以往，它要么在學科教學上也上去，要么辦成某一類專門學校，或者就無法堅持這種勢頭。

在升學及考試選拔還存在的時代，素質教育就必然包含必要的升學率，素質教育與升學率是不矛盾的，素質教育是無法排斥升學率的。因此，教育基礎薄弱的地區學校，在對待批評升學率的問題上，是不能盲目跟風起哄的，胡亂跟風，對落后地區的教學質量提高只有害處，而沒有好處。

總之，提高教學質量，要有一種咬定青山不放松的鍥而不舍精神。要善于排除各種干擾，要有一種大無畏的氣概，拒絕一些冠冕堂皇而不切實際理想主義的指令。不但要勇于探索，而且還要勇于堅持，對脫離實際的“一刀切”的要求，要敢于大膽說“不”。只有這樣，才會真正不斷提高教學質量，才能讓我們的教育使人民群眾滿意，才能使我市寶貴的教育資源和教育投入產生極大的效益和回報。

第二篇：解放思想提高教學質量

進一步解放思想

努力提高教學質量

當前開展的解放思想大討論活動，很及時，很有必要。學校提出了解決問題的五點辦法。我認為，落實到行動上應該是四個提高：提高教學質量，提高管理水平，提高科研能力，提高整體素質。

質量是學校的生命線，提高教學質量是學校工作的永恒的主題。要提高教學質量，首先要解決質量觀的問題，就是如何判斷教學質量高低的問題，學校曾經開展過一次討論活動。學校教育是培養造就人的一種特殊的社會活動。我們的教育方針指出：教育的目的是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。其核心是促進人的全面發展。人的發展可以分為三個方面，即：知識、能力和素質。知識的發展是要受教育者形成對客觀世界的發生、發展、變化規律的正確認識；能力的發展是要受教育者提高認識客觀世界的能力和掌握改造客觀世界的技能；素質的發展是要受教育者養成良好的行為習慣、具備健全的人格和健康的生理心理品質。

學校實現教育目標的途徑由三部分組成，分別是：系統的教學活動、有組織的文體及公益活動、校園文化的熏陶。這三部分是有機組合在一起的。通常人們都誤將系統的教學活動看作實現教育目標途徑的唯一組成部分，忽視了另外兩個部分的存在。應該看到，有組織的文體及公益活動和校園文化的熏陶對學生的全面發展是具有潛移默化、潤物無聲的作用的。學校在實現教育目標的過程中，決不能忽視這兩部分的存在，必須大力發揮它們的積極作用。同時，不可否認系統的教學活動是學校實現教育目標的主要途徑。

我們知道，教學是教師與學生為一定的目的而取得學習成果的有組織的活動過程。正確認識教學活動，必須把握如下要點：

1．教師與學生二者缺一不可。那種認為有了網絡，就可以不要教師也能進行教學活動的觀點顯然是錯誤的。

2．教學活動是一個雙重的實踐－認識活動。第一重，是教師以學生為對象，教師引導、幫助學生掌握學習內容。第二重，是學生以學習內容為對象，在教師的指導下，接受、掌握學習內容，取得學習成果。

在第一重活動中，教師是主體，學生是客體。在第二重活動中，學生是主體，學習內容是客體。以往的教學理論，出現過兩種偏差。其一是片面強調教師的主體作用，使得學生成為被動地學習者，整個教學過程變成了教師給學生“灌”知識的過程。其二是片面強調學生的主體作用，教師變得無所適從，不知道該干什么。

3．教師是教學活動的組織者，學生是參與者。教師必須調動學生主動完成第二重實踐－認識活動的積極性，充分發揮他們在該活動中的主體作用，讓學生自主地取得學習成果。4．教學活動可以在一切適當的場所進行。教師與學生在一間教室內進行的教學，通常稱為課堂教學。教師與學生利用互聯網進行的教學，稱為網絡教學。教師與學生在實驗室邊做實驗邊進行的教學，稱為實驗教學。教師與學生在工廠、農村、企事業單位等場所邊工作邊進行的教學，稱為實踐教學。5．教師與學生的無目的、無組織的活動不是教學活動。

6．教師與學生的不能取得學習成果的教學活動是無效的教學活動。

7．根據人的全面發展所包括的三個方面，學習成果也可以分為知識的獲得、技能的掌握或能力的提高、素質的提升等三個方面。在每一個教學單元中，學習成果的取得可以有所側重，不必也不可能三個方面都齊頭并進。

課程，是學校開展系統的教學活動時，根據一定的教育目標按學科劃分的分階段的教學內容體系。對應于學習成果，教學內容也包括三個方面，即：知識、能力和素質。設置課程時，必須科學地規劃這三個方面應該達到的教學目標，分別提出具體的、可操作的要求。

按課程開展的教學活動就是課程教學。課程教學的目標，是讓學生取得相應的學習成果，即：獲得該課程對應的學科知識，掌握與之相對應的技能或提高與之相對應的能力，提升與之相對應的素質。課程教學在不同的單元，可以采用不同的教學形式，如：課堂教學、網絡教學、實驗教學、實踐教學等等。課程教學在不同的單元還可以采用不同的教學方法，如：講授式、討論式、研究式等等。

經驗表明：一位教師如果要與成百上千的學生一起開展教學活動，即使有高速網絡，也是很難適時進行互動活動的。教學活動的目標就是要促進學生在知識、能力和素質三方面都得到發展。

判斷教學質量的高低，可否從考核成績、學生評價和用人單位評價三個方面來考慮？考核成績可以反映學生達到教學目標的程度。學生評價是學生對自己的認識，學生自我判斷是否在知識、能力和素質三方面都得到發展。用人單位評價是社會對學生的認識，可以判斷學校的教育目標設置是否符合社會的需求。

可否這樣確定我們提高教學質量的方向：讓更多的學生取得好的考核成績、好的自我評價和得到學校的好評。有幾件事情需要做：

1．認真研究學生的特點，根據學生的特點開展教學活動。研究探索新的教學方法。

2．構建符合現代遠程教育規律的、以特色的課程教學模式進行教學。3．積極參加新課標的教學改革活動。

4．學習現代遠程教育技術，建設有特色的自建資源。信息技術教學不應該是文字資源的簡單搬動，要努力做到豐富多彩，富有趣味性、便利性、規律性。5．加強實踐教學，切實提高學生專業領域的動手能力。

第三篇：淺談如何提高教學質量

淺談如何提高教學質量

松樹中學文科教研組

每位教師的心里都有一個美好的心愿，那就是都想使自己的教學質量得到最大程度的提高。眾所周知，教學質量是一個學校的生命線，如何提高教學質量是我們每一位教師時刻都在研究，都想努力做好的一件事。我覺得，在教學中進行反思也是提高教學質量的一種方法。

一、反思學生的學習主動性與學習習慣培養

學生學習主動性是在所有提高教學質量的因素中占據最重要位置的一個因素，如果離開了這一點，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點去思考去觀察：

1．每當下課以后，學生是否圍在你身邊問這問那，使你離不開教室？并且學生都是在爭先恐后地企盼著你的解答？

2．你與學生在一起相處的時候，學生有沒有用一些難題來考考你？在這種情況下，你是怎樣做的？ 3．學生在學習過程中，出現疑難問題是否經過了深思熟慮后，才去請教老師？還是遇到問題不經思考就匆忙地向老師發問？

4．學生在學習過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學習領域？

5、良好的學習習慣能達到“從教”到“不教”的效果。這些習慣主要體現在：

1、能在家里自覺控制自己，從完成作業到自己預習、復習；

2、在自習課上，完成老師的作業后，能自覺安排自己的學習活動。

以上這些問題都是可以經過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果在對這些問題的回答中超過半數以上的問題都是否定的答案，那么就說明學生學習主動性不強，就需要從學生興趣的培養、學習動機的激發、學習積極性的調動等幾個方面查找自己的原因了。

二、反思學生學習能力的培養

學生學習能力培養，是教學質量得以提高的基礎，也是學習主動性的升華，如果沒有注意學生學習能力培養，那么教師無論怎樣努力，也是難以實現提高教學質量的目標。對這方面應該怎樣去反思呢？ 1．在課堂討論的教學環節中，針對某一個問題，采取的是怎樣的指導思路？是不是二名以上的學生回答不出來的時候，教師就急于把答案說出來了？

2．有沒有具體措施來引導學生對某一問題的深入思考？學生的回答教師不滿意的時候是怎樣做的？是繼續把問題進一步分解，還是轉換了話題？

3．學生在對問題進行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時常打斷學生的回答？

4．在教學過程中，教給學生學習方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務時你是否告訴了他們怎樣去背誦？

以上每一項內容都是緊緊圍繞學生學習學習能力培養而涉及到的反思內容，在對自己是如何對生學習能力進行培養的表現進行反思時，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查。

三、對自己進行教學水平的反思

對自己的教學水平進行評價，往往是當局者迷，旁觀者清，其實最清楚的就應該是學生了。如果我們學會從學生的外在表現中發現自己教學水平的不足，那么教學一定會前進一大步的。我們在對自己的教學水平進行反思時，可以從以下幾方面去觀察。

1．在教學時，學生是以怎樣的表情來聽課的？是不是始終處于一種思考的狀態？面部表情是不是有一種滿足的微笑？

2．每當你提出一個問題后，是不是多數學生都會積極響應？進而展開熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學生不為教師的焦急所動？

3．課堂上你為學生留下的有效時間是多少？能不能有一半以上的時間是學生在積極地活動？

4．你在備課的時候，是否注意了學生的不同層次問題？是否為不同層次的學生設計了不同的思考題？ 當然，反映一位教師教學水平高低的外在表現還有許多，這里僅僅對一些比較容易把握的現象作一些簡單的說明，透過這些現象，可以折射出一位教師在教學過程中是否深得學生歡迎。對教學的反思，可以使我們更加清楚地認識自己；反思，可以尋找到自己教學中的不足，進而尋求到更加符合提高教學質量要求的方法。當然，批判自己，審視自己，尤其是當別人對自己作出批判的時候，有時也是很痛苦的，這就需要我們以一種海納百川的寬容心態面對自己的不足，真正從內心中去思考一下，我們一天天上班、一節節講課、一分分拼搏，幾乎每天都是在緊張勞累的狀態下疲于奔命，究竟是為了什么？還有什么比只是付出見不到收獲更痛苦的嗎？ 在競爭日趨白熱化的今天，教學質量的提高已成為學校成功的關鍵。或者說，“以質取勝”是使學校立于不敗之地的法寶，因為“沒有質量就沒有明天”。這樣看來，認真地分析制約學校質量提升的因素及積極地尋找對策就顯得尤為重要。以下是對教學管理、教師發展、學生成長、家長資源等四個方面的因素分析及對策：

一、管理隊伍建設 問題分析：

問題一：理念上缺比較完整的思路

絕大多數管理者在教學管理上缺乏能引領工作的理念和思路。由于缺乏生成的理念，管理中少有看得遠、防范于未然的系統思維，還停留在遇火滅火、遇水堵水的被動工作狀態。問題二：工作上缺比較成熟的套路

具體表現為：對困難和問題的估計不足，而一旦碰到困難又少有解決問題的有效方法和對策，往往使自己的工作陷入被動。解決問題的思路和對策：

重視對管理隊伍的選拔和培養，實行崗前、崗中的培訓制度，給每一個即將走上教學管理崗位的人提高相應的待遇。

二、常規建設不太到位 問題分析：

問題一：有制度但落實不夠到位。

目前各校均有各項學校日常管理的制度。制度是死的，重要的是對制度的落實，在這一點上還存在著較大的問題。

問題二：制度建設創新不夠。

光有制度，不重視制度建設的創新，那么制度也必定會失去生命力、失去約束力。看來，作為管理者要不斷打破常規，又要不斷建立新的常規。解決問題的思路和對策：

建立制度落實的一系列檢測和調試機制，培養管理者的系統思考和預設能力。

二、教師發展 問題分析

問題一：教師的發展意識不到位（心智模式）

教師中普遍存在自我發展目標不明確、發展意識不到位的情況。具體表現在以下三個方面：（1）對學校發展目標的關注度不夠。（2）對待周圍同事發展的排斥性。（3）對待教學效果的反思角色欠缺。當教學效果不理想時，教師不是多去尋找自身原因，進行積極有效的反思和改進，而是習慣性地推卸責任，解決的思路和對策：

將教師個體發展規劃作為教師自我發展和校本培訓的重要抓手，相應地跟上與之配套的考核和聘用。并搭建各類平臺提供給教師們展示自我，提高教師的展示能力，增強教師的自信心。問題二：教師自身業務能力不夠均衡 解決的思路和對策：

以研討課、優質課、公開課、教案評比等模式進行課堂生成和預設能力的討論和培養。加大對教師學習力的培養，首先讓學習成為一種制度，繼而成為一種氛圍。三、學生成長 問題分析：

問題：學習興趣的減退

學習興趣的減退會很快失去學習的積極性，從而使學業成績下降，兩極分化嚴重。分析學習興趣減退的原因有以下幾點：（1）學生的學習目的不明確，對學習中碰到的困難缺少心理準備和面對的勇氣。（2）家庭教育沒有給孩子良好的熏陶，未能致力于培養孩子良好的意志品質。（3）教師在教學中缺乏激發和培養興趣的手段和方法。解決的思路和對策：

幫助學生明確學習目的，通過各類活動培養學生優秀的品質。通過家訪、家長會、家長學校等途徑教給家長家庭教育的基本常識，爭取取得家長最大的配合。提高教師的專業能力、與學生相處的能力，讓學生的學習興趣在課堂層面得到有效的保護。四、家長資源 問題分析：

農村學校家長的學歷層次普遍偏低，家長對孩子的學習輔導相對較少，相當部分已經無法輔導，這是學校發展的一個劣勢。但同時也證實了我們現在主抓學生學習習慣，讓家長抓回家作業、配合檢查筆記等的緊迫性；我們也發現家長對孩子寄寓較高的期望，這也是學校可以把握的優勢。

解決的思路和對策：

通過開辦家長學校、建立家校聯系制度等形式切實提高家長的教育素質和教育能力。鼓勵教師們進行家訪，主動地與家長聯系，利用已有的資源改善辦學的周邊氛圍，為學校的發展創設更好的條件和空間。

第四篇：如何提高教學質量

如何提高教學質量

教學是一門科學，是一門藝術，是一個復雜的過程，影響教學質量的因素很多，如教師的教學能力和應具備的業務素質，學生的接受領會能力和學生的素質，教學環境等。提高小學數學課堂教學質量的方法很多。它因人而異，但要真正提高教學質量的關鍵在于什么呢？從目前的教學現狀來看，很多人以增加課時的辦法來提高教學質量，這種做法只會使學生厭學，帶來的往往是負擔重，效益低的惡性循環，使教學效果欲速不達。如何提高小學數學的教學質量呢？我認為應從以下方面著手。

首先要提高課堂效率。要上好一堂課，得從教師和學生的兩方面去考慮，因教學是雙方的事情，哪一方面出了毛病，都不會有成效。而就教師本身而言，我認為應從以下幾方面去做：

1、教師應有周密的思維計劃和充分的時間去備好課、寫好教案。把本節課要講的概念、知識點都在頭腦中有個充分的認識，該怎樣板書，先講什么再講什么才最合適。這樣上課時才會條理清楚。讓學生聽得明白。

2、在上課時教師在備好課的基礎上，講解中做到重點突出，抓住關鍵。每節課都要告訴學生掌握什么、了解什么、記住什么。

3、每節課的教學例題要貼近學生的生活，能激發學生的學習興趣，要難易適中，適合本班學生的年齡特征和水平。這樣才有利于提高學生的學習積極性。從而提高課堂教學效果。

其次課后要及時做好鞏固練習工作，當天的新課一定要當天練習，根據遺忘規律孩子會記憶更深刻。一個單元結束也要及時測評，一可知孩子掌握情況，二可查漏補缺。

另外還要做到關愛學生。教師對學生的愛首先表現為對學生一視同仁，不以智力的差異論長短，不以相貌美丑論好惡，不以貧富懸殊論親疏。凡是學生都應平等對待，特別對那些思想毛病多的后進生，更要關懷備至，要以父母般的感情對待他們。羅馬教育思想家昆體良曾說：“教師對學生的態度，應當是和藹的，又是嚴峻的，但和藹不等于放縱，嚴峻并不意味著冷酷，同時教師應當深入了解學生的心理特征、個性、才能和傾向，才能更有針對性地進行教育教學”。使教學取得最佳效果。

總之，提高教學質量，是教師引導孩子們共同完成的，只要我們老師能夠用心做到以上幾點，能夠讓每個學生都發自內心主動參與，真心投入。我想一定會有效提高教學質量。

第五篇：如何提高教學質量

教師在教學過程中如何遵循小學生認知與人格發展的規律，提高教學質量

孩子們從呀呀學語、蹣跚學步起，就沐浴在親人無限的關愛之中，這就為孩子們創造了一個和諧、良好的成長環境。但隨著社會復雜環境的變化，一些不良情感隨便對學生進行著潛在的侵擾，無形中對孩子們的道德品質及心理健康等方面造成了負面影響。那么，作為教師在孩子們成長的關鍵時期，即心理健康教育最佳時期——小學階段，發揮著不可低估的作用，所以，每一位教師，特別是班主任就要付出更多的時間、精力，付出耐心與愛心，去觀察、研究、教育學生。使他們身心健康成長。

一、體現師德魅力；細致、真誠、慈愛

隨著學生成長步伐節奏的加快，學生便會受到各種各樣不同程度的心理傷害，使得心理障礙不斷增多，嚴重威脅著班級的健康發展，更嚴重的是威脅著學生個人的心理健康發展。針對這種情況，作為教師的我們，要想對癥下藥，首先要了解學生，悉心品讀他們的內心活動，分析其心理障礙產生的原因，這一點看似簡單，實則是一個巨大、繁瑣復雜的過程。學生不健康的心理往往通過各種各樣違紀現象暴漏出來，當然個別學生會在行為、語言表現上出現沉默、消極、精神恍惚等癥狀。那么，學生之所以出現這樣、那樣與環境不協調的行為是多反面因素造成的。

1、個人性格因素。

如：獨生子女在家嬌生慣養，不受約束，以自我為中心，不考慮他人，行為粗野，沒有禮貌；

2、家庭和社會的因素。

如：父母行為不良，-關系不和諧、離異，或有犯罪情況的家庭；另外，父母價值觀和行為習慣都潛移默化的影響著子女。

在了解之后，教師就要正確對待和處理個別學生的紀律問題，在處理過程中，教師要充分體現出師德魅力：細致、真誠、慈愛。教師應該把熱愛學生的情感作為工作的強大動力，直接感染學生的情緒，體驗產生移情作用，偶爾一時的真誠，觸摸不到學生內心深處的秘密和痛處，教師應該時時處處關愛保護他們，逐步探究感染學生，我們要放下“師尊”的大架，與他們促心交談，突破學生內心的封鎖線，使他們得到治療。這樣一來，學生們相處在共同的互相關愛的集體中，就會發生微妙的變化，他們會知道個人不可能在這里成為中心，他們的中心是整個集體，是互相團結、互相幫助、互相關愛的情感，那么對于個別嚴重受到傷害的學生來說，這只是第一步。接下去，教師要對個別環境變化過大的學生進行更細致的持之以恒的教育，在以上的基礎上，教師雖然走進他們的眼底，就要尋找他們心理的失衡點和情感的消沉點，去感受他們的痛苦和過大的壓抑，從而有共同語言與他們溝通，為他們送上他們內心的“良藥”，使他們得到理解和特別的關愛，去醫治他們內心的傷痛，是其回歸身心健康的行列。

二、顯示師德魅力：正直、認真、熱情

由于學生年紀小，意志品質相對不穩定，我們對青少年兒童提出了勤奮學習、主人為樂、遵守紀律、艱苦樸素、熱愛祖國、英勇對敵等等的道德培養目標，那么，這些意志品德是在學生穩定的道德行為支配下具備的道德行為的體現。針對學生自制力差，意志行為不穩定的特點，學生常有明知故犯的現象，他們知道原則，做事也臉紅，但就是管不住自己。他們常在外界的誘惑、內部需要的推動下產生不符合道德要求的行為，如違法紀律、考試作弊、拾物歸己或其他不文明的舉動。這多半是因為他們缺乏意志力造成的，所以在培養學生道德意志力的，不僅要告訴他們行為的準則（包括禁令），還應當有強化、獎懲的制度。

只有管理措施來壓制是行不通的，學生穩定的意志情感與教師的良好意志情感有關，因此，教師的意志力與性格特征對學生同樣起著非常重要的作用。如果一個性格懦弱的教師不會因為教授性格剛強的含義而使學生成為性格剛強的人；一個性格暴躁的教師也不會因為講授耐心的意義而使學生成為有自制力的人。再如一個教師缺乏對陣、善、美執著的心理品質，缺乏事業心和責任感，那么他的學生必然也會循著教師個性發展的軌跡，一步步走上反應冷淡、固步自封、因循守舊的道路。因此，教師在教育中要充分顯示師德的魅力：正直、認真、熱情。在教育學生過程中要循循善誘，講究方法，把握實事求是，通情達理的準則，說話適度，行為得體，方法適宜，這樣就可使學生口服心服。反之，就可能造成事倍功半或適得其反的教育后果。在教育時，教師要審時度勢，考慮到年齡、性別、經驗、認識水平以及性格脾氣等。選擇合理合度的方式，切不可對個別自制力差的學生失去信心，放棄教育的希望，作為教師的任務就是教書、育人，缺一不可。因此，育人工作中要充分調動自己的熱情，全力以赴，鞠躬盡瘁。

三、展現師德魅力：謙虛、坦率、自律

教師是在和學生的共同活動中用自己的品德、知識、智慧，才能去影響學生，利用先進電化教育手段，來提高教育效果，其中起決定作用的是教師思想行為、求知精神、科學態度、思維方法，所以教師就是學生直接的榜樣，他們最新來老師，把教師看作知識的化身，高尚人格的代表，是他們天然的榜樣。古代教育家楊雄說過“使者，人之模范也”，加里寧曾深刻指出：教師“教授其一門功課，這是基本工作，但除此之外，學生還處處在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到過這樣嚴格的監督。孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再沒有什么東西能比孩子們的眼睛更加精明，更加敏捷.。對于人生，心理上各種心理細微變化更富于敏感了，更沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捉摸一切細微的事物”。自律省事，以身作則，為人師表，用自身的榜樣教育學生是教師勞動的重要特點，更是培養學生健康心理的必要條件。

這就要求教師面對自己的失誤、過錯，要勇于并坦率的承認錯誤，謙虛的進取。“三人行，必有我師”教師也并不是完善的知識所有者，同樣，他也可以向自己的學生學習，這樣的行為魅力定會給學生留下美好的印象，成為他們無形中效仿的品德行為，使教育工作事半功倍。

培養人才是長期的系統工程，教師的勞動手段十分特殊。如果把學生看成產品，那么教師便是生產者。有人說作為產品的學生們，學習不好是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險品，那么作為生產者來說，為了給祖國四化輸送合格人才，這項育人的任務可想而知是重之又重，難之又難了。

因此說，學生的健康心理與教師的健康心理及師德魅力是密不可分的。那么，從事教育的人提高自己的師德，全面展現自己的師德魅力，來提高教育效果，就尤為重要了。