第一篇：班主任：“兵法”用來對付誰-

班主任：“兵法”用來對付誰? 看到這個標(biāo)題，估計很多老師會想到《班主任兵法》一書及其作者萬瑋老師。是的，我這篇文章的確是因這本書有感而發(fā)的。

然而我本文立論不是針對萬瑋——這倒不是因為我怕“得罪”我的朋友萬瑋，而是因為我的“有感而發(fā)”的確是針對一部分老師對班主任工作的誤解。不過，我也要直言，這些“誤解”和《班主任兵法》是有關(guān)系的。應(yīng)該說，《班主任兵法》的作者萬瑋是我很欣賞并敬佩的老師，也是我的老朋友。大概八九年前，這本書中的內(nèi)容還在我的教育論壇上陸續(xù)貼出的時候，我曾經(jīng)在后面跟帖，除了對作者善于思考勇于創(chuàng)新精神的贊賞，還有不同觀點的碰撞：“無論如何，用兵法來對付孩子是不妥的。”后來《班主任兵法》出版了，受到一線班主任的普遍歡迎。一次，在討論我某本新著的書名時，編輯啟發(fā)我說：“書名一定要搶眼球，你看，《班主任兵法》這個書名就為該書增加了好幾萬印數(shù)。”這時我才明白，用這個書名未必是作者的初衷，可能更多的是出版社的“市場考慮”。

但為什么書名為“兵法”就會“市場”呢?顯然，出版社是深諳目前不少班主任的種種浮躁心理，其中最突出的，就是這些老師對“兵法”的迷信。實際上，在萬瑋那里，所謂“兵法”之說只是一種形象的比喻——比喻的是班主任的方法、技巧甚至“絕招”。在《班主任兵法》一書中，有許多精彩的案例的確展現(xiàn)了萬瑋老師班主任工作中種種有效的招數(shù)，這些招數(shù)背后就是萬瑋老師對學(xué)生的愛——遺憾的是，好多老師眼睛只盯著前者，而忽略了后者。有一次，我當(dāng)面對萬瑋老師說過不能把方法放到第一位，第一位應(yīng)該還是愛。萬瑋老師說：“我同意你的觀點，實際上我的想法和你一樣的。”

盡管只是比喻，但我依然不同意“兵法”的說法。最近我又看到《班主任兵法》的發(fā)行廣告把萬瑋老師說成“班主任中的軍事家”——這一稱謂顯然源于“兵法”一說。盡管所謂“軍事家”也是比喻，但類似的說法無疑會給一些年輕老師一種誤導(dǎo)，好像教育就是軍事;那誰是敵人呢?當(dāng)然就是學(xué)生了。

當(dāng)然，我知道沒有哪個老師會在思想上真的把學(xué)生當(dāng)敵人，但因為是“軍事”，是“兵法”，潛意識里自然會把學(xué)生視為敵對面，并希望在行動上戰(zhàn)而勝之。

多年來，我們習(xí)慣于把一切(經(jīng)濟、文化、教育等)都視為軍事行動。比如“鋼鐵元帥升帳”、“新長征突擊隊”、“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”、“大會戰(zhàn)”、“打一場……殲滅戰(zhàn)(或“人民戰(zhàn)爭”)”、“占領(lǐng)高地”、“衛(wèi)生戰(zhàn)線”、“教育戰(zhàn)線”……現(xiàn)在，連班主任工作都有了“兵法”之說，優(yōu)秀的班主任都可以稱之為“軍事家”，是不是這種思維的在教育上不自覺的體現(xiàn)呢? 把自己的工作“軍事化”，意味著把工作對象視為需要戰(zhàn)勝甚至消滅的敵人，同時為了目的可以不擇手段。在戰(zhàn)場上，兩軍對壘，狹路相逢，“不擇手段”必須的，因為面對殺紅了眼的敵人，不是你吃掉我，就是我吃掉你。戰(zhàn)場上的敵我雙方是不可能也不應(yīng)該講什么“民主”與“人性”的。書生氣十足，感情用事，只會被對方吃掉。但教育不能這樣。兵法只能用于對付敵人，不能用來對付學(xué)生。因為學(xué)生是教育、培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、感染的對象，而不是消滅的對象。我當(dāng)然知道，“班主任兵法”并非是說班主任要把學(xué)生從肉體上消滅，但這種說法，在觀念上首先就把學(xué)生放在了敵對面。我不能不說，這與現(xiàn)代教育應(yīng)有的尊重、信任、平等民主觀念實在相差太遠(yuǎn)。

我想到網(wǎng)上流傳的“老師小薯條搞定抽煙學(xué)生”的一個著名段子——面對死不承認(rèn)吸煙的學(xué)生，老師讓他吃薯條，以此來觀察學(xué)生的習(xí)慣性動作，進(jìn)而判斷其是否吸煙。比如老師問：“吸煙嗎?”學(xué)生說：“不吸。”老師便遞上一根薯條說：“吃根薯

條吧!”男生習(xí)慣性伸出兩根手指夾著接過薯條，于是“原形畢露”;如果學(xué)生很小心地用手掌接薯條，老師會問：“不蘸點番茄醬嗎?”學(xué)生一不小心蘸多了，趕緊用手指彈了彈薯條，又“露餡”了;如果男生蘸番茄醬恰到好處，圓滿地吃完薯條，老師又問：“不給同學(xué)帶根薯條回去嗎?”學(xué)生會自然地接過薯條夾在耳朵上，結(jié)果可想而知……

在這里，班主任無疑是很有“兵法”的：不動聲色，含而不露，欲擒故縱，聲東擊西，兵不厭詐……對此，也許一些年輕班主任會推崇不已。但我看到這段子，則不寒而栗：明明已經(jīng)知道學(xué)生吸煙了，卻不正面教育，而是貓玩老鼠式地把學(xué)生戲弄了又戲弄，胸有成竹地讓學(xué)生一次次難堪，最后笑瞇瞇地看著學(xué)生一次次出丑，最后乖乖地束手就擒。教育到了這步田地，太可怕了，太可怕了!老謀深算與渾然不知，精心策劃與猝不及防，居高臨下與狼狽不堪——這是世故的成人與幼稚的少年之間不對稱的較量，勝負(fù)早在較量之前就定了。

面對違反學(xué)生守則的孩子——是的，不管怎樣，他還是孩子，為什么不開誠布公地和他談心呢?教師可能怕他不承認(rèn)，怕他狡辯，于是便設(shè)計“請君入甕”。孤立地看，這個教師很有“成效”，因為他讓學(xué)生不知不覺就暴露了自己的惡習(xí);但這是我們充滿愛心(不好意思，可能已經(jīng)有同行對這個詞已經(jīng)不耐煩了)充滿尊重(又不好意思了，可能有人對此同樣不以為然)充滿人性的教育嗎?當(dāng)教師得到了犯錯誤學(xué)生最后“不得不承認(rèn)其錯誤”這個“戰(zhàn)果”(這個詞和“兵法”十分匹配)的時候，教師付出的代價是什么?或者說，我們教育失去了什么? 也許有老師會說：“您太認(rèn)真了吧?這里的‘兵法’指的是教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的技巧，是破解難題的具體方法。”我深知班主任日常工作的繁瑣，更理解班主任們每天所面臨的種種令人頭疼的問題學(xué)生與應(yīng)付種種足以讓人氣急敗壞的突發(fā)事件——從某種意義上說是，這往往是班主任日常工作的常態(tài)。所以，班主任渴求各種高招的心情是很自然的，因為班主任本身就應(yīng)該擁有“十八般武藝”。但我還是認(rèn)為，技巧也好，方法也好，都不是孤立的，都必須與教育者的教育思想、教育情感相聯(lián)系，如果我們在思想深處把教育當(dāng)做“戰(zhàn)斗”，把教育的過程當(dāng)做算計學(xué)生、征服學(xué)生、戰(zhàn)勝學(xué)生的過程，其間充滿計謀甚至權(quán)術(shù)，什么“甕中捉鱉”、什么“以毒攻毒”，還有“游擊戰(zhàn)”“陣地戰(zhàn)”……恕我直言，這樣的教育太可怕了。因為當(dāng)我們玩弄學(xué)生于股掌之中最后“大獲全勝”的時候，“人”已經(jīng)失落了。是的，教育者不可能不講智慧，這里的“智慧”就包括了技巧與方法，但技巧和方法絕不是“兵法”。教育智慧飽含著民主的思想，散發(fā)著人性的芬芳。教育有時候甚至離不開善意的“欺騙”與必要的懲罰，但即使是所謂“欺騙”與懲罰，出發(fā)點依然是對孩子的愛與尊重。如果說教育方法是“術(shù)”，那么教育思想就是“道”。離開了“道”，所謂“術(shù)”的功效是有限的，有時候甚至是蒼白的。對教育來說，愛，民主，尊重，信任……永遠(yuǎn)是最根本的“道”。只有教育之“道”，才能賦予具體的“術(shù)”以生命。而且我還要強調(diào)的是，“道”是普遍的——科學(xué)的教育理念古今中外都是相通的，而“術(shù)”是特殊的——任何有效的方法都是因時而異、因地而異、因事而異、因人而異的。班主任工作乃至整個教育，首先是發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的愛和現(xiàn)代民主思想，方法、技巧從來都是第二位的，而且這些方法與技巧從來都是在特定條件下才有效，絕沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的什么“萬能鑰匙”。

很遺憾，我們現(xiàn)在不少年輕老師，一說到班主任工作，就想到的是如何把班級“搞定”，如何把學(xué)生“擺平”，至于潛移默化地感化與影響，持之以恒的涵養(yǎng)與熏陶，對不起，沒那閑心，沒那工夫!所以，才有諸如《和家長過招》《班主任工作招招鮮》等“兵法類”書籍的應(yīng)運而生。但我依然認(rèn)為，把教育僅僅看成是“術(shù)”，看成是“謀略”，看成是“兵法”，這樣的教育是走不遠(yuǎn)的。

網(wǎng)友江南明月客說得好：“作為班主任，還是當(dāng)以修道為首，提升自身的人格魅力與學(xué)問修養(yǎng)，這才是育人的不竭之源;只注重術(shù)的追求，哪怕技巧練到了爐火純青，最終會讓自己變得很小，挖空心思如偵探如間諜般對待學(xué)生，只講奏效，不講策略，教育自然失去了人性。” 教育，首先是出自良知。面對正在成長中的孩子，你忍心用權(quán)術(shù)與兵法嗎?有良知的班主任，面對孩子層出不窮的問題或?qū)医滩桓牡娜秉c，他會難過，更會可憐，這是一種悲天憫人的心痛與惋惜。在具體的教育過程中，他當(dāng)然也會生氣，甚至嚴(yán)厲批評學(xué)生;他更會講究教育藝術(shù)，甚至運用一些策略，但伴隨整個教育過程的，是老師那顆溫暖柔軟的心——他永遠(yuǎn)會善待學(xué)生，信任學(xué)生，尊重學(xué)生，而不是想法設(shè)法地算計學(xué)生，“制服”學(xué)生，“戰(zhàn)勝”學(xué)生。

如果一定要“中庸”地說，“正確”的表述應(yīng)該是——教育既需要情感，也需要技巧，不可片面地強調(diào)一方而忽略另一方，厚此薄彼。但是，從來就沒有孤零零的“恰到好處”“不偏不倚”“半斤八兩”，人們往往是有所偏重同時有所失落。因此通常情況下，一個時代所強調(diào)的，總是那個時代所缺乏的。那么我們現(xiàn)在的教育，究竟是缺乏技巧呢，還是缺乏情感?如果是前者，那現(xiàn)在多談?wù)劇氨ā笔菦]錯的。但我認(rèn)為，從總體上說，我們現(xiàn)在的教育，愛與民主不是多了，而是少了。例子不用我多舉。

請別說我“容不得異見”，在“兵法至上”“技術(shù)第一”的今天，也允許我強調(diào)一下“思想”與“情感”好不好?請別說我“嫉妒年輕人成名”，從現(xiàn)在許多年輕人的身上，我看到了當(dāng)年的自己，我欣賞他們也是欣賞自己，我直率地質(zhì)疑他們，同樣是我欣賞的方式之一，在我看來，好朋友的真正標(biāo)志就是能夠直言說“不”;請別說我“站著說話腰不疼”，我其實從來就沒“站著”過，除了讀博和在教科所短暫供職，我一直都在一線和孩子們摸爬滾打，在講臺和學(xué)生面對面，作為校長的我，現(xiàn)在還擔(dān)任著包括談心、家訪等常規(guī)工作在內(nèi)的副班主任;請別說我“說得輕巧，你來試試”，作為有三十年教齡的老班主任，我的教訓(xùn)(年輕時候的我曾經(jīng)多次打?qū)W生甚至曾經(jīng)對施計“誘敵深入”“圍而殲之”)與經(jīng)驗(拙著《愛心與教育》中的萬同與《心靈寫詩》中的陳鑫，都是被我充滿民主精神的教育情感與智慧逐步轉(zhuǎn)化的)，讓我有資格也有底氣說——

教育離不開智慧，或者說，沒有智慧的教育是空洞無力的教育;但比智慧更重要的是教育者心中的民主主義理想和人道主義情懷，而不是手中的“兵法”——因為我們面對的是成長中的孩子，而不是我們必須消滅的敵人。

《班主任兵法》完全可以繼續(xù)讀。我依然認(rèn)為這是一本談教育方法技巧的好書，不然我不會給我校年輕班主任推薦的。只是每次推薦我都要提醒：“任何教育方法技巧，都必須有科學(xué)的教育思想和充沛的教育情感作為背景，才會有效。”我想，作者萬瑋老師是會同意我這個說法的。作者：李鎮(zhèn)西

第二篇：班主任兵法

《班主任兵法》讀書心得《班主任兵法》是一本教育反思集，它記述了作者在擔(dān)任班主任期間與學(xué)生之間“斗智斗勇”的教育故事。初看書名時，便有一種好奇心，竟會有人用兵法來管理自己的班級。作者，身為上海市一所民辦學(xué)校的教導(dǎo)處主任，萬瑋老師也有過彷徨、郁悶和失落，然而憑著一股銳氣和沖力以及那份對教育事業(yè)的愛，他最終由一位“門外行”蛻變成一位把班主任工作做到游刃有余的“行家里手”。這期間的酸楚，我想只有他自己知道。文章幽默，風(fēng)趣，充滿了愛心，耐心和教育的智慧。

一、給學(xué)生理解寬容

現(xiàn)在，社會上有一種提法“理解萬歲”，成人需要理解，小學(xué)學(xué)生更需要理解、需要寬容。新時代的少年兒童，他們富有幻想，敢于實踐，常常有一些近乎離奇的想法與做法，對此，班主任老師要能理解，進(jìn)行具體分析和引導(dǎo)。另外，小學(xué)學(xué)生自制能力較差，這很容易犯錯誤，老師不應(yīng)一味地批評，而是分析他們犯錯誤的具體情況，有針對性地進(jìn)行思想教育。一旦認(rèn)識和改正錯誤，就要寬容，要鼓勵他們再接再勵，這樣做，容易加深學(xué)生與班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。

第二、教育學(xué)生引導(dǎo)鼓勵

學(xué)生的事要讓他們自己去做，教師不能事事包辦代替，這是育人之道，也是班主任工作的一個重要原則和方法。只有堅持這樣做，才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增強自立意識。因此，在平時的工作中，我都會讓學(xué)生自己主持召開班、隊會，組織開展集體活動，學(xué)會處理一些問題的方法。針對同學(xué)們做得對的、干得好的事，我會給予充分肯定和表揚，使同學(xué)們在成功的喜悅中增強了自立意識，堅定了自我成才的信心和勇氣。

第三、共同遵守的班級規(guī)章制度。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，同樣一個班級要有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，必須制定一個大家需要共同遵守的規(guī)則，從而使大家能夠形成一股較強的凝聚力，努力學(xué)習(xí)，為個人班級爭光。這里需要說明的是班主任制定班規(guī)時，要充分的了解本班學(xué)生的實際情況（包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面）；要聽取本班學(xué)生甚至家長各種意見和建議，采納積極的建議；要全班同學(xué)力為班級效力；班規(guī)要具有一定的民主性和靈活性。

第四，班主任要努力使班干部發(fā)揮榜樣作用。在開學(xué)后，班主任要及時、公開、民主的選出一支班干部隊伍。班主任應(yīng)該不要把選班干部作為一項任務(wù)，一種擺設(shè)或形式，選出后不管“死活”，只是交交作業(yè)的“機械工具”而已；而是班主任要把班干部成為自己的得力助手，成為自己與其他學(xué)生溝通的另一道途徑，成為了解學(xué)生情況的第一“窗口”，成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這就需要班主任最大限度的調(diào)動班干部管理和服務(wù)班級的積極性，要求班主任及時了解的班干部的需求，解決他們的困難，使他們的工作得到老師和同學(xué)的肯定與鼓勵。

第五，班主任要“與生同樂”。班主任了解全班每一位學(xué)生的情況，能夠更好的促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這就需要班主任要經(jīng)常深入工作第一線，“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，關(guān)心疾苦，本書中的萬老師就與學(xué)生一起背《新概念英語》，能夠了解學(xué)生在背的時候最需要什么：方法？勇氣？毅力等等，能夠第一時間引導(dǎo)學(xué)生走出困境，同時老師參與學(xué)生中間來有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師在這里是一股無窮的精神激勵。因此，不管是課內(nèi)還是課外，班主任要學(xué)會“與生同樂”。

第六，班主任要針對不同的學(xué)生采取不同的教育方法，正所謂“因材施教”，因為每一學(xué)生都是不一樣的，這就需要我們予以區(qū)別對待，比如說：對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，班主任要給予更大的目標(biāo)，讓其明白“天外有天，人外有人 ”，學(xué)無止境，不斷努力。對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，班主任要及時給予鼓勵，并且引導(dǎo)他們掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法。對于所謂的“差生”，班主任要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并且經(jīng)常予以鼓勵，從而增強他們的自信心。

第七，班主任一定要善于閱讀,用知識充實自己的大腦,充實自己的心靈,使自己成為智慧的班主任。多讀書，在書海中學(xué)習(xí)名家的教學(xué)思想，吸取精華，博取眾長，增長智慧，獲得更多的管理班級的良方妙法。還要經(jīng)常進(jìn)行教育反思，總結(jié)。

我想，教育是復(fù)雜的，沒有反思就沒有進(jìn)步。尤其是沒什么班主任經(jīng)驗的，在班級管理中會不斷遇到困惑和出現(xiàn)這樣那樣的失誤，這就需要班主任擁有一顆進(jìn)取之心，經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教育得失，與優(yōu)秀班主任多交流多學(xué)習(xí)，不斷提高自己的班級管理經(jīng)驗。另外無論是班主任，還是科任教師，只有愛學(xué)生才是我們順利和有效地進(jìn)行工作的重要條件和前提。愛學(xué)生，懂得如何去尊重、寬容、理解他們；愛學(xué)生，是真真切切地為他們好，為他們的茁壯成長著想。讓我們用最深沉的愛，滋潤學(xué)生的心田，感化學(xué)生的行為，恢復(fù)他們的自信，促使其智慧迸發(fā)，才能讓我們和學(xué)生共贏，讓我們的工作更上一個臺階。

其中的精彩篇章也令我受益匪淺，使我在班級管理中深受裨益。

賞罰篇的內(nèi)容使我很有啟發(fā)，其中它提到“賞和罰同時存在，有罰要有賞，重賞必要重罰。只罰不賞很容易引起人的逆反心理，而且要記住犯錯誤的畢竟只是一部分同學(xué)，還有很多人，他們至少沒有同流合污。對全班發(fā)火連這些同學(xué)也打擊進(jìn)去是很不公平的。”想想也是，在班級管理的時候，有時在上課的時候，難免有同學(xué)會犯錯誤，有時候自己往往會氣的火冒三丈，劈頭蓋臉就是一頓罵，事后發(fā)覺學(xué)生的情緒有些低落，自己看著也感覺挺心疼的，現(xiàn)在我豁然開朗，原來自己是忽略了“賞”，特別是小孩子，是需要夸夸的，在全面表揚其實比批評有效的多，因為更多的人還是想得到老師的肯定。

而在理論篇里我更是佩服萬老師能把古代的《孫子兵法》甚至現(xiàn)代毛澤東的軍事思想理論都恰到好處地運用在教育教學(xué)管理上，用兵法里的精髓來詮釋教育現(xiàn)象，那么獨到那么精辟。在《班主任兵法》這本書中，作者認(rèn)為對孩子的教育就是要讓他的心靈深處有強烈的榮譽感和恥辱感，要讓他的心靈受到震撼。有人說，真正的高手在出招之前，對手已經(jīng)感覺到了殺氣。最厲害的招數(shù)不是用劍殺人，而是用劍氣殺人！這句話告訴了我們無形勝有形的道理！延伸到學(xué)生管理上，指的是沒有痕跡的管理智慧才是最高的智慧。因此，愛學(xué)生才是教育學(xué)生的大前提。

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到教育是一種藝術(shù)，必須用心研究。古人云：“他山之石，可以攻玉。”教育者，應(yīng)該心里時刻想著教育本身，眼睛看到教育之外。“真教育是心心相印的活動”（陶行知）。《班主任兵法》對我這種已有四十年教齡的老教師也有不少新的認(rèn)識和體會。

作為當(dāng)前學(xué)校的貫徹“協(xié)同教育”理念，加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之際，班主任特別應(yīng)該注意以下幾個方面

1、建立和諧的師生關(guān)系

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，這是做好班級工作的前提和保障。新時期的班主任在班級工作中要努力營造一種氛圍，使師生間建立起能真誠相待、關(guān)系融洽、共同進(jìn)步、和諧發(fā)展的新型師生關(guān)系，使學(xué)生在快樂中成長。因此，班主任要努力，真誠地幫助每一遇到困難的學(xué)生。三是做學(xué)生的知心朋友，增加學(xué)生的交往頻率。可以說，沒有尊重就沒有教育，實際工作中常常會出現(xiàn)這樣的情況:我們一心一意地為了學(xué)生好，卻得不到學(xué)生的理解，學(xué)生對教師的教育形成“阻抗”，甚至“背道而馳”。由此可見，在教育學(xué)生時，必須抱著尊重、關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白“治病”是為了救人，讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂意接受你的教育，這時教育才可以開始，才會有效果。

2、用教師的人格魅力影響學(xué)生

做好班主任工作，要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感。由于班主任是和學(xué)生們接觸最多的教師，他的一言一行、一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的直接影響。班主任對學(xué)

生的教育影響，實際上是教師人格影響學(xué)生人格的教育過程，因此，作為班主任要不斷加強自身師德修養(yǎng)，努力錘煉自己，使自己逐漸成為一個真正的“人類靈魂的工程師”，以自身高尚的人格魅力與良好的師表形象去陶冶學(xué)生的心靈。凡要求學(xué)生做到的自己要率先做到，充分發(fā)揮“身教”的感召力，以自己的行動去影響、去感化、去帶動學(xué)生。這樣，班主任的行為就會像無聲的命令，班主任的要求才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生自己的需要。

3、關(guān)愛后進(jìn)生

每位班主任都希望學(xué)生成人、成才、成功。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做到：第一，多接觸、多了解學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點，不至于將一部分學(xué)生作為“另類”來看待。第二，要理解學(xué)生，學(xué)會換位思考。第三，不僅要只愛“優(yōu)等生”，更要愛“學(xué)困生”。

4、培養(yǎng)高素質(zhì)的班級骨干

由于班級管理工作千頭萬緒，繁雜瑣碎，光靠班主任一個人的力量包攬一切，是應(yīng)付不過來的。因此選拔、培養(yǎng)、任用一批工作能力強、熱情高的學(xué)生干部，組建實干高效的班委會就顯得尤為重要。為了充分發(fā)揮班干部的作用，使較多的同學(xué)有鍛煉的機會，我在班級中開展了“一日班主任”制度，輪流主持一日班級日常工作，充分調(diào)動了大家的積極性，使班級工作秩序井然。

通過學(xué)習(xí)，增長了教育的智慧。并深深體會到學(xué)習(xí)中的快樂。古人云“開卷有益”，確實，《班主任兵法》一書，在班級管理這個方面給了我一些啟發(fā)，讓我對班級管理有了新的認(rèn)識。只要我以高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感，運用科學(xué)的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細(xì)處，我相信班主任的工作必將開展的猶如行云流水一般。

第三篇：班主任兵法

《班主任兵法》讀后感

當(dāng)班主任已有也一年多了，總覺得自己的教育方法比較單一，缺少一定的管理經(jīng)驗，總想從前輩們那里吸取一些適合自己教育教學(xué)的經(jīng)驗。于是，在課外買來了華師大出版的《班主任兵法》，從書名來看，覺得挺有意思，也利用假期閱讀了一番。看過《班主任兵法》，著實讓我恍然大悟，教育孩子，這里面還大有文章呢，書中的兵法，雖說不能完全套用，但其中的一些思想，利用好了的確能讓班主任在管理班級中收到事半功倍的效果。

首先，邊閱讀邊結(jié)合我自己的實際工作進(jìn)行了一番思考。看看自己的班級，接手已近一年多了，仍有一部分孩子不能自覺遵守學(xué)校紀(jì)律，用書中的話講 “校有校紀(jì)，班有班規(guī)。班主任除了守住自己的陣地之外，還得要進(jìn)攻學(xué)生的陣地。”是我沒能很好地守住自己的“陣地”，更沒有進(jìn)攻到學(xué)生的“陣地”。我曾一度把這種現(xiàn)象歸結(jié)為是孩子從小形成的不良行為習(xí)慣的原因，一度的想靠時間來慢慢解決，看來這是不對的，看來是我在“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”方面做得不夠，戰(zhàn)略上過于藐視對手，在戰(zhàn)術(shù)上過于輕視了對手，長此以往，不但解決不了根本，還會讓自己處于失去陣地的被動局面。

其次，我也從中獲得了一些啟示。

教育是一種藝術(shù)，必須用心研究。作者把兵法運用于班主任管理實踐中，這本身就是一個創(chuàng)造。古人云：“他山之石，可以攻玉。”教育者，應(yīng)該心里時刻想著教育本身，眼睛看到教育之外。我們有時很難做到這一點，我們往往就事論事，就教育談?wù)摻逃Y(jié)果拘泥于死板的理論和教條，無法施展手腳。如果能跳出教育的小圈，眼睛關(guān)注一些教育之外的東西，自覺地把其他學(xué)科其他門類的思想或經(jīng)驗借鑒過來，就能觸類旁通，開闊我們的教育視野，提高我們的教育水平。

教育不是一種大面積的播種，而是個別的栽培。教育并不是像平原地區(qū)的玉米或水稻播種那樣，面對整齊劃一的田地，用機械化的方式撒種，秋后就可以收割。教育如同園藝師，面對一株株形態(tài)各異的花木，需要用心琢磨每一個個體的生命習(xí)性，進(jìn)而區(qū)別不同對象來修枝剪葉、灌溉施肥，使之成為美的化身來裝點世界。書中的學(xué)生，脾氣秉性習(xí)慣好惡皆不相同，如果用一成不變的方法去教育他們，勢必捉襟見肘，難以奏效。而作者巧妙地運用了心理學(xué)、教育學(xué)的常識和自己的智慧，兵來將擋，水來土掩，展示了教育自身的豐富多彩的美麗。

教育需要從學(xué)生的心理出發(fā)，教育學(xué)生時如能抓住學(xué)生的心理，就能起到事半功倍的效果。書中的“攻心為上”一部分，讓我覺得受益匪淺，對待學(xué)生的錯誤，一味的批評、強制孩子改正，是治標(biāo)不治本的，“錯誤是得用心靈去認(rèn)識的，有效的懲罰也一定是觸及心靈的。”這要求我們教師提高個人素質(zhì)，善于研究孩子的心理，思索孩子的動機，站在孩子角度體會孩子的感受，善于一語擊中孩子犯錯的根本原因，讓孩子從根本上認(rèn)識到自己的錯誤。

看完此書，喜歡萬老師的故事！喜怒哀樂，酸甜苦辣，成功或者失敗是那么的真實感人。那一個個小故事令我感慨頗多，每次在看時，我總會想，如果換成是我，我又會怎么辦？看似簡單的一件小事，處理有時卻很復(fù)雜。最欣賞的還是那幾篇教育后進(jìn)生的文章，因為我們身邊也存在著這樣的學(xué)生。

第四篇：班主任兵法

班主任兵法

——《班主任工作漫談》讀后感

魏書生的《班主任工作漫談》風(fēng)格平實，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，實例生動感人，它蘊涵著深刻的哲理，閃耀著智慧的光芒。書中充滿辯證法，充滿激情，充滿愛心，稱之為具有中國特色和時代精神的《教育詩》絕非過譽。自從1997年買到手不知翻閱了多少次。

細(xì)看魏書生日記選的一些閃爍著智慧火花的語言，心靈明凈了許多，心胸也開闊了許多，這就是在閱讀中，與大師對話的效應(yīng)吧。學(xué)習(xí)，是需要一種虔誠的心態(tài)的，尤其是向魏書生這樣對人生、對教育有宗教般虔誠的智者學(xué)習(xí)。

魏書生在書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無愧于生命長河中的這段歷史。”讀完這段話。我一下子覺得“班主任”這三個字是那樣的神圣而高貴，班主任的形象在我心中也越來越高大，癡癡地覺得自己不能愧對“班主任”這三個神圣的字眼。

班主任工作給我們提供了一個管理的平臺。班級就是一個小社會，可以容納無限的智慧。讓學(xué)生服氣可以依靠做事公正，但讓學(xué)生佩服卻只能依靠教師的智慧。要知道，學(xué)生抗拒的往往不是我們給他的內(nèi)容，而是我們給他的方式。有時我想，教師就是駕控一葉扁舟行進(jìn)在急浪中的人，只有不斷搏擊，謹(jǐn)慎行船，才有避免被風(fēng)浪吞沒的危險。教師要理解學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生，最后要有能力改變學(xué)生。教會學(xué)生怎樣做人，筑好了思想教育這一“地下工程”，知識之樹也就根深葉茂，碩果累累了，也就水到渠成了。

一、向魏書生學(xué)習(xí)，以“法”治班。

有人說，真正的高手在出招之前，對手已經(jīng)感覺到了殺氣。最厲害的招數(shù)不是用劍殺人，而是用劍氣殺人！這句話告訴了我們無形勝有形的道理！延伸到學(xué)生管理上，指的是沒有痕跡的管理智慧才是最高的智慧。一種管理策略即使再高明，如果固守不化，效果都是有限的。只有因時因地因人靈活進(jìn)行管理，才能游刃有余，超然于眾人之上。岳飛講“運用之妙，存乎一心”，帶兵打仗是如此，學(xué)生管理也是如此。

班級管理上，主張：強化以治為勝，賞罰分明，客觀公正，并提出了懲罰是手段而不是目的的樸素道理。在班級里做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事做。”從常務(wù)班長的職責(zé)，到課代表的職責(zé)，從備品的承包責(zé)任制到所有物品的具體負(fù)責(zé)人，班級的一日常規(guī)、一周常規(guī)、學(xué)期常規(guī)、學(xué)年常規(guī)，都精心地按時空順序制定安排。互相制約，實行網(wǎng)絡(luò)化管理。

對待時機上，提出了自己的個性理論：爭取時機，爭取主動；等待時機，一鼓作氣；利用時機，表彰鼓勵；創(chuàng)造時機，拉近距離。

個體和集體關(guān)系上，建議：面對個體，善于籠絡(luò)；面對集體，強化建設(shè)。強調(diào)順應(yīng)天時，利用地利，發(fā)揮人和，以無形的境界超越有形的境界，實現(xiàn)教育最高境界。

善始善終，持之以恒凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。

二、向魏書生學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生心里。

教師走近學(xué)生的前提；出色的專業(yè)知識、幽默意識是教師走近學(xué)生的基礎(chǔ)；攻心為上，尊重基礎(chǔ)上的平等交流，愛心呵護(hù)下的真誠付出是教師贏得學(xué)生的保證。

“以正合”，發(fā)揮教師自身作用，以情感人；“以奇勝”，研究學(xué)生心理，出奇制勝。改變教學(xué)方式，不戰(zhàn)而屈人之兵。虛實相生，欲擒故縱，無招勝有招。陣地戰(zhàn)、運動戰(zhàn)、游擊戰(zhàn)，打好心理戰(zhàn)，出其不意，勝券在握。

王國維在他的《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”此第三境也。我認(rèn)為作為班主任，如果把自己的工作當(dāng)作一種事業(yè)來做，也一定也會經(jīng)歷這三種境界。我自工作以來，做了26 年的班主任，就愈發(fā)領(lǐng)略到王國維這段話的精辟！

對比分析，分層教育。雨露均澤，一視同仁。春風(fēng)化雨，潤物無聲； 曉之以理，動之以情；繼承儒家“有教無類”的泛愛精神；發(fā)揚佛家“普度眾生”的博愛精神。所以我無論做什么事情都要考慮得全面一點，盡量想到每一個人，給每一個人量身定做一套規(guī)矩，盡量不雷同。我常對學(xué)生說：上帝雖然發(fā)給我們每人一副牌，但牌的好壞是不一樣的，你能做到的是打好你手中的牌。

三、向魏書生學(xué)習(xí)，九個秘訣育人。

班主任的職責(zé)就在于如何引導(dǎo)他們執(zhí)起畫筆描繪他們各自的人生畫面。我們用一顆心靈去塑造幾十顆心靈，用一種性格去影響幾十種性格。因而作為班主任必須實現(xiàn)自我超越--把自己融入孩子的世界，引導(dǎo)學(xué)生游刃有余地?fù)]灑自己人生的那支畫筆。“尊人者，人尊之”，像學(xué)生的大朋友，大顧問，業(yè)余時間走到學(xué)生中間，做一個耐心的傾聽者，感受孩子心中的喜怒哀樂。

1、點亮“盞盞心燈”。

2、確立“座右銘”。

3、自我“精神充電”。

4、主辦“班級日報”。

5、堅持“道德長跑”。

6、加強“體育鍛煉”

7、撰寫“自我教育說明書”。

8、行使“主人權(quán)力”

9、享受“快樂人生”

經(jīng)常用魏書生的話語教育學(xué)生：“生活中原本有快樂，你善于尋找，善于站在快樂的一方，堅守住快樂的心理陣地，不讓憂慮打進(jìn)來，你便是快樂的人。”讓學(xué)生體驗生活的快樂、學(xué)習(xí)的快樂、暢談競爭的快樂、吃苦的快樂。

四、向魏書生學(xué)習(xí)，扮演各種角色

從一個心靈走進(jìn)另一個心靈，這一段路程注定是艱難的、遙遠(yuǎn)的。選擇了教師這個職業(yè)，也就要勇敢地迎接這個挑戰(zhàn)。用學(xué)生的喜怒哀樂充實著我們的人生，在班主任工作中驚扮演各種角色

倒轉(zhuǎn)乾坤、以巧敵力、轉(zhuǎn)怒為撫中是劍法高超、臨亂不驚的武術(shù)前輩。以德立威、始勞終逸中是一位處事干練、善于應(yīng)變的政治老將。一聲嘆息、順?biāo)浦壑谐闪思?xì)致入微、舉重若輕的心理學(xué)醫(yī)生。當(dāng)頭棒喝、鳥盡弓藏充當(dāng)疾惡如仇、人品至上的思想家。激怒制怒、破鏡重圓中我扮演駕御時空、收放自如的指揮員。打草驚蛇、指鹿為馬、投石問路中擔(dān)當(dāng)獨辟蹊徑、自得其樂的冒險者。扶弱成強、一葉障目、乍暖還寒中是一位富有愛心、值得信任、可以相托的慈善家。直言破狡、遇強更強、點石成金中是一位經(jīng)驗豐富、智勇雙全的智謀家。

五、向魏書生學(xué)習(xí)，平和心態(tài)。

魏書生之所以成為今天的魏書生，最重要的支柱是不斷學(xué)習(xí)。熱愛學(xué)生是魏書生自我發(fā)展的秘訣，享受快樂是魏書生人生觀的又一法寶，研究鉆研是魏書生有別于他人的一項專長。心態(tài)平和是獲得人生成功的基石。“能受委屈的人才是強者”。“少埋怨環(huán)境，多改變自我。”

在這個世界里，每人自有他的豐富內(nèi)涵。有的細(xì)膩，有的粗放，有的外向；有的內(nèi)斂，有的親近，有的疏忽，不一而足。作為一個班主任，要在已經(jīng)搭建起的平臺上盡情展示，形成自己的特色。因為教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。正如魏書生說說：“潛心育人，校校可成凈土；忘我科研，時時能在天堂”。

我正享受著教育學(xué)生的幸福，解放自我、珍愛自我、超越自我;還要正確地評價昨天，客觀地認(rèn)識今天，科學(xué)地規(guī)劃明天。我要在教育這塊陣地上成為一位運籌帷幄、決勝千里的軍事家。快樂著學(xué)生的學(xué)生的快樂，享受著快樂的從教人生！

第五篇：班主任兵法

班主任兵法

一、引言

自從當(dāng)了教師，就免不了與學(xué)生打交道。事實上，學(xué)生工作是教師最重要的工作。一個教師，如果連學(xué)生都搞不定，這個教師基本不能算是成功的。可是，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生，的確是越來越難搞定了。

新教師接一個新班的時候，由于大家都不熟悉，所以最初的一段時間基本是相安無事的。通常情況之下，雙方都會相互地試探一下。學(xué)生有時會有兩三個人率先發(fā)難，出一些難題讓教師解決，如果教師顯示出強大實力的話，學(xué)生們自然收斂起虛浮，認(rèn)真對待教師；若是教師被試探出來“營寨空虛”，那么學(xué)生不久便會大舉進(jìn)攻，教師很可能一時抵擋不住，迅速敗下陣來。

有些教師會選擇先下手為強，所謂“兩強相遇勇者勝”，如果接手的新班調(diào)皮搗蛋的學(xué)生比較多，他們會在遭遇戰(zhàn)中，振作精神，給學(xué)生一個下馬威。一些臨時代課的教師，通常會做這種選擇。不管三七二十一，先劈上三板斧再說，等到學(xué)生探明虛實，早已得勝回營，圓滿完成代課任務(wù)了。

還有一些老師則根本不給學(xué)生接近的機會，冷若冰霜，從不跟學(xué)生拉家常，上完課就走，若有學(xué)生溺戰(zhàn)，高懸免戰(zhàn)牌，不與學(xué)生正面接觸，不找學(xué)生談心，不暴露自己真實想法，總之，不跟你戰(zhàn)斗。你若不守紀(jì)律，我不與你交鋒，回馬便走，你若追上來，旁邊自有班主任出來接住與你廝殺。對于一些副科老師來說，這是一種常用策略。

一個班級教的時間長了，師生雙方知根知底了，便進(jìn)入了持久戰(zhàn)。有時候教師運氣好，會碰到一個比較“弱”一些的班級，學(xué)生天生老實的居多，戰(zhàn)斗力太差，教師不費什么力氣便全部拿下。學(xué)生被拿下之后也沒有“造反”的念頭，學(xué)習(xí)成績不一定好，班級工作也不一定突出，然而很穩(wěn)定，不會有什么驚天動地的事情發(fā)生，教師很省力。遺憾的是，從目前的趨勢看，這樣的班級是可遇而不可求的。

可能有人會問了，在你眼里，師生就是對立面，動不動就交戰(zhàn)，你的教育觀有問題。我說你錯了，教師與學(xué)生天生就不是同一戰(zhàn)壕里的人。教師與學(xué)生之間永遠(yuǎn)存在著控制與反控制、斗爭與反斗爭的問題。其實本文探討的就是教師如何在與學(xué)生的交往中做得更高明的問題。學(xué)生不是教師，教師也不是學(xué)生，把學(xué)生看作是對手，其實是充分尊重學(xué)生的表現(xiàn)。在我們現(xiàn)實生活中，那些不重視學(xué)生而載在學(xué)生手里的教師可太多了！

禪里面有一個經(jīng)典的公案叫做《他不是我》，故事是這樣的：

宋朝時，兩位日本僧人道元與明全結(jié)伴，渡海來中國留學(xué)。他們落腳在天童山景德寺參禪修行，孜孜不倦地求悟禪法。

一個大熱天，午飯后，道元前往延壽堂探望因病靜養(yǎng)的明全。當(dāng)他經(jīng)過東廊來到佛殿之前時，看見一位老和尚，背駝如弓，眉白如雪，一手撐著拐杖，一手將香菇一顆顆地排在地磚上。僧人們都知道，寺院里需要食用大量香菇，必須趁著暑天烈日曬干，以便儲存?zhèn)溆谩?/p>

道元禪師認(rèn)識這位老和尚，他是寺院里負(fù)責(zé)膳食炊事的“典座”。道元看到盡管驕陽當(dāng)空，老和尚卻沒帶斗笠，全身汗水淋淋的專心工作著，不由得停住了腳步。赤日炎炎，熱浪逼人，連廊蔭下的道元都受不了，何況酷日下的古稀老人呢？年輕的留學(xué)僧頓生憐憫之心，于是趨前探問：

“請問老師父今年貴庚？”

老和尚稍微直直腰，答道：

“老衲今年68歲。”

道元關(guān)切地說：

“老師父年歲已高，這種工作就讓院里其他僧人來做吧。”

哪知典座頭也不抬，嚴(yán)肅地回答：

“他不是我。”

“他”當(dāng)然是“他人”，而不是我，此話的意思顯然是指他人的修業(yè)并不能代替自己的修業(yè)，他人的體驗代替不了自己的體驗。原來老和尚把“曬香菇”也看作是參禪的功課呢。道元在那電光火石之間醍醐灌頂，豁然開朗，苦苦思索多年的禪法一下子明了了。

他不是我，絕妙的禪機。所以說，你不是學(xué)生，學(xué)生也不是你，學(xué)生永遠(yuǎn)不能了解教師們的真實的生活，教師也永遠(yuǎn)無法真正走入學(xué)生的心靈世界。除非我們可以互換角色，親自去對方的世界體驗一番。而這個要等新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展了再說。教師和學(xué)生永遠(yuǎn)是屬于兩大陣營。教師如果對這一點沒有清醒的認(rèn)識，是一定要吃虧的。只不過高明的老師會盡量縮短這兩個陣營的距離，求同存異，大家為了同一個目標(biāo)而共同奮斗；不高明的老師會使這兩個陣營完全對立，極端者甚至勢同水火，互不相容。

了解了教師和學(xué)生永遠(yuǎn)屬于兩大陣營，我相信我們的教師就不會犯以下兩大錯誤。

第一個錯誤，讓學(xué)生來做師生沖突的評判者。有一些不高明的教師，不能很好地控制自己的情緒，與學(xué)生當(dāng)眾發(fā)生沖突，事情搞得很大。事情的起因肯定是學(xué)生先不好，但是教師在情緒失控時也有不當(dāng)言辭，若這名教師幻想在場的其他學(xué)生支持你共同討伐那名犯錯的學(xué)生，我勸他還是趁早收起這個念頭。因為無數(shù)的事實表明：學(xué)生總是幫學(xué)生的。即使犯錯的學(xué)生再不好，教師只要有一丁點兒不好的地方，他也會受攻擊。因此，切記不要與學(xué)生當(dāng)眾發(fā)生沖突，沖突一旦發(fā)生，教師肯定陷入被動。此外，也最好不要當(dāng)眾罵個別學(xué)生，當(dāng)眾罰個別學(xué)生，原理同上。至于殺雞儆猴的事情，做的時候也要尤其謹(jǐn)慎，不要自己有什么把柄讓學(xué)生捉住。

第二個錯誤，在師生沖突中幫助學(xué)生。校園里常常會有意外的事情發(fā)生，有時候你教的學(xué)生與別的教師發(fā)生沖突了，學(xué)生拉你去幫忙，或者在你面前哭訴。通常這種情形中的教師都是不對的，或者教師在事情的過程中有過分的言行。此時，你一定要頭腦冷靜，可不能幫學(xué)生去出頭，否則，你就是喪失了立場。幾個月之后，人家?guī)熒詺w于好了，你算什么？就算沒有言歸于好，鐵打的營盤流水的兵，學(xué)生畢業(yè)之后，你和人家教師抬頭不見低頭見，到那時，就是仇人見面，分外眼紅了！你說你算怎么回事？還有一些教師，和其他教師有矛盾，竟然發(fā)動學(xué)生或者家長去告那位教師的狀，這是典型的采取了下下之策還自以為得計的行為，這樣的教師，基本上都是要自吞苦果的。所以，任何時候都不要站錯立場。

各位，如果還有哪位認(rèn)為教師與學(xué)生不是兩大陣營，竟可以私下與我探討，鄙人十分愿意與您繼續(xù)探討這個問題。孔子教導(dǎo)我們：學(xué)而不厭，誨人不倦嘛。呵呵。

閑話休說。現(xiàn)在無論哪位老師去接哪個班級，沒有兩把刷子通常是應(yīng)付不下來的。運氣不好者碰到一個棘手的班級，三下五除二便敗下陣來。前幾年，有關(guān)學(xué)校生活的日劇與港片很多，大都是講學(xué)生怎么戲弄教師的，教師形象被極度丑化。學(xué)生最后通常是被一個臨時教師或代課教師擺平的，而這個臨時教師一般都沒有教師資格，甚至還有可能是流氓出身，經(jīng)過一番驚濤駭浪，也就是教師與學(xué)生斗智斗勇，教師智勇雙全，將所有調(diào)皮學(xué)生一一收入賬下，最終大功告成！這種片子極受學(xué)生歡迎，但是，不幸的是，劇中大多數(shù)的教師，都是以一種很愚蠢的形象出現(xiàn)的，不管是對學(xué)生嚴(yán)格的教師，還是對學(xué)生寬松的教師。尤其是教導(dǎo)，教導(dǎo)最壞了，好像所有的學(xué)生都非常恨教導(dǎo)。我有時在想，教師是教學(xué)生知識的，怎么說也是知識的化身吧，怎么就成了“蠢”的代言人了？歸根結(jié)底，是在與學(xué)生的交往中，教師并沒有展示出自己“智”的那一面。

學(xué)生最佩服的教師是什么類型的？讓學(xué)生服氣可以依靠做事公正，讓學(xué)生佩服只能依靠教師的智慧了。師生是分屬不同陣營的，教師在與學(xué)生的“交戰(zhàn)”之中，如果能夠智勝一籌，以智取勝，學(xué)生會甘愿做你的“手下敗將”的！既然要以智取勝，我們就不能不依靠軍事思想，軍事思想中有大智慧啊！

選種，播種，靜待花開

-----如何培養(yǎng)班干部

眾所周知，班干部尤如老師的左膀右臂，在班級管理中擔(dān)任著重要角色，起著很重要的作用。如果班干部使用得心應(yīng)手，那將把班主任的工作量大大減輕，既有利于班級的管理，又能提高工作效率，對學(xué)生本人的能力和智力來講也是一種很好的鍛煉。那么如何培養(yǎng)好班干部呢？

選舉班干部之前，首先要按學(xué)校要求，確定班委組織機構(gòu)的設(shè)置，主要的機構(gòu)：班長一人，副班長一至二人，學(xué)習(xí)委員，生活委員，體育委員，文藝委員，勞動委員，監(jiān)察委員，團(tuán)書，組織委員，宣傳委員各一人。如果有臨時變化，再根據(jù)需要隨機設(shè)置和調(diào)整。第二，就要明確各機構(gòu)所負(fù)職責(zé)。要求分工明確，各司其職，同時還要互助合作。

如同種地要先選種一樣，第一步就是要選擇好班干部。選擇班干部的過程，可以有很多種方式，如民主選舉、別人推薦、毛遂自薦、老師在了解的基礎(chǔ)上指定等。我通常采用的做法就是先由學(xué)生本人自薦，自薦過程是上臺演講五分鐘，然后由大家投票選舉出最佳人選。這項活動我就在軍訓(xùn)期間晚上自由活動時完成。因為此時還沒有開始上課，晚上的內(nèi)容要由班主任來組織，這正是好好了解學(xué)生的過程，趁機好好觀察他們的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)人才，也通過開展活動調(diào)動孩子們的熱情和積極性，同時為正式開課提前做好準(zhǔn)備。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，還帶著新鮮勁，進(jìn)入新的環(huán)境，有很多美好的向往，打算有一個全新的開始，所以這樣的活動都會積極參與。

種子選好，事不宜遲，趁春機趕快播種。新班子落成，首先對班干部嚴(yán)明紀(jì)律，要為學(xué)生樹立榜樣，明確試用期三個月，三個月后根據(jù)學(xué)生們投票重新組閣，本次組閣完成，將把本職工作貫穿到高中畢業(yè)。除非有同學(xué)提出辭職，否則將進(jìn)行到底，中間有變，隨時調(diào)整，開始著手培養(yǎng)班委。

每周日晚二，學(xué)校召開全體班主任會議，第三節(jié)由班主任主持召開班會。我班第一節(jié)是自習(xí)，我決定讓全體班干部在第一節(jié)課來教研組開會，并把第一節(jié)確定為每周班干部固定開會時間。班干部會議由班長主持，主要內(nèi)容：

第一，各個委員匯報本職工作情況；

第二，提出工作中遇到的難題和困惑；

第三，由班主任與大家一起針對問題共同研究解決方案的技巧，面授軍機；

第四，發(fā)現(xiàn)工作、生活、學(xué)習(xí)中的好人好事；

第五，班長針對各委員發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，準(zhǔn)備在班會上進(jìn)行匯報；

第六，班干部找出自身優(yōu)缺點，對問題的處理進(jìn)行自省自查，反思進(jìn)步；

第七，班主任首先對全體班干部的工作進(jìn)行肯定和鼓勵，其次提出下一周的工作重點和思路方向，確定開展活動主題。

堅持一個月跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，提供必要的幫助，在工作中不斷發(fā)現(xiàn)和肯定班干部工作的積極性和主動性，以及處理問題和解決問題的能力，幫他們樹立信心和威信。當(dāng)學(xué)生的潛能被激活，內(nèi)心的創(chuàng)造之火被點燃，他工作的積極性和主動性，以及工作的熱情和能力甚至智商都會成倍增長。這時候，我就放手讓他們大膽去設(shè)計班級發(fā)展的未來，我在一旁宏觀調(diào)控，靜待花開。