第一篇：《那片綠綠的爬山虎》評(píng)課稿

《那片綠綠的爬山虎》評(píng)課稿

李興華：王老師注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。課的開始就讓同學(xué)們自由地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采用層層遞進(jìn)的方式，不斷給學(xué)生加以引導(dǎo)：“‘我’跟葉老師之間發(fā)生了什么事？”、“修改前和修改后有什么不一樣？”、“從修改中，看出葉老師是個(gè)怎么樣的人”這樣在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)情感。

王鳳云：王老師的這堂課，讓我深深的感受到，以學(xué)生為本的新理念，在整堂課的教學(xué)中，王老師以學(xué)生為中心，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，高度尊重學(xué)生。如在教學(xué)“我翻到我的那篇作文,一下子楞住了:首先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈，鉤或直線，曲線。”這個(gè)片段時(shí)，王老師問學(xué)生：“密密麻麻什么意思從密密麻麻我們可以看出什么？學(xué)生回答感受到葉老先生仔細(xì)，認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改‘我’的習(xí)作的？王老師又將葉老修改的文章展示給學(xué)生看，讓學(xué)生明白：葉老是多么認(rèn)真，多么仔細(xì)的修改一個(gè)中學(xué)生的作文。

第二篇：《那片綠綠的爬山虎》評(píng)課

《那片綠綠的爬山虎》評(píng)課 王喬 優(yōu)點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整，重難點(diǎn)突出。教學(xué)層次特別清楚。通過讀理解其深刻含義，突破難點(diǎn)。

2、目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

3、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如：邊讀邊批注，聯(lián)系上下文理解詞語意思等。

4、注重把學(xué)生放在主體地位。讓同學(xué)選擇自己感興趣的事情進(jìn)行深入研讀，自主分析。

5、修改文章的訓(xùn)練。在進(jìn)行說與寫的訓(xùn)練后，又進(jìn)行了修改文章的訓(xùn)練，這樣的練習(xí)過程可以感悟到用準(zhǔn)語言文字的重要性，感悟到好的文章是修改出來的而不是寫出來的。這就能夠幫助學(xué)生從不時(shí)的訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6、讓學(xué)生讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，再通過朗讀課文抓住課文的重點(diǎn)語句，抓住葉老先生為“我”修改作文的句子去體會(huì)葉老先生的一絲不茍的他的平和。以情促讀，讀中感悟。

不足：

1、理解課文難點(diǎn)部分這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。

2、字詞訓(xùn)練不夠到位。

3、師生對話，文本對話不突出。新課標(biāo)指出，要注重課堂師生的對話，生生對話 建議：

1、讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況相互提醒，然后教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際選擇幾個(gè)字進(jìn)行寫字指導(dǎo)

2、如體會(huì)兩句描寫爬山虎的語句可以讓學(xué)生對比朗讀，或者先把這部分先放一放，先學(xué)習(xí)葉老為我修改作文這部分，再回過頭去體會(huì)，學(xué)生可能會(huì)更易理解。

第三篇：《那片綠綠的 爬山虎》評(píng)課稿

《那片綠綠的 爬山虎》評(píng)課稿

東鞏完小

李際剛

《那片綠綠的爬山虎》一課通過作家在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使 “我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。上課時(shí)，老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受葉圣陶的認(rèn)真、平和。

一、以“爬山虎”為主線，步步引導(dǎo)

1、開頭老師以“課題是《那片綠綠的爬山虎》，那么課文是不是寫爬山虎？”把學(xué)生引入課文，通過讀了解課文的主要意思。

2、了解課文大意后，老師又提問“那為什么要以《那片綠綠的爬山虎》為題呢？”讓學(xué)生找出描寫爬山虎的語句，直奔中心，緊抓文中描寫爬山虎的語句，這是全文的中心所在。以這一中心輻射全文，教學(xué)層次特別清楚。通過讀理解其深刻含義，突破難點(diǎn)。

3、又以問題“看到那綠綠的爬山虎，作者的心情為何如此喜悅？”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)葉老給“我”批改作文這件事，突出文章重點(diǎn)。讓學(xué)生圍繞中心句去探究，去學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就更明確，使整課堂渾然一體，正是由于老師能深入鉆研教材，對不同的教材進(jìn)行不同的教學(xué)處理，大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)模式的嘗試，才使這一堂課的教學(xué)流程如此清晰，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成如此成功。

二、以情促讀，讀中感悟

閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點(diǎn)，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。老師注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。課的開始就讓同學(xué)們自由地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；再通過讀引導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)課文思想內(nèi)容的重點(diǎn)語句段落，即找出描寫爬山虎的語句，以讀用心理解其深刻含義；最后抓住葉老為我修改作文的語句，用心品讀這些重點(diǎn)句段，體會(huì)葉老的一絲不茍和平和。

三、綜合這節(jié)課的情況，本人提出一些淺薄的看法，說得不對的地方，請多包涵。

1、理解課文難點(diǎn)部分這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如體會(huì)第一句描寫爬山虎的語句：“剛進(jìn)里院，一墻綠油油的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。”學(xué)生始終體會(huì)不到作者借爬山虎來寫自己喜悅的心情。金老師是否把這部分先放一放，先學(xué)習(xí)葉老為我修改作文這部分，再回過頭去體會(huì)，學(xué)生可能會(huì)更易理解。

2、這節(jié)課安排朗讀的時(shí)間比較多，但讀的形式不夠多，金老師多以自由讀、齊讀為主。

3、師生對話，文本對話不突出。新課標(biāo)指出，要注重課堂師生的對話，生生對話。這課堂中，教師還是主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生的自主、合作、探究這些新理念沒有突顯出來。

第四篇：那片綠綠的爬山虎評(píng)課稿

《那片綠綠的爬山虎》評(píng)課稿

今年暑假，在小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)中，有幸聆聽了江西師大附小向桂辛老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)片斷。《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的。回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。這是一篇典型的敘事性文本。課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段指出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”同時(shí)在第三學(xué)段進(jìn)一步明確：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。” 遵循課標(biāo)，教師就要在實(shí)際教學(xué)中要彰顯問題的特點(diǎn)。向老師在執(zhí)教中，敘事性文體的特征，許多環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)。讓我印象深刻，感受頗深，受益匪淺。

我認(rèn)為，向老師的課主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，明確文體。向老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生拿《爬山虎的腳》和《那片綠綠的爬山虎》作比較，讓學(xué)生知道，《爬山虎的腳》寫的是物，《那片綠綠的爬山虎》寫的是事。幫助學(xué)生明確了本文是一片寫事的文章。這就為下一步針對文體特點(diǎn)展開教學(xué)做好了鋪墊。

二、語言文字訓(xùn)練，扎實(shí)高效。

首先，向老師關(guān)注了語文最基本的字、詞、句的訓(xùn)練。給我留下深刻印象的是“刪”字的學(xué)習(xí)，首先向老師課件出示古字“刪”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。然后教師講解，古時(shí)候，人們在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊”書，古人要是寫錯(cuò)了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”。所以這“刪”字一個(gè)“冊”字加一個(gè)立刀。最后通過組詞“刪除”、“刪去”、“刪改”，進(jìn)一步了解“刪”的意思。向老師利用漢字的演變，向?qū)W生展示了中國漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來，生動(dòng)形象，此舉堪稱一絕。再如“楷模”一詞的學(xué)習(xí)，可謂獨(dú)具匠心。向老師在學(xué)生認(rèn)讀后，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字與什么有關(guān)？然后教師邊課件出示楷樹的圖片邊講解，引出萬世之表孔子。進(jìn)而課件出示模樹圖片，引出模樹是各種樹的榜樣。學(xué)生既對“楷模”有了深刻的理解，又對理解下文“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。”這句話，巧妙地埋下了伏筆。

三、從文入手，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。四年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該訓(xùn)練把握課文主要內(nèi)容的能力。因此教師在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，課文寫了我和葉老先生的哪幾件事呢？其目的是讓學(xué)生理清文脈，了解梗概，把握主要內(nèi)容。了解梗概，把握主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)敘事性文章的重要目標(biāo)，也是深入理解課文的基礎(chǔ)。該問題的設(shè)計(jì)，關(guān)注了敘事性文體的特點(diǎn)。教學(xué)敘事性的文章，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從簡單的表層理解，走向豐富立體的感受。在梳理了文脈，把握主要內(nèi)容，找到感受之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深一層的閱讀活動(dòng)。

向老師大致分為兩個(gè)步驟來完成的：

第一步：抓關(guān)鍵詞深入品讀，感受葉老的認(rèn)真。教學(xué)“密密麻麻”一詞，首先啟發(fā)學(xué)生說說自己對詞語的理解，接著回到文本，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文了解“密密麻麻”的所指。在前兩次的基礎(chǔ)上，出示《一張畫像》的修改稿的圖片，借助圖片沖擊學(xué)生視覺，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。教學(xué)至此，教師引讀：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。”

第二步：補(bǔ)充相關(guān)材料，感悟葉老的平和。教師提示學(xué)生關(guān)注葉老給肖復(fù)興的評(píng)語，學(xué)生從葉老表揚(yáng)及鼓勵(lì)的話語中，感受到也老的平易近人，平和與慈祥。就在學(xué)生有所感悟之時(shí)，教師用描述性的語言，將學(xué)生的內(nèi)心的體驗(yàn)引向深入，正是這親切的鼓勵(lì)，讓肖復(fù)興倍感溫暖，從此樹立了寫作的信心。師生再次朗讀：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。”

就這樣層層深入，通過聯(lián)系上下文、想象畫面、補(bǔ)充相關(guān)材料等多種策略，抓住主要事件，練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生入情入境地走進(jìn)文本，走近作者，感受到作者肖復(fù)興內(nèi)心的感動(dòng)。至此學(xué)習(xí)敘事性文章的第二個(gè)任務(wù)，從表層理解走向深層體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)。

這樣的設(shè)計(jì)符合敘事性文本的特點(diǎn)。讓學(xué)生對文本中的人物、故事情節(jié)、敘事的結(jié)構(gòu)有了初步的感知與把握，幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)。

四、憑借語言文字，感悟人物形象。向老師抓住了“楷模”這一詞語，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說那位老先生人品和作品都堪稱楷模的大作家呢？通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一件事情，借助抓關(guān)鍵詞語、聯(lián)系上下文、鏈接資料這些方法來感受葉老的形象。學(xué)生通過抓住“密密麻麻”這個(gè)詞語繼續(xù)品味，感到葉老先生批改作文時(shí)是那么認(rèn)真，而在讀一讀寫給肖復(fù)興的那段評(píng)語之后，鏈接葉老先生的資料，一個(gè)偉大的作家、國家教育部的部長、一個(gè)八十多歲的老人竟然如此細(xì)致地為一個(gè)初中生批改作文，學(xué)生自然而然地感受到葉老是那么地平和，做事又是那么地認(rèn)真，葉老的形象逐漸豐滿，學(xué)生對葉老的敬佩之情也就油然而生——的確葉老是人品和作品都堪稱楷模的大作家。

由于向桂辛老師抓住了敘事性文本的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了良好的效果。

第五篇：那片綠綠的爬山虎評(píng)課

《那片綠綠的爬山虎》 評(píng)課

今天聽了天山區(qū)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，頓時(shí)有一種春風(fēng)拂面的感覺——舒服、愜意。下面就今天的課簡單談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

《那片綠綠的爬山虎》一課通過作家在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。老師上的是第一課時(shí)，能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受葉圣陶的認(rèn)真、平和。

第一節(jié)課，我的看法是:

一、扎實(shí)高效的語言文字訓(xùn)練。

我們參加過許多公開課，研討課的觀摩活動(dòng)，我們一直在苦苦尋覓有用、高效的語文課堂。這次，聽了第二位老師的《那片綠綠的爬山虎》我眼前不僅為之一亮：這不正是我們需要的課堂嗎？什么是真正的閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的任務(wù)究竟是什么？老師為我們做了很好的詮釋：在理解語言的過程中，升華情感，提高語言的理解力；在運(yùn)用語言的過程中，加深對語言的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。首先，老師關(guān)注了語文最基本的字、詞、句的訓(xùn)練，在檢查學(xué)生初讀情況時(shí)候，對多音字“曲”的處理則是采用了出示字典的幾種解釋，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)解釋確定讀音的方法，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)也掌握了方法，再者對“刪”字的處理更是巧妙絕倫，令人佩服： 師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào)，一個(gè)是“刪除”（板書：刪除符號(hào)），一個(gè)是“刪改”（板書：刪改符號(hào)）。這“刪除”和“刪改”都有一個(gè)“刪”字，那這“刪”字是怎么來的呢？（師邊用課件演示邊講解）古時(shí)候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊”書，我們來看看“冊”字的演變過程。（繼續(xù)通過課件演示）甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，也就是現(xiàn)在寫的“冊”字。同學(xué)們，古人要是寫錯(cuò)了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”。所以你看，這“刪”字就是什么？ 生：一個(gè)“冊”字加一個(gè)立刀。

老師利用漢字的演變，向?qū)W生展示了中國漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來，生動(dòng)形象，此舉堪稱一絕。由淺及深的朗讀訓(xùn)練。

關(guān)注文本 就是把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。作為閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該遵循“讀書百遍，其義自見”的閱讀原理，讓學(xué)生有充足的讀書時(shí)間。這一點(diǎn)，老師做得很好，老師讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采用層層遞進(jìn)的方式，不斷給學(xué)生加以引導(dǎo)： “我”跟葉老師之間發(fā)生了什么事？”、“修改前和修改后有什么不一樣？”、“從修改中，看出葉老師是個(gè)怎么樣的人”這樣在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)情感。更重要的是，孫老師的引導(dǎo)是有層次的，學(xué)生自讀做到讀懂、讀通順，教師引導(dǎo)讀使學(xué)生讀得有感情，在一次次地朗讀中和學(xué)生經(jīng)歷了一場心與心的交流。比如在 “我雖然未見葉老的面。。猶如春風(fēng)拂面。”這一重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)上，老師對文中語句間所蘊(yùn)含的人物情感上處理得相當(dāng)成功。為了讓學(xué)生體會(huì)到葉老對下一代的關(guān)心老師通過資料的補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)了以下情境： 師：葉老先生給我修改的這篇作文一共一千五百多字，可葉老正是把這一千五百多字的文章修改了一百多處呢，所以我——（引讀）生：（讀這句話）師：（課件出示葉老為“我”修改的文章原稿）孩子們，你們看看，這就是葉老先生為我修改的文章，你們知道嗎？葉老先生當(dāng)時(shí)是雜志社的總編，每天要批閱大量的稿件。可是他在百忙之中為我這個(gè)小學(xué)生修改作文，所以我——（引讀）

生：（再次讀這句話。）

師：當(dāng)時(shí)，葉老先生已是年近七十歲了，夜深了，老人仍不肯停筆，牽掛著我們這些孩子的成長，所以—— 生：（又一次深情地讀這句話。）

師：此時(shí)葉老先生在你的心里還只是個(gè)認(rèn)真的老人嗎？

每一次讀，學(xué)生的認(rèn)識(shí)都有了新的提升，老師通過這三次的引領(lǐng)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)一步步提升，學(xué)生自然而然地感受到了葉老的溫暖、慈祥和對孩子的關(guān)心，達(dá)到了情感的共鳴。

第二位老師的教學(xué)特點(diǎn)：

一、以“爬山虎”為主線，步步引導(dǎo)

1、開頭老師以“課題是《那片綠綠的爬山虎》，那么課文是不是寫爬山虎？”把學(xué)生引入課文，通過讀了解課文的主要意思。

二、注重生字新詞的教學(xué)，不但掌握了字的音和形，還掌握了意，并學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用這些詞。

三、重視重點(diǎn)詞的理解。如“密密麻麻”“春風(fēng)拂面”的理解，使學(xué)生更深入地在理解句子的同時(shí)更深入地理解了葉圣陶的慈祥和平和。

四、以情促讀，讀中感悟

閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點(diǎn)，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。老師注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。課的開始就讓同學(xué)們自由地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；再通過讀引導(dǎo)學(xué)生找出課文寫了關(guān)于葉圣陶的哪幾件事以及找出葉圣陶是怎樣為作者修改作文的語句，以讀用心理解其深刻含義，體會(huì)葉老的一絲不茍和平和。

第三位老師在《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)過程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與自尋新知，老師精心設(shè)計(jì)了各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學(xué)生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣安排：⑴葉圣陶先生對我作文的評(píng)語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評(píng)語，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？⑶劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生采用自學(xué)法，在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問題時(shí)，以讀講結(jié)合的方法來完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。

為了解決“葉老先生是怎樣修改“我”的習(xí)作？”這個(gè)問題，老師利用過渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？采用自學(xué)法讓學(xué)生通過讀讀劃劃來完成這個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過學(xué)生評(píng)評(píng)議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識(shí)，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。

第四位老師執(zhí)教《那片綠綠的爬山虎》這篇課文以爬山虎為載體，表達(dá)了作者對葉圣陶先生的崇敬和懷念之情。文章感情真摯、語言含蓄，特別是文章結(jié)尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了，雖言盡而意無窮。對作者而言，他記錄的是自己的一段難忘的經(jīng)歷，對讀者而言，他們讀到的應(yīng)該是一個(gè)能觸動(dòng)心弦的感人故事。老師在安排第一課的教學(xué)時(shí)，主要把與課題聯(lián)系較為緊密的部分作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，從作者對爬山虎的描寫和見面情景的描述中，體會(huì)葉圣陶先生的精神品質(zhì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，整節(jié)課結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)具體明確：導(dǎo)語的設(shè)計(jì)簡單明了，直奔主題，不拖泥帶水，既點(diǎn)明本組課文“話成長”的主題，同時(shí)緊扣課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師有意把教學(xué)重心前移，課前就提出具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)：①自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音。②熟讀課文，了解課文寫了哪幾件事。③查找資料，了解人物有關(guān)的信息。這樣學(xué)生在上課前早已做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。課堂上教師進(jìn)行必要的檢查交流，便可充分利用有限的時(shí)間進(jìn)行句段的品析、方法滲透和言語的訓(xùn)練，從而提高課堂的實(shí)效。

簡單一個(gè)“讀”字，實(shí)施起來卻不簡單，在完成重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師把讀與評(píng)、說、畫、議巧妙結(jié)合，多種形式的讀演繹著不一樣的精彩。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語咀嚼品味，賞析升華，使抽象的語言文字被激活、喚醒，學(xué)生腦海中的影像也被充分地放大和渲染，變得更加鮮活和靈動(dòng)，使學(xué)生完全沉浸到課文的意境之中。兩個(gè)描寫爬山虎的語段，文質(zhì)兼美，教師對前者重指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下比較地讀，讀出情味，讀出意境，而對后者則重感悟，多展示。對于寫見面情景的幾個(gè)句子，教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生交流讀后感受；教學(xué)結(jié)尾處的美讀，教師飽深情的敘述、優(yōu)美的音樂、進(jìn)一步把學(xué)生的感情與作者感情融為一體，此時(shí)學(xué)生的讀進(jìn)入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。練習(xí)的設(shè)計(jì)是教師給學(xué)生創(chuàng)造的又一個(gè)語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。既是對教學(xué)內(nèi)容的一次小結(jié)，又利于搜集反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息；懸念的設(shè)置，費(fèi)時(shí)不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設(shè)計(jì)的兩個(gè)思考題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，又照應(yīng)了課文的開頭與結(jié)尾，使整篇課文的教學(xué)成為一個(gè)整體。

第五位老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》這一課，老師在這一課時(shí)的教學(xué)中落實(shí)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，讀懂課文所寫的兩件事。體會(huì)課文中含義深刻的句子，體會(huì)葉老一絲不茍的寫作態(tài)度和平易近人的人品。在這個(gè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，安排了兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

第一板塊：葉老先生給我修改作文，“我”看到了葉老對作文的修改，閱讀了葉老的簡短評(píng)語，對葉老的人品產(chǎn)生了初步印象。

第二板塊：葉老先生請“我”到他家做客。葉老平淡的言語使我懂得了應(yīng)該怎樣做人，怎樣作文。總的來說，紀(jì)老師在這堂課的教學(xué)中很好地演繹了本色語文的內(nèi)涵。我講兩點(diǎn)：

1、內(nèi)化文本，外化表達(dá)，說與寫的有效結(jié)合。

語文學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)為工具性和人文性的統(tǒng)一。兩者不可隔離或偏廢。

老師則將兩者巧妙地結(jié)合在一起，把閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、感悟留給學(xué)生，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，通過寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生把學(xué)到的文本詞語轉(zhuǎn)化成自己的語言。學(xué)生在遣詞造句中領(lǐng)悟了老人崇高的人格魅力。一位人品與作品堪稱楷模的大作家。語言的感悟與語言訓(xùn)練悄然無痕地結(jié)合起來。

與老師商榷這么一個(gè)問題，如何挖掘?qū)υ挶硌莸膬r(jià)值，讓對話表演充滿語言味

課文第一件事講葉老給“我“批改作文，是本文的重點(diǎn)部分。紀(jì)老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就葉老師怎樣修改我的作文和我有什么感受這兩個(gè)問題進(jìn)行交流。這當(dāng)中，老師扮演肖復(fù)興，學(xué)生扮演葉老先生。但是課文這段是用概括性的語言描述了葉老怎么幫我修改以及為什么要這樣修改，讀起來確實(shí)很拗口。學(xué)生對葉老先生怎么改和為什么改認(rèn)識(shí)不到位。所以在師生對話表演中，教師導(dǎo)演得很辛苦，我有這么一個(gè)建議：

我們是不是可以這樣來學(xué)，在學(xué)生熟讀這段話的基礎(chǔ)上，把肖復(fù)興的這一句原話寫在黑板上（“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？），老師當(dāng)肖復(fù)興，學(xué)生當(dāng)葉老先生，預(yù)設(shè)這樣幾個(gè)對話：①葉老先生，您為什么要?jiǎng)h掉這個(gè)包字呢？學(xué)生一定會(huì)從文本中找到答案并表述出來。刪掉“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。②追問：老師，老師，我以前只聽說環(huán)境很整潔，很干凈，您怎么說句子干凈了。師生間經(jīng)過這么一個(gè)角色互換，讓學(xué)生明白句子干凈了在這里指句子簡潔明白不羅嗦。祖國的語言文字很豐富，相同的詞語在不同的語境中表達(dá)不同的意思。教師預(yù)設(shè)第三個(gè)問題：葉老先生，為什么您要把“書皮”改成“包書紙”。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一定要很容易把書上的語言在這樣的口語文字中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。通過這樣的師生對話，學(xué)生肯定能最好地感受葉老一絲不茍的寫作態(tài)度：要求你自己寫作的時(shí)候用詞要確切，使句子干凈規(guī)范。

我想：這樣的師生對話才能充滿語言味。我們常說學(xué)習(xí)是一個(gè)師生共同成長過程，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么？那就是看學(xué)生從這節(jié)課里學(xué)會(huì)了什么？從這些課看，老師教會(huì)學(xué)生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學(xué)生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識(shí)與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學(xué)生“零距離”的對話中完成和實(shí)現(xiàn)的。

聽完今天的幾節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)每位老師都有深厚的語言功底，大家的過渡語、導(dǎo)語、小結(jié)語言豐富唯美，積滿了學(xué)生思考感悟的空間，從另一個(gè)角度看是否影響到課堂的生成和未知的精彩，這時(shí)學(xué)生的主體地位就沒有得到很好體現(xiàn)。另外介于老師們設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容基本一致，對各個(gè)環(huán)節(jié)的處理也大同小異，我們不得不思考：課程資源如何合理運(yùn)用？