第一篇：小學科學研究性學習教師學習體會

小學科學研究性學習教師學習體會

探究學習，就是以新課程標準為指導，以學生主動參與、積極獲取為前提來組織教學活動，引導學生主動地從觀察、調查、交流、實踐、探索、反思等活動中獲得知識和技能，獲得情感體驗，獲得解決問題的經驗和方法，逐漸養成理性思維的習慣，從而使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面得到和諧發展。探究學習的目的就是教師除傳播知識外，注重幫助學生掌握發現問題、分析問題、解決問題的方法。教師應根據探究情況，引導學生簡要歸納、概括解決這類問題的方法，然后讓學生運用方法回顧討論探究獲得的知識，舉一反三，解決類式或相關的問題，鞏固和擴大知識，吸收、內化知識，解決生活中遇到的具體問題，真正達到學習的最終目標。過去的自然課主要是要求學生去解決問題，而現在的科學課卻不是把解決問題當成研究的終點，主要是引領學生在解決問題的同時去發現新問題、探究新知識，把學生的思維觸角引入一個更為廣闊的未知領域，讓學生主動去探究、研究，不斷在發現問題→提出假設→解決問題→發現新問題→提出假設→解決新問題的循環過程中，讓知識不斷得以延伸，在不斷獲得新知識的過程中培養學生的探究興趣和學習主動性，拓展學生的課堂知識領域。

我認為，要上好科學課，教師主要要做好一個真正的牧羊人，不是將羊關在一個固定的羊圈里，老是去割草來喂養它們，這樣，羊兒會覺得吃不夠，也吃不香。如果能將它們趕到一個水草豐茂的地方，讓它們自己去吃草，羊兒一定會吃得快樂，長得肥壯。教師如果有了這樣的理念，竊以為就不難把小學科學這門課教好。

下面談談我在教學三年級科學上冊第3課《我的手》一課時，運用探究學習方法教學的一點粗淺體會。

一、激趣引入，撩撥思維，發現問題

興趣是最好的老師，學生對某一事物產生了濃厚的興趣，便會立即碰撞起積極的思維火花。因此，為了激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，上課伊始，我利用課件在大屏幕上播放動畫：一個小朋友和海豚、小馬玩“石頭、剪刀、布”的游戲，畫面中的小朋友笑得合不攏嘴，而海豚和小馬卻哭喪著臉，顯得很不服氣。我趁機向學生提問：“在游戲中為什么這個小朋友總是贏，而海豚和小馬總是輸呢？”學生通過仔細觀察和分析，終于找到了答案：因為海豚的“手”〔鰭〕始終只能出“布”，小馬的“手”〔馬蹄〕始終只能出“錘子”，而小朋友的手形可以隨意變化。

我緊接著追問：“我們由此可以推出一個什么結論呢？”學生不難得出結論一：人的“手”比動物的“手”要靈活。

二、升華舊知，提出疑問，分析問題

古代教育家提出的“不憤不啟，不悱不發”的意思就是說問題是開啟學生心智的鑰匙。恰倒好處的設疑，能激發學生的探知欲望，使其思維處于活躍狀態，有利于學生掌握知識、發展智力、培養能力。在學生得出“人的手很靈活”這一結論后，我及時向學生布置了新任務：同學們繼續分析、思考，看看人手的靈活可能與什么有關？你還能想到什么？還能發現什么新問題？

在學生的思維和興趣達到頂峰之時，為了激發學生的探究興趣，我有意給學生設置思維障礙：我讓學生進一步談談人的手還能有些什么作用。學生爭先恐后地回答：可以吃飯，可以寫字，可以打槍，可以制作手工制品??然后我話峰一轉向學生發出疑問：“人的手為什么那樣靈活呢？”緊接著讓學生分小組觀察手的外形特征：五個手指頭是怎樣長在手掌上的？手指上有多少骨頭和關節？手指皮膚上有什么？再讓學生根據觀察結果進行分析和推理，讓他們自己總結人的手很靈活與什么有關。學生紛紛發表意見：可能是因為人的手有五個指頭，五個指頭能自由張合，每個指頭上的關節和皮膚上的褶皺能使五個指頭自由伸直和彎曲，關節和皺褶能幫助手指活動等等。老師根據學生的發言進行總結，得出結論二：人手的靈巧可能與手的基本構造和形態有關。

三、提出假設，論證推理，解決問題

為了引發學生的逆向思維，充分調動學生的探究積極性，我引導學生采用反證法的手段來證明“人手的靈巧與它的基本構造和形態有關”的結論是否正確：假設以上推理正確，那么手如果失去了關節、皺褶以及手指張合的作用，手就會變得不靈活。

為了讓手指變得不靈活，我給了學生剪刀、透明膠、小木棍等材料，讓學生分小組親自做實驗，自己想辦法讓手變得不靈活。學生想的辦法很多，有的用透明膠將五個手指全纏繞在一起，有的將木棍和手指纏繞在一起，有的將手指彎曲后再纏繞起來，有的將手指皮膚上的皺褶纏繞起來??然后我再讓一個拇指和食指被纏繞起來的學生握筆寫字，拿筷子，又讓幾個手指被纏繞起來的同學用手做各種動作，他們都覺得很困難。根據實驗結果可以說明，手的關節、皮膚上的皺褶受到控制后手就不靈活了，手指不能分開時手也不靈活。由此證明以上假設成立，從而可以得出結論三：人的手很靈活，的確與手指的關節、皺褶、張合有關系。

四、延伸拓展，探究實踐，發現新問題

為了讓學生在親自實踐操作中發現新問題，把思維觸角伸向更為廣闊的未知領域，在得出假設成立后，我讓學生進行發散思維，思考人手的靈活可能還與什么有關系。學生紛紛舉手各抒己見，然后老師根據學生回答總結：人手的靈活還與肌肉、大腦、神經系統等有關系。為了了解手的其他功能，我讓學生了解手除了靈活外，它還能感覺到什么？它還有其他什么作用？我讓學生做了以下實驗：

（一）讓學生摸熱水、冰水、棉花、鐵、扎針、撓手心等，體驗各有什么感覺。學生通過實驗體驗到手能感覺到冷、熱、軟、硬、麻、痛等。

由此可以得出 結論四：人的手有感覺很靈敏。

（二）讓學生蒙上眼睛做摸人游戲，學生能用手去感覺所摸到的人的特征，從而根據特征去判斷是那位同學。接著又讓學生閉上眼睛按要求從文具盒里分別取出鉛筆、橡皮擦、直尺等文具。由此可以得出結論五：人的手可以代替眼睛的部分功能。

（三）用手指和腳趾觸摸象棋上面的字，手指能感覺出是什么字，而腳趾卻不能。

由此可以得出結論六：手比腳的感覺要靈敏。

五、歸納總結，深化知識，陶冶情操

為了對學生進行情感教育，實現三維立體目標，我先讓學生說說手的五個指頭各有什么作用。學生回答：老大可以用來按門鈴、按開關、按圖釘等，老三老四可以用來戴戒指，老五可以用來掏耳孔?? 然后老師根據學生發言作總結：說明每個指頭都各有各的作用，我們的手離了任何一個指頭都會給我們的生活帶來不方便。接著我又讓兩個同學用一根細繩做拔河比賽，一個用五個指頭，一個用三個指頭，結果始終是用五個指頭的同學獲勝。于是又得出結論：五個指頭比三個指頭的力量大。

最后我根據學生已有的知識和認識及時進行情感教育：人的身體各部分都有各自的作用，需要配合起來使用作用才大，所以，同學們要懂得團結協作，要善于互相配合，人多力量大，一根筷子容易折，一把筷子折不斷，團結起來才能將事情做得更好。

通過本節課的學習，學生在自主探究中學到了許多有關手的知識，還受到了一定的情感熏陶，學生學習興趣濃厚，學習效率很高。當然，探究學習也不是一蹴而就的，由于學生受學習經驗、知識水平、理解能力的局限，不可能對問題理解、分析、歸納得都正確，難免有失誤和偏差，如果要保證學生永葆探究精神，教師需要創設一定的情景，要做適時而巧妙的評價，鼓勵學生的探究欲望和興趣。總之，實施探究性科學課教學能夠使學生充分展示自己的個性，在參與和體驗的過程中真正成為學習的主人，有利于學生養成勇于探究、勇于實踐的個性品質，逐步形成獨立的探究能力，為學生終身學習與發展奠定良好的基礎。

小學科學研究性學習教師學習體會

（2009——2010學年度）

阿爾鄉九年制學校

張麗妍

第二篇：小學科學教師學習體會

“桂馨科學名師”##行教研活動的感受

我是##區小學的一名老師，從教30多年來，一直在任教語文課，有史以來第一次給孩子們上科學課。說實話真不知道該怎么上？學校也是新建立不久，既沒有實驗室，也沒有實驗器材，我也從未給孩子們上過實驗課。

這次得到學校領導的照顧和培養，我有幸參加了“桂馨科學名師##行”的教研活動，聆聽了龍老師和陳老師的同課異構《打籃球》和高老師的《桿秤》。大師們不僅向我們傳授了U型課的課堂結構：“導入活動——主要活動——交流研討——歸納整理”，還引導學生怎樣上好科學課。例：“書包、鉛筆袋放在抽屜里，眼睛看老師，上課認真聽講，積極傾聽，做好記錄”等，這些看似很平常的課堂組織用語，其實是在教給孩子們怎樣進入科學學習的狀態，是一種積極的心理暗示，很值得我借鑒。展示研討成果時也很有禮貌的詢問：同學們，同意我的意見嗎？舉手回答，我有意見（補充），課堂嚴謹而有序。

張校長的講話更讓我記憶猶新。他講了作為一名教師，要時時歷練自己，成為最好的老師。備好一節課要有三次準備，第一次把自己擺進去，第二次廣泛涉獵，第三次邊教邊改。打造活力課堂，讓孩子們共享知識、生命的意義和價值。教學改革勢在必行，要改變以往的教學形式，立爭成為學生講，老師聽，學生做老師看，讓學生真正成為課堂學習的主人。

這次學習我認識到科學課不同于其他科，理解內容，闡明道理得出結論。必須要敢于放手讓學生做實驗，在老師的引領下自己去發現科學知識的再現過程。作為一名科學老師，創造性教學活動，嚴謹細子的提問，還有待我們去思考、去探索。

雖是初涉科學課程的教學，我亦是不敢懈怠，每天認真鉆研教材，通過“優教通”上的課件、視頻資料、習題等去提升自己的科學知識，讓自己在科學方面能夠有一缸水去引領學生們汲取一碗水。再接再勵！

第三篇：研究性學習體會

研究性學習體會

09電科 郭麗娜 020242009005

本次研究課題為《學習的效率與時間段的關系》，鑒于在12節同學們剛剛起床再加上用餐完畢，很容易疲倦犯困，56節為正常午休時間，也容易疲勞等一系列問題，為了探究一天中各個時間段到底更適合學習哪種科目，我們實行了這一研究課題。這個研究通過對同學們在一天中各個時間段對于不同學科的學習效率的檢測數據，整理分析，得到在一天中某個時間段更適合學習什么類型的科目，從而為學生合理安排自己的學習計劃提供良好的借鑒，同時也為學校安排課程表提供了較為有價值的參考。

研究中，各位同學明確分工。分管材料收集，參與測試，數據整理匯總等工作。各位同學積極配合，認真完成任務，使得研究圓滿結束。

就本次研究而言，存在的問題主要有：研究樣本過小，參與測試的同學少，結論不具有很強的代表性；部分同學做測試時狀態不佳，沒有反映出真實的學習效率水平；此研究影響力小，即使得出準確的結論，也很難真正被學校或者同學們廣泛的采納等。

通過本次課題的研究，我還深深體會到團隊協作的重要性。

研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。比如，兩位同學負責收集測試資料，一份理科，一份文科。其他同學負責參與測試以及組織更多人員參與測試，組長同學則負責收集各位同學的測試結果數據，并且整理，總結規律，變換成圖表以ppt的形式展現給大家。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。在四個人之間，合作的關系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。

從一定角度看來，從學習、及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和完美人格。以往的教育主要以應試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發展，不利于學生健全人格的培養。而研究性學習具有學習內容的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰可以為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創新精神的培養，創新能力的提高和完美人格的塑造。所以，對我們來說，參與研究性學習對我們的好處還是很大的。研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。總之，研究性學習使我認識到團隊的力量以及重要性，同時鍛煉了我們解決實際，自主學習，社會交往等各方面問題的能力，受益匪淺。

第四篇：體育教師研究性學習學習體會

體育教師研究性學習學習體會

研究性學習是一種以探究經驗的獲得為本位的生成性學習活動。是近年來國際教育界倡導的適應現代社會發展的新的學習理念和學習模式。在中學體育教學中設置“研究性學習”的目的在于改變學生接受教師傳授的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識并將知識加以綜合,應用于實踐的機會,以形成積極的學習態度和良好的學習策略。那么在中學體育教學過程中如何開展研究性學習呢?下面就談談筆者的膚淺之見。

一、立足課堂,讓每一個學生都成為研究者

立足課堂,充分利用體育教材中的內容引導學生進行研究性學習。為提高研究成分應當把握以下兩個環節:其一,創設問題情境,給學生一個形象生動、內容豐富的對象,使學生深入其境,真正成為一個主體去從事研究;其二,暴露思維過程,不僅要給學生成功的范例,還應當展示失敗與挫折,讓學生了解探索的艱辛,體驗研究的快樂。例如學習分腿騰越技術,傳統的體育教學首先讓學生自選適合自己的高度,然后在教師統一指揮下,先做分解練習后做完整聯系,依次進行。這樣上的效果實在不佳,學生只是完成任務,應付一下,沒有一點樂趣可言。研究性學習則改變了傳統的教法。它強調通過讓學生自主參與類似于科學家研究的學習活動,獲得親身體驗,逐步形成一種日常學習與生活中喜愛質疑,樂于探究,努力求知的心理傾向,激發探索和創新的積極欲望。同樣的課,有位教師設置了六組不同高度的器械(有山羊、有跳箱)供學生自選,展示了若干種學練方法示意圖。讓學生選一種或組合若干種或自創練習方法進行練習,目標是基本能完成動作。結果全部學生都完成了動作,有些學生還越過了橫箱、縱箱。由此可見,在課堂中,只有當每一個學生都成為研究者時,才能淋漓盡致的發揮他們的主觀能動性,把自己的聰明才智應用到實際中來。

二、倡導合作,讓每一個學生都成為參與者

當今社會,競爭精神和有效的人際交往技能是現代人所應具備的基本素質。現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果,社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。合作學習主要通過體育教學中的集體因素和學生之間交流的社會性作用,通過學生的互幫互學來提高學生學習主動性,提高學習的質量,這種教學模式是充分考慮了體育教學中的集體形成和人際交流的規律性來設計教學過程的。例如在初二⑴班的小組籃球賽時,我將十位男同學分成甲、乙兩組,其中甲組同學的籃球個人技術要高于乙組同學,但我在比賽之前已將一些簡單的籃球戰術配合教給乙組同學。比賽時,乙組的同學配合得當,打的有板有眼,而甲組的同學們就只會各打各的,不到萬不得已他們是不會傳球。比賽結果很明顯,甲組同學輸了。這時,我問臺下的同學們為什么甲組會輸,他們回答說因為缺乏配合。結合這個例子,利用現場教學,我因勢利導地啟發他們在體育運動和學習中合作的重要性。

三、突破傳統,讓每一個學生都成為探索者

研究性學習要適應學習者個體發展的需要和認識規律,在開展研究性學習中,教師要突破傳統的教學模式,圍繞學生的探索活動組織教學過程,激發學生成為探索者、發現者、研究者的動機。例如2003年4月12日,我有幸聽了義烏市課改實驗區陳玲娟老師來我區上的一節籃球課,這節課主要是運球練習,課中,教師引導學生自玩球,要求他們充分發揮自己的想象力和創造力,創編各種運球動作。結果同學們主動思考、積極參與、認真探索,創編了豐富多樣且很實用的運球動作。

當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容、方法和途徑的調整,幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式,在開展有效的接受學習的同時,形成一種對知識進行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

四、適應社會,讓每一個學生都成為發展者

適應原來是一個生物學概念,指有機體改變其生理構造和功能以適應環境、圖謀生存的過程。在社會學中,社會適應是指個體或群體調整自己的行為,使其適應所處社會環境的過程。它有別于生物自我調整以適應自然環境過程的生物性適應。當今的社會是變革的社會,是一個由半封閉向多元化、高層次發展的社會。在這個瞬息萬變的新的發展時期,體育教師要引導學生適應這種變化,與社會相融。使學生學會在體育鍛煉中與他人友好的交往、合作,學會在現代社會中獲取體育與健康知識的途徑與方法,崇尚公平競爭的體育精神。例如在教師的指導下,根據教學目標學生扮演一定的角色,通過自己的情感體驗,加深對社會的觀察、了解和認識。學生可以根據自己扮演的角色出發考慮問題,體會人與人、人與社會、人與自然的相互關系。角色扮演往往不是個人所能完成的,因而有利于培養學生的團隊精神、群體意識與協作能力,使學生從角色扮演中體驗人生,提高社會適應能力。

五、體驗生活,讓每一個學生都成為實踐者

體育來源于社會生活實踐活動,是對生活中的一些游戲、娛樂、集會等活動在時間和空間方面的重新組合和創造加工。體育非常強調運動過程和生活環境的一體化。研究性學習是以學生的現實生活和社會實踐為基礎的,要求學生積極參與到各項活動中去。因此,體育教學活動的素材,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,選擇學生身邊的感興趣的事物或充分利用學生的生活經驗、技能、技術積累,盡可能地利用周邊體育資源條件,增加一些生活體育、娛樂體育和休閑體育類的內容。創設問題情境,讓學生在生動有趣、直觀形象的教學活動情境中,提出有關的常識問題,理解和掌握基本的體育知識和技能,獲得愉快的體育活動體驗,以激發學生學習的興趣和參與動機,使學生感受到體育與健康同日常生活的密切聯系,為體育真正進入學生的生活領域并使終身受益打下良好的基礎。

六、轉換角色,讓每一個學生都成為自主者

個體創造潛能的開發,首先依賴于個體自主性的發揮。在傳統的授受式教學中,教師講,學生聽,學生處于被動接受的地位,其自主性因受到了壓抑而無法真正得到發揮。在體育研究性學習中,鼓勵學生的自主選擇和主動探究,將學生的需要、動機和興趣置于中心地位,為其個性充分發揮創造空間。這時教師必須轉換角色。

1、教師的教學過程中應當充當學習者的角色

體育是一門社會化的課程,不同的社會和不同的歷史階段對體育教育者有不同的要求。在我國科教興國戰略的指導下,對怎樣進行體育教育,人們的要求越來越高。作為處身于知識爆炸的21世紀的體育教師,只能是一個與學生平等的、永遠的學習者。我們每個體育教師要清醒地認識到只有持之以恒的學習,才能使自己的教育觀念、知識體系、教學方法跟上時代的步伐。學習一方面在于了解新知識、掌握新信息、熟悉新技術,更重要的一方面則在于摸清學生體育學習過程中的心理機制,認識特點,以學習者的角色去體驗體育學習過程,以學習者的立場來發現問題,反映問題。

2、教師在教學過程中應充當組織者、引導者的角色

體育研究性學習要求學生在學習中盡可能地表現自主性、能動性和創造性,其核心在于培養學生自主學習的動機和自主學習的能力。傳統體育教學中,教師總是以高出學生一等的地位,對學生發號施令、實施管教,把學生當作被動的接受知識的答案。研究性學習要求體育教師更多的是與學生“平等交流、心心相印”的組織、引導者的角色。即盡可能地啟發、驅動學生多涉獵、廣積累、多動腦、勤練習。

3、教師在教學過程中是中介者的角色

教師雖然是知識的擁有者,但他更應該是知識的傳遞者。教師在知識和學生之間架起一座橋梁,將學生所需要的最新的知識經過自己的加工傳遞給學生。研究性學習要求體育教師不斷地更新自己的知識,提供最新的教育信息,幫助學生獲得踏上社會所必需的知識和技能,使學生和社會雙方都滿意。

4、教師在教學過程中是服務者的角色

在傳統教育觀念中,教師是“尊者”、“長者”,是學生心目中令人敬畏的權威,學生只有服從于教師的教育。然而時代發展到今天,我們體育教師應該清醒地認識到,此時教師應該是一個服務者。服務的過程充滿艱辛、富有創造性;服務形式是顯隱結合、不易察覺;服務的方式一定要滿足學生內在的體育要求。

體育教師研究性學習學習體會

（2009——2010學）

阿爾鄉九年制學校

孫建民

第五篇：小學科學學科研究性學習活動方案

小學科學學科研究性學習活動方案

——保護大自然

學科：科學

類別：活動方案

年級：小學四年級

一、活動目標

知識目標：

指導學生認識保護大自然的意義。

情感目標：

啟發他們愛護周圍的草木蟲魚鳥獸及其所棲息的自然環境。培養學生的環保意識。

能力目標：

培養學生搜集信息，處理信息，以及對信息進行研究的能力。

二、活動準備

學生準備：

1.查資料了解全球自然環境受損害的一些實例。

2.查找有關沙塵暴對我國部分城市的影響的真實材料，以及有關湖泊的污染情況和生活中的一些環保現象。

3.調查我國方便筷的使用情況。

4.種資料所記載的近百年來大自然的生態環境日遭受到的破壞所產生的惡劣后果，以及有關全球變暖、暖冬現象、沙塵暴、酸雨、旱災、水災的產生。

5.網上查詢更多有關大自然所遭受破壞情況，以及如何保護大自然的方法。教師準備：

1．錄音機、錄象帶、電視機。

2．錄像（錄像帶內容播放各種有關如何保護大自然的方法。）

三、活動時間：一星期

四、活動過程：

（一）創設問題情景階段。

（設計意圖：興趣是最好的老師，生通過觀看錄像，充分調動學生的積極性，使學生對如何保護大自然產生探究興趣。

組織形式：集中觀看

評價方法：師生互評）

1．導入：

一個美麗的，對人類有益處的湖泊、一片郁郁蔥蔥的森林和水草，肥美的大草原，它們為人類的生存提供了良好的環境，當他們遭受破壞之后又會怎樣？下面請觀看一段關于大自然的錄像。

2．談話，師生互說。

a湖泊遭受破壞后產生的嚴重后果。

b森林和草原遭受到破壞后引起的嚴重后果。

C如果在草原上無限制的放牧，會產生什么樣的后果？

（二）自主探究階段

（設計意圖：由學生自己說出想研究的問題，讓問題成為一種“自助餐”，成為一種從“我”出發，而選擇的“自助餐”，體現科學課程新的教學理念，做到以學生為主體，把探究的主動權交給學生。）

第一步：看到這些問題，你想研究什么？師據生說歸納如下：

a、湖泊為什么越來越小？湖面縮小帶來一些什么不良后果？長此以往，湖泊消失，會產生什么后果？連降暴雨和久旱不雨，還有湖泊一類的天然的水庫來調節水量嗎？

b、森林破壞了草本植物會怎樣？土壤和水分會怎樣？植食、肉食動物會怎樣？試描繪整個森林破壞后的可怕景象？

c、如果在草原上無限制的放牧，會產生什么樣的后果？植食、肉食動物會怎樣？試描繪整個草原破壞后的可怕景象？

第二步：選擇感興趣的問題，合作探究據

第三步：據生所查資料，討論如何保護大自然

a、結合實際情況談長江的污染情況，以及應采取的措施。

b、草原破壞后可出現沙塵暴現象，該如何防止。

c、如何保護益鳥益獸和稀有生物。

內容

項目現狀治理方案（或措施）

湖泊

森林

草原

保護大自然的建議：

第三步：寫出自己選定的研究成果，選代表全班交流。

（三）寫出自己選定的研究成果。選代表全班交流。

（設計意圖：用探究性學習為核心進行環保教育，以學生經歷地考察、調查和走訪等探究活動和實際事例創設情景，達到環抱教育的最佳切入點。）

1.以沙塵暴、森林、一次性木筷為例。

生：“中國森林覆蓋率僅為白分之十三，若用人頭比喻，就好象禿子頭上只剩幾根毛一樣。

生：13億人一年用的一次性木筷，相當于吃掉了50萬棵大樹，觸目驚心啊！

生：由于森林的減少，2001.2002年初在我國大西北連續發生沙塵暴的事。生：我查到我國在農村鼓勵農民使用太陽能灶，減少樹木的砍伐及燃燒木柴帶來的危害，我認為應在全國推廣。

生：??

2.以長江水質污染的情況為例。

生：我看到校食堂的師傅正在洗碗，盆子里、桶里泛著厚厚高高的白色泡沫，這些泡沫流到河里會使水中的動物死的。

生:近幾年江面已經發生幾次大面積的“水華”，而每次都發生在春節前后，人們此時飲用水時會感到有異味。

生：2001年水面上還有“水葫蘆”漂過，這在江面上是很難看到的。生：??.師：假如你是生活在江邊的居民或人大代表、嘉峪關市的市長、環保局長、法院院長，如何處置江水被污染的問題？

3.有關資源的再利用

生：我在網上查到在先進國家垃圾通過分類、減量，有用資源再回收利用和循環再生三個階段，減少污染，節約資源的過程。

生：在日本孩子們很小就接受環境保護知識教育，如喝完牛奶后的包裝盒，他們會剪開、洗凈、平整堆放，最后打捆成政府要求的尺寸大小，在指定的時間指定的地點堆放，決不隨手亂扔。

生：廢電池以前被我們作為生活垃圾處理，致使大量的貴重金屬、堿性溶液、炭粉等排放到環境中，既浪費了資源，有污染了環境，現在交給老師統一放在我們學校的廢舊電池回收站里面，還要大力宣傳不能亂仍廢舊電池呢！

生：??

生生合作，寫出自己選定的研究成果。選代表全班交流。