第一篇：“科任導(dǎo)師”管理模式的理論與實(shí)踐[最終版]

南寧九中“科任導(dǎo)師”管理模式的理論與實(shí)踐

南寧九中 羅儒全

一、“科任導(dǎo)師制”課題提出的背景與意義

1.“科任導(dǎo)師制”提出的背景、方向意義

長(zhǎng)期以來(lái)，雖然國(guó)家在大力提倡素質(zhì)教育，但不少學(xué)校面對(duì)來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)中考高考的期待，教師面對(duì)來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)以學(xué)業(yè)考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，學(xué)校重學(xué)科教學(xué)管理，輕健康人格培養(yǎng)的慣性依然強(qiáng)勁。

本校是一所普通中學(xué)，地處市中心鬧市地帶，學(xué)生來(lái)源背景復(fù)雜，大多來(lái)自居民區(qū)、小商販和單親家庭，學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行養(yǎng)成、心理素質(zhì)等方面均存在許多問(wèn)題；在新課程背景下，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)管理重視學(xué)業(yè)，強(qiáng)調(diào)成績(jī)，忽視人格，重視群體，強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性的模式，已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的需求。

針對(duì)此，如何加強(qiáng)學(xué)生思想品行、心理健康教育與生活管理，如何切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)校和教師從原有的、單一行政班級(jí)模式的管理，轉(zhuǎn)向新的多樣化共同育人的管理模式轉(zhuǎn)軌，探索新形勢(shì)下學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、心理、品行等新的指導(dǎo)方式和策略，從而保證讓每一位學(xué)生全面而又個(gè)性地發(fā)展，每一位學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，就是一個(gè)迫切而必要的重要課題。因此，我們?cè)趯?shí)踐探索的基礎(chǔ)上生成“科任導(dǎo)師合作育人小班化管理模式研究”課題，旨在探尋一種既能提升學(xué)生思想心理品質(zhì)和學(xué)業(yè)特長(zhǎng)，又有別于傳統(tǒng)班級(jí)管理的新模式，并為之尋求理論上的支撐。

2.“科任導(dǎo)師制”研究與實(shí)踐的理論意義

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)認(rèn)識(shí)差異的教育教學(xué)方法，對(duì)不同學(xué)歷的學(xué)生提供最佳的教育方式及評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)；美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授認(rèn)為，人至少有八種智能，不能依固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)、要求不同的學(xué)生；我國(guó)教育家孔子主張“有教無(wú)類”，即每一位學(xué)生都應(yīng)受到關(guān)愛(ài)，主張“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，要“因材施教、因人而異”，正視學(xué)生的個(gè)性差異。導(dǎo)師制管理的理念就是打破大班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)化管理，打破依靠班主任一個(gè)人“獨(dú)立”的管理方式，使班級(jí)內(nèi)的每一層面、不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生，都能得到科任導(dǎo)師個(gè)性化的、親情化的管理，得到相應(yīng)科任導(dǎo)師有針對(duì)性的、因人而異的同時(shí)也是全方位的幫助和關(guān)愛(ài)，達(dá)到不同學(xué)生有不同程度的進(jìn)步和提高。新課程背景下，教師的責(zé)任就是創(chuàng)造促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、建構(gòu)人格的具體環(huán)境，導(dǎo)師制使這種責(zé)任的落實(shí)成為科任工作的具體內(nèi)容，在以小組的小班化為基本單位的環(huán)境內(nèi)，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)、生活情況，引導(dǎo)學(xué)生不斷自主建構(gòu)理想人格。

二、“科任導(dǎo)師制”研究實(shí)施的基礎(chǔ)

導(dǎo)師制最初產(chǎn)生于14世紀(jì)的英國(guó), 當(dāng)時(shí)在牛津、劍橋率先實(shí)施導(dǎo)師制,以后逐漸在倫敦大學(xué)及其他許多學(xué)校推廣，導(dǎo)師是學(xué)生所選科目的學(xué)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他如何進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，主要是針對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)方面。但由于經(jīng)費(fèi)和人力的限制，我國(guó)一般只在研究生教育中實(shí)行“導(dǎo)師制”。

我們研究的“科任導(dǎo)師制”，主要是針對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生管理而言，更具有“全員育人”的意義，這種導(dǎo)師制與現(xiàn)行班主任制具有不同的運(yùn)行方式，可實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生各方面的有效指導(dǎo)和教育，它符合教育的基本規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性和多樣性，從而有利于學(xué)生素質(zhì)的提高、培養(yǎng)效果的優(yōu)化。近幾年，國(guó)內(nèi)已有一些高中，如江蘇、浙江的一些學(xué)校進(jìn)行了導(dǎo)師制的有效探索。如南京一中采取了班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和學(xué)生固定導(dǎo)師指導(dǎo)制相結(jié)合的體制。確保每個(gè)導(dǎo)師有固定學(xué)生，每個(gè)學(xué)生有固定導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師既面向全體授課對(duì)象，又對(duì)指定的若干學(xué)生的個(gè)性、人格發(fā)展和全面素質(zhì)提高負(fù)責(zé)。浙江長(zhǎng)興中學(xué)實(shí)行的是“德育導(dǎo)師制”，具體地說(shuō)就是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念指導(dǎo)下，將學(xué)校班級(jí)德育的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課老師身上，是一種既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，形成整體、合作、優(yōu)化班級(jí)管理教師群的一種班級(jí)管理模式。但這樣的導(dǎo)師制更多的是“德育導(dǎo)師制”，而對(duì)于所有教師參與育人，所有學(xué)生得到關(guān)注等方面在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有形成完整意義上的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)，相信這一研究所具有的一系列功能，一定無(wú)限廣闊的前景，在目前中學(xué)階段試行這一制度，不僅是必要的，也是可能的。目前，我校正在實(shí)行，已有一定實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、“科任導(dǎo)師制”研究實(shí)施的內(nèi)容

（一）研究實(shí)施的內(nèi)容、目的與思路

以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，立足校本，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、教師的職業(yè)素質(zhì)提高和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，不斷探索、完善和健全相對(duì)高效穩(wěn)定的學(xué)生管理、班級(jí)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，形成健康人格的目標(biāo)。

在科任導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮教師在教書育人中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并落實(shí)在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)方向的引導(dǎo)及對(duì)學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)上途徑和方法的指導(dǎo)。導(dǎo)師的育導(dǎo)行為具體表現(xiàn)為：從職業(yè)發(fā)展的角度對(duì)待自己教育和教學(xué)工作；既要要對(duì)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)作指導(dǎo)，又要思想發(fā)展、人格形成作指導(dǎo)，真正做到教書和育人相統(tǒng)一；既要對(duì)所教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，又要分組指導(dǎo)的若干學(xué)生負(fù)責(zé)；對(duì)育導(dǎo)對(duì)象的指導(dǎo)，既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法上的輔導(dǎo)，又要進(jìn)行具體的幫助和扶持，幫助他們逐步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活、獨(dú)立發(fā)展的能力。

“科任導(dǎo)師合作育人小班化管理”，是指在“全員育人、全科育人、全程育人” 的教育理念指導(dǎo)下，每個(gè)班級(jí)成立以班主任為核心、任課教師為成員的導(dǎo)師組，將大班小化，分析每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、思想表現(xiàn)等，視具體情況將學(xué)生分成若干個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)型小組，實(shí)行小班化合作管理，每個(gè)科任老師作為導(dǎo)師分管一個(gè)小組（即一個(gè)小班，如有需要，也可跨班、跨年級(jí)配備導(dǎo)師），讓科任導(dǎo)師做到既教書又育人，既管“教”又管“導(dǎo)”，使不同層次的學(xué)生彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，從而優(yōu)化班級(jí)管理工作的一種育人模式。

二十一世紀(jì)是一個(gè)合作的時(shí)代，“學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而且也成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，教師也是這個(gè)組織中的一員”，科任導(dǎo)師合作育人小班化管理模式，讓教師全方位參與管理，克服在傳統(tǒng)的大班級(jí)管理中，班主任唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象及管理難度大的弱點(diǎn)，充分發(fā)揮小班化管理的優(yōu)勢(shì)，形成制度管人、情理管人、人人育人的立體的管理體系，有效促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成“健全的人格、健康的體格、健美的心智”，促進(jìn)科任教師自我修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)師生雙向發(fā)展。

參與合作育人管理的人員是：全體班主任、科任教師（包括教輔人員）及年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)。

合作育人管理原則是：“思想上引導(dǎo)，學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)”。

（二）研究事實(shí)的方法、途徑 1.組織落實(shí)

成立學(xué)校科任導(dǎo)師合作育人小班化管理模式領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究組，分工負(fù)責(zé)，各司其職。建設(shè)科任導(dǎo)師合作育人小班化管理模式的育人隊(duì)伍，所有任課教師和部分行政管理人員參與合作育人。

2.制度落實(shí)

（1）檔案制度。為每位學(xué)生建立檔案，建立“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”檔案，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。學(xué)生成長(zhǎng)記錄應(yīng)有別于學(xué)生學(xué)業(yè)檔案，內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生家庭及社會(huì)關(guān)系詳細(xì)情況；學(xué)生的個(gè)性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、興趣愛(ài)好的一般狀況；學(xué)生的心理、生理、身體健康狀況。對(duì)學(xué)生每月的表現(xiàn)及每次考試成績(jī)逐一登記，分析對(duì)照。

（2）家訪聯(lián)絡(luò)制度。導(dǎo)師必須對(duì)學(xué)生本人及其家庭有清晰的了解，經(jīng)常與班主任和家長(zhǎng)聯(lián)系，并適當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行家訪，多層面，全方位的了解學(xué)生，配合家庭教育。

（3）談心與匯報(bào)制度。堅(jiān)持每月至少與育人對(duì)象學(xué)生進(jìn)行一次輔導(dǎo)談心，將每次談心輔導(dǎo)的主要內(nèi)容記錄到“學(xué)生成長(zhǎng)記錄表”，并要求學(xué)生每月向?qū)焻R報(bào)生活和學(xué)習(xí)情況。

（4）個(gè)案分析制度。由班主任組織召開定期或不定期的導(dǎo)師會(huì)議，本班級(jí)所有導(dǎo)師一起交流、討論，針對(duì)存在問(wèn)題研究對(duì)策，對(duì)典型性個(gè)案要進(jìn)行分析，并寫出個(gè)案總結(jié)材料。

3.管理落實(shí)

突出線塊管理，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。政教處在主管副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)全校所有 班級(jí)管理，級(jí)主任負(fù)責(zé)本年級(jí)班主任及導(dǎo)師指導(dǎo)與管理，班主任及科任導(dǎo)師具體實(shí)施導(dǎo)師制度的實(shí)施。

管理中注意情感、過(guò)程、方法的結(jié)合。既要關(guān)注學(xué)生的情感，又要注意管理過(guò)程，還要注意管理方法，特別是指導(dǎo)學(xué)生自主管理的方法，將著三者統(tǒng)一起來(lái)。要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真去完成每一件事，并給予必要的方法指導(dǎo)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)的喜悅。學(xué)生檔案盡可能詳細(xì)全面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既要有學(xué)習(xí)成績(jī)，又要有學(xué)習(xí)意向；對(duì)個(gè)性特征，盡量展現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，注意學(xué)生缺點(diǎn)的把握，不要傷害學(xué)生自尊。在時(shí)間和空間上，不限于教室和課堂，而應(yīng)拓展到學(xué)生學(xué)生活動(dòng)的一切時(shí)間和地方。

4.經(jīng)費(fèi)落實(shí)

（1）學(xué)校保障科任導(dǎo)師制工作和課題研究所需的經(jīng)費(fèi)，包括辦公經(jīng)費(fèi)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

（2）對(duì)科任導(dǎo)師發(fā)放人均每月50元的育人補(bǔ)貼，其中20元作為考核合格的獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）每年的“教書育人獎(jiǎng)”人選從科任導(dǎo)師中產(chǎn)生，對(duì)獲得“教書育人獎(jiǎng)”的教師另行獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）對(duì)研究和實(shí)踐中做出突出貢獻(xiàn)和成績(jī)的成員予以獎(jiǎng)勵(lì)。

四、科任導(dǎo)師制研究和實(shí)施的價(jià)值

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人的愉悅心理的產(chǎn)生，健康人格的形成，離不開群體間和諧友好的合作，積極心態(tài)的產(chǎn)生，離不開個(gè)性的關(guān)愛(ài)、激勵(lì)，也有賴于有效、科學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，中學(xué)階段的“導(dǎo)師制”管理，國(guó)內(nèi)已有多是“德育導(dǎo)師”的“全員育人”模式的理論和實(shí)踐研究，側(cè)重于學(xué)生“道德人格”的培育管理（即“德育管理”），還缺少真正意義上的教師全員參與的、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)與人格修養(yǎng)完全結(jié)合的“全員合作育人小班化管理導(dǎo)師制” 管理模式研究，也缺少具有可操作性的成功實(shí)驗(yàn)。

本課題立足于現(xiàn)階段學(xué)校內(nèi)部班級(jí)和德育管理，研究新形勢(shì)背景下學(xué)生優(yōu)化管理的高效育人措施，解決目前大班化管理中班主任負(fù)擔(dān)過(guò)重，科任教師參與管理不足，以及管理中重學(xué)業(yè)導(dǎo)育，輕生活心理指導(dǎo)、品性修養(yǎng)指導(dǎo)的現(xiàn)象，在現(xiàn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ)上，按一定方式將所有學(xué)生分到個(gè)科任教師名下，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，兼顧思想、情感、態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展，實(shí)施個(gè)性化、親情化、全員化合作育人管理，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

五、“科任導(dǎo)師制”實(shí)踐的總結(jié)體會(huì)

“科任導(dǎo)師制”活動(dòng)從2006年10月中旬開展以來(lái)，得到全校師生的大力支持和積極響應(yīng)，活動(dòng)開展兩個(gè)多月以來(lái)，圍繞活動(dòng)方案，廣大師生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以主人翁的姿態(tài)積極開展活動(dòng)，所有科任教師和全體學(xué)生均參與其中，取得了良好的效果，現(xiàn)就兩個(gè)多月來(lái)的活動(dòng)作一個(gè)情況簡(jiǎn)要的反饋，供領(lǐng)導(dǎo)和各科 任導(dǎo)師參考，希望所有科任導(dǎo)師積極參與討論，以便大家集思廣益，共同做好下一階段工作。

一、總體情況

全體教師都能根據(jù)學(xué)校“科任導(dǎo)師制”方案的總體安排積極開展“科導(dǎo)”活動(dòng)，大部分教師都能按照要求按時(shí)填寫相關(guān)材料，由年級(jí)組匯總后上交政教處。通過(guò)“科導(dǎo)制”活動(dòng)的開展，全體教師均深切感受到該活動(dòng)在學(xué)風(fēng)、校風(fēng)方面帶來(lái)的積極影響，感受到師生關(guān)系更加和諧，普遍認(rèn)為“科導(dǎo)制”能幫助學(xué)生解決具體而實(shí)際的問(wèn)題，使教師更能了解學(xué)生的各方需求和思想狀況，有利于學(xué)生全面健康發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)生也感受到了來(lái)自教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)和細(xì)致的幫助。

二、基本經(jīng)驗(yàn) 1．“科導(dǎo)制”活動(dòng)開展的形式靈活多樣。從教師“科導(dǎo)”活動(dòng)的記錄和小結(jié)上看，活動(dòng)采取的主要方式有：談話式、輔導(dǎo)式、活動(dòng)式、書面交流式、家訪或校訪式，網(wǎng)上交流互動(dòng)式等等。

2．“科導(dǎo)”活動(dòng)時(shí)間采取固定時(shí)間與見(jiàn)縫插針相結(jié)合。科任導(dǎo)師充分利用了學(xué)校規(guī)定的每周的周二、周五第9節(jié)課時(shí)間，同時(shí)根據(jù)需要和實(shí)際情況，見(jiàn)縫插針地利用課余時(shí)間和晚修甚至是休息日時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行交流。

3．“科導(dǎo)”內(nèi)容豐富多彩。主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮儀的教育，學(xué)習(xí)方法、學(xué)科知識(shí)的指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等諸多方面。

4．“科導(dǎo)”活動(dòng)的方法多樣、方式靈活。體現(xiàn)在：有的將每周的導(dǎo)題與活動(dòng)、游戲相結(jié)合，與學(xué)科內(nèi)容相滲透；有的針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，或進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨的談心，或進(jìn)行單刀直入地批評(píng)，或語(yǔ)重心長(zhǎng)地引導(dǎo)；注重情感交流，調(diào)整導(dǎo)師角色定位，蹲下身子看學(xué)生，以平等方式與學(xué)生溝通，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)心多一些，于是他們就認(rèn)真一些，努力一些，表現(xiàn)得就好一些；經(jīng)常與其他科任導(dǎo)師交流分享導(dǎo)教方法，不斷改進(jìn)自己的方法；定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，加強(qiáng)家校合作，對(duì)癥下藥；善于尋找學(xué)生身上導(dǎo)教的切入點(diǎn)和突破口，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，并友善地幫助他們改正缺點(diǎn)；不斷提升“導(dǎo)師”自身素質(zhì)，塑造人格魅力，讓身教重于言教的理念得到充分體現(xiàn)；積極與學(xué)生共同參與活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)與交流，并與學(xué)生一起分享成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三、存在不足

1．導(dǎo)師所帶輔導(dǎo)對(duì)象人數(shù)太多，教師教學(xué)及參與學(xué)校學(xué)校其他活動(dòng)太多，因而造成導(dǎo)師與自己導(dǎo)教對(duì)象相處的時(shí)間相對(duì)不足，很難更深入地了解學(xué)生，輔導(dǎo)還不夠細(xì)致；

2．對(duì)部分學(xué)生的幫教效果尚不明顯，對(duì)中等生關(guān)心不夠；

3．部分導(dǎo)師輔導(dǎo)的方式方法還不多，缺乏針對(duì)性，教育效果不顯著； 4．“科導(dǎo)制”出臺(tái)的方案尚缺乏細(xì)致的計(jì)劃和組織方法，隨意性較大； 5．當(dāng)班主任的導(dǎo)師（主要是初中），由于把主要精力用在了維護(hù)本班紀(jì)律上，在科導(dǎo)統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間上很難與自己的導(dǎo)教對(duì)象個(gè)別談話；

6．高三在周二的第9節(jié)也安排了課，而且藝術(shù)考生多，很難見(jiàn)到自己的輔導(dǎo)對(duì)象。

四、活動(dòng)建議

（一）對(duì)科任導(dǎo)師方面的建議

1．把分管的導(dǎo)教對(duì)象分類分片管理，成立若干個(gè)小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、互助管理；

2．科任導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教育疏導(dǎo)，不要等統(tǒng)一的“科導(dǎo)”時(shí)間時(shí)再處理；

3．科任導(dǎo)師在導(dǎo)教活動(dòng)過(guò)程中要講究方式方法，力爭(zhēng)靈活多樣； 4．對(duì)導(dǎo)教的對(duì)象可實(shí)行量化管理，以每周記分的方式進(jìn)行。

（二）對(duì)年級(jí)組方面的建議

1．定期（一個(gè)月）組織一次科任導(dǎo)師工作情況交流活動(dòng)，借鑒和分享好的方法，共同商討一些措施，處理一些難點(diǎn)問(wèn)題；

2．在年級(jí)組不同時(shí)期的總的導(dǎo)題指導(dǎo)下，科任導(dǎo)師可根據(jù)實(shí)際情況自行設(shè)定具體導(dǎo)題；

3．導(dǎo)教對(duì)象的分配可根據(jù)學(xué)科的需要進(jìn)行分配，減少隨意性；導(dǎo)教對(duì)象不宜太分散，應(yīng)相對(duì)集中；班主任帶本班的對(duì)象值得商榷，帶本班的學(xué)生易于管理，但對(duì)本班其他非自己輔導(dǎo)的對(duì)象顯失公平，如不是帶本班的對(duì)象，易于掌握全班。

（三）對(duì)學(xué)校的建議

1．印發(fā)一些在導(dǎo)師制方面做得較好的經(jīng)驗(yàn)材料給教師參考，對(duì)科任導(dǎo)師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)教方法的培訓(xùn)輔導(dǎo)；

2．把科任教師對(duì)課堂管理的要求放入“導(dǎo)師制”管理中； 3．設(shè)計(jì)“師生交流卡”方便加強(qiáng)師生間的溝通；

4．學(xué)校盡可能地多提供一些師生交流的場(chǎng)所，比如開放勞技室等； 5．保證“科導(dǎo)”時(shí)間盡量不受沖擊；

6．選出一些效果顯著的導(dǎo)教案例進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹；

7．需要填寫的表格太多、重復(fù)，工作量大，建議只填寫周表或?qū)ⅰ皩W(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”與“工作情況記要”合成一張表格；

8．適當(dāng)減少所帶對(duì)象的人數(shù)，由班主任抓中間，科任教師抓兩頭； 9．該制度應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持，不應(yīng)該只重“量”不重“質(zhì)”，加強(qiáng)檢查的力度； 10．減輕班主任的負(fù)擔(dān)，可否由導(dǎo)師分擔(dān)學(xué)期期末的學(xué)生評(píng)語(yǔ)； 11．對(duì)一些屢教不改的學(xué)生，由學(xué)校統(tǒng)一辦學(xué)習(xí)班。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]素質(zhì)教育中的師生情感交流，石存梅，《青海教育》2000年7、8月P33 [2]與學(xué)生溝通的技巧和方法，李彥玲，《教育實(shí)踐與研究》2000年第12期P9 [3]方展畫 張鳳娟：《新型德育模式探索》，《教育發(fā)展研究》2004年第11期 [4]《創(chuàng)建個(gè)性化親情化德育模式——記浙江長(zhǎng)興中學(xué)探索“德育導(dǎo)師制”》，劉秋平，《中國(guó)教育報(bào)》2004年6月27日

第二篇：理論導(dǎo)師職責(zé)

新昌縣90學(xué)時(shí)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)

理論導(dǎo)師職責(zé)

1．作業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)員完成相關(guān)作業(yè)，每次作業(yè)要有批改和評(píng)語(yǔ)。

2．閱讀指導(dǎo)。推薦1—2本專業(yè)書籍，指導(dǎo)學(xué)員閱讀和做好讀書筆記；指導(dǎo)研讀名師名課，提高學(xué)員專業(yè)素質(zhì)。

3．教研活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)員策劃、設(shè)計(jì)一個(gè)觀點(diǎn)主題報(bào)告。4．論文指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)員撰寫教學(xué)論文，爭(zhēng)取在縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)或在公開刊物上發(fā)表。

5．課題研究。指導(dǎo)學(xué)員申報(bào)課題并開展課題研究，提高學(xué)員的教科研水平。

新昌教師進(jìn)修學(xué)校

第三篇：翻譯理論與實(shí)踐

大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試（初試）

翻譯理論與實(shí)踐 考 試 大 綱

大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生入學(xué)法語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐考試是為大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院招收法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士研究生而設(shè)置的入學(xué)考試科目。考試內(nèi)容為法漢互譯實(shí)踐能力以及基本翻譯理論知識(shí)。本考試遵循科學(xué)、公平、安全、規(guī)范的原則，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是高等院校法語(yǔ)專業(yè)優(yōu)秀本科生所能達(dá)到的及格或及格以上水平，以利于大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)報(bào)考法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的考生擇優(yōu)錄取，確保研究生的入學(xué)質(zhì)量。

I.考查目標(biāo)

1．考查考生的法譯漢實(shí)踐能力；

2．考查考生的漢譯法實(shí)踐能力；

3．考查考生對(duì)翻譯基礎(chǔ)理論的了解程度；

4.考查考生對(duì)翻譯現(xiàn)象及翻譯本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力。

II.考試形式和試卷結(jié)構(gòu)

一、試卷滿分及考試時(shí)間

試卷滿分為150分，考試時(shí)間為180分鐘。

二、答題方式

閉卷，筆試。

三、試卷內(nèi)容

1.法語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)篇漢譯約30％

2.法語(yǔ)非文學(xué)語(yǔ)篇漢譯約20％

3.漢語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)篇或非文學(xué)語(yǔ)篇法譯約38％

4.法國(guó)著名翻譯理論家及中國(guó)著名翻譯家名詞解釋約6%

5.翻譯理論基本概念闡釋或翻譯現(xiàn)象解析約 6%

四、試卷題型

1.法譯漢: 共2題，其中文學(xué)語(yǔ)篇翻譯40-50分，非文學(xué)語(yǔ)篇翻譯20-30分。

2.漢譯法：1-2題，漢語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)篇或非文學(xué)語(yǔ)篇法譯50-60分。

3.名詞解釋：法國(guó)著名翻譯理論家或中國(guó)著名翻譯家名詞解釋2題，每題5分。

4.論述題：1題，對(duì)翻譯理論基本概念進(jìn)行自由闡釋或解析翻譯現(xiàn)象，10分。

III.考查范圍

1.19-21世紀(jì)法語(yǔ)文學(xué)作品翻譯

2.法語(yǔ)非文學(xué)語(yǔ)篇翻譯，側(cè)重文化翻譯

3.中文現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)語(yǔ)篇法譯或中文非文學(xué)語(yǔ)篇法譯，側(cè)重文化翻譯

4.法國(guó)當(dāng)代著名翻譯理論家及中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名法語(yǔ)翻譯家名詞解釋

5.翻譯理論基本概念或具體翻譯現(xiàn)象闡釋與解析

第四篇：理論意義與實(shí)踐意義

理論意義

1、豐富馬克思主義價(jià)值觀理論。在整個(gè)馬克思主義哲學(xué)體系中凝練著一種價(jià)值判斷，從而

形成了整個(gè)社會(huì)主義的價(jià)值取向。在批判舊社會(huì)中發(fā)現(xiàn)新社會(huì)，其與資本主義當(dāng)代價(jià)值觀截然不同，某種意義上社會(huì)主義價(jià)值觀應(yīng)是更符合人類進(jìn)步的一種價(jià)值觀。然而，經(jīng)典馬克思主義中對(duì)“應(yīng)是”的問(wèn)題解決較多，沒(méi)有“如何是”的問(wèn)題解答。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，社會(huì)科學(xué)逐漸關(guān)注到人及群體的價(jià)值觀形成的過(guò)程，條件等問(wèn)題研究。系統(tǒng)梳理、批判、借鑒這類研究，能豐富馬克思主義價(jià)值觀研究的理論內(nèi)涵。

2、為構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供新的理論視角。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的構(gòu)建是時(shí)代的呼

聲，需要理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。而共產(chǎn)黨人作為社會(huì)主義事業(yè)的核心建設(shè)者，其價(jià)值觀的發(fā)展和形成無(wú)疑關(guān)乎著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成，關(guān)乎社會(huì)主義事業(yè)的成敗。發(fā)現(xiàn)共產(chǎn)黨人價(jià)值觀中的雜音，從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，借鑒社會(huì)科學(xué)中的最新成果，為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的構(gòu)建提供新的理論視角。

3、價(jià)值觀研究對(duì)黨建科學(xué)化具有一定指導(dǎo)意義。黨建科學(xué)化是一個(gè)理論前沿問(wèn)題，研究中

國(guó)共產(chǎn)黨人的價(jià)值觀問(wèn)題，可以為黨建科學(xué)化提供理論指導(dǎo)。站在一個(gè)更加科學(xué)的角度，完善黨的思想建設(shè)，為其提供更為科學(xué)有效的建設(shè)方式。

實(shí)踐意義

1、研究中國(guó)共產(chǎn)黨人的價(jià)值觀問(wèn)題，對(duì)在黨內(nèi)統(tǒng)一思想，凝聚力量，貫徹好黨的基本路線，把有中國(guó)特色的社會(huì)主義不斷推向前進(jìn)有重大的意義。一個(gè)政黨能否有效地的行動(dòng)，取決于廣大黨員的觀念是否正確，而在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，黨組織黨員執(zhí)行路線政策走樣，中國(guó)共產(chǎn)黨人同樣處在現(xiàn)實(shí)利益矛盾之中，研究黨員的價(jià)值觀變化即形成根源，有助于在當(dāng)代充分發(fā)揮黨員的模范帶頭作用。

2、研究中國(guó)共產(chǎn)黨人的價(jià)值觀問(wèn)題，對(duì)鞏固黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，增強(qiáng)黨的政治感召力和向心力

至關(guān)重要。當(dāng)代，社會(huì)結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，黨內(nèi)出現(xiàn)了一些腐敗分子，不顧黨紀(jì)國(guó)法，利用職權(quán)謀取私利，破壞了黨的社會(huì)主義事業(yè)，可是依然涌現(xiàn)出了，楊善洲等優(yōu)秀的共產(chǎn)黨人，他們堅(jiān)守著自己的崇高信念，畫出了時(shí)代強(qiáng)音。前后對(duì)比，價(jià)值觀在個(gè)人內(nèi)心力量中的作用至關(guān)重要，從這個(gè)角度去進(jìn)行黨的思想建設(shè)，有重大的實(shí)踐意義。

3、研究中國(guó)共產(chǎn)黨人的價(jià)值觀問(wèn)題，從中華民族崛起的角度看，它不僅僅關(guān)乎社會(huì)主義事

業(yè)的實(shí)現(xiàn)，同樣在民族文化發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，會(huì)鑄就出新的民族文化，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。馬克思主義思想與中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)緊密相連，升華社會(huì)主義價(jià)值觀，不僅僅是黨的問(wèn)題，也是民族發(fā)展進(jìn)步的問(wèn)題。

研究目標(biāo)

論文選題，力圖以馬克思主義哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，綜合社會(huì)學(xué)、心理學(xué)多學(xué)科知識(shí)，明晰個(gè)體價(jià)值觀及群體價(jià)值觀的形成過(guò)程。在廣闊的歷史背景中，思考中國(guó)共產(chǎn)黨人的價(jià)值觀形成、發(fā)展。結(jié)合新形勢(shì)下共產(chǎn)黨人價(jià)值觀的變化和問(wèn)題，對(duì)“如何提煉和構(gòu)建中國(guó)共產(chǎn)黨人的價(jià)值觀”的問(wèn)題進(jìn)行研究，提出系統(tǒng)化的馬克思主義的價(jià)值觀理論。

擬解決的關(guān)鍵性問(wèn)題

1、個(gè)體價(jià)值觀及群體價(jià)值觀的形成問(wèn)題，以馬克主義理論為基礎(chǔ)研究?jī)r(jià)值觀的形成問(wèn)題，以人為本，提出系統(tǒng)的馬克思主義價(jià)值觀理論。

2、中國(guó)共產(chǎn)黨人價(jià)值觀的歷史梳理與總結(jié)，從宏觀的歷史背景下，從近代中國(guó)革命及現(xiàn)代

化建設(shè)中梳理共產(chǎn)黨人的價(jià)值觀的形成及發(fā)展，探討當(dāng)代共產(chǎn)黨人價(jià)值觀建設(shè)中存在的困難及問(wèn)題。

3、提出系統(tǒng)的共產(chǎn)黨人價(jià)值觀建設(shè)路徑，為社會(huì)主義價(jià)值觀的構(gòu)建，黨建科學(xué)化，提供理

論支持。

第五篇：翻譯理論與實(shí)踐

第一部分---老齡化產(chǎn)業(yè)

隨著中國(guó)老齡化快速到來(lái)，如何養(yǎng)老已經(jīng)成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)話題。演員吳秀波最近成為媒體的焦點(diǎn)倒不是演什么新片或有什么緋聞，而是居住在養(yǎng)老院的母親想兒子，抱怨來(lái)的次數(shù)太少，老太太每次都要用筆記錄雙方見(jiàn)面甚至是通話時(shí)間。是居家養(yǎng)老還是去養(yǎng)老院，記者隨機(jī)采訪了身邊的人。

“如果夫妻雙方都健在，我還是愿意居家養(yǎng)老。畢竟，一切都是熟悉的，有感情，也方便。”一位現(xiàn)年近50歲的朋友表示。

調(diào)查顯示，愿意居家養(yǎng)老的占大部分。理由如下：一般家庭目前居住都是成熟社區(qū)，醫(yī)療、購(gòu)物、交通等都比較方便，這些都是老年人最需要的服務(wù)設(shè)施。

其實(shí)，各地政府已經(jīng)采取相關(guān)措施，應(yīng)對(duì)老齡化的到來(lái)。如上海是全國(guó)老齡化程度最高的城市，每五個(gè)人中就有一個(gè)60歲以上的。最近，上海靜安區(qū)提出了“床位不離家，服務(wù)送到家”的居家養(yǎng)老模式。即上海靜安區(qū)委、區(qū)政府結(jié)合區(qū)域內(nèi)居家養(yǎng)老的實(shí)際，將本區(qū)餐飲、醫(yī)療、商業(yè)、家政、服務(wù)等公共資源進(jìn)行整合，給予適當(dāng)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，成立了15個(gè)助老服務(wù)站，使老年人享受到社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)。

上海靜安區(qū)模式的好處在于：第一，能夠?yàn)榭粘怖先颂峁傲矿w裁衣”式服務(wù)，服務(wù)站上門服務(wù)，基本上做到了人性化；第二，能夠減輕老人思想壓力，使老人安心靜養(yǎng)。老人們待在家里靜心休養(yǎng)，而不再為吃飯、就醫(yī)、保健、洗澡、理發(fā)等犯愁；第三，能夠減少子女的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)家庭和諧。

成都這個(gè)休閑城市，也在居家養(yǎng)老上成效明顯。全市有10126名“空巢老人”享受政府購(gòu)買的居家養(yǎng)老服務(wù)，有22000余名志愿者、1000余個(gè)社會(huì)組織、5000余名專業(yè)人員為老年人提供居家養(yǎng)老服務(wù)。

“過(guò)去是養(yǎng)兒防老，現(xiàn)在不同了，估計(jì)獨(dú)生子女的父母?jìng)冊(cè)缬兴枷霚?zhǔn)備”，一位受調(diào)查者告訴記者。

根據(jù)國(guó)務(wù)院日前印發(fā)《中國(guó)老齡事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，“十二五”時(shí)期，隨著第一個(gè)老年人口增長(zhǎng)高峰到來(lái)，我國(guó)人口老齡化進(jìn)程將進(jìn)一步加快。從2011年到2015年，全國(guó)60歲以上老年人將由1.78億增加到2.21億，平均每年增加老年人860萬(wàn)；老年人口比重將由13.3%增加到16%，平均每年遞增0.54個(gè)百分點(diǎn)。

更為重要的是，老齡化進(jìn)程與家庭小型化、空巢化相伴隨，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的矛盾相交織，社會(huì)養(yǎng)老保障和養(yǎng)老服務(wù)的需求將急劇增加。未來(lái)20年，我國(guó)人口老齡化日益加重，到2030年全國(guó)老年人口規(guī)模將會(huì)翻一番，老齡事業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

調(diào)查顯示，有部分人群選擇去養(yǎng)老院或者是老年公寓養(yǎng)老。也不是喜歡不喜歡的問(wèn)題，而是可以和同齡人在一起，各種服務(wù)設(shè)施齊備，萬(wàn)一出現(xiàn)問(wèn)題，也能得到及時(shí)救助。只是，遠(yuǎn)離自己熟悉的家庭環(huán)境，對(duì)親情的渴望顯得極為迫切。

再看吳秀波將自己母親送進(jìn)北京西城區(qū)老年公寓的事情。一個(gè)月4000元，30多平方米，衛(wèi)生設(shè)備齊全。電視冰箱洗衣機(jī)等家電用品一應(yīng)俱全。

“現(xiàn)在很多老年公寓或養(yǎng)老院，都建立在遠(yuǎn)離市區(qū)的郊區(qū)，這很不方便，尤其是醫(yī)療等。畢竟，老年人一般都有些身體上的毛病，對(duì)醫(yī)療服務(wù)的需求更為迫切”。一位長(zhǎng)期從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的人士告訴記者，她認(rèn)為把老年公寓或養(yǎng)老院孤零零地建在郊區(qū)，不太合理。

按照我國(guó)相關(guān)規(guī)劃，將加快老年活動(dòng)場(chǎng)所和便利化設(shè)施建設(shè)。在城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)中，充分考慮老年人需求，加強(qiáng)街道、社區(qū)“老年人生活圈”配套設(shè)施建設(shè)，著力改善老年人的生活環(huán)境。通過(guò)新建和資源整合，緩解老年生活基礎(chǔ)設(shè)施不足的矛盾。利用公園、綠地、廣場(chǎng)等公共空間，開辟老年人運(yùn)動(dòng)健身場(chǎng)所。

日本是世界上老齡化程度最高的國(guó)家，上世紀(jì)70年代即進(jìn)入老齡化社會(huì)，2005年，達(dá)到了“超老齡社會(huì)”。日本人平均壽命高達(dá)83歲，位居世界第一，也說(shuō)明日本在養(yǎng)老保障上的成功。據(jù)悉，日本老年人住宅設(shè)施的建設(shè)實(shí)際上是跟政府規(guī)范管理密切相關(guān)的，相關(guān)法律對(duì)于建筑規(guī)模、人員、服務(wù)內(nèi)容等等都有詳細(xì)規(guī)定，老年住宅的建設(shè)都是在國(guó)家政策的指導(dǎo)或者約束下開展的。而且，建造地點(diǎn)都是在城市中間，交通等都十分便捷，這樣，防止老年人徹底脫離社會(huì)主體。

其實(shí)，客觀上說(shuō)，老齡化給政府和社會(huì)帶來(lái)壓力的同時(shí)，也有很多潛在商機(jī)，如中國(guó)養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)。據(jù)預(yù)測(cè)，2010年至2015年中國(guó)老年人規(guī)模將由1.78億增加到2.2億，養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)規(guī)模2010年1萬(wàn)億元到2050年要增加到5萬(wàn)億。其中，護(hù)理、醫(yī)療、服務(wù)等領(lǐng)域受益最大。有專家表示，養(yǎng)老能夠帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。通過(guò)整合資源，推動(dòng)了城市社區(qū)餐飲服務(wù)、醫(yī)療保健、物資配送業(yè)發(fā)展，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，還能創(chuàng)造就業(yè)崗位，減輕區(qū)域內(nèi)就業(yè)壓力。與此同時(shí)，還得需要一批訓(xùn)練有素的醫(yī)護(hù)、家政、飲食服務(wù)人員。

第二部分----莫言獲獎(jiǎng)看文學(xué)翻譯暗淡現(xiàn)狀

隨著11日莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)籍作家諾獎(jiǎng)“零的突破”，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)對(duì)外翻譯問(wèn)題再次引發(fā)社會(huì)熱議。目前我國(guó)當(dāng)代文學(xué)向外傳播面臨著復(fù)雜情況，想登高涉遠(yuǎn)，謀求合力至關(guān)重要。這個(gè)合力包括政府與民間，中國(guó)作家與外國(guó)翻譯家以及外國(guó)出版商之間的協(xié)力。今天，世界閱讀中國(guó)已有很多渠道，但是文學(xué)始終是一個(gè)獨(dú)特而富于魅力的選擇。這是一條新的“絲綢之路”，只不過(guò)這次駱駝背上托載的不是瓷器、茶葉，而是文化與精神。

不過(guò)，莫言獲獎(jiǎng)并不能掩蓋中國(guó)當(dāng)代文學(xué)對(duì)外翻譯出版的尷尬現(xiàn)實(shí)。“中國(guó)文學(xué)還沒(méi)有走向世界，但是世界文學(xué)卻已經(jīng)走向中國(guó)了。”作家劉震云說(shuō)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前作品被譯介的中國(guó)當(dāng)代作家有150多位，只占中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員的1.3%。中國(guó)每年出版的引進(jìn)版外國(guó)當(dāng)代文學(xué)作品數(shù)量卻十分巨大。在美國(guó)的文學(xué)市場(chǎng)上，翻譯作品所占比例大概只有3%左右，而在3%的份額中，中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)更是微乎其微。如此，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的對(duì)外影響能有多大？我個(gè)人感覺(jué)這種尷尬源自于我們國(guó)家的外語(yǔ)教育的偏頗。

其一，現(xiàn)在的很多外語(yǔ)教育也和我們國(guó)內(nèi)的大部分教育套路是一樣的，就是兩個(gè)字，考證。國(guó)內(nèi)等級(jí)，國(guó)外等級(jí)，各種水平測(cè)試不厭其煩，而這些水平測(cè)試的方向更多的注重的是詞匯和語(yǔ)法之類的，無(wú)法體驗(yàn)出語(yǔ)言的優(yōu)美，有的只是死記硬背和完成任務(wù)。

其二，大部分的外語(yǔ)學(xué)院只是重視外語(yǔ)的學(xué)習(xí)而忽視了我國(guó)自身文化的涉獵，很多同學(xué)拿著各種獎(jiǎng)學(xué)金，卻寫不出一篇像樣的獲獎(jiǎng)感言。唐詩(shī)宋詞幾乎不會(huì)，遑論漢賦元曲，就連很多當(dāng)代作家的大名都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，又怎樣能理解中文文學(xué)作品的精髓？無(wú)法理解文學(xué)

本身的精髓與魅力，即使外文水平再高也翻譯不出文學(xué)的價(jià)值。

教育的不成熟造成了人才的不成熟，而中國(guó)文學(xué)的對(duì)外翻譯恰恰缺少的就是一批精通中文的外國(guó)翻譯家與學(xué)者。作家徐坤說(shuō)，如果中國(guó)作家能與這些外國(guó)翻譯家進(jìn)行有效溝通，形成合力，將既有利于外國(guó)譯者快速鎖定有價(jià)值的中國(guó)作品，也有利于中國(guó)作家深度了解別國(guó)的讀者心理。

莫言說(shuō)“我們不要急于求成，文學(xué)走出去不同于出口商品，這是緩慢的過(guò)程。”他指出，中國(guó)文學(xué)的翻譯出版，已成為中國(guó)文化走出去的一個(gè)重要組成部分。“世界需要通過(guò)文學(xué)觀察中國(guó)，中國(guó)也需要通過(guò)文學(xué)來(lái)展示自己的真實(shí)形象。”