第一篇：《去年的樹》說課稿——王欣(無互文)

《去年的樹》說課稿

中心小學 王欣

各位老師好，下面我將對《去年的樹》這篇課文從以下六方面進行說課。

一、說教材

《去年的樹》是人教版四年級上冊第三組的一篇精讀課文。這是一篇童話故事，用擬人的手法講述了一個動人的故事，反映了一種美好的情感。本組課文的專題是童話，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話故事，旨在讓學生走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，還安排了以讀童話、講童話、編童話為主的綜合性學習。

《去年的樹》是日本童話作家新美南吉的一篇精美的童話故事。本文用筆簡約，以極其素樸的手法表現了一只鳥和一棵樹之間生死不渝的友誼。這個故事是由相處、相別、相尋、相會連綴而成的，情深意濃，卻帶著些許傷感色彩，寄托了鳥兒對大樹的無限深情和留戀，贊美了人世間最美好的真情，揭示了童話故事所蘊含的道理，展現了新美南吉的寫作特色，給讀者留下了極大的意義空白和無限豐富的想象空間。

二、說學情

研讀完教材，我首先想到了我的學生，四年級的學生，已經有了一定的思維水平，本文以誠信為題，但是對于四年級學生現有的思

話。

2、說寫結合，提高能力

對于四年級學生來說，不光要有一定的讀的能力，還要有一定的思維能力和表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫有機的結合起來。

五、說教學過程

為了達成以上教學目標，我設計了以下教學過程—

（一）激情朗讀，重溫友情

1、齊讀課題。板書:去年的樹

2、音樂導入、激情朗讀1—4段，重溫友情，反復吟誦樹和鳥兒的臨別約定。

童話有它共有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更加重要。”于是在教學過程中我抓住了分離這個場景，用教師的語言，將學生帶入童話的情境之中，體驗通過閱讀生成的這種美好的畫面，使學生的想想力在與童話的接觸中獲得發展，使童話教學的課堂散發出獨特的光彩。

我具體是這樣進行處理的，我引導學生想象：他們一個傾情歌吟，一個百聽不厭。就這樣朝夕相伴，形影不離，無論炎炎烈日，還是狂風暴雨，讓學生接讀“小鳥天天給樹唱歌”。樹呢“天天聽著鳥兒唱歌”，無論傷心難過，還是分享快樂同學們再次接讀“小鳥天天給樹唱歌，樹天天聽小鳥唱歌”。他們彼此間的情感日益深厚，難舍難分。

第三，創設情境，通過反復的有感情地朗讀，調動起學生的情感，激起學生對友情的渴望，學會珍惜友情。

（三）想象說話，傾訴友情

1、朗讀課文最后三段。

2、想象說話，理解鳥兒的“看”。

3、小結升華。

師：鳥兒的“看”，看到的不只是那點亮燈火，更是樹的魂啊！此時的鳥兒，已經感受到了大樹的真情，也懂得了大樹的心聲，更堅定了一個信念，樹雖然不在了，但什么是永遠不變的？

4、有感情朗讀最后三段。

5、提升學習感悟。

6、暢所欲言，揭示道理。

經過上幾個環節的學習，學生對課文已經有了一定深度的理解，此時讓學生談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展??教師鼓勵學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。[這一過程既訓練了學生的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，并使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]

去年的樹 好朋友 鳥兒____________樹

守承諾 惜友情

第二篇：《去年的樹》說課稿——王欣

《去年的樹》說課稿

中心小學 王欣

尊敬的各位領導、各位老師，大家上午好！

今天我說課內容是小學語文四年級上冊的一篇精讀課文《去年的樹》。

一、說教材 1.教材簡析

《去年的樹》選自人教版小學語文第七冊第三組第11課。它與《巨人的花園》《小木偶的故事》《幸福是什么》組成“中外童話”單元，其目的是讓四年級的孩子“走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力”。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述的是一只鳥兒和樹是一對好朋友，它們相約第二年相見，可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過小鳥和樹、樹根、大門以及小女孩這四組對話，告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃，帶著淡淡的傷感，贊美了令人蕩氣回腸的友情。

2.學情分析

進入第二學段，四年級的學生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對童話的閱讀也有一定的基礎。但在閱讀這篇課文時，很容易聯想到環保的主題，而對于課文展示的小鳥的執著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發引導，幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。

3.教學目標

根據上述分析，教學本課將要達成如下的預設目標：（1）學會本課1個生字，會寫4個字，理解詞語的意思。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鳥兒對樹的友情，感悟童話揭示的道理。

（3）能分角色朗讀課文，體會童話的語言特色。（4）激發閱讀童話和創作童話的興趣。4.教學重難點

教學重點：有感情地朗讀，領悟課文中的情感，懂得童話故事蘊涵的道理。

教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。5.教學安排

教學本課采用多媒體輔助教學手段，共分兩課時進行。第一課時初讀課文，整體感知；學習生字詞，練習書寫；梳理課文脈絡，了解主要內容。第二課時理解課文內容，進行朗讀訓練，讀出角色語氣；展開合理想象，體會內心活動，領悟真摯情誼。下面我著重介紹第二課時的教學設想。

二、教法學法

教學本課我將采用引導發現與主體探究相結合的教學方法。教學中，借助于多媒體課件，創設問題情境，激發學生的探究興趣；適時的點撥引導，理解文本的內涵；巧妙的拓展延伸，深化情感體驗。學習時，采用課前自學嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗、全班合作交流等學習策略，注重學生與文本、讀者與作者，教師與學生的對話及生成，共享愉悅的教學過程，努力營造和諧的對話環境，激發學生對課文內涵的深刻理解。

三、教學過程

教學本課，按照預設的教學目標，將按照以下五個教學步驟依次展開，即時生成新的教學資源。具體過程如下：

1．復習導入，重溫友情

（1）感受“天天”，體會形影不離

從“好朋友”等重點詞語入手，讓學生找出能體現樹和鳥兒是好朋友的語句，著重品讀“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”抓住關鍵詞“天天”體會好朋友之間朝夕相處，形影不離，感受依依惜別的情緒，為本課時做好情感鋪墊。

（2）感受“一定”，體會難舍難分

課件出示第一組對話，進行朗讀品味，抓住“我明年一定回來”中的“一定”體會鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾，而后感情朗讀，體會樹的期盼、鳥的堅決。

2、傾心對話，尋覓友情

通過學生自由大聲地朗讀5—14段，劃出鳥兒詢問的相關語句，想一想：小鳥一次次的詢問會是什么心情？該怎么讀？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？

學生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對話，自主學習，合作交流，仔細揣摩鳥兒的心理活動，感悟它對朋友的牽掛、擔心，履行自己的承諾，其實這也是鳥兒奉獻給大樹的最最珍貴的友情。

這時，焦急的心情還沒有回落,我趁熱打鐵,引導想象鳥兒追尋的一路上，會遇到什么困難？引導學生想象，體會鳥兒尋覓的艱辛，感悟到鳥兒在飛尋中的意念真正體現了鳥兒的精神和樹與鳥兒的深情。3.想象說話，傾訴友情

經過艱辛的尋覓，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？引導學生進行最后一段的學習。引導學生抓住2個“看”字想象小鳥想對大樹說什么？小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。在學生深入了解小鳥心理后，將友情、誠信這個主題滲透到課堂中。

4.拓展延伸 深化理解

讓孩子們從文本中走出來，重逢后的鳥兒有很多話想對樹說，那么學完這篇童話，你肯定也有很多話想說，你想對誰說？包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩，也可以是作者。引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。引導學生說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后“小練筆”，達到說寫相結合這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的結合。

5、課外拓展，推薦閱讀

《白蝴蝶》《狐貍阿權》《小狐貍借手套》 《花木村和盜賊》《蝸牛的悲哀》

課外推薦學生繼續閱讀新美南吉的其它童話，激發學生的閱讀興趣，感悟童話故事傳遞給我們的真、善、美。

【板書設計】

11、去年的樹

好朋友

鳥兒──────大樹

信守承諾 珍愛友情 板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，又揭示了文章的主要內涵，一目了然.

第三篇：《去年的樹》教學設計詳案——王欣（范文）

同學們，通過上節課的學習，我們初步了解了這個故事的大概內容，故事的主人公是誰？板書鳥兒和樹。他們是一對好朋友。板書好朋友。這節課，讓我們再次走進這個美麗的童話故事，共同見證鳥兒和樹的那份真摯的友情。

（一）感受“天天”，體會形影不離

下面請同學們默讀課文，找一找你從哪里感受到他們是好朋友，把你找到的句子用橫線畫下來。

師：哪個詞語最能觸動你的心靈，讓你感受到他們是好朋友？

師：從這個“天天”你覺得這是一對怎樣的好朋友？

師：是啊，就這樣朝夕相伴，形影不離，無論炎炎烈日，還是狂風暴雨（引讀）無論傷心難過，還是分享快樂（引讀）他們彼此間的情感日益深厚。

（二）感受“一定”，體會難舍難分

美好的時光總是那么短暫，寒冷的冬天來臨了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，鳥兒不得不要離開了，樹深情邀請 ——

師：鳥兒回答——

師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們體會一下當時他們分別時的心情。指名讀

你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？ 板書：依依不舍/難舍難分 師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。如果你的好朋友就要轉學走了，你是什么樣的心情？（依依不舍、難舍難分、傷心）那請你找你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）

師：老師發現他讀的時候，“我明年春天一定回來??”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？

師：他是堅定地向朋友保證，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。

師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來進行對話。（男生女生對讀）

二、傾心對話，體驗真情

約定是美好的，現實是殘酷的。春天來了，鳥兒滿心歡喜，終于來到了大樹旁，然而，眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

師：日思夜想的好朋友樹不見了，鳥兒會怎么做的？

生：尋找她的好朋友樹

師：請自由朗讀5—14段，用~~~~~劃出鳥兒詢問的相關語句，讀一讀，想一想：小鳥一次次的詢問會是什么心情？該怎么讀？先自主完成，然后可以和身邊的同學交流。

師：誰來讀一讀你找到的對話

生讀（出示三次對話）出示空白對話

（1）對話一：鳥兒和樹根的對話

師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的好朋友，沒想到卻只看到了禿禿的樹根，他是怎么問的？

男女生對讀再來感悟鳥兒的心情。

師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常（焦急、傷心、驚訝、難過、擔心、著急、奇怪），那么你就帶著這種的（焦急、傷心、驚訝、難過、擔心、著急、奇怪）心情讀一讀這句話吧。

過渡：當小鳥（焦急、傷心、驚訝、難過、擔心、著急、奇怪）地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。指名讀

師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢？（同情，傷感的語氣）

師：現在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。

（2）對話二：鳥兒和大門的對話

師：當樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時小鳥是怎樣的心情地問大門的？

生：著急、心急如焚（鳥兒對朋友的牽掛）、迫不及待、更著急、激動又害怕（預設）

師：是呀，因為他還沒有找到大樹。所以她非常著急。那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎？（指名讀）

師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。

過渡：一個“在哪兒？”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？指名讀。

師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢？（冷淡）

師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。

（3）對話三：鳥兒和女孩的對話 師：當小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁邊時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？

生：懷有一線希望、高興又難過、更加著急、傷心欲絕、痛苦不堪、撕心裂肺、心如刀絞（預設）

師：此時此刻，小鳥當時的心情應該是最著急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。

師：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？指名讀

師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，體會小鳥的心情變化。（出示三次詢問的話）女生問，男生答

師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，老師讀旁白，讓我們一起來朗讀這三組對話。出示三組對話。師生合作讀

師：鳥兒為著去年的承諾，她一路飛回來尋找大樹，她要飛過峽谷，飛過河流，你們覺得它會遇到哪些困難呢？（小孩射擊、身體受傷、沒有食物、大風大雨、空氣阻力、遇天敵、迷失方向）

師：是啊，孩子們，鳥兒日夜兼程，飽受內心的煎熬和身體的疲憊，真是經歷了——（千辛萬苦、艱難險阻......）板書：千辛萬苦 為什么還要這樣尋找呢？生：（板書

守承諾、惜友情）

三、想象說話，傾訴友情

過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）

師：在剛才的朗讀過程中，你們注意到了嗎？短短的三段話中出現了兩個“看”，你覺得此時的鳥兒，會想些什么？會說些什么？

這兩個“看”字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。

四、拓展練習，升華情感

過渡：重逢后的鳥兒有很多話想對樹說，那么學完這篇童話，你肯定也有很多話想說，你想對誰說？生：小鳥，樹，伐木工人......（兩分鐘準備時間）

今天，我們學習了新美南吉的《去年的樹》，似乎感覺到，在他的語言文字中總會流露出淡淡的憂傷，但這并不是其故事的全部，在憂傷的另一面，他也試圖向讀者傳遞著一種快樂、一種美、一種力量。

孩子們，單憑閱讀這篇童話，對新美南吉的了解只是開始，課后，請你們再次走近他的童話，如《白蝴蝶》《狐貍阿權》《小狐貍借手套》《花木村和盜賊》《蝸牛的悲哀》等，感受他獨特的語言風格，也希望大家能從這些童話中得到一些啟示，讓童話中美好的情感能陪你度過幸福的童年，伴隨你的一生。

五、板書設計：

11、去年的樹 好朋友

鳥兒———————樹

信守諾言

珍惜友情

第四篇：王欣簡歷

董事長王欣簡歷

王欣，男，1972年1月出生，安徽蚌埠人，研究生學歷。

1989年至1993年

合肥工業大學本科畢業 1993年至1996年 合肥工業大學研究生畢業

1996年12月至2001年12月任安徽華皖通信有限公司蚌埠分公司總經理

2002年1月至2006年1月任安徽華皖通信總公司總經理 2006年1月至今人安徽中創集團總裁

2011年8月起任合肥瑤海中創小額貸款有限公司董事長至今 現任安徽省中小企業協會副會長，安徽省企業家聯合會常務理事，安徽省青年企業家聯合會常務理事，安徽省互聯網協會常務理事。

第五篇：去年的樹 說課稿 李文榮

《去年的樹》說課稿

一、說教材

《去年的樹》是義務教育課程標準試驗教科書人教版四年級上冊語文第三章的一篇講讀課文，本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋找，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。對話通俗易懂，適合引導學生有感情的分角色朗讀。

根據課程標準的要求，學生已有的認知及本組教材特點和課后習題，我制定了一下教學目標：

1、認識課文中的生字，正確讀寫融化、剩下、伐木、煤油燈等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容。

4、想象鳥兒面對燈火時的心理活動。

5、學完文章，對鳥兒、樹、伐木人等說些什么并試著寫下來。

學習本文的主要目的是通過動人的故事和優美的言把學生帶入美好的情景。是他們收到真善美的熏陶，因此我把教學目標的第三點作為本課的教學重點，教學目標的四五點是訓練學生的思維表達和動筆能力，略難，我把它定為教學難點。

二、說教法和學法

1、以讀為本，讀中理解

讀是學生課堂實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的主要手段，因此，在語文教學過程中，一定要重視讀的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上，理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

2、說寫結合，提高能力 對于四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力，所以在理解課文的基礎上，我讓學生想象人物的心理活動，談談自己的感悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來，把讀想說寫結合起來。

三、說教學過程

我計劃用兩個課時講授本文。

1、談話導入。上課伊始，我先向同學們提出這樣一個問題：同學們，你們有沒有非常要好的小伙伴呢？這個問題相信同學們會爭先恐后的回答。然后說：也許很多小朋友有過離別的經歷，我們今天將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。

2、初讀課文，整體感知。學生初讀課文，學習生字詞，我將對個別難寫的字加以指導，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流感想。這個環節目的在于培養學生自主探究、合作交流的能力。

3、分角色朗讀，加深理解。本文對話語言較簡單，但要讀出恰當的語氣和情感，還有待進一步的探究學習。于是我先采用自讀，同桌合作讀等方式，讓學生邊讀邊思考，摸索出恰當的語氣和情感，如樹和鳥離別時讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應樹的請求，回來唱歌給樹聽，讀出語氣中的堅定；當鳥一次次找不到樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深學生對課文的理解。

愛表現是小學生的天性，分角色朗讀有助于促進學生學習的主動性，在這一過程中，老師只起到引導作用，真正的主角是學生，這就充分發揮了學生的主體作用，讓他們在故事中有所發現和領悟。

4、發展想象，直奔重難點。（1）想象鳥兒兩次對著燈火看了一會兒的內心活動，體會鳥兒對樹的深情與依戀，并不失時機的加以引導。

師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦找到你的朋友時，面對著眼前日思夜想的朋友時，你會有怎樣的反應？ 師：唱完了歌，你要走了，會說些什么呢？ 設計這一環節主要是為了發展學生的思維，引導學生體會樹與鳥之間真摯的友情，達到情感的升華。（2）暢所欲言，揭示道理。經過上幾個環節的學習，學生對課文已經有了一定深度的理解，此時我會讓學生談談自己的體會，有的學生從鳥兒身上悟出要信守承諾，珍惜友情；有的從樹身上得到啟示，要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出了要保護環境，愛護樹木。教師鼓勵學生暢所欲言，說出自己的見解。

這過程既訓練了學生的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，并使學生潛移默化的受到真善美的熏陶。（3）拓展訓練，完成課后小練筆。

師：學完課文，你一定還有很多話要說，都想對誰說呢？

引導學生說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，達到說寫相結合。