《去年樹》說課稿

《去年樹》說課稿1

教材分析

《去年的樹》是人教版小學語文第七冊中的一篇精讀課文，講述了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒承諾明年回來唱歌給樹聽?？墒钱旞B兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。

文章以“樹和鳥兒是好朋友”來總領全文。確定的教學目標如下。以學生的閱歷和認知水平，體會鳥和樹之間的深厚的友情，是非常困難的。我確定的教學重難點是:通過讀、悟角色對話，體會鳥與樹間真摯的友情。為了突破難點，我教學本課時，引入信息技術輔助教學。設計整合點如下：

一、用動畫，激發興趣，感悟友情

動畫能把學生難以理解的內容聲情并茂的展現在學生眼前，使課文內容形象化，激發學生的學習興趣，。我在教學鳥與樹分別這一部分時，學生少有這樣的生活經歷，理解起來比較困難。我先通過體會鳥和樹的對話，和抓重點詞“一定”，初步體會鳥和樹之間依依不舍的情感。然后，播放鳥和樹分別時的動畫，讓學生有感情的朗讀對話，為動畫配上對白。此時，優美動聽的音樂，聲情并茂的朗讀，清晰逼真的畫面融為一體。在多種感官共同作用下，使學生受到美的熏陶，最大限度地調動學生學習的積極性，使學生感悟到鳥和樹之間的友情是深厚的。

二、用音樂，渲染氣氛，深化友情

音樂有著啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣之功效。優美的音樂，可使師生沉浸于一種詩意的氛圍之中，為學生插上想象的翅膀，思維就能超越時空飛進美妙的藝術殿堂。我在教學完小鳥尋找大樹這一部分，讓學生伴著《夢幻曲》，讀小鳥尋找大樹的過程中與樹根、門、小姑娘的對話，再現鳥尋找它的好朋友樹的過程，學生在優美的音樂聲中，學生讀出了意境的美，讀出了情感的美。同學們人人都陶醉其間，個個為小鳥和大樹之間的純真友誼而感動。然后，伴著優美哀婉的音樂中，我采訪那個扮演鳥的同學，她說出的不僅是鳥的心聲更是同學們的心聲。在音樂所渲染的情境，不僅豐富了學生的情感體驗，更使情感灌注在語流里，消融在思想中，實現了教與學雙方都能通其情，達其理。此時，對鳥對樹之間深厚友情的理解也得以深化。

三、用網絡，強化友情，提升素養

網絡具備大量儲存信息的優勢，能在有限的時間、有限的空間內，提供了豐富的材料，并能使資源共享。語文教學要開發語文學習資源，增大學生的閱讀量，提升學生的語文素養。運用網絡技術能很好地解決這一方面的問題。本課書教學時把課前搜集的《俞伯牙摔琴謝知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈現在學生面前，讓學生有選擇地欣賞、閱讀。這強化了學生對朋友間深厚友情的理解。課后，讓學生利用網絡，自行搜集相關資料、相關文章，與人分享、交流。使學習不會因下課而結束。學生讀得多了，見得多了，就必然有利于聽、說、讀、寫能力地提高，從而提升語文素養。

信息技術在本課書教學中發揮了巨大的作用，它既創造了圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的教學情境，又活化了教材內容，化難為易，變抽象為具體，變靜態為動態；很好地為語文教學服務。

《去年樹》說課稿2

一、說教材

（一）教材分析

《去年的樹》是人教版新課程標準實驗教材四年級上冊第三組文的一篇精讀課文。本組文通過學習中外童話，把學生帶進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。

《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒按照約定，來為好朋友——樹唱歌，但樹被人類砍伐了。鳥兒四處尋找，最終找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌。這個故事揭示了朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。

童話主要通過四次對話展開故事情節，推動故事的發展。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。

本文的教學過程擬分兩課時進行。第一課時的教學內容是掌握生字新詞，初讀感知課文。下面，我將對第二課時的內容進行說課。

（二） 教學目標

根據新課程標準的要求和學生的特點以及教材的選編意圖，我制定了如下教學目標：

知識和能力：學會默讀，能通過讀文，品味重點語句，領悟情感。

過程和方法：通過分角色朗讀等多形式讀文，引導學生運用自主、合作、探究的學習方法理解課文內容；學會多元交流、多向對話。

情感、態度、價值觀：體會鳥兒與樹間真摯的友情，懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。

（三）教學重難點

為落實教學目標，我把這節課的教學重難點確定為：

1、讀、悟文中四處角色對話，體會童話角色的心理。

2、引導學生體會童話故事所揭示的道理，進一步感受童話的特點。

二、說教學理念

新課標指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養。”

教師應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓課堂成為學生語文實踐的場所，構建一個開放的語文學習環境，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使學生的知識、能力、情感協調發展。

三、說教法

根據以上教學理念，這節課，我采用了品讀感悟、合作探究等教學方法，以情激情，以情帶讀，通過師生、生生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美；并適時教給學生學習方法，引導學生在自主活動中學習課文，培養學生自學能力和團結協作的精神；靈活運用現代化教學手段，通過多媒體課件，渲染情境，激發學生學習的興趣，以生動形象的畫面、聲音，幫助學生理解重點語句，體會角色心理，感受童話的特點，攻破教學重難點。

四、說學法

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！边@節課，學生在教師的組織和引導下，通過多形式讀文，品、悟課文中蘊含的情感，實現了師生、生本的對話；在小組合作學習中，學生運用學習方法，自主地學文，并學著與其他同學交流、探討，實現了生生互動；在品讀課文時，讓學生學著自我評價、相互評價，激發了學生學習的動力；在多元交流、多向對話中，培養創新精神，提高表達能力。

五、說教學過程

本節課，我以情為重點，以讀為主線，以悟為強音，促進師生、生生、生本三種對話方式的生成，設計了如下教學步驟：

（一）情境渲染，導入新課

（課件出示畫面：鳥兒為樹歌唱，伴著動聽的鳥叫聲）看，一只美麗的小鳥站在樹枝上，正動情地為樹唱歌呢，樹呢，搖曳著茂盛的枝條，陶醉在鳥兒優美動聽的歌聲中。鳥以樹為家，樹因鳥而生動，多么和諧溫馨的情景呀！鳥和樹將發生怎樣動人的故事呢？讓我們繼續來學習《去年的樹》。

興趣是最好的老師。這一環節，我用富有感染力的語言，配合課件，導入新課的學習，激發了學生學文的興趣，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，并與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，為這節課的學習奠定了良好的情感基調。

（二）反復讀文，讀中感悟

讓學生把書打開，用自己喜歡的方式來讀書，可以自由讀，小聲朗讀，邊讀邊作筆注。然后讓學生說出自己的感受、收獲、疑問等等。

這個環節的教學，學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象、朗讀中提高語言感受能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習、理解一步步引向深入，調動了學生主動、積極的思維和情感，使學生的學習主體性得以體現。

（三）演讀課文，傾心對話

課文以四處對話演繹了精彩的故事，所以，我讓學生在基本理解課文的基礎上，重點學習四處對話。

1、自主學習，劃出四處對話。

我出示學習要求，（學習要求：1、默讀課文，做到不讀出聲音，不指讀。2、用筆劃出文中四處對話，體會小鳥與樹間真摯的友情。）讓學生根據要求自主學習，而后學生匯報，使學生在動腦、動手、動口的讀書實踐中，既學會了默讀，訓練了基本技能，又為后面的學習做了鋪墊。

2、指導學習第一組對話。

（課件出示句子：“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱?！辈⑴渖喜鍒D及歡快動聽的歌。）我先出示課件，讓學生身臨其境地感受樹與鳥兒在一起時是多么的快樂。可是，寒冬就要來了，這對好朋友不得不分手。臨走前，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個句子：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”）品讀這處對話時，我先范讀，讓學生明白樹的話飽含請求、期盼，而鳥回答的語氣堅決、肯定。然后讓學生自由練讀、找朋友讀、熟讀成誦再進行演讀，并讓學生自我評價、互相評價，使學生在多種形式的讀中體會鳥與樹分別時難分難舍的心情。

這一環節，教師以情帶讀，讓學生“讀中悟情”，再引導學生用這種方法合作學習其它三組對話。

3、合作學習其它三組對話。

第二年春天到了，信守諾言的鳥兒回來了，可是樹不見了，鳥兒是怎樣對待自己的諾言的，我讓各學習小組根據老師的提示合作學習。（課件出示插圖及合作學習的方法：鳥兒在尋找樹的過程中，有幾次急切詢問的話語？請你找一找，用自己喜歡的方式，如分角色讀、齊讀等細細品讀，再體會、交流小鳥心情的變化。）而后匯報點評。學生自由學習這三組對話時，讓學生充分地去讀、去體會，與同伴相互揣摩，反復演練。而后，我及時抓住現場學生反饋的信息，鼓勵學生和教師一起參與評價，從而把學生自主探究與教師指導相結合。學生在自讀、共賞中，掌握了學習方法。

4、角色體驗，引導想象。

鳥兒對樹的這種高尚的、令人蕩氣回腸的友情深深地打動了學生，這時，我鼓勵學生積極參與，扮演文中喜歡的角色，讀讀文中的四處對話。我為演讀的同學出示圖片及背景音樂，（課件：插圖及音樂）創設情景，感染學生。在換位體驗中，把學生帶入課文，達到文我一體，文中有我，我中有文。學生通過進一步對課文中角色的體驗，更加深刻地體會到故事中所蘊含的有關真情、誠信的人文內涵。

（四）加深感悟，升華情感

（課件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥兒最后找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌，此時，鳥兒的心里充滿了憂傷和惆悵。

我抓住句中兩個“看”字，讓學生思考這兩個“看”字有何不同，大膽想象，如果你是鳥兒，你會怎么想呢？先引導學生說出鳥兒兩次看著燈火時心里不同的想法，然后老師總結：第一個“看”仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”第二個“看”是鳥兒實現了諾言，仿佛在說：“朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友！”從而體會鳥兒對樹無比的深情和留戀，再指導學生通過自己的朗讀表現出來。

接著，提出問題：從鳥兒與樹的友情中，我們認識到什么？使學生把童話與現實聯系起來，懂得要像鳥兒那樣信守諾言、珍惜友情。

這一環節，通過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生想象鳥兒先后兩次對著燈火看了一會兒時心里的想法，填補了課文的藝術留白，不斷加深感悟，升華情感。ds^

（五）拓展延伸，多向對話

學習了課文，我讓學生暢所欲言，把想說的，想對誰說的話說出來。比如可以對可愛的小鳥說；對樹說；對伐木工人說；對全世界擁有朋友的人說……（課件出示相應的畫面）引導多向對話，說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。再讓學生把最想說的話寫下來，小組內交流。

這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，體現了語文工具性和人文性的統一。

（六）布置作業

我根據學生能力的差異設計了多層次的作業，讓不同層次的學生自主選擇。（課件出示：1、把《去年的樹》這個感人的故事講給家長或朋友聽。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話讀一讀，摘抄好詞好句，做讀書筆記。（推薦的讀物：《格林童話》、《安徒生童話》）3、自己創編一個童話故事。）這樣的作業，形式靈活多樣，在說、讀、寫中，促使學生的語文能力得到有效發展。

六、說板書設計

設計這樣的板書，直觀形象地體現了本課的教學重難點 ，思路清晰，便于學生理解。

整個教學設計，我力求體現新課標的精神，把握語文教育的特點，全面提高學生的語文綜合能力。

《去年樹》說課稿3

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

我根據教材特點和學生學情制定如下教學目標：

1、讀通課文，品味課文中的重點詞語，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。

2、運用想象讓故事情節變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友后的哀傷心情。

3、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，并能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。

教學重點：

品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現出來。

教學難點：

體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情。

說教法：

針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

說學法：

我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

說教學過程（說設計意圖）

首先，第一個環節是復習引入，根據學生的實際情況，恐不能準確的說出文章的主要內容，于是我設計了以填空的形式出現，這樣一來，簡化了難度，并且為學生以后歸納文章的主要內容出示了范例。

然后教師說，聽了這個故事，不免有些傷感，這節課我們將再次走進《去年的樹》去領悟傷感背后的真諦。來進入新課的學習，引領學生去品讀課文，感悟真情。

我把全文的教學分為兩個大塊，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么？在學生讀后發言的過程中，教師相機引導，體會小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段，學生反復朗讀，觸摸文本后，加入適當補白，讓學生想象一下這對好朋友，除了每天唱歌，聽歌，還會做些什么。想象的目的，是要讓學生更深層次的體會，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。

在學生領悟了這一點之后，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年一定會回來的”體會，鳥兒的信守諾言。

在第二大塊內容的教學中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別，并且鳥兒答應樹，明年春天一定會回來，唱歌給它聽。我們把答應別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的？小聲讀剩下的部分。

這樣，學生自由讀課文后，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自己的好朋友，并會遇到什么樣的困難，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據學生的發言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話，通過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情。然后再分別出示這三組對話，進行朗讀指導。以小組合作練讀，分角色讀等形式，使學生帶著自己的感悟。讀出自己的見解。

最后一個環節就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文內容改變的小詩，通過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學生接讀文章的結尾。提問思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什么？鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢？學生自由發言。教師根據學生的發言，總結鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學生留下想象的空間。

說板書設計：

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據教學分為兩大塊的思路，相機再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言?？傤I了文章的主旨，并做到了清晰明了。

《去年樹》說課稿4

今天我說課內容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發，即要從文本出發，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所蘊藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。

一、教材簡說

《去年的樹》講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的愿望。

根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：

1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、學會多元交流，多向對話。

3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：

引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

為落實教學目標，實現“工具性與人文性的統一”，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受。

二、學法和教法

1、學法：

學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學成為教師，學生，文本三者之間對話的過程“，結合本課的教學實際，我用到的是：讀，入。

讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。我會讓學生兩次研讀課文，”你“就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

2、教法：

俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

三、教學流程

根據以上分析，我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，升華情感的教學思路。

（一）、重溫舊知，夯實基礎

直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。而后設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的.鳥？學生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本，進行合理想像。

（二）、媒體激趣，體會深情。

（出示情境朗讀），師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。接著出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節（媒體出示第2節）。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。

我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

（三）演讀課文、傾心對話

1、自主學習三組對話。（出示小鳥問的三句話）

（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？

（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。

2、角色體驗，感知課文。

學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找小伙伴練讀并在此基礎上激發學生情感?！靶▲B，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話?！比缓蠼處煵稍L“小鳥”：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？課文中僅僅給出了小鳥尋找過程中的三次問話，她還可能會遇到什么困難呢？

通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

（四）、體悟中心，升華情感

教師引讀最后一節。齊讀課文后，學生質疑，引導學生抓住兩個”看“字，，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成”我“，使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。此時，大樹這單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。

這樣的設計，體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養奠定堅實基礎。

（五）、總結

總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

四、板書設計

（出示課件）

去年的樹

好朋友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱尋聽

誠信 守諾

這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。

學生是教學”資源“的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者。對于本課的教學設想，我力爭構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體！

《去年樹》說課稿5

尊敬的各位評委老師好!

我今天說課的內容為“去年的樹”，下面我將從學習目標的確定、評價的設計、教學活動的預設三個方面對本節課進行分析和說明。

課標在識字與寫字方面有如下規定:“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我對本課的教學有如下的的理解和設計：

一、說教材

《去年的樹》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。

二、說學情

本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字能力，學生的小組合作學習形式也基本形成。

三、說目標

基于課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:

1、通過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。

2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，并會弄清楚課文講了一個什么故事。(重點)

3、通過自讀、品讀、悟讀，使學生能把握文章的主要內容，說出這篇童話故事揭示的道理。

其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。

根據我敘寫出的學習目標，我采用的評價方式主要有形成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現。

針對學習目標1我采用了交流性評價和診斷性評價，主要借助讓學生通過自主學習(也就是自己先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，達到會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測。

針對目標2和3我主要通過讓學生自讀、對讀、群讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發現問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文內容的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環節當中我主要采用了表現性評價、論述性評價和診斷性評價。

針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況。

四、說教學過程:

我的教學活動的預設共分為五個環節。第一環節:激趣導入。

新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂，因此我抓住這個情節,先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學生談談關于友誼的話題，把本節課帶進--個寬松和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問同學們讀了課題你想知道什么?提高學生想學本文的欲望。

第二環節:初讀課文，整體感知

主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要內容，對本文的內容有個大致的了解，為下一個環節的學習打下基礎。

通過這一環節的初讀課文，學生對這節課已經有了初步的認識，但由于學生的認知水平、學習程度的不同，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環節:研讀對話，體會小鳥的真情：

首先出示課件范讀課文，請同學們認真地聽。并找出文中的四組對話，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。

帶著對四組對話時學生之間產生的感情我們進入第四環節:升華情緒，體會朋友之間的真情。這個環節集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀--說--寫，一環緊扣一環，讓同學們在自主而又愉悅的環境中達到了對難點的突破、重點的強調。

學生們究競掌握得如何呢?進入課堂的第五個環節，當堂檢測，總結反饋。通過樣題的檢測，可以了解到學生對于本節課的學習狀況，便于及時反饋，同時還為自己下一節課的設計打下了良好的基礎。

總之，在本節課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。

當然，我們的課堂是動態的，是富有生命力的，自己在本節課的設計中一定還存在很多的不足，敬請評委老師多提寶貴指導意見。

《去年樹》說課稿6

一、教材分析：

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。

二、教學目標：

1、能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。

3、深刻明白要信守諾言這一道理。

三、教學重點、難點：

通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

四、教時安排：2教時

第一教時

一、教時目標：

學會生字詞，能按事情發展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。

二、教學過程：

1、揭題引入：

讀了課題，你有什么疑問？

2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。

3、課文按什么順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。

4、深入閱讀課文：

（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。

（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯練習：

鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。

5、體會課文情感：

（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次”盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？

（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？

6、朗讀指導：

（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？

（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

7、總結并布置作業：

收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等

第二教時

一、教時目標：深刻明白要信守諾言這一道理。

二、教學形式：開一個故事介紹會。

分頁標題

1、主持人宣布活動開始

2、四人小組內自由介紹故事內容，相互評議。

3、請學生自愿向全班同學介紹故事內容，然后集體評議。

《去年樹》說課稿7

一、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥?。∷员菊n以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。

預設目標：

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地分角色讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執著和堅貞。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

二、說學法：

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。努力構建生命的、詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。

三、說教法：

因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。

四、說教學設計

根據以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸、多向對話——回歸課題，升華理解的教學思路。

我重點說一下突破教學的教學重難點的過程。

（三）、研讀課文，傾心對話

1、指導學習第一組對話。

在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

2、自主學習三組對話。

請學生找出小鳥問的三句話，（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。

（四）、引導想象，補充對話

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

（五）、拓展練習，交流升華

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考，進行說話練習，想對誰說就對誰說，包括小鳥、大樹、伐木工人、自己也可以是作者。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性與人文性的結合。

內容的順利完成。

《去年樹》說課稿8

一、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，可是對四年級學生的現有思維水平說，他們一拿到課本不必須就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。

預設以下教學目標:

1、知識與本事目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。

3、情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：讀悟文中的主角對話，體會童話主角的心理。

教學難點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

二、說教法、學法

針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學資料，簡化的教學環節，簡便的教學方法，到達真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學夢想。我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

說學法：

三、說教學設計

根據以上分析，我設計了日記激趣，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向對話——回歸課題，升華理解的教學思路。

（一）日記激趣，導入新課

課件出示：鳥兒的日記。

(一)20xx年10月28日晴

給好朋友大樹唱歌。

(二)20xx年12月28日陰

冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。

(三)20xx年1月12日晴

給好朋友大樹唱歌并告別

師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎樣回事呢出示課題：《去年的樹》。

（二）初讀課文，多元對話

1、讓我們用自我喜歡的方式來讀書。你能夠一個人讀，能夠找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲

（三）演讀課文，傾心對話

1、指導學習第一組對話。

在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句，重點指導學習第一組對話。引導學生經過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年必須回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

2、自主學習三組對話。

請學生找出小鳥問的三句話

1)站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢

2)門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您明白嗎

《去年樹》說課稿9

尊敬的各位評委、在座的各位領導、老師：你們好！

很榮幸能參加這次大賽。我說課的內容是人教版小學語文四年級上冊第三單元《去年的樹》的第一課時，接下來我將按照以下三個程序進行說課，主要說每個程序的要點。

首先請大家和我共同來解讀一下教材。

一、教材分析

《去年的樹》是日本已故的童話作家新美南吉的一篇名作，這篇童話語言質樸、情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。教材中選編這篇課文的目的，是要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

根據對教材的分析，結合本班學生的具體狀況，我從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度確定了本課時的教學目標。

二、教學目標

1、學會本課的4個生字，理清課文脈絡。初步理解課文內容，練習有感情地朗讀對話，體會鳥兒尋找好朋友時的急迫心情。這是本課的教學重點。

2、揭示童話故事所蘊含的道理，在“信守諾言、珍惜友誼”方面有所感染。這是本課的教學難點。

為了有效達成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我引入了信息技術，利用多媒體課件來提升課堂的教學效果。

三、教學流程中信息技術的整合

（一）、圖片導入，激發興趣。

新課伊始，我在黑板上出示樹與鳥兒的圖片，并引導學生：圍繞這棵大樹和這只小鳥，還有一個十分感人的童話故事呢！此時，學生非常地好奇。這樣，既開門見山地引出了課題，又巧妙地激發了學生的學習興趣。

（二）、初讀課文，理清脈絡。

1、《去年的樹》到底是怎樣的一個童話故事呢？同學們帶著問題一邊欣賞課文動畫，一邊聽老師配樂范讀課文（泛讀演示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。），能動會變、聲像并舉的多媒體演示要比學生直接生澀地初讀課文更容易入情入境。

2、在學生對童話故事有整體的感知的基礎上，再自由地朗讀課文，解決生字詞，理清課文的脈絡。這是本節課的教學重點。

在檢查生字詞時，屏幕上出現一個，學生就搶讀一個。對已經學會的同學來說，這是一個自我檢驗的過程；對還沒有學會的同學來說，也是一個學習的過程。點擊下面的網址，（聯網演示：融 剩 伐 煤）就會鏈接到小學資源網的“漢字讀音筆順”上，對生字的筆順、部首等知識能有更多的了解，可根據學生的需求自行控制。

（三）、精讀課文，體驗感悟。

⑽根據新課改的要求，在課上我力爭做到：以讀為本，以讀促悟。精讀課文時首先抓住“天天”一詞理解樹和鳥兒建立的深厚友誼。

這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。⑾引導學生在對話前加上表示角色心情的詞語再進行對比朗讀，孩子們通過加詞語朗讀的方式把握了文章感情基調，自然能讀出鳥兒與樹分別時的依依不舍和第二年春天從南方飛回來時急迫地想見到好朋友樹的心情。

在這里還安排了一個師生合作、感情朗讀“后三組對話”的環節。大屏幕上出示對話內容，同時播放比較傷感的音樂，將學生帶入了悲傷的故事情境之中，小鳥與大樹之間那段令人蕩氣回腸的、至死不渝的堅貞友情在學生動情的朗讀之中自然流露出來。這段配樂朗讀既是對前文的一個小結，又能加深學生的感悟。

之后，再引導學生運用想象補白的方法體會課文最后一部分的“兩次看”，感受小鳥對好朋友大樹的濃濃深情。這樣以關鍵詞為切入點，遇到重點詞語多媒體課件以變色的手段加以強調，凸了顯課文的重點。

（四）、揭示中心，升華情感。

通過前面對課文大量的朗讀和剖析，引導學生揭示出“信守諾言、珍惜友誼”這一中心，同時允許學生發表自己獨特的見解。最后，在張學友《祝福》的歌聲中結束本課的教學，將樹與鳥兒的情感延伸到了人與人之間的純正、忠誠的友誼，使課文的文本在延伸，情感在升華。

本節課的教學我引用了多媒體課件創設情境，引導學生在課文的情境中以讀促講，以讀促悟，挖掘文章的人文內涵，努力體現語文課工具性與人文性的統一。

我的說課到此結束，但是對于信息技術與小學語文課程整合的研究我會一直繼續下去。謝謝大家！

《去年樹》說課稿10

一、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風格的4篇童話， 本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒钱旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。

這篇童話語言樸素平淡、情節簡潔明快——用四次對話構成故事情節，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學中學生理解童話的內容并不難，但是童話所蘊含的深刻道理，童話所展現的意境美，童話的語言特色，以及神奇的幻想色彩，是學生理解的難點?；诖?。我把本課的教學重點、難點歸納如下：

全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

基于教材的分析，我設計了以下教學目標：

教學難點：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。

教學重點：通過朗讀，體會小鳥和樹之間的情誼。

1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。

二、說教法

我采用了自讀感悟、合作交流的學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況，采用自由讀和范讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式，在練習的基礎上分角色朗讀，學生間互相評價，進而讓學生體會小鳥的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠進入課文創設的情景，與小鳥的情感一致。

三、說學法：

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。

入：一種體驗式的學習方式，我會讓學生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

四、說教學過程

根據以上分析，我把教學過程分為以下三步：

課文情節生動有趣，為兒童所喜愛。學生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。依據學生的這一心理特點，教師可以憑借角色效應，讓學生擔當角色，引導他們想像、體會人物的心理、情感。

（一）、著力朗讀，體會童話的語言特點。

《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導學生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時我會先讓學生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經歷，然后帶著這樣的體驗朗讀。朗讀時，學生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。

再如，指導朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達不同，朗讀時語氣和語調也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。

通過這樣的朗讀指導，不但能讓學生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學生在朗讀中體會到作者語言表達的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性。

（二）、品味想像，走進童話的神奇意境。

在第一次閱讀的基礎上，我讓學生再次研讀課文，想象童話展現給我們的優美意境。

讀第一部分時，讓學生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現鳥兒尋找樹的過程。教學中再次讓學生想像，小鳥在途中可能遇到什么困難？學生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風暴雨等，同時引導學生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔心的心情，這些想象讓學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話，學生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導學生第三次想像，鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么？又會說些什么？讓想像將學生帶到一個獨特的場景中去，學生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的情感產生共鳴。想像把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境讓學生的情感得到升華。

（三）、展現個性，理解童話的深刻道理。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對文本有著不同的解讀。在教學中，要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

在前兩個教學環節的基礎上，學生會有很多自己的感受，在這里我會鼓勵學生把自己學完這篇童話的感受說出來跟同學交流。學生有的會說：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學生的感受可以向教師反饋學生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說給學生聽，恰當地以自己的思想引領學生的情感。

（四）課后作業。

布置學生課后制作一張小卡片，把自己學完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進行擴寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學交流。

五、說課小結。

這節課，我把讀貫穿于教學的始終，環環扣緊，層層遞升。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學方法簡便，簡便卻不失高效。

六、板書設計。

(略)

《去年樹》說課稿11

一、說教材

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文共有四次對話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥的表現中逐步顯現出來。對話通俗易懂，適合引導學生有感情地分角色朗讀。

根據課程標準的要求，學生已有的認知以及本組教材特點和課后習題，我制定以下教學目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

4、想象鳥面對燈火時的心理活動。

5、學完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。

編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優美的語言，把學生帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶，因此，我把教學目標的第三點作為本課的教學重點。教學目標的第四、五點是訓練學生的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定為教學難點。

二、說教法和學法

1、以讀為本，讀中理解。

“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

2、說寫結合，提高能力。

對于四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結合起來。

三、說教學程序

我計劃用兩個課時授完課。

（一）激趣導入

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事。

[小學階段，學生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優美的音樂旋律和有趣的談話，激發學生的學習興趣，把他們帶入童話世界。]

（二）初讀課文，整體感知

學生初讀課文，自學生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲。

[這環節目的在于培養學生自主探究、合作交流的能力。]

（三）分角色讀，加深理解

本文對話語言較簡單，但要讀出恰當的語氣和情感，還有待進一步的探究學習。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。

[愛表現是小學生的天性，分角色朗讀有助于促進學生學習的主動性，讓他們在演中學。這一訓練過程，教師只起引導作用，真正的主角是學生，這就充分地發揮了學生的主體作用，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領悟，有所發現，有所創新。]

這是第一課時完成的訓練內容。

（四）發展想象，直奔重難點

1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生的——

師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應？

有的學生會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。

有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。

有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！

……

師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？

有的學生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！

有的學生會說：樹哇，我會永遠記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。

[設計這一環節主要是為了發展學生的思維，引導學生將心比心，切身體會真摯的友誼，達到感情的升華。]

2、暢所欲言，揭示道理。

經過上幾個環節的學習，學生對課文已經有了一定深度的理解，此時讓學生談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友誼；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……教師鼓勵同學暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。

[這一過程既訓練了同學的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，并使同學潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]

3、拓展訓練，完成課后“小練筆”。

師：學完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？

有的同學可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。

[引導同學說出自己的心里話，最后試著把它寫下來，完成課后“小練筆”，達到說寫相結合。]

自我評析：

這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進行，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生的思維和表達能力，讓學生在平等、輕松的氣氛中快樂地完成學習任務，學會學習。

《去年樹》說課稿12

教學目標

1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

教學重難點

讀悟文中的角色對話，體會童話中角色的心理。

教學準備

多媒體課件

教學過程

導入：童話故事伴隨著我們的成長，它就像一粒種子，播種在我們的心田，為我們插上想象的翅膀，今天就讓我們繼續學習日本作家新美南吉的童話故事《去年的樹》齊讀。

一．品讀“天天”，進入文本

1．師：孩子們，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀一讀。（課件出示）

2．師：讀得真棒！一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽，多好的朋友。

3．師：誰來猜猜，鳥兒給樹唱歌，是在什么時候？還有別的可能嗎？（傷心、難過）

4、師：也有可能。那么多種可能，你是從哪個詞語猜出來的？（生：天天，讀）兩個天天，來我們一起來讀文章的開頭，把“天天”稍微讀重一點（齊）

師：就是這兩個“天天”給了我們無限想象的空間，看a、當太陽出來的時候讀——（音樂）

師：b、當月亮掛上樹梢的時候——（生讀）c、當原野上森林里的雪都融化了的時候——（生讀）d、當葉子在秋風中飄落的時候——（生讀）

是的，這是一對多么好的朋友?。∫粋€天天唱，一個天天聽，從這兩個“天天”，你體會到了小鳥和樹之間的什么？（友情）。

師：太好了，老師就用你這個詞。你們也寫上吧。（板書深厚））

師：是呀天天唱，天天聽，這是多么深厚的情誼呀，想認識這棵樹嗎？想看看這只鳥嗎？

師：來，展開你想象的翅膀，說一說在你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹，一只怎樣的鳥？相互交流一下，說的時候，請你用上“特別”這個詞語。（板書）

師：好，請停下來。我們一起來聽一聽，森林里一定會有千萬棵樹，然而我們的鳥兒只喜歡為這棵樹唱歌，這棵樹長得特別高大，特別粗壯（老師板書）就像——真好

師：這是樹的模樣。同樣，森林里一定會有千萬只鳥，而我們的樹，特別喜歡聽這只小鳥唱歌，它長得特別嬌小，特別可愛，就像小天使——？

師：孩子們，這是你們創造的故事的開頭，生動而具體。讓我們仿佛看到了樹和鳥的種種模樣。

師：可是。這只是一種假設，因為在這個故事的開頭并沒有說到樹的高大，也不知道它是不是像一把傘，當然也沒有寫鳥的嬌小，可愛也不清楚它是否就是一位小精靈。是嗎？作者這樣不寫外貌。帶給我們的感覺，我們可以用一個詞來代替，就是平淡。你可以在開頭寫上這個詞。（教師板書）至于平淡的開頭還會帶給我們什么故事？請打開書繼續瀏覽這個故事。

二．品讀對話，體會情感

1、師：好了，看到你們讀得這樣投入，老師很感動。讀了這個故事，我想問會說話的五個人物是誰？他們說了那些話？（出示人物，四次對話）

師：沒錯，孩子們，你們看五個人物四次對話，構成了我們這個童話故事最重要的內容?，F在我們一起分角色來讀一讀。第一次對話，好嗎？。

師：你們都讀得很好！就是有一個人沒讀好。知道是誰嗎？（你們就不敢說，生：旁白讀得不好。再說一遍——）

師：是的，提示語沒讀好。當然，這也不能怪我，因為我發現我讀的提示語，太簡單了。讀著沒勁兒。你看“樹對鳥兒說”，怎么說的都沒有？你讓我怎么讀呢？

師：孩子們請教請教怎么樣的提示語讀起來有味道，有感覺??？（加上形容詞和動詞）

2、師：是啊！你真有經驗，加上心情表情的詞，讓我們讀這些旁白的時候情緒就出來了。咱們的這個故事，你們也在會說話的人物前加上表情和心情的提示語，好嗎？（板書：寫表情）

（1）師：好了，孩子們停下筆。我們重新回到這個故事，他告訴我們一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。就這樣日子一天一天地過去，樹和鳥兒以為這樣的日子可以繼續，但是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開這里，到遙遠的南方去過冬，眼看著這對好朋友就要分手了，這個時候，樹和鳥兒是什么心情？讀你寫的——（對話“1”）

生1：樹的心情是依依不舍、戀戀不舍對小鳥說“1”。

生2：鳥兒難過、含淚（板書：）真好，這是你的版本，應該還有不同的版本。

師：是的！孩子們，樹是那樣的依依不舍，戀戀不舍，鳥兒是那樣的認真、肯定，我們一起來讀。樹依依不舍的對鳥兒說：“1”鳥兒又那樣認真、那樣鄭重、肯定的說“1”——（讀對話）

師：就這樣鳥兒帶著這個約定離開了森林飛向了遙遠的南方，我們的樹開也始了一個冬天的漫長的等待，北風呼呼的刮來了，大雪簌簌地落下了，但是樹和鳥兒的心里都是溫暖的，因為他的心里都藏著一個關于春天的約定——（讀對話）

（2）師：是的，就這樣，一對好朋友為了這個約定就開始了一個冬天的漫長的等待，守望。第二年春天來臨的時候，鳥兒又飛回來，她飛過高山，飛過大海，飛到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，故事請你接著讀（出示：“2”對話）生讀。

生1：鳥兒焦急地問樹根“2”。（生讀）還有不一樣的版本嗎？

師：是呀，他能不焦急嗎？好好的一棵樹說不見就不見了。是的，我們一起來焦急地讀一讀：鳥兒擔心而又焦急的問樹根：——“2”

（3）師：然而，答案讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了工廠，那一刻鳥兒傻眼了，她說：“怎么會這樣？我的好朋友，我們不是有個春天約定了嗎？難道你忘記了嗎？”（讀1對話）鳥兒對自己說：不行，我必須找到我的好朋友樹，于是他向山谷飛去。他飛呀飛呀，飛到了大門上，孩子們，這個時候，鳥兒的心情又會如何呢？請你接著講——

生1：鳥兒心急如焚的問大門：“3”，（板書）生2：再讀對話

師：然而答案讓人撕心裂肺，大門告訴他，樹么已經切成了細條條做成了火柴賣到了前面的村子里。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已經沒有了春天，她仿佛跌回到了那個可怕的季節冬天。課時此刻，她的耳邊又一次次響起了那微弱的聲音——“1”對話

（4）師：就這樣，帶著這個約定，鳥兒繼續了她的尋找。飛呀飛呀，飛向了村子，飛到了小女孩的家里，孩子們在那一刻鳥兒又會是一番怎樣的心情呢？請你接著講——（生“4”：傷心欲絕，板書）

師：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不傷心嗎？

師：孩子們，我們都知道這是鳥兒的最后一問。從此它再也不問了，來，我們一起替它問這最后一次。鳥兒傷心欲絕、心急如焚地問女孩——“4”（3次）就這樣最后的一問

師：孩子們，從我們自己加工和創造的故事中，我們又一次感受到了鳥兒和樹的感情是多么的深厚。

3、師：然而，誰都知道這又是一個假設，因為故事當中，沒有寫依依不舍，沒有難過……也只能用同樣的一個詞平淡。

4、是呀，孩子們，我們的故事有一個平淡的開頭，一個平淡的經過，是不是也有一個平淡的結尾呢？請讀——你們看在這結尾中沒有任何鳥兒說的話，責備的話沒有，承諾的話沒有，思念的話也沒有，一切心理描寫的話都沒有，也就是沒有寫心里，只有一個平平淡淡的細節動作“看”，靜靜地看，默默地看，無言的看，從這個平淡的看字中我們感覺到鳥兒和樹的感情是那樣的深厚?？粗粗窒肫鹆恕斕枴?句）可是這一切都回不來了。鳥兒只好對著燈火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飛走了。當我們聽完這個故事想說點什么呢？，可以對樹說?？梢詫B兒說。也可以對伐木人說（生回答）

三．品讀結尾，體悟永恒

1、孩子們，如此觸動靈魂的故事就是《去年的樹》，這個故事作者沒有寫人物的外貌（擦去板書“不寫外貌”），沒有寫人物的表情（擦去板書“不寫表情”），也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”）他只給我們留下了一大片空白？請問，是作者不會嗎？它明明會寫，為啥不寫？

生1：作者想讓我們自己思考，自己來感受這一種的感覺。不寫出來，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。生2：可能是作者為讀者留下的想像空間。

2、師：是呀，這孩子說了一個非常關鍵的詞“想象”我建議都把這個詞寫在課題的旁邊，（板書：想象）是的，他不是不會寫，他太會寫了，他當然會寫外貌，會寫心里，會寫表情，會寫人物的種種內心獨白。然而他就是不寫是因為它想給我們留下無限想象的這空間。其實這才是《去年的樹》這個童話故事最大的語文的魅力——用最平淡的語言為我們描寫了最深厚的感情。讓我們永遠記住這個故事——他叫《去年的樹》

板書設計：

平淡 深厚

平淡 想象 深厚

平淡 深厚

《去年樹》說課稿13

設計理念

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

教學目標

1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀雹讀厚的方法。

3．情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學過程：

一、媒體激趣、導入新課

播放媒體課件：為了獎勵大家，老師請同學們聆聽大自然里最美妙的聲音。請豎起耳朵仔細聽！你想說點什么？小鳥動情地唱著，大樹入神地聽著……多么美麗的畫面呀！下面，讓我們一起走進這個美麗的童話故事《去年的樹》。請同學們看老師板書課題。齊讀課題。上課！

二、初讀感知，學習生詞

1、檢查預習情況

（1）、（指讀）哪個小老師想領讀？

（2）、你認為哪個字的字音或字形需要提醒大家注意？

（辨音、形、義；融的音以及字形與隔的區別；伐的字形與字義，注意與代的區別；剩的左半部分筆順與字形）。

2、請同學們盡情地朗讀這個童話故事吧，要求讀準字音，讀通句子。然后我們一起交流你的收獲。你的收獲是什么？板書：鳥兒樹好朋友

讓我們一起根據文章的主要內容將題目補充完整。

鳥兒到南方去之前答應好朋友樹（還要回來唱歌給他聽）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現（樹不見了）。她四處尋訪，問了（樹根）、（大門）和（小姑娘），知道（樹變成了燈火）。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前（唱起了去年的歌）。

4、小結：同學們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

三、演讀課文，傾心對話

（一）潛心讀書

師：課文中三次出現“好朋友”一詞，請快速找到相關的句子，并大聲地讀一讀。

1．……是好朋友。

2．……又來找他的好朋友大樹了。

3……我的好朋友樹在哪兒……

那么，課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友呢？我們首先看一下第一個自然段。

（二）師生交流。

1．出示“天天……”一句。天天一詞說明什么？誰想與大家一起分享其中的快樂。

生讀（我聽出了你的快樂。）

2．演讀分別時的對話。

（1）師：真是朝夕相處，令人羨慕的一對好朋友??！可是，寒冷的冬天就要來到了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們在分別時說了什么？（學生匯報后出示對話的句子）

（2）從他們的對話中，你感受鳥兒和樹分別時的心情是什么樣的？

（小鳥的樂觀、信誓旦旦、堅決、做出保證；大樹的請求、期盼；兩人的難舍難分、依依不舍。）

（3）誰愿意做這一對難舍難分、依依不舍的好朋友？（指名朗讀并在評價中加以指導）

（4）同桌分角色練習朗讀

（5）師生共讀。

《去年樹》說課稿14

一、教材解讀

《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事，這篇童話情深意濃，還帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，慢慢講，慢慢寫，寫出了鳥兒對樹的的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述。那么，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會鳥兒對樹的濃濃深情。至于，能夠怎樣深刻地去體會，我想，這就是陸校所說的，把文章讀厚了。

二、說課步驟

我會這樣用六讀法來講述《去年的樹》這篇課文。

（一）御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文，概括文章資料

出示單元導讀

要求：1、將文章讀通讀順，讀準字音，讀通句子。

2、試著用自我的話，概括出文章講了一件什么事，教師能夠提示：時間、地點、人物、事件

鳥兒天天唱歌給樹聽，到了冬天，鳥兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回來給樹唱歌，可是第二年鳥兒飛回來時，找不到樹了，費了千辛萬苦，最終找到了化為燈火的樹，于是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽，唱完了，就飛走了。

（二）劍起葉落——將文章讀清，理清寫作思路，分清枝干。

文章分別寫了鳥和誰的對話。

“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。

（三）劍氣四起，風掃落葉——將文章讀厚，品析語言內涵。用內功，去挖掘作者在字里行間的隱藏。

引導學生讀“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。在這幾段對話中，引導孩子在讀的過程中，體會鳥兒心境的變化，從而感受鳥兒對樹的感情。

1、“鳥兒和樹的對話”

自讀第1——4自然段

用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子，用“__”畫出描述樹的句子，請學生讀樹和鳥兒的對話，引導學生做批注，試從對話中體會樹和鳥兒的心理活動：

依依不舍、對明年的春天充滿期待。

2、“鳥兒和樹樁的對話”

引導學生讀出鳥兒詢問的語氣，體會鳥兒的心境，加入能體現鳥兒心境的詞語，再讀詢問的話語，從而能從鳥兒詢問的話語中，感受鳥兒對樹的感情。

3、“鳥兒和門先生的對話”

比起之前對樹根的詢問，鳥兒此時對著門先生詢問的心境又有些什么不一樣？引導孩子分主角朗讀對話。

當鳥兒得知，“它”的好朋友樹，被切成細條條兒，做成火柴，給賣掉了時，作為好朋友，鳥兒會想些什么呢？此時的心境又怎樣？——引導孩子做批注

4、“鳥和小女孩的對話”

分主角朗讀對話

師引導：鳥兒本來心中還存著一線期望，想找到變成火柴的好朋友樹，可是連火柴也沒了，只剩下了火柴點燃的燈火。此時，如果你是鳥兒，你想對你的變成了燈火的好朋友樹說些什么？

“親愛的樹朋友，我飛過樹林，穿過山谷，問過伐木場，最終在這個小村莊里找到了你，我來給你唱歌了，你還聽得到嗎？”

體會鳥兒心境的變化：越來越悲傷

再悲傷，再痛心，也要把答應過好朋友的事做到，不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……

唱完了歌，鳥兒對著燈火最終凝望了一眼，鳥兒心中可能會想些什么？——我的好朋友樹，我的歌聲，你聽見了嗎？再見了，我的好朋友。

這最終的一眼，在訴說鳥兒對好朋友怎樣的情誼？——深情、留戀

（四）劍影重重——將課文讀熟，反復朗讀，背誦精彩片段，積累語言材料。

背誦自我喜歡的部分

（五）收劍運息，氣沉丹田——讀寫。讀寫聯動

讀完了這篇童話，你想對鳥兒說些什么？對樹說些什么？對伐木工人說些什么？

《去年樹》說課稿15

一、說設計意圖：

朋友之間遵守約定的動人故事。在活動中注重以情感人，引導幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自我的心靈得到觸動，從小培養幼兒誠實收信的優良品質。經過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

二、說目標和重難點

根據大班語言目標：依據文學作品供給的故事線索，聯系個人已有的知識擴展想象，并創造性的進行表述，結合新綱要中語言目標，讓幼兒的語言發展與其情感、經驗、思維本事等其它方面共同發展，從而制定本目標：

重點：發展幼兒理解故事的本事，培養幼兒的環保意識。

難點：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。對大班孩子而言，他們已經具有較強的語言表達本事和對知識的理解本事，有自我獨特的思維，拓展性比較大，所以，在本次活動中把“教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到作為難點。

三、說活動過程

1、引入課題：教師以小鳥為什么給火光唱歌，在猜測中幫忙幼兒進入小鳥的主角充分調動學習的進取性。

2、初聽故事：深入童話中的主角，初步體會大樹和小鳥的關系調動幼兒的興趣。

3、再次聽故事：讓幼兒對小鳥的心境不好的原因一目了然，并對故事資料有個較好的總結。

4、我來說一說：經過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

四、教學特色

1、活動滲透生活經驗

誠信和環保---這兩個話題在孩子們的周圍生活中無時無刻都有人在討論，在這個活動中，經過對故事的理解，拓展生活經驗，并結合很多的圖片，使幼兒深切感受誠信和環保從身邊的小事做起。從而體現活動價值。

2、與幼兒平等對話

在每個環節中，無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答，并且，每一次提問都出自于雙方自然的對話，使整節課氣氛簡便自然。

3、提問中拓展孩子思維

在設計提問中，我給予孩子更多的空間，使他們大膽清楚表述自我的想法和感受逐步發展幼兒的語言表達本事和思維本事

4、情感遷移

結合自我的生活經驗，進一步感受誠信的意義。

5、我來說一說：經過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

《那樹》是臺灣作家王鼎均的一篇散文。它通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考。

主要考慮兩個方面：

第一，依據體式來確定教學內容。散文的教學，就要抓住散文“形散神聚”的特點。就要“披文入情”，從語言入手，由形求神。這篇文章，想通過對語言的品味讓學生體會作者的感情傾向，逐步認識人類文明發展與自然環境的矛盾。

第二，根據學情來選擇教學內容。《那樹》是人教版九年級下冊第三單元的第二篇課文。本單元以“生命”為主題，通過本單元的教學，使學生認識生命形式的豐富多彩、認識生命的價值和意義等等，對于九年級的學生而言，讀懂這篇散文難度并不大，但是文中蘊含的人類文明發展與自然環境的矛盾，則需要學生認真揣摩品味。

基于以上兩點，預設本文教學目標：

1.品味文章的語言，感受作者的情感傾向。2.認識人類文明發展與自然環境的矛盾。

教學重難點：

認識人類文明發展與自然環境的矛盾。

教學時間：

一、課時

一課時

二、說教法

語文課程標準里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！倍拍昙壍膶W生已經具備感知課文和聯系上下文理解句子的能力，對語言文字也具有一定的感悟能力。鑒于此，擬通過啟發教學和誦讀品味激發學生興趣，突破教學重難點。

三、說學法

教學是師生的雙邊活動，筆者遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，讓學生通過主體思維、涵泳誦讀以及小組討論等方法完成本課的欣賞、學習。

四、教學設計

（一）導入新課

用冰心的《談生命》相關內容導入新課：冰心老人說“我不能說生命是什么，我只能說生命像什么。”冰心老人認為生命像什么呢？

這樣導入新課，能夠將新舊知識巧妙銜接，并能激發學生對于樹的命運的想象，喚起學生對樹的重新認識。（板書：那樹）

（二）整體感知

讓學生自由朗讀課文，并要求學生用一句話概括文章的內容。

（三）研讀課文

用“矛盾”這一條主線貫穿整堂課，按照讀文本，讀作者，讀社會三個方面，引導學生循序漸進地研讀課文。問題設置一（讀文本）：那樹到底該不該砍？以課文為依據，說說你的理由。（此問目的是引導學生深入閱讀文本，走近那樹，探究那樹被砍是否存在必然性，讓學生在“該”與“不該”的討論、爭辯中，初步感知現代文明的發展與那樹的矛盾。）

反方觀點：不該砍。

學生比較容易在1—5自然段找到依據：

結合文章內容，歸納出：樹是歷史的見證；樹充滿了傳奇色彩；樹護佑著一方百姓；樹默默無聞為人類作貢獻等等。

正方觀點：該砍。

學生在文中能找到的最直接的依據：

這天，一個喝醉酒的駕駛者，以六十英里的速度，對準樹干撞去。于是，人死。于是，交通專家宣判那樹要償命。追問： 把“ 宣判那樹要償命” 改為“ 決定砍掉那樹”，有什么不一樣？

設計此問，旨在讓學生明白人們在處理這個問題時的荒謬，并繼續追問：如果沒有這次交通事故，那樹會被砍掉嗎？

（結論不言而喻，即使沒有這次交通事故，那樹依然難以活命，以引導學生追尋那樹被砍的更本質的原因）學生容易找到：有關“柏油路”、“工頭”、“計程車”這三處。

重點品味：

柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。

在這里運用刪減詞語的方法比較朗讀，讓學生體會數量詞和動詞的作用，理解人類文明發展之迅速。（板書：人類文明）

問題設置二（讀作者）：那么，作者的情感傾向呢？一起來看看課文是如何描寫樹被砍倒的過程的？（此問的設計，目的在于理解作者的感情傾向，進一步感知現代文明發展與那樹的矛盾。）

學生容易找到：（1）電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。這次屠殺安排在深夜進行，為了不影響馬路上的交通。（2）兩星期后，根也被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈。

這兩句，主要通過詞語的替換比較朗讀，讓學生在朗讀中體會到作者對樹被殺感到憤怒，對樹命運的同情。還可以品讀來自鄉間的清道婦講述的螞蟻的故事。引導學生關注文本細節，如 “清道婦是樹的親戚”、“每一個黑斗士在離巢后，先在樹干上繞行一周，表示了依依不舍??它們來參加樹的葬禮?！钡鹊?，進一步引領學生體會作者對樹的深情，對生命的關愛。

為了讓學生更好地體會作者的感情傾向，還可以通過追問引導學生把目光聚焦文章第8段，重點品讀這一段的第一句和最后一句：（1）啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。（2）??！所以那樹，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻，在星空下仰望上帝。

在這里，主要通過討論“啊”的語氣的變化，進行比較朗讀，引導學生體會作者情感，并讓學生齊讀第8段。在朗讀中進一步體會老樹情懷，到此，學生已經產生了強烈的共鳴。

再追問：作者同情的僅僅是一棵樹嗎？（此問的設計，是為了讓學生理解那樹只是自然環境中的一個代表，真正的矛盾是現代文明發展與整個自然環境的矛盾。）

（板書：自然環境）

顯然，那樹，只是千千萬萬被任意踐踏的生靈中的一員。作者痛心的是人類文明的進步是以犧牲自然環境為代價！

（四）拓展延伸

（由此過渡到拓展環節，筆者以最近頻頻出現在媒體的自然災害消息作為拓展）

從本月１９日到２２日，中國大約有１８０萬平方公里的國土、２.７億人口，遭遇沙塵天氣侵擾。一夜之間，沙塵越過黃河，越過長江，覆蓋了我們生活的城市；從去年8月開始，我國西南地區5省市區遭受著最為嚴重的特大干旱，水庫露底、河水斷流、農田龜裂、水井干涸，部分地區旱情甚至百年一遇。

問題設置三（讀社會）：面對頻繁的自然災害，面對人類文明的發展進步，我們該何去何從？（板書：問號）（此問引導學生在充分解讀文本的基礎上，認識社會、思考社會，并尋求人類發展和自然環境之間的矛盾的解決方法）學生自由發表意見，在學生交流之后，適時導入作者的一段話，輔助學生理解整篇課文思想內涵。

資料鏈接：人類以他最杰出的才智，最艱辛的奮斗，最漫長的過程，沖出洪荒，握緊文明，難道現在后悔了嗎？不，我們決不后悔??對付文明造成的災害，是進一步的文明，不是否定文明！

（五）結束語：

沒有小草的土地是空虛的，沒有樹木的道路是孤獨的，沒有鳥兒的天空是寂寞的；

不要讓你不羈的腳步驚擾了小草春天的故事，不要讓你功利的目光切斷了樹木成材的夢想，不要讓崛起的高樓迷失了小鳥飛行的方向，悲憫我們身邊的另一類生命吧，這個世界原本是我們和它們共同創造的。