第一篇：黨史上著名的28個(gè)半布爾什維克

歷史上著名的“28個(gè)半布爾什維克”

所謂“28個(gè)半布爾什維克”指的是1927－1930年前后在莫斯科中山大學(xué)學(xué)習(xí)、與共產(chǎn)國(guó)際東方部負(fù)責(zé)人米夫來(lái)往密切的一群中國(guó)學(xué)生，也被稱(chēng)為“米夫幫”。他們是：

王明、博古(秦邦憲)、張聞天(洛甫)、王稼祥、盛忠亮、沈澤民、陳昌浩、張琴秋、何子述、何克全(凱豐)、楊尚昆、夏曦、孟慶樹(shù)(緒)、王保(寶)禮、王盛榮、王云程、朱阿根、朱自舜(子純)、孫繼民(際明)、杜作祥、宋潘(盤(pán))民、陳原(源)道、李竹聲、李元杰、汪盛荻、肖特甫、殷鑒、袁家鏞、徐以(一)新。

從性別上看，“二十八個(gè)半”中有女性4人，即孟慶樹(shù)、張琴秋、朱自舜、杜作祥。

在這些人中，有些人之間有著較為深厚的淵源，如：沈澤民和張琴秋當(dāng)時(shí)已是夫妻；孟慶樹(shù)則是王明當(dāng)時(shí)追求的對(duì)象，回國(guó)后不久也結(jié)成了夫妻；朱自舜則是孟慶樹(shù)在中山大學(xué)里最好的朋友。

“二十八個(gè)半布爾什維克”歸國(guó)以后，隨著時(shí)間的不斷推移和形勢(shì)的不斷變化，也發(fā)生了巨大變化：

王稼祥到達(dá)中央蘇區(qū)后不久，就支持毛澤東擔(dān)任紅軍的領(lǐng)導(dǎo)工作，遵義會(huì)議上在反對(duì)“左”傾軍事路線的斗爭(zhēng)中做出了重大貢獻(xiàn)。

張聞天也最終站在了正確的路線方面，以后在長(zhǎng)期的工作中對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)的革命與建設(shè)事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)。

秦邦憲在中共七大上做了誠(chéng)懇的自我批評(píng)，并在領(lǐng)導(dǎo)《解放日?qǐng)?bào)》、新華社以及在同國(guó)民黨談判的斗爭(zhēng)中，做出了非常積極的貢獻(xiàn)。

楊尚昆、張琴秋等很早就認(rèn)識(shí)和改正了錯(cuò)誤，在長(zhǎng)期的革命斗爭(zhēng)中為黨做了很多很好的工作。

何克全(凱豐)在遵義會(huì)議時(shí)仍然堅(jiān)持不改，但在后來(lái)也改正了錯(cuò)誤。

夏曦后來(lái)在戰(zhàn)斗中成為烈士，殷鑒則在唐山煤礦開(kāi)展工作時(shí)被捕犧牲。

李竹聲、王云程、孫繼民、盛忠亮、汪盛荻、朱阿根等少數(shù)幾個(gè)人回國(guó)后便脫離了革命隊(duì)伍，成為中國(guó)革命的叛徒。

另外一些人，在歸國(guó)后沒(méi)有什么令人矚目的表現(xiàn)，如朱自舜、宋潘民、李元杰等，既沒(méi)有做什么好事，也沒(méi)有做什么壞事，平平淡淡，不知所蹤，遠(yuǎn)不如他們?cè)谥猩酱髮W(xué)時(shí)那樣“領(lǐng)風(fēng)氣之先”。

只有教條主義、宗派主義的頭頭王明和其妻孟慶樹(shù)，對(duì)于自己所犯的錯(cuò)誤始終不悔改，而是一意孤行，一錯(cuò)到底。

王明也名“陳紹禹”，他在1971年在蘇聯(lián)寫(xiě)的《中國(guó)共產(chǎn)黨50年》一書(shū)，與張國(guó)濤的《我的回憶》同是研究黨史的反方參考資料之一。

夏曦病死在紅2軍團(tuán)（賀龍）和紅6軍團(tuán)（肖克）赴云南的路上，是2、6軍團(tuán)的重要負(fù)責(zé)人之一（2、6軍團(tuán)后編為第二方面軍，由任弼時(shí)負(fù)主要責(zé)任，賀龍、肖克、關(guān)向應(yīng)為輔），他一生功過(guò)互抵。由于在肅反中過(guò)分?jǐn)U大化，成千上萬(wàn)的革命者，被當(dāng)成反革命殺害。他死后，二方面軍內(nèi)有人心大快的說(shuō)法。但平心而論，他的功績(jī)也不能因此被完全埋沒(méi)。

陳昌浩歸國(guó)后與張國(guó)濤同去湘鄂豫西，并成為紅四軍（后紅四方面軍。先前朱德毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)編號(hào)也是紅四軍）的領(lǐng)導(dǎo)人之一，張國(guó)濤毛爾蓋會(huì)議后南走西康，陳昌浩是紅四方面軍的政委（時(shí)張國(guó)濤系紅軍總政委，朱德系紅軍總司令），后北征到甘肅會(huì)寧過(guò)黃河時(shí)，因軍事上的錯(cuò)誤延誤了渡河時(shí)機(jī)，不得不與張國(guó)濤朱德等人分手，四方面軍分為左右兩路軍，陳昌浩與徐向前同為左路軍負(fù)責(zé)人，統(tǒng)領(lǐng)7軍、31軍、5軍團(tuán)（董振堂）和9軍團(tuán)渡河西行，后在河西走廊與馬步芳軍激戰(zhàn)中，幾乎全軍覆沒(méi)（最后在甘肅高臺(tái)一戰(zhàn)中，軍團(tuán)長(zhǎng)董振堂以下3000余人全部戰(zhàn)死），他只身回到延安，從此一蹶不振。解放后，他因俄文非常好，被任為馬列主義編譯局局長(zhǎng)（地在北京西單附近的西斜街），大約在文革期間去世。

還有，那“半個(gè)布爾什維克”是指張聞天(洛甫），這是毛澤東戲稱(chēng)的，緣是他從遵義會(huì)議起，已背離那留蘇的米夫幫，完全贊同毛的領(lǐng)導(dǎo)，盡管他是實(shí)際上的黨的負(fù)責(zé)人（黨中央總書(shū)記），直到1944年7大中落選為止。

張聞天解放后任副外長(zhǎng)，并曾任駐蘇大使。在廬山會(huì)議（中共8屆8中全會(huì)）上，因發(fā)表同情彭德懷的觀點(diǎn)，被打成“彭、黃（克誠(chéng)）、張（聞天）、周（小舟）”反黨集團(tuán)成員。看起來(lái)，他這“半個(gè)布爾什維克”未必比得上那些100％的，比如，楊尚昆后曾貴為國(guó)家主席。

所謂“28個(gè)半布爾什維克”指的是1927－1930年前后在莫斯科中山大學(xué)學(xué)習(xí)、與共產(chǎn)國(guó)際東方部負(fù)責(zé)人米夫來(lái)往密切的一群中國(guó)學(xué)生，也被稱(chēng)為“米夫幫”。張國(guó)濤不在此列，因?yàn)樗谔K聯(lián)的兩年期間沒(méi)有在中山大學(xué)上學(xué)。左權(quán)和伍修權(quán)雖都在1925年夏進(jìn)入莫斯科中山大學(xué)學(xué)習(xí)，但1927年冬兩人都轉(zhuǎn)入莫斯科高級(jí)步兵學(xué)校，已經(jīng)脫離了中山大學(xué)。伍修權(quán)后在1929年調(diào)蘇聯(lián)伯力遠(yuǎn)東國(guó)家保衛(wèi)局工作，1930年轉(zhuǎn)為蘇聯(lián)共產(chǎn)黨(布)候補(bǔ)黨員，已完全脫離中山大學(xué)的米夫幫的控制。

因此，張國(guó)濤、左權(quán)和伍修權(quán)3人雖都留過(guò)蘇，但不屬于那“28個(gè)半”。

附錄：莫斯科東方大學(xué)－中山大學(xué)簡(jiǎn)介

1920年5月決定建立莫斯科東方大學(xué)(全稱(chēng)：莫斯科東方勞動(dòng)者共產(chǎn)主義大學(xué))，招生對(duì)象是蘇聯(lián)遠(yuǎn)東各少數(shù)民族和亞洲各國(guó)的革命青年[13]。瞿秋白、劉少奇、任弼時(shí)、羅亦農(nóng)、肖勁光、王一飛、柯慶施、彭述之等首批去東方大學(xué)學(xué)習(xí)。1925年孫中山逝世后，東方大學(xué)中國(guó)部改名為孫逸仙大學(xué)，又叫中山大學(xué)。時(shí)值第一次國(guó)共合作，由國(guó)民黨中央政治委員會(huì)選送一批人去中山大學(xué)[14]。張聞天、葉劍英、王稼祥、秦邦憲、羅亦農(nóng)、許光達(dá)、楊尚昆、伍修權(quán)、烏蘭夫、廖承志、劉伯堅(jiān)、譚平山、蔣經(jīng)國(guó)、屈武、谷正綱等都在東方大學(xué)或中山大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)。1923年以后，朱德、鄧小平、趙世炎、王若飛、陳延年、聶榮臻、李富春等從西歐轉(zhuǎn)到莫斯科東方大學(xué)。1926年中山大學(xué)在校生340人，1927年達(dá)到800人。到中山大學(xué)1930年關(guān)閉止，留學(xué)生總數(shù)當(dāng)在千人以上。另外，1922年聯(lián)共(布)遠(yuǎn)東局在滿洲里開(kāi)設(shè)政治學(xué)校，畢業(yè)后分送蘇各大學(xué)續(xù)讀，共接收中國(guó)學(xué)生310人(廣州180，上海、北平、天津共100，湖南、云南、黃埔軍校各10人)。

第二篇：黨史上的6.21

黨史上的6.21

2011年，中國(guó)共產(chǎn)黨迎來(lái)建黨90周年。90載艱苦卓絕，90載榮耀輝煌。90年來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻，取得了新民主主義革命和社會(huì)主義革命、建設(shè)、改革的偉大勝利，譜寫(xiě)了中華民族自強(qiáng)不息、實(shí)現(xiàn)復(fù)興的奮斗凱歌。32000多個(gè)平凡但偉大的日子，承載了決定黨和國(guó)家前途命運(yùn)的一系列重要事件，譜寫(xiě)了壯麗輝煌的歷史篇章。

為慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立90周年，由中央外宣辦和中央黨史研究室主辦，人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)等中央和地方新聞網(wǎng)站以及商業(yè)網(wǎng)站承辦的“黨史上的今天”于2011年1月1日正式推出，廣大網(wǎng)民將共同回顧黨的歷史上的重要時(shí)刻。

1956年6月21日 中國(guó)最高人民檢察院對(duì)在押的第一批335名日本戰(zhàn)犯免予起訴，并于當(dāng)日釋放

1956年6月21日 中國(guó)最高人民檢察院對(duì)在押的第一批335名日本戰(zhàn)犯免予起訴，并于當(dāng)日釋放。

1992年6月21日 李先念因病在北京逝世

1992年6月21日 李先念因病在北京逝世，享年83歲。《訃告》稱(chēng)他是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家，堅(jiān)定的馬克思主義者，黨和國(guó)家的卓越領(lǐng)導(dǎo)人。

1996年6月21日 江澤民在中共中央慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立75周年座談會(huì)上發(fā)表《努力建設(shè)高素質(zhì)的干部隊(duì)伍》的重要講話

1996年6月21日 江澤民在中共中央慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立75周年座談會(huì)上發(fā)表《努力建設(shè)高素質(zhì)的干部隊(duì)伍》的重要講話，指出75年來(lái)，我們有一條基本的經(jīng)驗(yàn)，這就是：黨領(lǐng)導(dǎo)的事業(yè)要取得勝利，不但必須有正確的理論和路線，還必須有一支能堅(jiān)決貫徹執(zhí)行黨 1的理論和路線的高素質(zhì)干部隊(duì)伍。在新的歷史時(shí)期，建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍的基本要求是：（1）要有遠(yuǎn)大的共產(chǎn)主義理想，堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)定地走建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義道路，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行黨的基本理論、基本路線和各項(xiàng)方針政策；（2）努力實(shí)踐黨的全心全意為人民服務(wù)的基本宗旨，密切聯(lián)系群眾，特別是工農(nóng)群眾，堅(jiān)決維持人民群眾的利益；（3）解放思想，實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，善于開(kāi)拓前進(jìn)，具有唯物辯證的思想方法和工作方法；

（4）模范遵紀(jì)守法，保持清正廉潔，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，自覺(jué)拒腐防變，堅(jiān)決反對(duì)消極腐敗現(xiàn)象；（5）刻苦學(xué)習(xí)，勤奮敬業(yè)，不斷加強(qiáng)知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)積累，具備做好本職工作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。

第三篇：心理學(xué)的N個(gè)著名效應(yīng)（范文模版）

心理學(xué)的N個(gè)著名效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們來(lái)到一所小學(xué)，煞有介事地對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)。然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)教師，說(shuō)這些名單上的學(xué)生被鑒定為“新近開(kāi)的花朵”，具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對(duì)此“保密”。其實(shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的，根本沒(méi)有依據(jù)智能測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。但八個(gè)月后再次進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學(xué)生，不但成績(jī)提高很快．而且性格開(kāi)朗，求知欲望強(qiáng)烈。與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森借用希臘神話中一個(gè)王子的名字，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。傳說(shuō)皮格馬利翁愛(ài)上一座少女塑像，在他熱誠(chéng)地期望下，塑像變成活人，并與之結(jié)為夫妻。

為什么羅森塔爾和賈可布森所做的實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)這種奇跡呢?由于羅森塔爾和賈可布森都是著名心理學(xué)家，教師們對(duì)他們提供的名單深信不疑，于是在教育教學(xué)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感，即對(duì)名單上上的學(xué)生特別厚愛(ài)。盡管名單對(duì)學(xué)生是保密的，但教師們掩飾不住的深情還是通過(guò)語(yǔ)言、笑貌、眼神等表理出來(lái)。在這種深情厚愛(ài)的滋潤(rùn)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一種自尊、自愛(ài)、自信，自強(qiáng)的心理，在這種心理的推動(dòng)下，他們有了顯著進(jìn)步。

“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們教師在與學(xué)生交往過(guò)程中，一旦好意知覺(jué)學(xué)生，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地寄以期望，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性。難怪有人說(shuō)，教育的秘訣就是一個(gè)字：“愛(ài)”!人們通常用這樣來(lái)形象地說(shuō)明皮格馬利翁效應(yīng)：“說(shuō)你行，你就行；說(shuō)你不行，你就不行“。要想使一個(gè)人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。期望對(duì)于人的行為的巨大影響。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。由此可見(jiàn)，積極期望對(duì)人的行為的影響有多大！

增減效應(yīng)

在人際交往中，我們總是喜歡那些喜歡我們的人，總是不喜歡那些不喜歡我們的人。然而，人是復(fù)雜的，其態(tài)度不是一成不變的，當(dāng)對(duì)方對(duì)我們的態(tài)度在喜歡與不喜歡之間轉(zhuǎn)變時(shí)，我們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢?為此，心理學(xué)家們做了一系列的實(shí)驗(yàn)。其中有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：被試的八十名大學(xué)生，將他們分成四組，每組被試都有七次機(jī)會(huì)聽(tīng)到某一同學(xué)(心理學(xué)家預(yù)先安排的)談?dòng)嘘P(guān)對(duì)他們的評(píng)價(jià)。其方式是：第一組為貶抑組，即七次評(píng)價(jià)只說(shuō)被試缺點(diǎn)不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，第二組為褒揚(yáng)組，即七次評(píng)價(jià)只說(shuō)被試優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)缺點(diǎn)；第三組為先貶后褒組，即前四次評(píng)價(jià)專(zhuān)門(mén)說(shuō)被試缺點(diǎn)，后三次評(píng)價(jià)則專(zhuān)門(mén)說(shuō)被試優(yōu)點(diǎn)；第四組為先褒后貶組，即前四次評(píng)價(jià)專(zhuān)門(mén)說(shuō)被試優(yōu)點(diǎn)，后三次評(píng)價(jià)則專(zhuān)門(mén)說(shuō)被試缺點(diǎn)。當(dāng)這四組被試都聽(tīng)完該同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)后，心理學(xué)家要求被試們各自說(shuō)出對(duì)該同學(xué)的喜歡程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最喜歡該同學(xué)的竟是先貶后褒組而不是褒揚(yáng)組，因?yàn)檫@組的被試普遍覺(jué)得該同學(xué)如果只是褒揚(yáng)或先褒后貶均顯得虛偽，只是貶抑顯得不客觀，而先貶后褒則顯得客觀與有誠(chéng)心。

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，使心理學(xué)家們提出了人際交往中的“增減效應(yīng)”，即我們最喜歡那些對(duì)我們的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對(duì)我們喜歡顯得不斷減少的人；一個(gè)對(duì)我們的喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡我們的人更令我們喜歡他。

“增減效應(yīng)”有其合理的心理依據(jù)：任何人都希望對(duì)方對(duì)自己喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。不是嗎，許多銷(xiāo)售員就是抓住人們的這種心理，在稱(chēng)貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱(chēng)盤(pán)里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入，而不是先抓一大堆放在稱(chēng)盤(pán)里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。

諸位教師，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)難免將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都要訴說(shuō)一番，可往往是采用“先褒后貶”的方法，其實(shí)這是很不理想的評(píng)價(jià)的方法。我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，這或許會(huì)增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效果：當(dāng)你評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)可以先說(shuō)學(xué)生一些無(wú)傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)。

貼標(biāo)簽效應(yīng)

羅爾斯出生在紐約州的一個(gè)貧民窟，這里的孩子逃學(xué)、打架成風(fēng)，有的還偷 竊、吸毒，非常難管，長(zhǎng)大了也鮮有能找到體面工作的。而羅爾斯則幸運(yùn)地遇到了皮爾·保羅——他的小學(xué)校長(zhǎng)。皮爾·保羅想盡辦法勸孩子們回到課堂，勸他們不要打架，勸他們要有理想，但都無(wú)濟(jì)于事。最后他想到了給孩子們看手相。

當(dāng)羅爾斯伸著小手走向講臺(tái)時(shí)，皮爾·保羅展開(kāi)他的小手，說(shuō)：“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來(lái)你是紐約州的州長(zhǎng)。”這句話在羅爾斯幼小的心靈里發(fā)生了一次大爆炸。因?yàn)閺男〉酱螅挥心棠套屗駣^過(guò)一次，有一天奶奶說(shuō)他可以成為一艘五噸重的船的船長(zhǎng)。從此后，羅爾斯記下了這句話，并堅(jiān)信它。他的衣服不再沾滿泥土，他不再產(chǎn)污言穢語(yǔ)，他總是挺直腰桿走路，他成了班長(zhǎng)。在以后的四十多年里，他沒(méi)有一天不是按照一個(gè)州長(zhǎng)的規(guī)范要求自己。五十一歲時(shí)，他真的成了州長(zhǎng)。

還有一個(gè)故事。有一個(gè)學(xué)校請(qǐng)來(lái)了著名教育學(xué)家來(lái)學(xué)校指導(dǎo)工作。這個(gè)教育學(xué)家非常厲害的就是他指導(dǎo)過(guò)的學(xué)生都很有出息。被教育界奉若神明。學(xué)生也以見(jiàn)他一面為榮。這所學(xué)校有一個(gè)班以問(wèn)題學(xué)生和學(xué)困生出名。學(xué)校很頭疼。就對(duì)這個(gè)教育學(xué)家說(shuō)，您來(lái)看看這個(gè)班的學(xué)生怎么辦吧。

于是教育學(xué)家就來(lái)到這個(gè)班，見(jiàn)了一班的學(xué)生。摸摸這個(gè)頭對(duì)所有人說(shuō)，這小伙不錯(cuò)一定可以成為大企業(yè)家。看一個(gè)小女孩安靜坐在哪說(shuō)你可是個(gè)好公關(guān)料??以此他夸講了許多學(xué)生。這幾個(gè)學(xué)生在他走后高興極了。連教育學(xué)家都這么說(shuō)那我一定是塊好料。從此真的越來(lái)越好了。許多年以后，他又來(lái)了。校長(zhǎng)說(shuō)，你真是神了你說(shuō)的那幾個(gè)孩子差不多都成才了。他們可都是差生呢你是怎么看出來(lái)的。結(jié)果教育學(xué)家說(shuō)，我什么也沒(méi)看出來(lái)呀。我甚至沒(méi)有好好看他們。我只是故意這么說(shuō)的。

其實(shí)，這兩個(gè)故事，就是我要說(shuō)的所謂的“貼標(biāo)簽效應(yīng)”。“貼標(biāo)簽效應(yīng)”也就是人一旦被上某種標(biāo)簽，就會(huì)按照標(biāo)簽所標(biāo)定的去塑造自已，最后達(dá)到與結(jié)論相一致。美國(guó)心理學(xué)家貝克爾說(shuō)：孩子像一張白紙,你給他貼上什么樣的標(biāo)簽,他就會(huì)按照標(biāo)簽去塑造自己：給他貼上勇敢的標(biāo)簽，他就會(huì)努力形成勇敢的性格，給他貼上膽小的標(biāo)簽，他就會(huì)養(yǎng)成懦弱的性格；給他貼上勤快的標(biāo)簽，他就會(huì)變得勤勞，給他貼上懶蟲(chóng)的標(biāo)簽，他就會(huì)變得懶惰。我們給我們的學(xué)生，貼什么樣的標(biāo)簽。他們就有可能成為什么樣的人。

好的標(biāo)簽它可以幫助學(xué)生形成良好的自我意識(shí)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)你真行，是個(gè)聰明的，有主見(jiàn)的，有能力的人。讓他覺(jué)得他就是這樣的人，在心里上認(rèn)可自己。就會(huì)在心理上按這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己讓自己做這樣的人。其實(shí)這和我們現(xiàn)在所說(shuō)的賞識(shí)教育有點(diǎn)象。比如說(shuō)，有的教師對(duì)學(xué)生常常斥責(zé)，稱(chēng)學(xué)生是“笨蛋”、“不是讀書(shū)的料”，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生自己確實(shí)不行的感受，自信心也就越來(lái)越差，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越糟，最后，任意放縱，破罐子破摔。試想，誰(shuí)都認(rèn)為他差，連他自己都這么認(rèn)為。他能不差嗎？ 因此，針對(duì)心理學(xué)中的這種“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，我們教育工作者，千萬(wàn)不要對(duì)一時(shí)有缺點(diǎn)和不良行為的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的貶低和訓(xùn)斥，從而不自覺(jué)地給學(xué)生貼上一枚“黑標(biāo)簽”，以至于誤導(dǎo)學(xué)生向不良方向發(fā)展，最終使“黑標(biāo)簽”變成了誰(shuí)也不愿意接受的事實(shí)。相反，做教師的要盡可能的去尋找學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，給予及時(shí)的、大張旗鼓的表?yè)P(yáng)，也就是有意識(shí)的給學(xué)生貼上一枚“紅標(biāo)簽”，這也是教育界常說(shuō)的一句話：“對(duì)于學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，表?yè)P(yáng)要在課堂上，批評(píng)要在辦公室里。”這樣做的目的就是使學(xué)生常常認(rèn)識(shí)到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處，意識(shí)到自己按好的“標(biāo)簽”去要求自己，約束自己。久而久之，這枚“紅標(biāo)簽”便起到了使學(xué)生強(qiáng)化了好行為，淡化了壞行為的作用，“壞學(xué)生”和“落后分子”也就成了“好學(xué)生”和“積極分子”了。要收獲金色的太陽(yáng)，就給學(xué)生貼上光明的標(biāo)簽！你會(huì)發(fā)現(xiàn)，最終你的學(xué)生會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)聰明的、自信的、樂(lè)觀的、勇敢的、勤奮的、勇于進(jìn)取的，具有你所期望的所有高尚品格的人！

蝴蝶效應(yīng)

在紊亂學(xué)中，有一條叫做“蝴蝶效應(yīng)”的原理。據(jù)說(shuō)，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國(guó)德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“蝴蝶效應(yīng)”，并作了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力。“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，教育無(wú)小事。一句話的表述，一件事的處理，正確的，恰當(dāng)?shù)模赡苡绊憣W(xué)生一輩子；錯(cuò)誤的，專(zhuān)斷的，也可能貽誤學(xué)生一輩子。

以學(xué)生評(píng)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生正處于自我意識(shí)的形成和成熟時(shí)期，自我評(píng)價(jià)能力還不健全，具有較強(qiáng)的向師性，家長(zhǎng)的話可以不聽(tīng)，卻把老師的話當(dāng)作“圣旨”，可謂“親其師，信其道，學(xué)其禮”。老師寫(xiě)給學(xué)生的評(píng)語(yǔ),猶如一面鏡子，學(xué)生會(huì)深信其真實(shí)，作用也就不言而喻了。一位教師在談到評(píng)語(yǔ)時(shí)激動(dòng)地提到一封學(xué)生來(lái)信，信中寫(xiě)道：“我坐在大學(xué)寬敞明亮的教室里給您寫(xiě)信。還記得嗎？您在我本子上批過(guò)一句話——‘句子造得很精彩，希望你做人也精彩。從那時(shí)起，我一直努力使自己精彩，盡管我的基礎(chǔ)很差，沒(méi)有考上重點(diǎn)高中，但是我沒(méi)有放棄努力??”這位老師為這名學(xué)生的努力感動(dòng)，也為當(dāng)初自己的批語(yǔ)感動(dòng)。他沒(méi)有想到自己很隨意的一句贊揚(yáng)，竟會(huì)產(chǎn)生如此巨大的反響！反之，我們也常常看到，學(xué)校里的許多大事件（如學(xué)生斗毆、打群架），往往是從小事醞釀成的，所以教師要有“風(fēng)起于青萍之末”的防患于未然的意識(shí)，不要等事件鬧大了再來(lái)處理。

登門(mén)檻效應(yīng) 日常生活中有這樣一種現(xiàn)象，在你請(qǐng)求別人幫助時(shí)，如果一開(kāi)始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕，而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱(chēng)為“登門(mén)檻效應(yīng)”。很多研究都證明了登門(mén)檻效應(yīng)的存在。加拿大心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，如果直接提出要求，多倫多居民愿意為癌癥學(xué)會(huì)捐款的比例為46％；而如果分兩步提出要求，前一天先請(qǐng)人們佩戴一個(gè)宣傳紀(jì)念章，第二天再請(qǐng)他們捐款，則愿意捐款的人數(shù)的百分比幾乎增加一倍。心理學(xué)家認(rèn)為，一下子向別人提出一個(gè)較大的要求，人們一般很難接受，而如果逐步提出要求，不斷縮小差距，人們就比較容易接受。這主要是由于人們?cè)诓粩酀M足小要求的過(guò)程中已經(jīng)逐漸適應(yīng)，意識(shí)不到逐漸提高的要求已經(jīng)大大偏離了自己的初衷。這是因?yàn)椋藗兌枷Ｍ趧e人面前保持一個(gè)比較一致的形象，不希望別人把自己看作“喜怒無(wú)常”的人，因而，在接受別人的要求，對(duì)別人提供幫助之后，再拒絕別人就變得更加困難了。如果這種要求給自己造成損失并不大的話，人們往往會(huì)有一種“反正都已經(jīng)幫了，再幫一次又何妨”的心理，于是，登門(mén)檻效應(yīng)就發(fā)生作用了。

在教育教學(xué)管理中，我們也可以運(yùn)用“登門(mén)檻效應(yīng)”，對(duì)教師、學(xué)生先提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表?yè)P(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，使每個(gè)人都樂(lè)于無(wú)休止地積極奮發(fā)向上。尤其是對(duì)年齡較小的學(xué)生的教育引導(dǎo)，使用目標(biāo)分解法，運(yùn)用循序漸進(jìn)原則，則更會(huì)奏效。

南風(fēng)效應(yīng)(情感效應(yīng))法國(guó)作家拉封丹寫(xiě)過(guò)一則寓言，北風(fēng)和南風(fēng)相約比武，看誰(shuí)能把路上行人的衣服脫掉。于是北風(fēng)便大施淫威，于是，北風(fēng)先施展它的威力，它吼聲如雷，凜冽刺骨，而行人為了抵御風(fēng)寒，卻把大衣裹得更緊，北風(fēng)敗下陣來(lái)。這時(shí)南風(fēng)則徐徐吹拂，風(fēng)和日麗，行人頓覺(jué)暖意融融，始而解開(kāi)紐扣，繼之脫掉大衣。北風(fēng)和南風(fēng)都是要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭。

“南風(fēng)效應(yīng)”啟示我們：教師教育學(xué)生要講究方法，實(shí)踐證明，南風(fēng)徐徐吹動(dòng)的“柔”比北風(fēng)凜冽刺骨的“剛”效果更佳。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。南風(fēng)效應(yīng)運(yùn)用于教育，特別是在如何對(duì)待那些在成長(zhǎng)的道路上偶爾犯錯(cuò)的學(xué)生身上，更有神氣般的力量。早已在教育界被傳為佳話的陶行知先生“四塊糖”的故事和蘇霍姆林斯基的“一朵玫瑰花的故事”。這些故事都在告訴我們：感人心者莫乎情，說(shuō)服往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)候要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨。

“四塊糖”的故事

當(dāng)年陶行知先生任育才學(xué)校校長(zhǎng)。一天，他看到一名男生用磚頭砸同學(xué)，遂將其制止，并責(zé)令他到校長(zhǎng)室等候。陶先生回到辦公室，見(jiàn)男生已在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了。”接著又掏出一塊糖給他：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明很尊重我。”男生將信將疑的接過(guò)糖果。陶先生又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時(shí)男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我們的談話也該結(jié)束了。” 一朵玫瑰花的故事

蘇霍姆林斯基有這樣一段故事：校園花房里開(kāi)了一朵最大的玫瑰花，學(xué)生們都很驚訝，每天都有學(xué)生看。這天早晨，蘇在散步，看一個(gè)小女孩摘下花朵后從容地往外走，他上前彎下腰，親切的問(wèn)：“你摘這朵花想送給誰(shuí)呢？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說(shuō)：“奶奶病很重，我告訴她學(xué)校有這么一朵玫瑰花，奶奶有點(diǎn)不信，我現(xiàn)在摘下一朵給她看，過(guò)后就把花送回來(lái)。”聽(tīng)了孩子天真的回答，他的心顫動(dòng)了，他牽著小女孩的手，從花房中又摘下兩朵大的玫瑰花，對(duì)孩子說(shuō)：“這朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子，這一朵是獎(jiǎng)給媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣的孩子”。

通過(guò)這兩則故事，我們?nèi)f分感嘆與無(wú)比欽佩前輩大師對(duì)于教育的高境界與大智慧。“呼呼北風(fēng)”只能引起學(xué)生的對(duì)立情緒和逆反心理，既不利于改正錯(cuò)誤，也不利于學(xué)生的身心健康。溫暖的“南風(fēng)”看起來(lái)平淡無(wú)奇，卻能觸及學(xué)生的心靈；聽(tīng)起來(lái)缺乏力度，卻起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。古語(yǔ)有云“數(shù)其一過(guò)，不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)”，面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，讓我們對(duì)他們多一分寬容和理解，讓那微微南風(fēng)，拂過(guò)學(xué)生的心靈，留下一份溫暖，培育一份感動(dòng)。

角色效應(yīng) 有位心理學(xué)家通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)同卵雙生的女孩，她們的外貌非常相似，生長(zhǎng)在同一個(gè)家庭中，從小學(xué)到中學(xué)，直到大學(xué)都是在同一個(gè)學(xué)校，同一個(gè)班內(nèi)讀書(shū)。但是她倆在性格上卻大不一樣：姐姐性格開(kāi)朗，好交際，待人主動(dòng)熱情，處理問(wèn)題果斷，較早地具備了獨(dú)立工作的能力。而妹妹遇事缺乏主見(jiàn)，在談話和回答問(wèn)題時(shí)常常依賴(lài)于別人，性格內(nèi)向，不善交際。是什么原因造成姐妹倆在性格上這樣大的差異呢？ 主要是他們充當(dāng)?shù)摹苯巧安灰粯印Ｔ谏聛?lái)后，她們的父母在對(duì)待她倆的態(tài)度上大不一樣。盡管她們是孿生姐妹，但她們的父母就責(zé)成先出生的為”姐姐“，后出生的為”妹妹“。姐姐必須照顧妹妹，要對(duì)妹妹的行為負(fù)責(zé)，同時(shí)也要求妹妹聽(tīng)姐姐的話，遇事必須同姐姐商量。這樣，姐姐不但要培養(yǎng)自己獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，而且還扮演了妹妹的”保護(hù)人"的角色；妹妹則當(dāng)然充當(dāng)了被保護(hù)的角色。可見(jiàn)，充當(dāng)不同角色是對(duì)孿生姐妹形成不同性格的關(guān)鍵因素。充當(dāng)何種角色在很大程度上會(huì)影響人的行為。角色的這種作用，被稱(chēng)之為“角色效應(yīng)”。

其實(shí)，并非只是孿生子才有“角色效應(yīng)”，正常的人都會(huì)受到角色的影響。充當(dāng)“知識(shí)分子”這個(gè)角色，就會(huì)受到“文質(zhì)彬彬”等一些角色要求的影響；充當(dāng)“教師”這個(gè)角色，就會(huì)有“為人師表”等角色要求。“飛揚(yáng)跋扈、不可一世”不是政客就是某些公檢法人員，“角色效應(yīng)”它就象“魔繩”一樣，把你緊緊地捆束在這個(gè)角色之中。

角色效應(yīng)對(duì)班級(jí)管理具有重要的意義。在班級(jí)這個(gè)濃縮的小社會(huì)中，各種角色都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。由于不同的班級(jí)角色被賦予了不同的職能，因此這些角色無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。例如班委成員角色能提高學(xué)生的自尊心，并培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自律意識(shí)；班長(zhǎng)角色能訓(xùn)練學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和決策能力；學(xué)習(xí)委員角色能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心和責(zé)任感；體育委員角色能磨練學(xué)生的意志和膽量，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性和服從性；組長(zhǎng)角色能鍛煉學(xué)生的合作組織能力。所以班主任老師要在班級(jí)管理中更好地利用角色效應(yīng)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，優(yōu)化班級(jí)角色，合理安排學(xué)生角色，盡量使每一個(gè)同學(xué)都得到全方位的鍛煉，使學(xué)生的個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展。

超限效應(yīng)

著名作家馬克 吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢(qián)。過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他就不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他于是決定，一分錢(qián)也不捐。到了牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，相反，還從盤(pán)子里偷了二元錢(qián)。這個(gè)故事告訴我們，刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱(chēng)之為“超限效應(yīng)”。這種超限效應(yīng)在我們的教育中時(shí)常發(fā)生。例如：在批評(píng)學(xué)生時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：批評(píng)完后，過(guò)了一會(huì)，又覺(jué)得意猶未盡，又重復(fù)批評(píng)一次，接著還是批評(píng)，這樣一而再，再而三地重復(fù)批評(píng),使學(xué)生極為不耐煩，討厭至極。其實(shí)第一次挨批評(píng)時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)接受了老師正確的觀點(diǎn)，并下決心進(jìn)行改正，但是在第二次，學(xué)生的厭煩心理就會(huì)出現(xiàn)，如果再來(lái)第三次，那么厭煩心理就會(huì)以幾何級(jí)數(shù)增加,說(shuō)不定因而演變成反抗心理。這樣，我們教師是好心人辦了壞事情。由此可見(jiàn)我們教師對(duì)于批評(píng)不能過(guò)度超量，應(yīng)恰到好處，點(diǎn)到為止，這一點(diǎn)對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。另外教師的口頭撣，如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等也會(huì)造成超限效應(yīng)。有時(shí)有的學(xué)生甚至不聽(tīng)老師批評(píng)的內(nèi)容，而去數(shù)老師在整個(gè)批評(píng)中有幾個(gè)“對(duì)不對(duì)”，這樣的教育效果是可想而知的。

近因效應(yīng)

心理實(shí)驗(yàn)表明：在人與人交往的過(guò)程中，往往最后一句話決定了整句話的調(diào)子。例如：向考生說(shuō)：“隨便考上一個(gè)學(xué)校，該沒(méi)有什么問(wèn)題吧?雖然基礎(chǔ)不好。”或者說(shuō)：“雖然基礎(chǔ)不好，總能考上一個(gè)學(xué)校吧?”這兩句話的意思是不一樣的，只是語(yǔ)句排列的順序不同，但給人的印象是全然不同的，前者給人留下悲觀的印象，后者則相反。因此我們教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)句的選擇、先后順序,盡可能使它產(chǎn)生一個(gè)良好的近因效應(yīng)。

“近因效應(yīng)”告訴我們：怒責(zé)之后莫忘安慰。例如，批評(píng)之后說(shuō)：“也許，我的話講得重了一點(diǎn),但愿你能理解我的苦心。”用這種話作結(jié)束語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)有勉勵(lì)之感，認(rèn)為這一番批評(píng)雖然嚴(yán)厲了一點(diǎn),但都是要我好。相反，如果用“值了沒(méi)有”“如果再犯，我決不饒你”，等窮兇極惡、命令式的結(jié)束語(yǔ),只能給學(xué)生留卞一個(gè)可惡的印象。

首因效應(yīng)

一位心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他讓兩個(gè)學(xué)生都做對(duì)30道題中的一半，但是讓學(xué)生A做對(duì)的題目盡量出現(xiàn)在前15題，而讓學(xué)生B做對(duì)的題目盡量出現(xiàn)在后15道題，然后讓一些被試對(duì)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：兩相比較，誰(shuí)更聰明一些？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)被試都認(rèn)為學(xué)生A更聰明。這就是首因效應(yīng)。首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)我們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響。首因效應(yīng)，也稱(chēng)為第一印象作用，或先入為主效應(yīng)。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。第一印象，是在短時(shí)間內(nèi)以片面的資料為依據(jù)形成的印象，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，與一個(gè)人初次會(huì)面，45秒鐘內(nèi)就能產(chǎn)生第一印象。這一最先的印象對(duì)他人的社會(huì)知覺(jué)產(chǎn)生較強(qiáng)的影響，并且在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位。

首因效應(yīng)是一個(gè)婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知 “先發(fā)制人”、“下馬威”以及“惡人先告狀”的妙用，都是想利用首因效應(yīng)占得先機(jī)。

教育心理學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)：“教師給學(xué)生的第一印象，對(duì)教師師威信的形成有重大影響”。“教師與學(xué)生初次見(jiàn)面，特別是頭幾堂課給學(xué)生留下的印象，往往是非常深刻的”。因此，我們每一個(gè)教師，都要善于進(jìn)行第一印象的管理，注意自己與學(xué)生初交中的形象塑造，力求給學(xué)生一開(kāi)始就有一個(gè)好的印象。為此，要注意做好如下五個(gè)最初印象管理。

第一見(jiàn)好第一次面。教師與學(xué)生進(jìn)行第一次見(jiàn)面或談話時(shí)，要事先作好充分準(zhǔn)備，要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、關(guān)心和體貼，要注意與學(xué)生建立情感上的聯(lián)系，力求一開(kāi)始就留給學(xué)生“是他們知心朋友”的印象。

第二，講好第一次課。第一次課，教師必須充分作好準(zhǔn)備，不但在教材上作好準(zhǔn)備，還須在課堂語(yǔ)言、表情、方法等方面作好準(zhǔn)備，要力求留給學(xué)生熱心教學(xué)，知識(shí)淵博，有教學(xué)藝術(shù)等良好印象。

第三，批好第一次作業(yè)。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真批改，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到“績(jī)效強(qiáng)化”的作用。學(xué)生對(duì)老師的第一次作業(yè)批改，往往極為重視，印象也十分深刻，故教師批改第一次作業(yè)時(shí)，應(yīng)特別認(rèn)真仔細(xì)，嚴(yán)格要求，不馬虎從事，一開(kāi)始就留給學(xué)生要求嚴(yán)格，一絲不茍的印象。

第四，處理好第一件意外事件。教師在處理第一件意外事件時(shí)，要表現(xiàn)出高度的教育機(jī)智，特別是意外的情況，快速作出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧瑧?yīng)力求留給學(xué)生沉著穩(wěn)重、思維靈活、善于機(jī)智處事的印象。第五，開(kāi)好第一次班會(huì)。第一次班會(huì)給學(xué)生的印象很是深刻的。教師要精心安排和組織，達(dá)到教育目的，要表現(xiàn)出教師較高的政治素質(zhì)和組織才能，力求留給學(xué)生政治思想水平較高，組織管理能力強(qiáng)，工作有方法等良好印象。

當(dāng)然，獲得良好的第一印象并不是純粹的方法問(wèn)題、策略問(wèn)題，更不是假惺惺的偽裝，而是平素積累和養(yǎng)成的作風(fēng)、思想、知識(shí)、才能、方法等的一種表現(xiàn)。每一個(gè)教師都應(yīng)切記“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心”的俗語(yǔ)。也就是說(shuō)，教師在放好“第一把火”后，還要緊跟著放好第二、三??把火，只有這樣，學(xué)生才會(huì)信任。

羅密歐與朱麗葉效應(yīng)

莎士比亞的名劇《羅密歐與朱麗葉》描寫(xiě)了羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情悲劇，他們相愛(ài)很深，但由于兩家是世仇，感情得不到家里其它成員的認(rèn)可，雙方的家長(zhǎng)百般阻撓。然而，他們的感情并沒(méi)有因?yàn)榧议L(zhǎng)的干涉而有絲毫的減弱，反而相愛(ài)更深，最終雙雙殉情而死。

在現(xiàn)實(shí)生活中，也常常見(jiàn)到這種現(xiàn)象，父母的干涉非但不能減弱戀人們之間的愛(ài)情，反而使感情得到加強(qiáng)。父母的干涉越多，反對(duì)越強(qiáng)烈，戀人們相愛(ài)就越深，關(guān)系更牢固，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱(chēng)為“羅米歐與朱麗葉效應(yīng)”。羅密歐與朱麗葉效應(yīng)也就是指有好感的異性間，受到的外界干涉越多，他們的感情就會(huì)越深。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這是因?yàn)槿藗兌加幸环N自主的需要，都希望自己能夠獨(dú)立自主，而不愿意自己是被人控制的傀儡，一旦別人越俎代庖，代替自己做出選擇，并將這種選擇強(qiáng)加于自己時(shí)，就會(huì)感到自己的主權(quán)受到了威脅，從而產(chǎn)生一種心理抗拒，排斥自己被迫選擇的事物，同時(shí)更加喜歡自己被迫失去的事物，正是這種心理機(jī)制導(dǎo)致了羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情故事一代代的不斷上演。心理學(xué)家的研究還發(fā)現(xiàn)，越是難以得到的東西，在人們心目中的地位越高，價(jià)值越大，對(duì)人們?cè)接形Γp易得到的東西或者已經(jīng)得到的東西，其價(jià)值往往會(huì)被人所忽視。

羅密歐與朱麗葉效應(yīng)給我們的啟示就是對(duì)所謂中學(xué)生“早戀”現(xiàn)象（早和戀本身就是矛盾。是早就不叫戀，是戀就不可能早。在國(guó)外的青春期問(wèn)題里，沒(méi)有早戀這個(gè)詞。硬把他翻譯過(guò)來(lái)，只能叫“青春期約會(huì)”。或叫中學(xué)生戀愛(ài)更為中性。）宜導(dǎo)不宜堵，粗暴禁止，只會(huì)引起相反的結(jié)果。實(shí)踐已經(jīng)反復(fù)證明，對(duì)早戀行為粗暴禁止，不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的，反而會(huì)使事情走向反面，導(dǎo)致“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”：本來(lái)戀愛(ài)關(guān)系不明確的青少年，變成了真正的“戀人”；一些陷入戀愛(ài)關(guān)系的青少年，不堪忍受教師和父母的粗暴干涉，離家出走；甚至?xí)幸恍┣嗌倌暝谇榫w沖動(dòng)之下，殉情自殺。由引可見(jiàn)，教師和父母對(duì)待青少年的早戀行為，決不能粗暴干預(yù)和禁止，而應(yīng)克制自己的感情，用理智的態(tài)度，耐心地向子女講清早戀的危害和應(yīng)當(dāng)采取的處理辦法，使青少年的認(rèn)識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，主動(dòng)地去解決好自己的問(wèn)題。我們的態(tài)度應(yīng)該是尊重、理解、關(guān)懷、引導(dǎo)，粗暴干涉和橫加指責(zé)只會(huì)引起相反的結(jié)果。

1、尊重，即尊重學(xué)生，尊重人格；善意勸告、平等對(duì)話、保守秘密、私下處理。

2、理解，即理解學(xué)生的美好而純真的感情；進(jìn)入青春期，由于營(yíng)養(yǎng)的支持，性激素的分泌，生理出現(xiàn)第二性征，心理渴望了解異性，接近異性，處于異性?xún)A慕期，青春期的互相傾慕，幾乎是每個(gè)人成長(zhǎng)中的故事這種情感體驗(yàn)是必然的，也是自然的；是不可限制的，這就是成長(zhǎng)。青少年的相互傾慕不必大驚小怪，把它視為洪水猛獸。

3、關(guān)懷，即關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活；

4、引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解相互傾慕與戀愛(ài)的區(qū)別，友誼與愛(ài)情的區(qū)別，即幫助學(xué)生回到班級(jí)集體之中，回到同學(xué)之中，減少個(gè)別往來(lái)。

——人生各個(gè)階段有各自的任務(wù)，青春期不是播種愛(ài)情的季節(jié)。既然在春天，就不要做夏天的事。

——人生有得必有失，中學(xué)婉拒的愛(ài)情，十年后會(huì)與你重逢。

——天涯何入無(wú)芳草，不必急在少年時(shí)，擁有了一棵樹(shù)，卻失卻了一片森林。——愛(ài)情，除了快樂(lè)還有責(zé)任。

——我們只有純潔的感情，卻不能保證給予對(duì)方幸福。——珍藏起提前到來(lái)的微笑，作為十年后選擇戀人的鏡子。

——你沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，只是目前不適宜。還是讓理智的選擇戰(zhàn)勝感情的沖動(dòng)吧。——愛(ài)情需要責(zé)任，付出、時(shí)間、金錢(qián)、甚至身體。你現(xiàn)在一樣都不具備。

霍桑效應(yīng) 人在一生中會(huì)產(chǎn)生數(shù)不清的意愿和情緒，但最終能實(shí)現(xiàn)、能滿足的卻為數(shù)不多。對(duì)那些未能實(shí)現(xiàn)的意愿和未能滿足的情緒，切莫壓制下去，而要千方百計(jì)地讓它宣泄出來(lái)，這對(duì)人的身心和工作效率都非常有利。

在美國(guó)芝加哥市郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，具有較完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)詰崙嵅黄剑a(chǎn)狀況也很不理想。后來(lái)一個(gè)由心理學(xué)家等多方面專(zhuān)家參加的研究小組，在該工廠開(kāi)展一系列試驗(yàn)。其中有個(gè)“談話試驗(yàn)”，即用兩年多的時(shí)間，專(zhuān)家們找工人個(gè)別談話兩萬(wàn)余人次，規(guī)定在談話過(guò)程中，要耐心傾聽(tīng)工人對(duì)廠方的各種意見(jiàn)和不滿，并做詳細(xì)記錄；對(duì)工人的不滿意見(jiàn)不準(zhǔn)反駁和訓(xùn)斥。這一“談話試驗(yàn)”收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)量大幅度提高。這是由于工人長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)工廠的各種管理制度和方法有諸多不滿，無(wú)處發(fā)泄，“談話試驗(yàn)”使他們這些不滿都發(fā)泄出來(lái)，從而感到心情舒暢，干勁倍增。社會(huì)心理學(xué)家將這種奇妙的現(xiàn)象稱(chēng)為“霍桑效應(yīng)”。

“霍桑效應(yīng)”給我們的啟示是：學(xué)校良好的工作環(huán)境和物質(zhì)條件，不一定讓所有教師都滿足自己的愿望和追求的心情。教師工作壓力大，任務(wù)重，社會(huì)期望值高，如果對(duì)那些未能實(shí)現(xiàn)的意愿和未能滿足的情緒，切莫壓抑克制下去，而要千方百計(jì)地讓它宣泄出來(lái)，這對(duì)人的身心和工作都有利。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任也有義務(wù)給教師提供這樣一個(gè)場(chǎng)所，讓教師能有舒緩身心的途徑。領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常沉到教師中去，與教師零距離接觸，了解一些雖然很小但和教師生活密切相關(guān)的問(wèn)題。加強(qiáng)與教師們情感之間的溝通，了解教師們的迫切需要，努力幫助教師們解決一些問(wèn)題，從而激發(fā)教師的積極情緒，激發(fā)教師的工作熱情。

破窗效應(yīng)

“破窗效應(yīng)”是美國(guó)一心理學(xué)家提出的心理課題。這位心理學(xué)家提出：一幢辦公樓，如果有一塊窗玻璃被打碎，若未及時(shí)安裝,那么很快其它的玻璃也會(huì)被打碎。這就是所謂的“破窗效應(yīng)”。類(lèi)似的現(xiàn)象在學(xué)校中也普遍存在，學(xué)校剛剛粉刷的墻壁維持了很長(zhǎng)時(shí)間，而一旦有一個(gè)腳印落在上面的時(shí)候，不久就會(huì)有許多腳印；修剪過(guò)的草坪平平整整，只有一名同學(xué)踏上草坪之后，不久整個(gè)草坪就會(huì)面目全非。這就是所謂的“破窗效應(yīng)”。這種現(xiàn)象不僅在學(xué)生的校園生活中存在，在教師的日常工作中也同樣存在著，這值得我們的教育管理者警惕。一位年輕的班主任坦言：剛一開(kāi)始工作的時(shí)候，學(xué)校布置什么任務(wù)都能夠及時(shí)認(rèn)真完成，而且以一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，后來(lái)漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)于那些沒(méi)有及時(shí)完成任務(wù)的老師也沒(méi)有怎樣，又沒(méi)有獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，只是說(shuō)說(shuō)而已。自己對(duì)布置的工作也漸漸應(yīng)付、敷衍起來(lái)，再后來(lái)就是能拖則拖，能免則免，拖拉多了就僅僅是“習(xí)慣”的問(wèn)題了！“破窗效應(yīng)”給學(xué)校管理帶來(lái)的危害也正在于此。

因此，作為學(xué)校的管理，首先是決不允許其成員輕易地破壞制訂出臺(tái)的各項(xiàng)規(guī)章制度，不管是領(lǐng)導(dǎo)本人，還是普通老師。其次不管什么原因，對(duì)于違反者必須進(jìn)行必要的處罰，這種處罰還需要體現(xiàn)：公平，對(duì)什么人都一視同仁；公正，根據(jù)規(guī)章制度，該怎樣處罰就怎樣處罰；公開(kāi)，至少在全體教師會(huì)議上及時(shí)宣布處理決定。通過(guò)管理要讓全體成員杜絕“破窗效應(yīng)”的產(chǎn)生，自覺(jué)維護(hù)各項(xiàng)規(guī)章制度。只有這樣才能維護(hù)制度的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和有效性。

手表效應(yīng)

大家都有這樣一個(gè)體會(huì)：一個(gè)人如果只有一只手表，他知道現(xiàn)在幾點(diǎn)了；如果有兩只走時(shí)不同的手表，他往往不知道現(xiàn)在幾點(diǎn)了，也就是說(shuō)，他無(wú)法知道哪一只手表更加精確，這就是“手表效應(yīng)”的原義。

“手表效應(yīng)”對(duì)學(xué)校管理的啟示是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間要加強(qiáng)彼此的溝通，既要有默契的協(xié)作，也要有明確的分工，尤其對(duì)教師布置任務(wù)或提出來(lái)工作要求時(shí)，必須是統(tǒng)一的要求，必須只有一個(gè)聲音，絕不能有兩個(gè)相互矛盾的要求或聲音，否則，教師將無(wú)所適從。在一個(gè)學(xué)校內(nèi)部，教師如果經(jīng)常獲得相互矛盾的要求或聲音，一方面反映出領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間工作配合缺乏默契或鬧不團(tuán)結(jié)，另一方面也會(huì)使學(xué)校的各項(xiàng)工作遭受干擾并陷于停頓，這是學(xué)校管理的大忌。

“手表效應(yīng)”對(duì)教育的啟示：教師之間、父母之間、教師與父母之間對(duì)孩子的教育要求應(yīng)一致，尤其是在行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、態(tài)度與價(jià)值觀等方面培養(yǎng)上更要一致，否則極容易形成雙重人格。家園同步教育十分重要和必要。

泡菜效應(yīng) “泡菜效應(yīng)”其含義是：同樣的蔬菜在不同的水中浸泡一段時(shí)間后將它們分開(kāi)煮，其味道是不一樣的。根據(jù)這個(gè)原理可知，人在不同的環(huán)境里，由于長(zhǎng)期的耳濡目染，其性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思維的方式等方面都會(huì)有明顯的差別，這正如人們常說(shuō)的“近朱者赤，近墨者黑”。“泡菜效應(yīng)”揭示了“人是環(huán)境之子”的道理，環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有不可抗拒的影響作用。人在幼年時(shí)期對(duì)環(huán)境的影響更為敏感，染蒼則蒼，染黃則黃。“出于污泥而不染”是對(duì)某些成人而言的，卻不符合兒童的實(shí)際。

“泡菜效應(yīng)”對(duì)學(xué)校管理的啟示：是學(xué)校要重視校園的硬環(huán)境建設(shè)和軟環(huán)境建設(shè)，重視通過(guò)良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的教育。校園的硬環(huán)境主要是指校容校，它由校園的一草一木、一磚一茶、一樓一臺(tái)等建筑物構(gòu)成；校園軟環(huán)境主要是指正確的輿論風(fēng)氣、和諧的人際關(guān)系、民主的管理方法、嚴(yán)明的校紀(jì)校規(guī)、獨(dú)特的校風(fēng)校訓(xùn)等。校園的硬環(huán)境建設(shè)和軟環(huán)境，具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。為此，學(xué)校要努力讓校園的硬環(huán)境整潔、優(yōu)美、有序，讓校園的軟環(huán)境充分體現(xiàn)人文精神，蘊(yùn)涵豐富的教育因素，從而給學(xué)生詩(shī)情畫(huà)意、溫馨怡人的感受，發(fā)揮對(duì)學(xué)生啟迪智慧、激發(fā)靈感、培育志向的作用。

“非零和效應(yīng)”

“非零和效應(yīng)”來(lái)源于“零和效應(yīng)”。“零和效應(yīng)”之意為：實(shí)力相當(dāng)?shù)碾p方在談判時(shí)作出大體相等的讓步，方可取得結(jié)果，亦即每一方所得與所失的代數(shù)和大致為0，談判便可成功。然而，人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷程越來(lái)越走向“非零和”，也就是所說(shuō)的“雙贏”。因此，“非零和效應(yīng)”已經(jīng)替代了過(guò)時(shí)的“零和效應(yīng)”。如今，不少人常將“非零和效應(yīng)”稱(chēng)之為“雙贏效應(yīng)”。

“非零和效應(yīng)”對(duì)學(xué)校管理的啟示是：要向教師不斷灌輸“合作行為”的重要意義，尤其是在當(dāng)前課改的過(guò)程中，要大力提倡“師生合作”和“師師合作”，力求取得“雙贏”的成效。就“師生合作”而言，教師通過(guò)與學(xué)生的合作，既能提高學(xué)生的素質(zhì)，也能促使教師面向?qū)W生學(xué)習(xí)，并在汲取學(xué)生智慧的過(guò)程中提高教師自己的素質(zhì)；就“師師合作”而言，教育教學(xué)創(chuàng)新的思想火花，常常產(chǎn)生于教師之間的合作之中。因此，教師之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，往往能共同進(jìn)步和共同成才。務(wù)必記住：雙贏則皆利，兩敗必俱傷。特別需要指出的是，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，還要注意加強(qiáng)與其它學(xué)校的精誠(chéng)合作，取別人之長(zhǎng)處補(bǔ)自己之短，從而使自己所在的學(xué)校能不斷提高教書(shū)育人的成效。

獅羊效應(yīng)

獅羊效應(yīng)源于拿破倫的一句家喻戶(hù)曉的名言：“一只獅子帶領(lǐng)的九十九只綿羊可以打敗一只綿羊帶領(lǐng)的九十九只獅子。”這句名言說(shuō)明了主帥的重要性。

獅羊效應(yīng)”對(duì)學(xué)校管理的啟示是：辦好學(xué)校的關(guān)鍵因素之一是校長(zhǎng)，校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的學(xué)校。因此，我們要管理好學(xué)校，首先要有好的校長(zhǎng)。

酒污水效應(yīng)

如果你把一湯匙的酒倒進(jìn)一桶污水里，你得到的是一桶污水；如果你把一湯匙的污水倒進(jìn)一桶酒里，你得到的還是一桶污水。也就是說(shuō)這“污水”的能量是相當(dāng)驚人的，它的破壞力是巨大的。

酒污水效應(yīng)對(duì)學(xué)校管理的啟示是：在一些學(xué)校中難免會(huì)碰到個(gè)別“污水”式的教師，他們?nèi)藬?shù)雖然很少，但破壞力巨大；不但不認(rèn)真教學(xué)和不斷違反學(xué)校的規(guī)章制度，而且還經(jīng)常搬弄是非，傳播流言，影響團(tuán)結(jié)和諧的氛圍，甚至拖要求上進(jìn)的教師的后腿。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者一定要花費(fèi)精力來(lái)處理這類(lèi)“污水”式教師：或使他們改邪歸正，或?qū)⑺麄兦宄鼋虝?shū)育人的隊(duì)伍。倘若未能這樣做，那么學(xué)校任何方面的辛勤努力都有可能被“污水”式教師的所作所為抵消。

第四篇：今天說(shuō)個(gè)三句半

今天說(shuō)個(gè)三句半，說(shuō)的不好不吃飯，至于說(shuō)的好不好，接著看 領(lǐng)導(dǎo)同事大家好，新年馬上要來(lái)到，我們先來(lái)拜個(gè)年，給錢(qián) 先來(lái)夸夸咱醫(yī)院，三年巨變刮目看，全國(guó)百?gòu)?qiáng)創(chuàng)示范，齊聲贊 醫(yī)院環(huán)境很溫馨，各種設(shè)備真先進(jìn)，醫(yī)護(hù)人員技術(shù)高，放心 領(lǐng)導(dǎo)氣魄不平凡，探索醫(yī)改新觀念，帶領(lǐng)全院謀發(fā)展，實(shí)干 全科醫(yī)生挑重?fù)?dān)，門(mén)診簽約要兩全，醫(yī)德高尚醫(yī)術(shù)好，不一般 護(hù)理天使真能干，服務(wù)熱情技術(shù)好，耐心細(xì)致又周到，難找 藥品管理很規(guī)范，中藥西藥質(zhì)量好，取藥窗口送微笑，您走好 醫(yī)技科室很辛勞，加班加點(diǎn)沒(méi)牢騷，結(jié)果準(zhǔn)確報(bào)告早，周到 后勤財(cái)務(wù)也得夸，保障工作做到家，圍繞醫(yī)療中心轉(zhuǎn)，頂呱呱 干群齊心加油干，公衛(wèi)醫(yī)療齊爭(zhēng)先，群眾滿意黨放心，2018譜新篇！譜新篇！

第五篇：中國(guó)史上著名的十首馬屁詩(shī)

中國(guó)史上著名的十首馬屁詩(shī)

“拍馬”是一個(gè)技術(shù)活，除了要臉厚嘴甜會(huì)來(lái)事兒之外，還要講究技巧，要以最恰當(dāng)?shù)牧Χ龋牡绞芘恼吒杏X(jué)最舒服的地方。否則只會(huì)是弄巧成拙，輕則鼻青臉腫，重則嗚呼哀哉。特別是在封建時(shí)代，帝王手握生殺予奪的大權(quán)，身邊的臣子既可能因言語(yǔ)文字的不慎而惹禍，也可能因頌揚(yáng)而得到恩寵。隨侍之人不得不小心謹(jǐn)慎，察言觀色，見(jiàn)風(fēng)使舵。中國(guó)是詩(shī)國(guó)，不僅作詩(shī)、吟詩(shī)是普遍現(xiàn)象，還有人賦予詩(shī)歌以一定的實(shí)際功用，因此，著名馬屁詩(shī)也應(yīng)運(yùn)而生。

第一首：南唐中主李璟好釣魚(yú)，一次帶了伶人李家明與一幫侍從在池塘邊垂釣。李家明運(yùn)氣好，不一會(huì)就釣到好幾條魚(yú)，李璟的釣竿卻是紋絲不動(dòng)。李璟心中老大不高興，卻又不便發(fā)作。李家明見(jiàn)中主面有慍色，便很機(jī)智地稟報(bào)中主，請(qǐng)求就其釣魚(yú)賦上一首詩(shī)。得到恩準(zhǔn)后，他即賦道：

玉甃垂鉤興正濃，碧池春暖水溶溶。凡鱗不敢吞香餌，知是君王合釣龍。

帝王君臨天下，釣魚(yú)自然不同于常人，一般的魚(yú)兒連上鉤的資格都沒(méi)有，只有那神異的蛟龍才配上御鉤。馬屁一拍果然奏效，李璟的臉色立即由陰轉(zhuǎn)晴，趁機(jī)也就結(jié)束了那令人掃興的垂釣。

第二首：若遇上殘忍嗜殺者，那就更得挖空心思揀好聽(tīng)的話來(lái)保住自己的一顆頭顱。唐末以詩(shī)而名滿天下的杜荀鶴就在這種情況下作了一首馬屁詩(shī)。當(dāng)時(shí)，朱溫被封梁王，坐擁四鎮(zhèn)，權(quán)傾一時(shí)。朱溫為人陰狠剛烈，左右之人稍忤其意，立即處死。對(duì)于這么一個(gè)殺人惡魔，求仕心切的杜荀鶴竟也冒死求見(jiàn)。杜荀鶴趕到洛陽(yáng)上了求見(jiàn)的帖子后，等了好長(zhǎng)時(shí)日才蒙召見(jiàn)。這天，杜荀鶴戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地進(jìn)了朱溫的便廳。適逢此時(shí)艷陽(yáng)高照而雨絲飄灑，朱溫認(rèn)為是件稀奇事，即要杜荀鶴就此賦詩(shī)。詩(shī)的好壞不僅關(guān)系到自己朝思暮想的官位，而且連生死都搭上了，杜荀鶴自然是抖擻精神，絞盡腦汁往吉利動(dòng)聽(tīng)的事上想，總算皇天不負(fù)有心人，吟出一詩(shī)：

同是乾坤事不同，雨絲飛灑日輪中。若教陰晴都相似，爭(zhēng)表梁王造化工！

把太陽(yáng)雨這種自然現(xiàn)象附會(huì)為是上天對(duì)朱溫的歌功頌德，朱溫被吹捧得喜滋滋、飄飄然，對(duì)杜荀鶴大加賞識(shí)，優(yōu)禮有加。朱溫篡唐登基后，又授以杜荀鶴翰林學(xué)士之職。

第三首：明初的僧人宗泐遇到的情況更加險(xiǎn)惡。明太祖朱元璋與馬后是患難夫妻，感情深厚。馬后不幸先太祖而去，朱元璋悲痛之際又遇下葬日風(fēng)雨大作，雷電交加。朱元璋心中郁悶至極，招來(lái)宗泐詢(xún)問(wèn)緣由。朱元璋是一句話不對(duì)勁就要叫你人頭落地的，宗泐自然要全力應(yīng)對(duì)，一路往前走，一路上就將腦筋轉(zhuǎn)得飛快。到得朱元璋面前已經(jīng)有了主意，即以一首詩(shī)作答： 雨落天垂淚，雷鳴地舉哀。西方諸佛子，同送馬如來(lái)。

將馬后尊奉為佛祖如來(lái)，連上天也用雷雨為她舉哀，菩薩也來(lái)送行。這樣的天氣正是上天賜福，吉祥得很。朱元璋的滿腔不快因此而飛到九霄云外去了，宗泐因此而逃過(guò)了這一劫。第四首：明太祖朱元璋，因一首馬屁詩(shī)而免了一大群和尚的罪。朱元璋年輕時(shí)在皇覺(jué)寺做過(guò)和尚，當(dāng)年曾在廟壁上題詩(shī)。做了皇帝后故地重游，壁上之詩(shī)早已沒(méi)了蹤影。他不禁勃然怒起，欲遷怒于寺里眾和尚。眼看大禍將臨，方丈為推脫責(zé)任而賦詩(shī)道： 圣上題詩(shī)不敢留，詩(shī)題壁上鬼神愁。謹(jǐn)將法水輕輕洗，猶有龍光射斗牛。幾句哄鬼的話，吹捧得也實(shí)在是太離譜，然而朱元璋偏聽(tīng)得心花怒放，得意萬(wàn)分，一場(chǎng)行將降臨的災(zāi)禍隨之而煙消云散了。

第五首：唐朝嗣圣年間，中宗李顯的韋后欲步武則天的后塵，在宮中大發(fā)雌威，極力排擠中宗，爭(zhēng)攬大權(quán)。內(nèi)宮的一班趨炎附勢(shì)者惟韋后的馬首是瞻，爭(zhēng)相討好巴結(jié)。一次宮中舉行宴會(huì)，一名優(yōu)伶即不失時(shí)機(jī)地唱了一首《回波詞》： 回波邇時(shí)栲栳，怕婦也是大好。外邊只有裴談，內(nèi)里無(wú)過(guò)李老。

裴談時(shí)任御史大夫，是朝內(nèi)出了名的懼內(nèi)者，“李老”即指中宗。優(yōu)伶為了拍韋后的馬屁，競(jìng)不惜出皇上的丑。韋后被拍得心花怒放，洋洋得意地盯著中宗微笑，懦弱成性的中宗只有無(wú)奈地陪笑臉。優(yōu)伶則因馬屁拍得好，得了韋后重重的一筆賞賜。

第六首：士大夫的趨炎附勢(shì)、溜須拍馬一點(diǎn)也不比那位優(yōu)伶遜色。清朝乾隆時(shí)的方面大員阮元就是靠馬屁詩(shī)登上高位的。阮元最初任職翰林院，官職并不高。一年翰林院舉行大考，由乾隆親自主持，考試的詩(shī)題為《眼鏡》。阮元在此前已從和珅那里了解到乾隆是不戴眼鏡的，因此能胸有成竹地揣摸上意，從容不迫地賦了一首長(zhǎng)詩(shī)，其詩(shī)末四句最為肉麻： 眸瞭何須此，瞳重不恃他。圣人原未御，目力壽徵多。

眼內(nèi)有兩個(gè)瞳仁稱(chēng)為“重瞳”，據(jù)說(shuō)舜就生有重瞳，因此“重瞳”便成了圣君的象征。乾隆目力甚好，用不著戴眼鏡，阮元借此將其吹捧為古之圣君——舜。詩(shī)句搔到了乾隆的癢處，阮元遂被拔置為一等一名。從此以后便官運(yùn)亨通，青云直上，后來(lái)官至總督、巡撫。

第七首：清朝乾隆時(shí)的方面大員阮元就是靠馬屁詩(shī)登上高位的。多年后憶起舊事，他還沾沾自喜地賦詩(shī)道：

高宗壽八旬，目無(wú)叆叇照。臣賦眼鏡詩(shī)，褒許從優(yōu)詔。

叆叇是眼鏡的別名。詩(shī)中的沾沾自喜之情溢于言表。

第八首：元末明初的王冕在《儒林外史》中被樹(shù)為隱士的楷模，這個(gè)形象也深入人心，似乎成了他專(zhuān)有的品牌。其實(shí)，他也有庸俗、人格低下的一面。王冕才高八斗，胸懷大志，然而身當(dāng)亂世卻是懷才不遇。后來(lái)見(jiàn)了“真命天子”朱元璋十分振奮，于是作《應(yīng)教題梅》詩(shī)以吹捧：

獵獵西風(fēng)吹倒人，乾坤無(wú)處不生塵。胡兒凍死長(zhǎng)城下，始信江南別有春。

末句吹捧當(dāng)時(shí)朱元璋轄下的江南如春天般溫暖、光明，與前三句描述的險(xiǎn)惡環(huán)境形成鮮明對(duì)比。朱元璋自然是龍顏大悅，立即授王冕以諮議參軍的官職。然而，王冕太無(wú)官運(yùn)，甫上任便嗚乎哀哉了。

第九首：也有人馬屁拍在了馬腿上，本欲借拍馬屁以討好媚上，不曾想?yún)s惹火燒身，甚至招來(lái)殺身之禍。明朝初年，僧人來(lái)復(fù)自江西應(yīng)召進(jìn)京建法會(huì)。一次朱元璋賜宴，來(lái)復(fù)賦詩(shī)一首以表感激之情：

金盤(pán)蘇合來(lái)殊域，玉碗醍醐出上方。稠迭濫承上天賜，自慚無(wú)德頌陶唐。

詩(shī)句說(shuō)宴會(huì)上點(diǎn)的是來(lái)自異域的蘇合香，喝的是只有天上才有的醍醐，各種佳肴羅列桌上，自己領(lǐng)受如此美味實(shí)在慚愧。本來(lái)是一首諂媚討好之詩(shī)，猜忌心特重的朱元璋偏能嗅出異樣的味道來(lái)。第一句中的“殊域”本是異國(guó)的意思，朱元璋卻認(rèn)為“殊”字拆開(kāi)是“歹”“朱”，無(wú)異于是指著自己這朱姓皇帝的鼻尖謾罵。朱元璋于是勃然怒起，來(lái)復(fù)因而落得個(gè)身首異處的可悲下場(chǎng)，這實(shí)在是他始料不及的。

第十首：拍與被拍是地位使然，一旦角色轉(zhuǎn)換，被拍者也會(huì)變?yōu)榕恼摺Ｄ媳背瘯r(shí)的陳后主陳叔寶荒淫無(wú)度，慣于聽(tīng)入耳順心的話，因此被一幫宵小無(wú)恥之徒所包圍。陳亡于隋，后主由君王淪為階下囚，權(quán)勢(shì)的喪失使他對(duì)隋的統(tǒng)治者低聲下氣，極盡吹捧拍馬之能事。一次陪侍隋文帝登芒山，他借機(jī)賦詩(shī)道： 日月光天德，山河壯帝居。太平無(wú)以報(bào)，愿上東封書(shū)。

“東封書(shū)”指封禪書(shū)，古代帝王往往到泰山向上天禱告，以表明自己是真命天子，其君權(quán)乃上天所授。詩(shī)句頌揚(yáng)隋文帝功高德厚，完全有到泰山封禪的資格，而自己愿代擬封禪書(shū)。奴才相十足，而作為亡國(guó)君主更是大跌身份的。

孔子所提倡的詩(shī)教中有“興、觀、群、怨”的說(shuō)法，其中的“群”即指詩(shī)歌可以幫助人們溝通感情，他老先生絕對(duì)沒(méi)料到后世的人們會(huì)用詩(shī)歌拍馬屁的方法來(lái)溝通感情，可慨也夫！