第一篇：談?wù)勈裁礃拥恼n才算一堂好課

談?wù)勈裁礃拥恼n才算一堂好課

究竟什么樣的課才算一堂好課？不同的時(shí)期，標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。“沒有最好，只有更好。”新課程下的一堂好課，應(yīng)該明確地表現(xiàn)在課堂教學(xué)主體——學(xué)生的身上，那么，怎樣的課才算一堂好課呢？一般認(rèn)為好的一堂課應(yīng)該包含以下四個(gè)方面：

首先，看教學(xué)雙方是否都要有充足的準(zhǔn)備。教師要了解自己的課堂，教什么、怎么教、教學(xué)對象的情況如何，學(xué)生同樣要有充分的準(zhǔn)備——預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的深淺程度是一堂課教學(xué)質(zhì)量高低的重要條件，知道自己今天來學(xué)什么，怎么學(xué)，什么地方需要重點(diǎn)注意的，可以說，有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比懵懵懂懂、渾渾噩噩來聽課的學(xué)生要高出一個(gè)水平，因?yàn)樗麄儚囊婚_始就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

其次，看學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。好的一堂課留給學(xué)生的精神是永恒的，激勵學(xué)生一生對科學(xué)知識的執(zhí)著追求。這也是一堂好課的真正價(jià)值所在。我認(rèn)為評課中“看學(xué)生”就是能看到學(xué)生在課堂上時(shí)而聚精會神地聽，時(shí)而全神貫注地思考，時(shí)而欣喜地舉手發(fā)言，時(shí)而富有感情地朗讀，時(shí)而下筆有神地練習(xí)??一堂課下來，學(xué)生興趣盎然，時(shí)間在不知不覺中過去，這節(jié)課就是好的。

第三，好課就是要看教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況。一堂好課教學(xué)目標(biāo)要明確、突出，課堂思路要清晰，知識點(diǎn)要落實(shí)，教學(xué)過程要協(xié)調(diào)、和諧，學(xué)生思維要活躍。教態(tài)自然大方；語音清晰、標(biāo)準(zhǔn)、洪亮，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、有變化，充滿激情，有吸引力；書寫簡明規(guī)范、流利清秀；多媒體的應(yīng)用吸引學(xué)生的注意力??一堂好課必然建立在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性的前提下。在這樣的課上，教師肯定會向?qū)W生傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，選擇最好的、最適合教學(xué)對象具體條件的課堂教學(xué)和教學(xué)過程的方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自己起點(diǎn)上的最大可能的提高，收獲最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

第四，課堂要看氛圍營造狀況，不同的課堂往往有不同的氛圍。積極的課堂氛圍是融洽與和諧、恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；消極的課堂氛圍一般表現(xiàn)為過于寂靜、緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍的基本特征。積極的課堂氛圍不但有利于知識的學(xué)習(xí)，而且也會促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成進(jìn)程，所以創(chuàng)造良好的、民主的、愉快和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在聽課過程中體驗(yàn)一種美感，師生雙方更易進(jìn)行情感、思想的交流，讓課堂真正成為師生互相考問、共同體驗(yàn)、共同參與、情感共振的美妙樂曲。它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件，是我們?yōu)橹η乙恢毕蛲恼n堂。

好課留給學(xué)生的精神是永恒的，就如陳景潤初中數(shù)學(xué)老師的一堂教學(xué)課，激勵了陳景潤一生對科學(xué)的執(zhí)著追求。這是一堂好課的真正價(jià)值所在。新課程下的一堂好課，不是對原有課堂教學(xué)評價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，它更多地是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，正如葉圣陶先生說過的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課”。

好課的標(biāo)準(zhǔn)

1、課堂里有生活。是指課堂里有放映生活問題的問題再現(xiàn)、碰撞和解決。“回歸生活世界”本身是新課程改革的基本主張。“教育來源于生活”。課堂也要放映生活。

2、課堂里有笑聲。是指課堂里有歡快的、開心的和會意的笑聲。這是愉快的、輕松的課堂。是有效率的課堂。笑聲是生活的需要，課堂是生活的一部分，課堂里少不了笑聲。但也不是刻意去追求它。

3、課堂里有辯論。是指課堂里有觀點(diǎn)的、方法的和結(jié)果的辯論。新課程推崇的是探究的過程，這個(gè)過程中一定應(yīng)該有觀點(diǎn)的、方法的和結(jié)果的辯論。辯論觀點(diǎn)，辯論方法，辯論結(jié)果，這本身就是探究的過程。現(xiàn)在是辯論不足，沉默有余。

4、課堂里有尊重。是指課堂里有平等的、友善的和民主的尊重。尊重是現(xiàn)代教育的特征。平等的、友善的和民主的尊重，構(gòu)成現(xiàn)代教育課堂的靈魂。它使課堂賦有生命力。

5、課堂里有規(guī)矩。是指課堂里有養(yǎng)成的、習(xí)慣的和人性的規(guī)矩。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，中國人十分強(qiáng)調(diào)它。所以，課堂也應(yīng)有養(yǎng)成的、習(xí)慣的和人性的規(guī)矩。它是自然的，不是教師硬性規(guī)定的，因而是人性的。

6、課堂里有遷移。是指課堂里有預(yù)設(shè)的、生成的和隨機(jī)應(yīng)變的多學(xué)科知識的遷移。它使課堂充滿樂趣，懸念和智慧。它也應(yīng)該是多學(xué)科方法的遷移，讓學(xué)生思路開闊，方法靈活，富有創(chuàng)新。

7、課堂里有掌聲。是指課堂里有鼓勵的、贊同的和敬佩的掌聲。掌聲來自教師，來自同學(xué)。有鼓勵，有贊同，更有敬佩。這是班集體的功能。發(fā)揮好這個(gè)集體的功能，課堂會迸發(fā)出神奇的力量。

8、課堂里有權(quán)威。是指課堂里有來自老師的、同學(xué)的和真理的權(quán)威。作為中小學(xué)的教學(xué)活動，課堂需要適當(dāng)?shù)臋?quán)威。有老師的，有同學(xué)的權(quán)威，更有相信真理的權(quán)威。但也要防止迷信權(quán)威。

9、課堂里有默契。是指課堂里有教學(xué)的、討論的和作業(yè)的默契。默契是和諧教學(xué)活動的組成，它不僅提高效率，而且有助改善課堂環(huán)境。它使教學(xué)智慧的表現(xiàn)。

10、課堂里有小灶。是指課堂里有針對個(gè)別后進(jìn)學(xué)生的出于關(guān)懷目的的小灶。個(gè)別差異是客觀存在的，好的課堂對此是充分重視的。這也是“教育公平”的具體表現(xiàn)。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此好課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，也不是一成不變的，它將隨著社會的需要，教育的改革不斷更新，不斷完善。但作為一堂好課，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可以歸納出來的。一般認(rèn)為一堂好課應(yīng)該具備以下標(biāo)準(zhǔn)：

1、是否有連貫。一堂好課看的往往是這節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)是否具備“起承轉(zhuǎn)合”，是否連貫。即：要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，少了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行。體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的精雕細(xì)琢和耐人尋味。

2、是否有生成。一個(gè)有魅力的老師要善于把握課堂，及時(shí)生成。也就是說好課不應(yīng)該完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，教師與學(xué)生有互動的過程，能分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，在整個(gè)教學(xué)過程中有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。

3、是否有效率。一堂好課必須是注重學(xué)生時(shí)間投入和效果產(chǎn)出的關(guān)系，即效率問題。教師對自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，教了這些之后學(xué)生會有怎樣的收獲、取得怎樣的效率。一堂好課不僅應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會，在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智最大程度的發(fā)展，還應(yīng)該使學(xué)生能夠投入較少的時(shí)間和精力，獲得廣泛而深刻的認(rèn)識。

4、是否有新意。課堂否有新意，是針對學(xué)生而言的，教師要想在短時(shí)間內(nèi)讓聽課的人看出新意來，確實(shí)不是一件容易的事。但對學(xué)生來說，同一個(gè)內(nèi)容只會在課堂上學(xué)習(xí)一次。教師的“新意”應(yīng)是絕對新意，而不是相對新意，即不是相對于已經(jīng)在別的班上過的同一內(nèi)容的課要有新意，而是相對學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷要有新意。一堂好課總能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以前教學(xué)中未有過的一處或幾處閃亮點(diǎn)，使整堂課迸發(fā)出一種前所未有的生命力。

5、是否有瑕疵。“好課”不必面面俱到，任何課都不可能是十全十美的。如果是，那么假課的可能性就比較大，只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。很多公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯誤的。一堂課留有些缺憾和瑕疵才是真正的好課，這樣可以讓教師去更好的反思教學(xué)中的不足，并能進(jìn)行有效地重建。

確切地說，“好課”并不是一個(gè)規(guī)范性概念，而是一個(gè)描述性概念。與之相似的概念還有“優(yōu)質(zhì)課”、“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”、“有效教學(xué)”等等。盡管這些概念的內(nèi)涵不盡一致，但也有很多共性。以下列舉幾種有代表性的觀點(diǎn)：

評價(jià)一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要考察：（1）學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。（2）師生、生生之間保持有效互動。（3）學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障。（4）學(xué)生形成對知識真正的理解。（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。（6）學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

評價(jià)“好課”的5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松，學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)，學(xué)習(xí)活動評價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。

美國“教育多元化與卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）學(xué)習(xí)共同體：教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動；（2）語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；（3）情境性學(xué)習(xí)：教學(xué)聯(lián)系學(xué)生真正的生活，促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理解；（4）挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維；（5）教育性對話：教師通過對話進(jìn)行教學(xué)，特別是進(jìn)行教育性對話。

從上述標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是相對的，但在差異中又有共性，這種共性反映出課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的趨勢：（1）評價(jià)對象從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從關(guān)注知識的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的養(yǎng)成；（2）教學(xué)評價(jià)既關(guān)注“有效教學(xué)”結(jié)果的達(dá)成，也關(guān)注師生在教學(xué)過程中的狀態(tài)表現(xiàn)；（3）強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一性走向多元性，從靜態(tài)性走向生成性；（4）教學(xué)評價(jià)的效用主義傾向日漸凸顯，開始從關(guān)注教學(xué)效果轉(zhuǎn)向追求效果與效率的統(tǒng)一。

[從教學(xué)過程理解好課的標(biāo)準(zhǔn)]

就落實(shí)新課程的理念而言，從完整的教學(xué)過程來看，一般認(rèn)為一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下六個(gè)維度：

一、理念是否新

教學(xué)不應(yīng)該以傳授知識為主要目的，教學(xué)的形式應(yīng)該多樣。學(xué)習(xí)不是簡單地從書本中汲取知識，而是要從社會、現(xiàn)實(shí)中學(xué)會分析問題、解決問題的能力，把握認(rèn)識社會與現(xiàn)實(shí)的方法與手段。課堂也不是惟一的教學(xué)場所，應(yīng)該挖掘課堂教學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力；拓展課堂教學(xué)的外延，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、了解社會、參與社會的意識與能力——形式與內(nèi)容應(yīng)該統(tǒng)一。小組合作不等于小組合座，合座是形式，合作才是內(nèi)容。

教師主導(dǎo)不是教師不導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)是課堂里的主心骨，應(yīng)當(dāng)起精神引領(lǐng)的作用。分?jǐn)?shù)不是惟一衡量學(xué)生能力水平的指標(biāo)，應(yīng)該注重過程評價(jià)、動態(tài)評價(jià)——形式應(yīng)該為內(nèi)容服務(wù)。

二、目標(biāo)是否明

教學(xué)目標(biāo)是否明應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在下列四個(gè)方面：第一，主題是否明確。一堂課的核心思想

是否在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。第二，思路是否清晰。解決什么問題——用什么方式解決問題——解決問題以后能收到什么樣的效果。第三，主體是否呈現(xiàn)。一堂好課的行為主體必須是學(xué)生，判斷教學(xué)效益的依據(jù)是學(xué)生獲得了哪些具體進(jìn)步。第四，亮點(diǎn)是否突出。本節(jié)課的亮點(diǎn)是什么，教學(xué)高潮是如何設(shè)計(jì)的，實(shí)現(xiàn)高潮的方法與手段有哪些。

三、設(shè)計(jì)是否精

從設(shè)計(jì)原則看，通過教師的教材再處理，是否使靜態(tài)的、生硬的知識，內(nèi)化為動態(tài)的、流暢的學(xué)科認(rèn)識。

從設(shè)計(jì)問題看，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題環(huán)節(jié)上是否合乎學(xué)生 的認(rèn)知規(guī)律。這是課堂教學(xué)的核心。

從設(shè)計(jì)思路看，該教學(xué)設(shè)計(jì)是否講究學(xué)科依據(jù)，而不是對教材簡單的增刪、修改；該教學(xué)設(shè)計(jì)是否建立在對教材深入了解和整體把握的基礎(chǔ)之上，而不是就零散的知識點(diǎn)展開。

四、流程是否暢

一切以課本知識為中心，教學(xué)過程封閉、教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)進(jìn)度隨意，必然會使教

學(xué)過程僵化、課堂氣氛低沉、教學(xué)效果不理想。

教學(xué)流程是否通暢取決于教師的素養(yǎng)。一要看教師的教學(xué)機(jī)智與敏感度。新課改后，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會增加，程度加深，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)更難，需要教師審時(shí)度勢、因勢利導(dǎo)，提高教學(xué)實(shí)施與調(diào)控的能力。二要看教師的教學(xué)的組織與協(xié)調(diào)能力。教學(xué)過程中什么時(shí)候?qū)W生會出現(xiàn)什么樣的反映，教師應(yīng)該如何調(diào)控；當(dāng)學(xué)生會出現(xiàn)這樣或那樣的反映時(shí)，教師應(yīng)該用什么策略去應(yīng)對，即在“預(yù)設(shè)與生成”之間考察的是教師的能力。

五、方法是否當(dāng)

不同的教學(xué)方法會對教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)、教學(xué)效率的高低產(chǎn)生不同的影響。一節(jié)課中，教學(xué)方法不在多而在于當(dāng)。教學(xué)的程式化會扼殺學(xué)生的發(fā)散性思維；教學(xué)的技術(shù)化、課件化從很大程度上會抹殺教學(xué)的個(gè)性與特色。

六、目的是否升

目的與目標(biāo)是有區(qū)別的。目標(biāo)指尋求的對象，想要達(dá)到的境界或標(biāo)準(zhǔn)。目的指想要達(dá)到的境地、想要得到的結(jié)果。前者概念范圍偏小，側(cè)重于希望達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；后者涵蓋面更廣，側(cè)重于希望達(dá)到的教學(xué)境界、境地。

一堂好課不能只就課論課，完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該有所拓展、有所關(guān)注，使學(xué)科目的在學(xué)生的學(xué)習(xí)中得到扎根。

一堂優(yōu)質(zhì)課的特征

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和新課程理念我認(rèn)為一堂優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有以下特征：

一、確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)自身勞動的第二次創(chuàng)造,有亮點(diǎn),有靈感。創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予充分的思維空間。能體現(xiàn)較強(qiáng)的人文性。

二、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求。“教學(xué)有法，教無定法。”教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學(xué)方法，靈活機(jī)智地應(yīng)變教學(xué)中的“意外”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)都有不同層次收獲。如若聽課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑這是一堂好課。

三、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決，特點(diǎn)要抓準(zhǔn)。立足于教材，延伸要適度,課堂教學(xué)不但應(yīng)該使學(xué)生得到充分的、自主的、個(gè)性化的發(fā)展，而且特別注重教師教學(xué)的個(gè)性化。不同的內(nèi)容，就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法；每篇內(nèi)容都應(yīng)該選擇最適合教材的個(gè)性化的方法——因?yàn)閮?nèi)容決定形式。當(dāng)然，不同的老師、不同的學(xué)生，也應(yīng)該有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、教師要充滿激情，用自己的激情感染學(xué)生。一堂好課，也須有“人情味。教師形象生動、富于智慧的語言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性問題，一個(gè)激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的探索活動，這些都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗(yàn)。

五、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課程一個(gè)重要的理念是讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生提供更多“做”的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探究中學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，討論、啟發(fā)，讓學(xué)生在“做”的過程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識的生成過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

六、尊重學(xué)生需要，保護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自信心。好的課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，尊重不同學(xué)生的知識、能力、興趣等方面的需要，設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學(xué)生都有機(jī)會參加活動，并獲得成功的體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)信心，相信每一個(gè)學(xué)生的回答都是智力活動的結(jié)果，都會給學(xué)生帶來啟示。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

葉瀾教授認(rèn)為一節(jié)好課要做到“五實(shí)”，即一節(jié)好課應(yīng)該是扎實(shí)的課、充實(shí)的課、豐實(shí)的課、平實(shí)的課、真實(shí)的課。扎實(shí)的課就是有意義的課，學(xué)生至少能學(xué)到東西，有情感體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，不圖表面的熱鬧；充實(shí)的課就是有效率、有內(nèi)容的課，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得；豐實(shí)的課就是生成性的課，不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，內(nèi)容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發(fā)；平實(shí)的課就是課堂的實(shí)實(shí)在在，是常態(tài)下的課，不管誰在聽，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生；真實(shí)的課就是不加粉飾、課有待完善、值得反思的課。

一般認(rèn)為一堂好課不能用標(biāo)準(zhǔn)去衡量，課堂應(yīng)該是生命的、靈動的、富有個(gè)性的，而非什么標(biāo)準(zhǔn)，而是體現(xiàn)一些基本元素，這些包括：和諧、生成、發(fā)展、創(chuàng)新、反思、個(gè)性等等。

一堂好課的元素之一——和諧：是指師生關(guān)系的和諧、生生關(guān)系的和諧，師生互動、生生互動，體現(xiàn)以人為本。

一堂好課的元素之二——生成：是指教師在課前根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)的認(rèn)知水平（最近發(fā)展區(qū)）預(yù)設(shè)后，通過在課堂教學(xué)生成學(xué)生自己的東西。

一堂好課的元素之三——發(fā)展：一堂好課關(guān)注的是學(xué)生的成長、發(fā)展，發(fā)展的思想不僅僅體現(xiàn)在一堂課上，而是體現(xiàn)在一系列課上，一堂課只是其中的一個(gè)點(diǎn)。

一堂好課的元素之四——創(chuàng)新：一堂好課不是在于教給學(xué)生多少知識，而是在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。

一堂好課的元素之五——反思：一堂好課關(guān)注學(xué)生對知識真正的理解、關(guān)注學(xué)生對自己及他人的反思。教學(xué)中學(xué)生對知識真正理解不是靠“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題?”來判斷，而是可以通過以下幾方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識；能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問題；能否運(yùn)用這一知識解決變式問題；能否將所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問題中去等等。因此，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反思認(rèn)識意識，引導(dǎo)學(xué)生思考:我怎么想的?為什么這么想?我的解題途徑是否最佳?是否還有更好的解題途徑?別人還有沒有更好的辦法?今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系等等，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。一堂好課的元素之六——個(gè)性：一堂好課不僅要體現(xiàn)教師的個(gè)性，而且還要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。任何人不可能成為別人，他（她）只能成為他（她）自己！在一堂好課上，教師應(yīng)該用自己的個(gè)性魅力去征服學(xué)生，同時(shí)要去塑造有個(gè)性的學(xué)生。

一堂好課的元素還有很多，但不管怎樣，一般認(rèn)為“好課”是無止境的，是我們永遠(yuǎn)的追求，而且對于不同時(shí)期的老師其元素的內(nèi)涵也應(yīng)該是不同的。

一堂好課的基本特征

新課程理念下的好課應(yīng)該具有以下基本特征：

1、目標(biāo)合理，任務(wù)趨動。每一堂課都有知識、能力、情感的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是適合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的，能夠通過課堂教與學(xué)在有限的時(shí)間里達(dá)成的，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功喜悅的目標(biāo)。有了目標(biāo)，需要創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境進(jìn)行任務(wù)趨動，讓學(xué)生感覺學(xué)可以致用。

2、民主平等，有效互動。一堂好課給人的感覺，應(yīng)該師生都在超越自我，同時(shí)互相幫助和交流，教師不但要啟發(fā)學(xué)生的思維，而且要引發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師不會擺出一副專門教導(dǎo)學(xué)生的架式，學(xué)生也不只是等待教師“傳道授業(yè)解惑”。好的課堂教學(xué)是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能。在過程中產(chǎn)生良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

3、動態(tài)生成，引發(fā)思考。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論話題，并指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評議，而不完全是預(yù)設(shè)的過程和結(jié)果。在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，在問題的解決過程中動態(tài)地生成知識，同時(shí)還有問題的生成，這樣才能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

4、尊重差異，因材施教。在義務(wù)教育階段，學(xué)生不能進(jìn)行分流，又是大班教學(xué)，所以好的課堂教學(xué)應(yīng)該非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，承認(rèn)學(xué)生能力發(fā)展存在著差異性，教師會想方設(shè)法讓不同層面的每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。同樣是一個(gè)內(nèi)容，在不同班級上課可能會是完全不同的效果或教學(xué)方式，視學(xué)生的學(xué)情而確定不同的教學(xué)方式。同時(shí)承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢，讓每個(gè)學(xué)生形成獨(dú)特而鮮明的個(gè)性。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，教育界“公開課”、“觀摩課”、“比賽課”、“評比課”比比皆是,作秀也罷，表演也罷，有些人一課成名，好多人為其試教修改奔忙,真所謂得益少數(shù)人，害苦多數(shù)人.這樣的所謂完美課，意義幾何？現(xiàn)實(shí)幾何？這樣的“好課”脫離了實(shí)際，這樣的評課標(biāo)準(zhǔn)又何意義？本人平時(shí)不喜歡聽這樣的“好課”，也不想知道“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，而喜歡聽“常態(tài)課”。如何才算一節(jié)好的常態(tài)課，其標(biāo)準(zhǔn)如何？今天作一探討。評價(jià)課的優(yōu)劣，不同時(shí)期，不同類型學(xué)校，不同學(xué)科，不同年級標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。隨著新的課程觀的確立，評價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生改變。我認(rèn)為課堂教學(xué)不必為刻意迎會某些規(guī)定而改變自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)。提倡富有個(gè)性和特色，學(xué)生也喜歡有個(gè)性的老師和教學(xué)特色的老師，如果幾個(gè)不同學(xué)科的老師用同一種方法同一模式，以沒有老師個(gè)性和教學(xué)特色上課，學(xué)生肯定是不喜歡聽的。我始終認(rèn)為：“學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯”就是好課，至于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)用具、板書設(shè)計(jì)、多媒體運(yùn)用、提問、討論等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際決定。對教案的要求也不再要求篇幅和字?jǐn)?shù)，而是只要好用、實(shí)用、有新意即可。

一、設(shè)計(jì)情境有味

關(guān)于情境。德國一位學(xué)者有個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但是，如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴的同時(shí)，將15克鹽全部吸收，情景之于知識，就如湯之于鹽。鹽需滲入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活動和美感，這個(gè)比喻真是形象而恰當(dāng)。同樣，好的教學(xué)情境可以起到激疑起惑的作用，幫助學(xué)生拓展思維。

二、學(xué)生主動參與

隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)讓學(xué)生主動參與，躍躍欲試，議論紛紛。指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織聽說讀寫訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍，爭議不斷。每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會，都有參與的愿望，使每一位學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

三、教師語言生動

教師語言有三個(gè)基本要求：清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。做到用詞準(zhǔn)確，用語恰當(dāng)，講話抑揚(yáng)頓挫，既在關(guān)鍵時(shí)刻有激情，又注意講課的大部分時(shí)間心平氣和，要求語言簡捷、生動、自然，適時(shí)幽默更佳。

四、好課是生成的

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是職業(yè)道德，毫無疑問.但預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案，不能照本演講，因?yàn)橐还?jié)好課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱豐實(shí)的課。

五、好課應(yīng)有亮點(diǎn)

一節(jié)有亮點(diǎn)的課不一定是好課，但沒有亮點(diǎn)的課一定不是好課。亮點(diǎn)是教師在吃透教材、結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)一些教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的突破某種常規(guī)而采用新穎高效的教學(xué)方法手段或課堂上在教師精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生學(xué)有所思，而教師及時(shí)捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，加以賞識，加以鼓勵，是教師智慧經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，而聽課者則對課堂上的某個(gè)設(shè)計(jì)，某個(gè)意外處理有衷欣賞叫彩或思考反思或余味不止。

華東師大葉瀾教授認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。我認(rèn)為講得很有道理。因?yàn)樯钪械恼n本來就有待完善，我們評課都不能求全責(zé)備，任何常態(tài)課如能達(dá)到一個(gè)基本要求，再加上有特色，學(xué)生學(xué)得主動、喜歡，就是好課。

有趣、有味、有效的課堂才是理想的課堂

好課的標(biāo)準(zhǔn)仁者見仁，智者見智。我國崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教的有效、學(xué)得愉快、考得滿意”。我認(rèn)為崔教授說的太有道理了，評價(jià)一堂課的好壞其實(shí)不外乎三個(gè)視角即學(xué)生、教師和成效。

一、從學(xué)生的視角看課堂——有趣

評價(jià)一堂課的好壞，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生，深受學(xué)生喜歡的課就是好課。學(xué)生喜歡的課一定是學(xué)的輕松愉快有趣的課，一定是活而不亂充滿智慧的課，一定是鮮活而不斷生成的課。這樣的課，必須讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，學(xué)生必須做到主動、真動、全動。主動，就是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，主動探索問題，主動解決問題，主動扮演學(xué)習(xí)的主人的角色，表現(xiàn)出持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)主動性和積極性；真動，就是使學(xué)生產(chǎn)生真正的疑問和問題，要真正調(diào)動起學(xué)生的分析、思考和探討，使學(xué)生在認(rèn)真深入分析的基礎(chǔ)上，探索出過程和方法，得出合理的結(jié)論；全動，就是使全體學(xué)生都沉浸在積極的思考之中，并在此基礎(chǔ)上，形成師生互教生生互教的學(xué)習(xí)局面。只有學(xué)生真心的想動、自覺的愛動、主動的會動，我們的課堂才是學(xué)生的課堂，才是成長的課堂，才是成功的課堂。

二、從教師的視角看課堂——有味

評價(jià)一堂課的好壞，教師內(nèi)心最有體驗(yàn)，有味道的課才是好課。教學(xué)是教師的創(chuàng)造性勞動，體現(xiàn)個(gè)性和特色，充滿智慧和靈動，對教師來說，上好一堂好課，就像孕育一個(gè)新的生命，有分娩的痛苦，更有新生命降生的喜悅。教師課前精心設(shè)計(jì)，課堂激情展示，學(xué)生學(xué)的“津津有味”，教師教的“眉飛色舞”，這樣的課就是有味道的課，就好象一個(gè)可愛健康的生命的誕生，值得去品味和珍惜。好的課是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它凝聚著教師對教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神，并與教師課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力，因此，好的課是教師充滿激情的課；新課程給教師的教學(xué)更多的自主權(quán)，教師可以按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)，因材施教，好的課是體現(xiàn)教師個(gè)性和特色的課；一堂課的教學(xué)，應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，在在乎旅程目的地的同時(shí)，更在乎沿途的風(fēng)景，好的課不僅是有效的課，更應(yīng)該是有味的課，是師生教學(xué)相長，煥發(fā)生命活力的課。

三、從管理者的視角看課堂——有效

評價(jià)一堂課的好壞，從管理者的角度看，有效是最重要的標(biāo)準(zhǔn)。一堂課是否有效，對多少學(xué)生有效，效率的高低都是評價(jià)的重要指標(biāo)。如果一堂課學(xué)生學(xué)的很開心，教師教的很有味，但是目標(biāo)達(dá)成度很低，那絕對不是好課。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量必須通過一堂一堂好課來體現(xiàn)和保證。什么樣的課堂才算有效呢？我認(rèn)為有效的課堂應(yīng)該是：學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，在知識（所得）、能力（所悟）、情感態(tài)度價(jià)值觀（喜歡并學(xué)有后勁）等方面有所收獲；教師通過課堂教學(xué)完成了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科特色，在追求有效教學(xué)、高效教學(xué)和魅力教學(xué)的過程形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。聽課者通過課堂聽課，有所思考，有所啟迪，有所提高，在自己的教學(xué)上有所突破。學(xué)校通過每一節(jié)課的質(zhì)量提升學(xué)校的整體的教學(xué)質(zhì)量。

作為管理者，應(yīng)該從多角度看待“好課”標(biāo)準(zhǔn)，不要讓標(biāo)準(zhǔn)的條條框框束縛教師的思想，只有這樣才能涌現(xiàn)出更多充滿個(gè)性、勇于創(chuàng)造的教師投身于新課程實(shí)驗(yàn)，上出更多精彩的好課。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)我們的教育目標(biāo)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；教學(xué)設(shè)計(jì)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”；教學(xué)目的由“完成教學(xué)任務(wù)”到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，在課堂上能多給學(xué)生一些主動參與、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們更多地體驗(yàn)成功的喜悅時(shí)，我們的教學(xué)就是成功的，我們的課堂就能煥發(fā)出生命的活力。”

——選自來曉梅《一節(jié)有特色的課》

經(jīng)過新課程改革的通識培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，本人認(rèn)為一堂好的課的標(biāo)準(zhǔn)為以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)

1、習(xí)慣：學(xué)生能否做好課前準(zhǔn)備有序地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)；學(xué)生有否良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、精神：學(xué)生能否始終保持良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、參與：學(xué)生能否認(rèn)真傾聽老師的講課或同學(xué)的發(fā)言；學(xué)生能否認(rèn)真參與同學(xué)間的互

助學(xué)習(xí)與討論；學(xué)生能否認(rèn)真完成教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

4、達(dá)成：學(xué)生能否清楚知曉課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生能否達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、教師教學(xué)

1、呈現(xiàn)：有否清晰地傳達(dá)了課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)；講解是否有較好的語速、音量、簡潔度、清晰度；板書或多媒體的投示是否規(guī)范有序；指令或提問是否一目了然。

2、組織：課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否得當(dāng)；是否注重搭建學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會；是否注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、指導(dǎo)：能否清晰有效指導(dǎo)學(xué)生開展各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；能否清晰有效指導(dǎo)學(xué)生在師生對話、互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中提出的問題；能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

4、生成：能否有效地處理來自學(xué)生或課堂情景的突發(fā)事件。

三、學(xué)科內(nèi)容

1、目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否清晰規(guī)范；學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適合學(xué)生實(shí)際。

2、內(nèi)容：有否達(dá)到重點(diǎn)落實(shí)，難點(diǎn)突破；容量是否合適全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求。

3、方法：學(xué)生有否較好地掌握該內(nèi)容的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。

4、資源：師生是否有效地利用了課本、媒體、作業(yè)等資源學(xué)習(xí)；是否有效利用課堂錯誤資源學(xué)習(xí)。

四、課堂文化

1、關(guān)愛：師生有否運(yùn)用了自己的言行、肢體語言體現(xiàn)相互關(guān)愛。

2、民主：教與學(xué)是否民主平等，學(xué)生的主體性是否得到體現(xiàn)。

3、和諧：教學(xué)設(shè)計(jì)是否流暢；師生關(guān)系是否融和。

4、個(gè)性：教師的教學(xué)的優(yōu)勢是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)。

淺談一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我認(rèn)為應(yīng)從教師教的怎樣，學(xué)生學(xué)得怎樣？從這兩個(gè)方面去評價(jià)。新課標(biāo)提出：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。其實(shí)體現(xiàn)了一種雙主體的理念。

從教的角度看，應(yīng)明確教什么，如何教？從學(xué)得角度看，學(xué)生是以怎樣地學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，學(xué)生參與地程度，思維的訓(xùn)練等。基于這樣的思考，我認(rèn)為一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)具備以下幾個(gè)條件：

1、教師要營造一個(gè)高效率的課堂氛圍。高效率的課堂應(yīng)具有以下幾個(gè)特征：（1）教師學(xué)生建立一種民主,平等,和諧的課堂氛圍.。（2）教師進(jìn)行有效的組織程序。（3）師生活躍的思維互動。（4）最大限度的目標(biāo)達(dá)成。

2、教師教學(xué)要把個(gè)性與共性相長。教育要面向全體，促進(jìn)學(xué)生主動，全面，和諧的發(fā)展這一教育理念。新課程理念告訴我們，由于每個(gè)學(xué)生個(gè)人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有差異，能力有不同，學(xué)習(xí)方式也不一樣，因此每個(gè)人根據(jù)自己的體驗(yàn)來構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程也不一樣，這就確定了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有個(gè)性化的特征。若我們面對他們時(shí)，用同樣的方式方法，同樣的要求對他們施教，可想而知，必然會出現(xiàn)姚明學(xué)體操，潘長江學(xué)籃球的窘境。新課程要求面向全體應(yīng)該是教師針對充滿個(gè)性的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教與學(xué)的方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。但個(gè)性的張揚(yáng)必須服從于共性的大環(huán)境，兩者不能割裂，沒有了共性，個(gè)性將是無本之木。

3、教師的預(yù)設(shè)與生成和諧。葉瀾教授曾做過這樣的精辟論述:課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的過程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程.生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)的一對矛盾統(tǒng)一體。生成是相對于預(yù)設(shè)而言，課堂因?yàn)橛辛松桑艙碛辛松臍庀ⅲ艙碛辛撕橙诵钠堑母袆樱粵]有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)就沒有精彩動人的生成，課堂預(yù)設(shè)閃爍著教師智慧的光芒。預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)。可見，課堂必須有預(yù)設(shè)，但又不能固步自封于預(yù)設(shè)而不敢越雷池半步。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生互動，生生互動的多維度動態(tài)過程，開放，互動的課堂具有較強(qiáng)的生成性。

4、教師使用激勵性評價(jià)。教師使用使用激勵性評價(jià)有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生得老老實(shí)實(shí)不許亂說亂動.這樣，即使他們在聽課中遇到了一個(gè)沒聽懂的問題也不敢問一問，有了不同的見解也不敢提一提，長期下來問題成堆，最終喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.我認(rèn)為學(xué)生不敢“提問題”，往往都是老師的教學(xué)方法造成的，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)簡單的問題后，如果遇到了老師的責(zé)怪：“這么簡單的問題都不會”、“這個(gè)問題我不是剛講過”、“這個(gè)問題自己去解決”；當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)新奇或怪異的問題后，如果遭到同學(xué)的嘲笑或老師草率的否定，試問這個(gè)學(xué)生以后還敢“提問題”嗎？還有勇氣“提問題”嗎？所以我認(rèn)為，學(xué)生敢于“提問題”是積極向上的表現(xiàn)，是認(rèn)真聽講積極思考的必然結(jié)果，即使是錯誤的意見或問倒老師的問題，老師都應(yīng)表示歡迎，予以重視，然后加以引導(dǎo)，消除學(xué)生對問題的模糊認(rèn)識，這樣教學(xué)效果也會很好。

作為教師要充分運(yùn)用好學(xué)生的“好奇心理”，培養(yǎng)學(xué)生提問題的主動性.“好奇”是青少年的共同的心理特征，“好奇”往往可以促進(jìn)學(xué)生深入而細(xì)致地觀察與思考，探索問題進(jìn)而提出問題，尤其表現(xiàn)出對于新奇的疑難問題敢于主動進(jìn)取，大膽追求，及時(shí)提問.這種可貴的進(jìn)取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)，應(yīng)該加倍愛護(hù)及時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)他們講出他們想講的問題.教師要鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的連續(xù)性.處于青春初期階段和青少年時(shí)期的中學(xué)生，獨(dú)立思考的能力已大大增強(qiáng)，這些學(xué)生在思考問題時(shí)總想表現(xiàn)出自己的想法比別人高明，比書上講的要獨(dú)特，所有這些，都給教師培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的獨(dú)立性提供了有利因素.教學(xué)中，我們一方面要鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，肯定學(xué)生的“新”和“異”；另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行再思考，使學(xué)生自己解決所提出的問題，并且繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提出更新更異的問題.要使學(xué)生敢于“提問題”，還必須建立深厚的師生感情，使學(xué)生在老師面前沒有拘束感，為學(xué)生敢于“提問題”奠定基礎(chǔ).要創(chuàng)造一個(gè)寬松的民主教學(xué)氣氛，使每一個(gè)學(xué)生都有“提問題”的機(jī)會、時(shí)間、場所，使每個(gè)提問題的學(xué)生都感到老師對他是熱情的、信任的、尊重的，從而受到鼓舞和激勵.評價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一，關(guān)鍵在于教師學(xué)生的共同努力下，學(xué)生對知識目標(biāo)的達(dá)成度，如果一個(gè)教師的課堂教學(xué)已具備上述條件，那么我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該是一節(jié)好課。

我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)

怎么樣的一節(jié)課是好課呢？若從不同角度去判斷就會得出不同的結(jié)論。但我認(rèn)為不管這節(jié)課是新課還是復(fù)習(xí)課或者是一節(jié)練習(xí)課，它必需是受學(xué)生歡迎的課，即是一節(jié)綠色的課。一節(jié)課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中所寫的，要“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”的智慧方法。所謂綠色的課，在我看來是充滿生機(jī)的、輕松的、愉悅的、互動的、有序的，讓學(xué)生的思維最大程度得到擴(kuò)展鍛煉的，讓學(xué)生的創(chuàng)造力最大程度得到施展發(fā)揮的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情最大程度得到升華激發(fā)的課堂。綠色的課堂，應(yīng)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在共同的探究、討論、協(xié)作下解決一個(gè)又一個(gè)神秘的科學(xué)問題，將許許多多充滿神秘面紗的科學(xué)知識一層又一層的剖析，直至找到知識的本源。在尋找與思考的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能感到快樂與充實(shí)，滿足與自豪，綠色的課力求營造一種本真的環(huán)境，讓人、事、物之間相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是“一種開放的生成性的動態(tài)過程，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)”。綠色的課是一種“有人”的課堂環(huán)境，我還認(rèn)為：課堂無論何時(shí)都能有自如激趣的教學(xué)方式的“綠色”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)前讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)目標(biāo)，學(xué)習(xí)中鼓勵積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)，教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間有效溝通的學(xué)習(xí)方式的“綠色”。適時(shí)、合理地利用參與機(jī)制、競爭機(jī)制、嘗試機(jī)制、暗示機(jī)制、協(xié)同機(jī)制，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂調(diào)控策略的“綠色”。營造一個(gè)民主、寬松、雙向的教學(xué)環(huán)境，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，贊賞每一位學(xué)生，贊賞他們的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長，贊賞他們付出所表現(xiàn)出來的微小的變化及對教科書的大膽質(zhì)疑和對自己超越，同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程，意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，由知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者的課堂氛圍 的“綠色”。制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合，提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率的課堂教學(xué)時(shí)間管理的“綠色”。

總之，一節(jié)好的課其最終目的是有實(shí)效的。學(xué)生在這一節(jié)課中不但學(xué)到了科學(xué)知識，還學(xué)會了一種今后能在社會上謀生的手段或本領(lǐng)。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

一、看學(xué)生的課堂表現(xiàn)是不是活躍？課堂上教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。課堂上學(xué)生能否真正動起來，積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，并且能進(jìn)行深層次的思考和情感投入，既有教學(xué)活動的溫度，也有學(xué)生思維活動的深度。課堂上能否有民主、平等、和諧的氛圍，學(xué)生能不能同伴合作、互相交流，共同研究問題。

二、看教學(xué)目標(biāo)能不能有效達(dá)成？好課的一個(gè)重要標(biāo)志是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高。一堂課上能不能把知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者有效地結(jié)合起來，使學(xué)生在獲得知識、技能的同時(shí)，也要有情感體驗(yàn)。

三、看課程資源是不是合理利用？課堂上教師能不能善于用教材去教，而不是教教材，并且能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生掌握課堂知識，理解教材。

四、看教學(xué)策略是不是選擇得當(dāng)？關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略,使學(xué)生對課堂內(nèi)容愛學(xué)、會學(xué)和善學(xué)，這就需要教師要用多種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。比如運(yùn)用自主性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。探究性策略，就是新課程提出的學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，改變原來那種過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，是接受和探究相輔相成，提高學(xué)習(xí)效率。激勵性策略。就是課堂上教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵、診斷和方式。

我心目中的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

我心目中的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)就是：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)職責(zé)明確，采取增進(jìn)教學(xué)效果的策略，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂文化，使每個(gè)都學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得最好，得到最大的發(fā)展。

（一）教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)

1、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，喚起學(xué)生成長的渴望；

2、幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；

3、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；

4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；

5、幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；

6、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化；

7、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和性向。

（二）增進(jìn)教學(xué)效果的策略

1、幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；

2、教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

3、及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁；

4、不要限制學(xué)生思考的方向；

5、強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論；

6、經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；

7、教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯誤。

（三）何種情況下，學(xué)生學(xué)得最好？

1、當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；

2、當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；

3、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；

4、當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；

5、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；

6、當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；

7、當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好；

8、當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好；

9、當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；

10、當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好。

漫議評價(jià)“好課”的標(biāo)準(zhǔn)

一節(jié)語文研究課后，我聽到了兩種截然相反的意見：一種是，這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生思維活躍，發(fā)表了許多獨(dú)特的想法，真正成了課堂的主體，是一節(jié)好課；另一種是，學(xué)生是各抒己見了，但對這些意見并沒有到位的點(diǎn)評，整個(gè)討論也沒有達(dá)成共識，教師的主導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮，決不是一節(jié)好課。這種對同一堂課發(fā)生相左的評價(jià)，當(dāng)前不是個(gè)別的現(xiàn)象，語文課有，其他學(xué)科也有。這反映了當(dāng)前“好課”缺乏被普遍認(rèn)同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有沒有被大家普遍認(rèn)同的“好課”標(biāo)準(zhǔn)呢？我想，對以下問題的深入思考或許能幫我們廓清思路。

其一，好課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反差，是當(dāng)前教育理念多元的重要表征。“好課”標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，反映了我們處在認(rèn)識同一問題的不同層次上，我們不必急于求成，可以在不斷的教育教學(xué)實(shí)踐中逐步趨同。我們需要逐步在教育價(jià)值觀上取得共識，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，從教育價(jià)值觀的高度，探究“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，從而更新教育觀念，推進(jìn)教改實(shí)踐。這比當(dāng)下大家立刻找到一個(gè)“好課”的共同標(biāo)準(zhǔn)來得更有意義。

其二，好課應(yīng)聚焦在特定學(xué)生在“某個(gè)方向”特定的發(fā)展上。在具體的課堂教學(xué)中，研究的焦點(diǎn)在于激勵學(xué)生往哪些方向發(fā)展，如何建構(gòu)適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展，如何為學(xué)生在該學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生動起來只是改革的第一步，學(xué)生進(jìn)行探索只是走向成功的起始。由于學(xué)生之間的差異存在，對一些學(xué)生適合的方法未必適合另一些學(xué)生。“好課”必須從具體學(xué)校班級出發(fā)，那種脫離學(xué)生實(shí)際，擺花架子的展示課，不會是好課。

其三，尋求“好課”的標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵是提高“好課”的數(shù)量和質(zhì)量。要由對一節(jié)“好課”的苛求，發(fā)展到對節(jié)節(jié)好課的引導(dǎo)。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)長期過程，知識目標(biāo)、能力目情意目標(biāo)的達(dá)成，單有一兩節(jié)好課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)需要長計(jì)劃，短安排，需要節(jié)節(jié)好課。上一節(jié)“好課”是不容易，但真正見功夫，有實(shí)效的是節(jié)節(jié)好課，這是最難。也是我們最應(yīng)追求的。

如此看來，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的課就是“好課”。對于一堂課的評價(jià)如此，對于每堂課的評價(jià)也如此。可見，讓學(xué)生學(xué)有多能，學(xué)富潛能，至少是“好課”評價(jià)的重要維度之一。

本人認(rèn)為，一堂好課可以按以下幾條進(jìn)行評判：

1、具有學(xué)科啟發(fā)性的課堂引入：現(xiàn)行的課程安排使學(xué)生一天要學(xué)習(xí)好幾門學(xué)科，學(xué)生的思維也要進(jìn)行好幾次的轉(zhuǎn)變，因此，一個(gè)具有學(xué)科啟發(fā)性的課堂引入可以使學(xué)生縮短思維轉(zhuǎn)變的時(shí)間，盡快進(jìn)入學(xué)科狀態(tài)，這是課堂教學(xué)高效的前提。

2、一條清晰的教學(xué)思路：教師的教學(xué)思路清晰明了，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容，明確本堂課學(xué)什么，怎么學(xué)。

3、面向全體，學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍：課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓各層次的學(xué)生學(xué)有所得，而不僅僅是教師完成教學(xué)任務(wù)。教師在備課的過程中要充分考慮各層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)有梯度性的問題，在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的面部表情、肢體語言中捕捉學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與思考。

4、發(fā)自內(nèi)心的課堂小結(jié)：課堂小結(jié)不是教師對本堂課教學(xué)內(nèi)容的象征性總結(jié)，也不是學(xué)生對教學(xué)板書自上而下的陳述，而應(yīng)是各層次學(xué)生對本堂課學(xué)有所得的創(chuàng)造性發(fā)揮，這是課堂教學(xué)高效的集中體現(xiàn)。

5、意猶未盡的課后討論：課后學(xué)生對課堂教學(xué)的討論與否從另一側(cè)面反映出本堂課的教學(xué)效果。一堂面向全體，學(xué)生學(xué)有所得的好課不僅僅在課堂上拴住學(xué)生的心，更會延伸到課后。

怎樣的課是好的課

應(yīng)該說，好課是讓學(xué)生受益終生的課。那么，怎樣的課才算是好的課呢？我就多年的教學(xué)得失中感觸最深的幾點(diǎn)，談一些膚淺的體會，以起到拋磚引玉之效。

第一，看教學(xué)氛圍。教師是否為學(xué)生營造了一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，是一堂課是否成功的關(guān)鍵。教學(xué)氛圍看什么?先看學(xué)生的參與狀態(tài)。既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，看學(xué)生是否全面、全程、全體參與。就深度而言，看學(xué)生是被動應(yīng)付，還是主動探究；是淺嘗輒止，還是潛心鉆研。教師唱主角的課不是好課；少數(shù)人表演，多數(shù)人觀看的課不是好課；表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒有思維深度的課也不是好課。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的主體地位，是以一定的參與度作保證的。

再看學(xué)生的交往狀態(tài)。在課堂這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生首先要感到友好與尊重。讓學(xué)生迫切地想發(fā)表自己的意見，與同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對話。他講錯了，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他有不同意見，不會受到批評；他對教材有看法，也沒人指責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，會得到善意的幫助；當(dāng)他成功時(shí)，會得到真誠的夸獎；而當(dāng)他標(biāo)新立意時(shí)，更會得到大家的贊賞。課堂成了放飛學(xué)生心靈的天空。這樣的課就是好課。

第二，看教學(xué)內(nèi)容。理想的課堂應(yīng)走向“生本化”——學(xué)生已懂的、教師不必教；學(xué)生能探索出的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立思考的，不暗示；學(xué)生能互學(xué)的，教師不出面。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快。

教學(xué)的設(shè)計(jì)建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生通過跳一跳能夠摘到桃子。在理想的課堂上，問題是由學(xué)生來提，答案是由學(xué)生去找，課堂上只見學(xué)生興致勃勃地在探究、發(fā)現(xiàn)、解讀。教師巧妙地把自己“隱藏”起來，但沒有“退出”。教師要自覺地融合在學(xué)生當(dāng)中，從課堂的組織、調(diào)控、評價(jià)和點(diǎn)撥等每一個(gè)細(xì)節(jié)中，起到高明的引導(dǎo)作用，絕不出現(xiàn)兩種極端：一是教師指導(dǎo)過多，二是教師放手過多。

第三，看教學(xué)過程。一個(gè)好的教學(xué)過程，應(yīng)該是圍繞著課堂的主題來展開一個(gè)一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。開放的課堂絕不是放任自流的課堂。無論我們多么贊賞課堂的“生成性”，講究教學(xué)的因勢利導(dǎo)，但一切教學(xué)現(xiàn)象的背后，一定是有規(guī)律可循的。課程是在師生的交流、互動中生成的，教學(xué)從根本上說就是一個(gè)課程不斷生成和創(chuàng)建的過程。

如何評價(jià)課堂教學(xué)

周俊老師的課讓我們都很受啟發(fā)，如何評價(jià)課堂教學(xué)，確實(shí)是個(gè)很難的問題，從周老師這里窺得皮毛，馬上要在學(xué)校課堂教學(xué)中操作的，現(xiàn)在先總結(jié)一下。

一、聽課的目的性調(diào)整

進(jìn)行評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動的目的或聽課者聽課的目的確定評課目的。一般情況下，所進(jìn)行的聽課活動，都應(yīng)圍繞一定的目的進(jìn)行。那么，評課時(shí)一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行。評課過程中，要根據(jù)授課教師提出的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)授課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評課活動具有針對性，收到應(yīng)有的效果。

二、關(guān)注點(diǎn)的調(diào)整

過去我們的課堂教學(xué)更多的關(guān)注教師的授課，在不知不覺中把學(xué)生上課視為配合教師完成課堂教學(xué)的一部分。其實(shí)，評價(jià)重心應(yīng)該像關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程轉(zhuǎn)移，就是轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的狀態(tài)。其實(shí)，教學(xué)活動的本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師只是這一活動的組織者與指導(dǎo)者，只有在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才算實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)。

因此，從最簡單的技巧層面，如聽課教師所在的位置，一律坐在教室的最后，自始至終只看到學(xué)生的后腦勺，至少忽視了學(xué)生的表情，忽視了學(xué)生的眼神，也就缺少了一個(gè)非常重要的課堂教學(xué)素材。

至于在問題、練習(xí)、討論中的學(xué)生狀態(tài)，把它和教師的課堂教學(xué)相銜接，就更能觀察到教師課堂授課的成與敗，這對后面給教師以指導(dǎo)幫助教師提高有著直接的作用。

三、科學(xué)性的體現(xiàn)

如何在課堂教學(xué)中定量分析，這是周俊老師的課最給人啟發(fā)的地方。我們過去一直說自己是定性分析，其實(shí)如果沒有科學(xué)的定量分析，定性分析往往演變成模糊分析，甚至是無原則分析。非常明顯的，比如聽課人員只能憑零星的筆記和課后回憶來對被評價(jià)者下結(jié)論，這常使分析與評價(jià)的結(jié)論出現(xiàn)滯后而引起的不準(zhǔn)確性。如果評課和教研任務(wù)繁重時(shí)在后段會出現(xiàn)疲累，這同樣也影響結(jié)論的準(zhǔn)確度。

將課堂教學(xué)從不同角度分類記錄，最終形成可視化的結(jié)果，將教師活動、學(xué)生活動、師生互動、教師問題等各個(gè)角度以統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行關(guān)照，從而最終得到一個(gè)數(shù)據(jù)化的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研究，提出有針對性的指導(dǎo)意見，是相對科學(xué)的。

更重要的是，課堂教學(xué)評價(jià)本來顯得時(shí)效性差，難以立刻見效，那么通過這樣的方法，或者也能看出教師課堂教學(xué)的調(diào)整，也許不失為一種好的方法。就是工作量太大了。

四、激勵原則不能忘記

教師教學(xué)是良心的工程。雖然有說法說對差教師的善心是對學(xué)生的殘忍，但是畢竟教師是人，畢竟教學(xué)環(huán)境、教師生態(tài)其實(shí)已經(jīng)夠惡劣的了。所以，越是定量分析，越是科學(xué)，也許給老師帶來很大的壓力，因此，作為教學(xué)管理者，應(yīng)該始終提醒自己教學(xué)評價(jià)的目的，始終明確學(xué)生是人、教師也是人，否則便成為工廠的監(jiān)工，也許對學(xué)校教學(xué)反而帶來負(fù)面影響。

實(shí)惠、科學(xué)、特色、創(chuàng)新

——淺析一堂“好課”的基本特點(diǎn)

在學(xué)校的日常教學(xué)工作中，聽課、評課是經(jīng)常組織開展的一種常規(guī)的校本教研活動，尤其是評課，它對于改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著不可替代的重要作用，但在新課程全面實(shí)施的背景下，什么樣的課堂教學(xué)才算是一堂“好課”？

對這樣的問題，可以說是眾說紛紜，不同的教學(xué)專家，站在不同的角度去看，會有很多不同的說法，作為長期工作在一線的我，在現(xiàn)階段覺得一節(jié)“好課”應(yīng)該是有以下基本特點(diǎn)：

第一，“好課”應(yīng)該是“實(shí)惠課”。學(xué)校的課堂教學(xué)是學(xué)生求知、進(jìn)取成長的主要陣地，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在青少年時(shí)期最主要的生活和生命方式，所以，不管課程如何改革，一節(jié)好課應(yīng)該是讓學(xué)生得到很多實(shí)惠的課，應(yīng)該是能夠促進(jìn)學(xué)生各方面都有所發(fā)展的課，也就是說，通過課堂教學(xué)的“好課”，讓學(xué)生有新的收獲，或者是獲得了知識技能，或著是掌握了規(guī)律方法，或者是增進(jìn)了交流體驗(yàn)，或者是拓展了想象思維，或著是觸動了情感心靈，甚至是提升了人格品質(zhì)，改變了人生觀、世界觀等等。總之，好的課堂教學(xué)應(yīng)該是“有效教學(xué)”乃至于“高效”，好課就應(yīng)該是“實(shí)惠課”！

第二，“好課”應(yīng)該是“科學(xué)課”。既然是“好課”，就一定有觸動師生心弦的精彩之處，一定能夠給學(xué)生帶來某些“實(shí)惠”。既然如此“好課”一定是符合教育教學(xué)規(guī)律的，一定是符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心智發(fā)展特點(diǎn)的，一定是符合學(xué)情、班情、教情的。所以，“好課”的本質(zhì)應(yīng)該是“科學(xué)課”。那些課堂效果不是太完美的“課”，我們可以肯定地說，其教學(xué)行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有不合情理的地方。

第三，“好課”應(yīng)該是“特色課”。每個(gè)人都是有個(gè)性的，教師和學(xué)生，由于家庭背景、社會關(guān)系，性格、習(xí)慣、閱歷、素養(yǎng)等方面的不同，社會在課堂里表現(xiàn)出一個(gè)個(gè)活生生有個(gè)性的人。因此，教師的一堂“好課”，應(yīng)該是因“地”制宜的課，應(yīng)該是因“教”制宜的課，應(yīng)該是因“班”制宜的課，應(yīng)該是因“人”制宜的課。也就是說，“好課”應(yīng)該是彰顯師生和學(xué)校、班級的個(gè)性和優(yōu)勢的課。應(yīng)該是鮮明的“特色課”。有特色的課應(yīng)該說都是合乎“人情”，順乎“天理”的“好課”，都是教師、學(xué)生，環(huán)境和教材四者科學(xué)而有機(jī)地融合和統(tǒng)一的“好課”。

第四，“好課”應(yīng)該是“創(chuàng)新課”。在新課程合面實(shí)施的背景下，“好課”還應(yīng)該是“創(chuàng)新課”，教師要不斷學(xué)習(xí)、求新求時(shí)，不斷進(jìn)行自我揚(yáng)棄，從而不斷完善自我，超越自我，不斷實(shí)踐和探索，努力提升教學(xué)藝術(shù)，不斷得高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)無止境，教亦無止境，師生應(yīng)該伴隨著課堂一起成長。

當(dāng)然，好的課堂教學(xué)具有動態(tài)和生成的特點(diǎn)。一堂“好課”也不只是上述“四課”的簡單疊加，平時(shí)教師的課堂教學(xué)也不可能都上成“四課”合一的精品課。但只要我們做教師的瞄準(zhǔn)目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，積極進(jìn)取，執(zhí)著追求，將教學(xué)的某一方面發(fā)揮到極致，擁有“四課”中某一方面的特質(zhì)，就應(yīng)該被視為“好課”。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 當(dāng)代著名教育學(xué)者，華東師范大學(xué)終身教授葉瀾認(rèn)為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)。既然沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，自然就應(yīng)該是百花爭艷，各展其長了。但是，在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)中，我們勢必需要去評價(jià)一堂課的得失好壞，那么，其中的相對標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

以語文為例，不妨先來看看全國語委會上專家學(xué)者們對一堂好課的定位：一是教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)；二是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出；三是學(xué)生的主體地位要得到尊重；四教學(xué)方法要得當(dāng)；五是教學(xué)效果要好。

具體地看，其一，教學(xué)目標(biāo)的明確，是指師生對一堂課應(yīng)達(dá)到的目的、方向要有共同的認(rèn)識；恰當(dāng)，則指要符合年段的特點(diǎn)，符合教材的要求，符合學(xué)生的實(shí)際。其二，需要教師在深刻地理解、正確把握教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。其三，學(xué)生主體地位取決于學(xué)生本身的參與度，其中就廣度而言，要看是不是全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來了，是不是在每個(gè)環(huán)節(jié)都參與了；就深度而言，要看學(xué)生是被動、應(yīng)付地學(xué)習(xí)還是積極主動地學(xué)習(xí)，要看理解程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量是否得到提升。其四，教師應(yīng)善于通過多種教學(xué)方法的相互配合、靈活運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為緊張、有趣的生成過程。其五，教學(xué)氣氛要和諧，師生關(guān)系要融洽，訓(xùn)練要扎實(shí)有效。

綜上，我以為一堂好課是沒有固定模式和標(biāo)準(zhǔn)的，但是在實(shí)際的評價(jià)過程中，一堂好課應(yīng)該至少包括二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要素：

一是生成性。生成性的課堂不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的即時(shí)投入，是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，是一個(gè)互動的過程。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。生成性的課堂，從教師層面講，應(yīng)該從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力；從學(xué)生層面講，應(yīng)該從追求正確答案轉(zhuǎn)向追求過程的體驗(yàn)、知識的自主生成并享受到成功的喜悅。

二是有效性。無論是問題的設(shè)計(jì)，習(xí)題的選擇還是現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的利用，對一堂好課來講，都應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)有效性。有效性既包括能面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，最終達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)；也包括在教學(xué)過程中學(xué)生主體參與的深度和廣度得到良好的介入。從而在課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出“人人有事做，人人有提高”的效果。

怎樣才是有質(zhì)量的課堂？

課堂是教學(xué)的主要陣地，那么怎樣的課堂才是有質(zhì)量的課堂？怎樣的課堂教學(xué)才是有效率的教學(xué)呢？

現(xiàn)在所倡導(dǎo)的有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣；二是明確教學(xué)目標(biāo)；三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。所以現(xiàn)在大家在評課時(shí)，一般都會提到課堂的“有效性”。那么，有效性就是有效率的課堂嗎？筆者認(rèn)為有效性包括效率，但不等于效率。一堂課是否有質(zhì)量，筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面看：

首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置。作為學(xué)校教學(xué)中課本上的內(nèi)容，用一般老師的話來講，有些是“好上”的，有些是“不好上”的，所謂的“好”主要是指內(nèi)容本身有趣味性、挑戰(zhàn)性，能否引起學(xué)生的興趣，反之亦然。但是作為教師，在課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)就是使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得讓學(xué)生感興趣、充滿好奇、具有挑戰(zhàn)性，所以對教材的優(yōu)化處理是一堂有質(zhì)量的課的基礎(chǔ)。

其次是學(xué)生的參與情況。如果一堂課中參與的學(xué)生寥寥無幾，教師站在講臺上只管自己講給自己聽，那么就算他的教材處理得天花亂墜，這堂課也是沒有質(zhì)量的。目前我們的課堂教學(xué)是一個(gè)群體行為，在這樣的一個(gè)群體中，作為教師，應(yīng)該激發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生的參與性。教學(xué)話語要簡潔明了，能讓學(xué)生聽清楚、聽明白、聽全面；教學(xué)手段要先進(jìn)適合，能讓學(xué)生易理解、易接受、易記憶；教學(xué)方法要靈活多樣，適合不同學(xué)生發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得快。應(yīng)該說，學(xué)生的參與情況是一堂課是否有質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”。

第三是學(xué)生的感受。學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，除了知識的積累，更重要的是情感的體驗(yàn)。學(xué)過的知識可能隨著時(shí)間的推移會逐漸遺忘，但是在學(xué)的過程中的體驗(yàn)會逐漸積累。當(dāng)孩子們一直體驗(yàn)著一種自信、成就感時(shí)，他就會感覺到學(xué)習(xí)過程的價(jià)值和意義，進(jìn)而達(dá)到自主發(fā)展。所以一堂有質(zhì)量的課一定會讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。

總的來說，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，并由此而對學(xué)習(xí)有積極、成功的體驗(yàn)，這是筆者認(rèn)為的有質(zhì)量的課堂的三大要素。

第二篇：什么樣的課算一堂好課

什么樣的課算一堂好課(葉瀾)“什么樣的課算一堂好課”是一個(gè)有意義的話題。但是今天的討論是起點(diǎn)不是終點(diǎn)；今天的交流不可能馬上就形成評價(jià)一堂課的具體標(biāo)準(zhǔn)，而是希望引起大家的思考、探討。我今天主要講四點(diǎn)：

一、開展研究性的改革實(shí)踐

現(xiàn)在有一種提法——“課程改革能不能成功關(guān)鍵在于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，對此我不完全贊成。大家提出這個(gè)問題，就是因?yàn)樵诟母飳?shí)踐中感受到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)對課改的制約。但是，是不是我們現(xiàn)在只要把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)弄清楚了，我們的課程改革就能成功呢?我認(rèn)為目前就上海而言，二期課改有了課程標(biāo)準(zhǔn)、有了教材、有了實(shí)驗(yàn)學(xué)校，但是從學(xué)校實(shí)踐的真正變革的層面來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們所期望的言標(biāo)。因此．目前最重要的任務(wù)是我們要認(rèn)真地投入、去實(shí)踐，去研究工期課改中存在的問題。實(shí)踐的意義不僅是單向的，要努力實(shí)現(xiàn)兩轉(zhuǎn)化——課程理念轉(zhuǎn)化為課程現(xiàn)實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教師真實(shí)的個(gè)人的教育教學(xué)行為，而且這種實(shí)踐的必要性還在于它是一次檢驗(yàn)，是對我們現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)的完善：豐富、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。

我們需要持一種開放的態(tài)度來看這次課程改革的實(shí)施過程。開放的態(tài)度首先就是一個(gè)探究的態(tài)度、一個(gè)在改革中大膽實(shí)踐的態(tài)度。這個(gè)過程首先要求課改決策人員、教材編寫人員、乃至廣大的教研人員不要抱著我是課改的指導(dǎo)者的身份到實(shí)踐中去跟老師們交往，而是抱著在課改中去發(fā)現(xiàn)教師的智慧，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的向題和困惑的心態(tài)。另一方面，我們的老師，也要把課改實(shí)踐的過程，看作是—個(gè)提升自己專業(yè)水平、實(shí)現(xiàn)教育理念和教育行為轉(zhuǎn)化的過程，而不是等待有一套操作方法和一套評價(jià)指標(biāo)的過程。因?yàn)槲以谛禄A(chǔ)教育改革實(shí)踐中常常感到“模式”和“操作”這兩個(gè)前一段非常熱門的東西對教師智慧、創(chuàng)造意識的壓抑，壓抑到什么程度呢?就是連老師自已都忘記了，我是可以探究的，我是能夠思考的，我是可以有創(chuàng)造的，只期待著現(xiàn)成的“模式”和“操作”。大多數(shù)教師都是想改革的；但也有不少人似乎認(rèn)為有了這一些，就能夠比較方便地、快捷地進(jìn)入到新課程。這種思維方式，是不利于教學(xué)改革深入開展的，因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)改革，是一個(gè)非常深刻的轉(zhuǎn)型性變化。如果沒有自己的投入、思考、實(shí)踐，就難以使這場改革變成真正的實(shí)踐而產(chǎn)生真實(shí)、有效的結(jié)果。教師專業(yè)化水平的提升有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一是會對自己的教學(xué)實(shí)踐作反思；第二是不追趕時(shí)鬈，會對時(shí)髦作出評價(jià)，而不是因?yàn)闀r(shí)髦所以跟著走。因此今天首先要說的就是當(dāng)前教學(xué)改革的新辦法，關(guān)鍵是要開展研究性的改革實(shí)踐。要把我們整個(gè)教改的過程作為研究的過程，在這個(gè)過程中使我們對改革的認(rèn)識深化，使我們的行為能體現(xiàn)出新的理念，同時(shí)，也就能不斷形成我們新的對“好課”討論標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。

二、研究討論課堂教學(xué)的評價(jià)觀

評價(jià)是發(fā)展過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是非常有力地推動改革發(fā)展的一個(gè)抓手。但是要改革課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先需要更新的是課堂教學(xué)的評價(jià)觀。在討論“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”之前，首先要回答一個(gè)前提性的問題，即課堂教學(xué)的評價(jià)觀的更新問題，因?yàn)槿绾卧u價(jià)課堂教學(xué)；無論在理論上還是在實(shí)踐上都不是一個(gè)新問題，任何一個(gè)學(xué)校都有自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果我們期望馬上來制訂一個(gè)具體的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)討論將很難深入，因?yàn)槿魏我粋€(gè)評價(jià)指標(biāo)產(chǎn)生的背后，都有一個(gè)評價(jià)觀的問題，所以我們要學(xué)會的、要努力去做的是對我們過去的評價(jià)指標(biāo)做—個(gè)透析，做一個(gè)它背后的課堂教學(xué)評價(jià)觀的透析，同時(shí)還要搞清楚現(xiàn)在要做評價(jià)，我們的評價(jià)觀是什么?在這樣的觀念指導(dǎo)下，也許我們才說得清楚我們?yōu)槭裁从眠@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量而不是用那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，或者我們可以說得清楚，為什么要改變過去的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要用現(xiàn)在的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)觀的形成，主要有三個(gè)層面：一是理論層面，二是我們已有的實(shí)踐層面和對這個(gè)層面的新的理論指導(dǎo)下的反思，三是跟個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、理念、認(rèn)識事物的思想方法等一系列相關(guān)的因素。所以可以說課堂教學(xué)評價(jià)觀如果沒有做一種前提性的深入探討的話，將是千奇百怪而且都可以說出自己的理由。今天的討論有一個(gè)前提，就是要以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)作為前提性的追求，然后來討論課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

具體地講，課堂教學(xué)評價(jià)觀至少涉及到兩個(gè)問題，只有回答清楚這兩個(gè)問題，才能編制具體的評價(jià)指標(biāo)：

①一個(gè)是怎樣認(rèn)識課堂，即課堂教學(xué)觀是什么，這涉及到對課堂教學(xué)在學(xué)校教育中鮑價(jià)值、功能的認(rèn)識。對課堂教學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識，這涉及到關(guān)于課堂教學(xué)的目的、過程、效果，同時(shí)還涉及到上面講的這三個(gè)層面的相互關(guān)系。對這些東西理解得不一樣，就會有不同的課堂教學(xué)評價(jià)觀。從價(jià)值性質(zhì)到目—的、過程、效果，四個(gè)方面不是并列的關(guān)系，價(jià)值是靈魂，性質(zhì)的認(rèn)識是對核心的把握，然后滲透到目的、過程和效果。

②二是持怎樣的評價(jià)觀，這涉及到為什么要評價(jià)，評價(jià)的性質(zhì)、誰來評價(jià)、評價(jià)的雙方及雙方的關(guān)系、評價(jià)什么、如何來評價(jià)等一系列跟評價(jià)直接相關(guān)的問題。這些直接相關(guān)的認(rèn)識性的問題弄清楚了以后，還涉及評價(jià)方案的形態(tài)。現(xiàn)在比較多的評價(jià)方案的形態(tài)是“并列式”評價(jià)方案，往往看不到評價(jià)之“魂”。目前廣泛應(yīng)用的等級制評價(jià)方案、太多是缺乏梯度的評價(jià)方案。所以在討論具體的評價(jià)指標(biāo)的前面，應(yīng)該有一次關(guān)于課堂救學(xué)評價(jià)觀的大討論，否則很容易陷入到具體、陷入到評分標(biāo)準(zhǔn)、而忽視了它背后的靈魂。

三、進(jìn)行改革的合理性—、適切性的研究

評價(jià)觀的形成過程不僅需要有認(rèn)真的理淪探討，還需要對我們正在進(jìn)行著的、已經(jīng)有了實(shí)踐形態(tài)的改革實(shí)踐作出深入的評析，即評價(jià)觀不只是理論問題，還應(yīng)驗(yàn)證今天改革實(shí)踐。—大家一起深入到改革實(shí)踐中來，討論評價(jià)觀，以形成評價(jià)觀。基于自己的實(shí)踐，老師們要有一種直面改革實(shí)踐的批判、研討、分析然后再提升的過程。我認(rèn)為在目前的教學(xué)改革中，——方面還有相當(dāng)強(qiáng)的傳統(tǒng)影響；另一方面又有許多新的東西、新的形式；新的追求。在這種新的創(chuàng)造以實(shí)踐方式呈現(xiàn)的同時(shí)；又出現(xiàn)了老問題的新表現(xiàn)。

傳統(tǒng)的影響主要表現(xiàn)在：還是比較多地對教學(xué)做一種預(yù)設(shè)方案的實(shí)施；教學(xué)比較多地是教師指定軌道，學(xué)生在軌道中運(yùn)行；老師制定活動節(jié)律，學(xué)生按節(jié)律被動學(xué)習(xí)。這樣的強(qiáng)化程序式教學(xué)，按傳統(tǒng)教學(xué)觀來看是比較成功的。在新舊理念交匯碰撞的今天，有些青年教師對傳統(tǒng)的一套還沒有學(xué)象，是因?yàn)槲覀儗π聳|西的認(rèn)識還不是十分清晰，還沒有認(rèn)清傳統(tǒng)的方式從當(dāng)前和長遠(yuǎn)來看它的問題、局限到底在哪里?。它的根深蒂固的危害在哪里?它與教育內(nèi)在秩序的背離在哪里?所以，在這樣的情況下，不斷反思，不斷去重新認(rèn)識我們傳統(tǒng)教學(xué)中非常稔熟的東西，依然是我們要想形成新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前必須做的事。在一批改革的先行者、在我們的教師隊(duì)伍、教研員中，都能體現(xiàn)出他們對新的教學(xué)觀念、教學(xué)過程理解以后的比較大膽的改革實(shí)踐。這種改革性的嘗試，作為探索者來講，它是思考以后的行動，但對于模仿者來說，往往就會轉(zhuǎn)化成形式化的東西和教條式曲東西。我們往往喜歡把好的東西形式化、教條化，結(jié)果在好的東西還沒有很好地長大的時(shí)候；它已經(jīng)開始被窒息，開始僵化。對今天在進(jìn)行的改革，應(yīng)保持清醒的認(rèn)識，要防止形式化、教條化。

①關(guān)于形式化，即不講實(shí)效，不講實(shí)質(zhì)，做表面文章。目前，新的東西的形式化也不少，如教學(xué)中運(yùn)用多媒體和小組討論的泛化等，是為做而做，為改而改，不講究為什么。我認(rèn)為形式永遠(yuǎn)不是絕對的，形式是可以選擇的，要靠人來利用，不是簡單地有這么幾個(gè)形式就是好課。

②關(guān)于教條化：跟形式化有差別，其問題在于忽視了教學(xué)是在具體的情境中、由具體的人進(jìn)行的一個(gè)活動過程，忘掉了具體，拿一個(gè)框架來套，不管哪一科、哪一類學(xué)生、哪一類學(xué)校、哪一類教師。比如“質(zhì)疑”，從小學(xué)一年級到初中、到高中、到大學(xué)都去質(zhì)疑了。還有“探索性研究”，每個(gè)層面上都要探索，從幼兒園就開始探索了，沒有序列、沒有過程、沒有重點(diǎn)、沒有發(fā)展。在這種情況下，孩子們對學(xué)習(xí)生厭往往是因?yàn)槲覀兘處熃虒W(xué)的教條化，把一切弄得沒有了滋味、沒有了一種具體情景中的學(xué)習(xí)需要。這兩種現(xiàn)象(形式化、教條化)如果不去重視、不去研究、不去改變的話，它可能會成為窒息新課程發(fā)展的一大殺手，因此，我們要進(jìn)行改革的合理性、適切性的研究。四、一堂好課要達(dá)到的基本要求

一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言，我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本

要求是：

①有意義。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢?所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實(shí)的課。

②有效率。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂是充實(shí)的，能量是大的。

③有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為

豐實(shí)的課。

④常態(tài)性。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常，實(shí)實(shí)在在的課)。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。

⑤有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，．那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好象很容易，真正做到卻很難，'但正是在這樣一個(gè)追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時(shí)他也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)!

第三篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個(gè)方面：

一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個(gè)詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因?yàn)椋闶窃跒閷W(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯誤的。

課文分析準(zhǔn)確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點(diǎn)多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出的課就是好課--高效。我們經(jīng)常可以在報(bào)刊上看到“有效學(xué)習(xí)”的提法，我覺得這個(gè)提法不夠確切，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)學(xué)習(xí)活動都可以稱得上是“有效學(xué)習(xí)”。既然稱得上學(xué)習(xí)，怎么會無效呢?關(guān)鍵是學(xué)習(xí)效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學(xué)的高效。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出就可以做到高效。目標(biāo)明確是指:這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識，學(xué)會哪些技能，通過哪些活動可以讓學(xué)生獲得課堂上的情感體驗(yàn)等;重點(diǎn)突出是指:這節(jié)課哪個(gè)知識點(diǎn)最重要，每節(jié)課只能有一到兩個(gè)重點(diǎn)，其他知識可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，那就無所謂重點(diǎn)可言了。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實(shí)。實(shí)際上，有些知識的鞏固可以通過學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測試等形式來實(shí)現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。因?yàn)椋蠋熕苷加玫恼n堂時(shí)間是很有限的，更多的課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經(jīng)驗(yàn)的老師上的。如果一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學(xué)習(xí)成績的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上。夸美紐斯建立班級授課制時(shí)就強(qiáng)調(diào)，班級授課制的主要優(yōu)勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性。如果一位教師至今還不能認(rèn)識到學(xué)生差異性所蘊(yùn)藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學(xué)科小先生、建立靈活的學(xué)習(xí)小組(不要長期固化)、讓學(xué)習(xí)小組長幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，讓學(xué)科小先生協(xié)助教師進(jìn)行因材施教。在這樣的課堂教學(xué)方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因?yàn)椋?dāng)你看到“學(xué)科小先生們”嫻熟的講課技巧時(shí)，你會為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達(dá)到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學(xué)生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學(xué)生在涼亭歇息，看到一個(gè)老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機(jī)警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習(xí)拿竹竿時(shí)能聞風(fēng)不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時(shí)候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個(gè)地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身對學(xué)生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領(lǐng)練到出神入化。” 對于孔子的學(xué)生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學(xué)生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點(diǎn)”來讓學(xué)生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學(xué)生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個(gè)量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個(gè)量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個(gè)量的含義，我的理解是: 信息量--是指學(xué)生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內(nèi)容不限于課本與練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息;思維量--是指導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思維的時(shí)間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問題的質(zhì)量。過難的問題與太淺的問題都會讓學(xué)生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學(xué)生的思維量。只要堅(jiān)持我所倡導(dǎo)的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學(xué)生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學(xué)生去“自由地”學(xué)習(xí);延伸量--是指課堂教學(xué)延伸到課外的量。通過課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走出課堂時(shí)帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的欲望。如果能夠有足夠的、學(xué)生能夠承受的延伸量，就能實(shí)現(xiàn)新課程所提出的“保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望”的目標(biāo)

六、提供學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)體驗(yàn)成功的課就是好課--滿足。我認(rèn)為，判斷一堂課是否好課，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。從這個(gè)意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識的落實(shí)。實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個(gè):一是個(gè)體表現(xiàn)，二是成功體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，要有意識地多安排部分學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會，盡量多地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會。要知道對于學(xué)習(xí)成績一般的孩子來說，一次課堂上個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會也許就會有助于樹立孩子的學(xué)習(xí)信心;一次成功的課堂體驗(yàn)經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習(xí)信心。如果一堂課上，能有一兩位學(xué)生得到個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會，并得到老師、同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學(xué)中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實(shí)驗(yàn)器材、小黑板;還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢;學(xué)生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學(xué)效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當(dāng)?shù)乩枚喾N媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè);在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)目標(biāo);雖然這只是過渡性目標(biāo)，不是最終目標(biāo)，卻顯而易見地改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣，為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設(shè)解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經(jīng)驗(yàn)教師的主要課堂追求之一。

八、提供當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學(xué)方式必須發(fā)生根本性的改變。我認(rèn)為，這種改變主要應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的改變上。沒有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變，就談不上教學(xué)方式的改變。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的希望寄托在課外練習(xí)上。這是最令學(xué)生討厭的經(jīng)典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時(shí)間，擠出時(shí)間讓學(xué)生有當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋的機(jī)會。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續(xù)講課時(shí)間不超過15分鐘，學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑的時(shí)間不少于15分鐘，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間保證15分鐘。這并非機(jī)械的劃分，而是一種課堂結(jié)構(gòu)的大框架。只有保證課堂時(shí)間的大部分是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間才會減少，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?

九、能解決學(xué)生個(gè)性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強(qiáng)調(diào)過，學(xué)校德育的最佳途徑之一是:及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，及時(shí)解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經(jīng)常看到教師在課堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發(fā)現(xiàn)任何一位學(xué)生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓(xùn)練中，教師要設(shè)法利用“學(xué)科小先生”的力量和教師個(gè)人的力量，來化解學(xué)生個(gè)性化的問題。也可以把學(xué)生的個(gè)體問題通過學(xué)習(xí)小組解決，通過教師的個(gè)別指導(dǎo)解決。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師會不放棄任何一個(gè)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的機(jī)會。哪怕是課前一句“請同學(xué)們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學(xué)生的注意，可以起到調(diào)整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因?yàn)椋愕倪@節(jié)課至少給予學(xué)生一次體驗(yàn)快樂的機(jī)會。課堂是青少年成長的地方，是他們學(xué)習(xí)生活的主要場所。在無法擺脫學(xué)習(xí)壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18

第四篇：一堂好課

平時(shí)我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學(xué)生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細(xì)作的結(jié)果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實(shí)的一面。

我心目中好課的標(biāo)準(zhǔn)是：

1、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生“激動”的氛圍。如：一個(gè)故事、一段幽默??

2、教師平等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，即營造和諧民主的師生關(guān)系，師生形成學(xué)習(xí)的共同體。

3、真實(shí)，有生命力。

4、圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

5、教師能體驗(yàn)到成就感，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，師生皆有收獲。

我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學(xué)生自創(chuàng)有關(guān)雨的對聯(lián)，學(xué)生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學(xué)生思維打開了，再開始正文。課文時(shí)間和空間跨度大，余老師用豐富的學(xué)識把它們串了起來，而且問題啟發(fā)到位。一節(jié)課并未使用多媒體，但學(xué)生卻很好的掌握了內(nèi)容，我想這才是真正的好課。

1）課堂氣氛要活：

（2）學(xué)生思維要活：提供一種讓學(xué)生“心動”的機(jī)會。如：一個(gè)有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??

（3）所學(xué)知識要活：搭建一座讓學(xué)生“互動”的平臺。既要鉆進(jìn)教材，又要跳出教材，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，重視知識的靈活運(yùn)用。

第五篇：什么樣的課算一堂好課

什么樣的課算一堂好課

作者:華東師范大學(xué) 葉瀾

“什么樣的課算一堂好課”是一個(gè)有意義的話題。

一、開展研究性的改革實(shí)踐

現(xiàn)在有一種提法——“課程改革能不能成功關(guān)鍵在于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，對此我不完全贊成。大家提出這個(gè)問題，就是因?yàn)樵诟母飳?shí)踐中感受到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)對課改的制約。但是，是不是我們現(xiàn)在只要把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)弄清楚了，我們的課程改革就能成功呢?我認(rèn)為目前就上海而言，二期課改有了課程標(biāo)準(zhǔn)、有了教材、有了實(shí)驗(yàn)學(xué)校，但是從學(xué)校實(shí)踐的真正變革的層面來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們所期望的言標(biāo)。因此．目前最重要的任務(wù)是我們要認(rèn)真地投入、去實(shí)踐，去研究工期課改中存在的問題。實(shí)踐的意義不僅是單向的，要努力實(shí)現(xiàn)兩轉(zhuǎn)化——課程理念轉(zhuǎn)化為課程現(xiàn)實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教師真實(shí)的個(gè)人的教育教學(xué)行為，而且這種實(shí)踐的必要性還在于它是一次檢驗(yàn)，是對我們現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)的完善：豐富、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。

我們需要持一種開放的態(tài)度來看這次課程改革的實(shí)施過程。開放的態(tài)度首先就是一個(gè)探究的態(tài)度、一個(gè)在改革中大膽實(shí)踐的態(tài)度。這個(gè)過程首先要求課改決策人員、教材編寫人員、乃至廣大的教研人員不要抱著我是課改的指導(dǎo)者的身份到實(shí)踐中去跟老師們交往，而是抱著在課改中去發(fā)現(xiàn)教師的智慧，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的向題和困惑的心態(tài)。另一方面，我們的老師，也要把課改實(shí)踐的過程，看作是—個(gè)提升自己專業(yè)水平、實(shí)現(xiàn)教育理念和教育行為轉(zhuǎn)化的過程，而不是等待有一套操作方法和一套評價(jià)指標(biāo)的過程。因?yàn)槲以谛禄A(chǔ)教育改革實(shí)踐中常常感到“模式”和“操作”這兩個(gè)前一段非常熱門的東西對教師智慧、創(chuàng)造意識的壓抑，壓抑到什么程度呢?就是連老師自已都忘記了，我是可以探究的，我是能夠思考的，我是可以有創(chuàng)造的，只期待著現(xiàn)成的“模式”和“操作”。大多數(shù)教師都是想改革的；但也有不少人似乎認(rèn)為有了這一些，就能夠比較方便地、快捷地進(jìn)入到新課程。這種思維方式，是不利于教學(xué)改革深入開展的，因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)改革，是一個(gè)非常深刻的轉(zhuǎn)型性變化。如果沒有自己的投入、思考、實(shí)踐，就難以使這場改革變成真正的實(shí)踐而產(chǎn)生真實(shí)、有效的結(jié)果。教師專業(yè)化水平的提升有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一是會對自己的教學(xué)實(shí)踐作反思；第二是不追趕時(shí)鬈，會對時(shí)髦作出評價(jià)，而不是因?yàn)闀r(shí)髦所以跟著走。因此今天首先要說的就是當(dāng)前教學(xué)改革的新辦法，關(guān)鍵是要開展研究性的改革實(shí)踐。要把我們整個(gè)教改的過程作為研究的過程，在這個(gè)過程中使我們對改革的認(rèn)識深化，使我們的行為能體現(xiàn)出新的理念，同時(shí)，也就能不斷形成我們新的對“好課”討論標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。

二、研究討論課堂教學(xué)的評價(jià)觀

評價(jià)是發(fā)展過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是非常有力地推動改革發(fā)展的一個(gè)抓手。但是要改革課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先需要更新的是課堂教學(xué)的評價(jià)觀。在討論“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”之前，首先要回答一個(gè)前提性的問題，即課堂教學(xué)的評價(jià)觀的更新問題，因?yàn)槿绾卧u價(jià)課堂教學(xué)；無論在理論上還是在實(shí)踐上都不是一個(gè)新問題，任何一個(gè)學(xué)校都有自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果我們期望馬上來制訂一個(gè)具體的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)討論將很難深入，因?yàn)槿魏我粋€(gè)評價(jià)指標(biāo)產(chǎn)生的背后，都有一個(gè)評價(jià)觀的問題，所以我們要學(xué)會的、要努力去做的是對我們過去的評價(jià)指標(biāo)做—個(gè)透析，做一個(gè)它背后的課堂教學(xué)評價(jià)觀的透析，同時(shí)還要搞清楚現(xiàn)在要做評價(jià)，我們的評價(jià)觀是什么?在這樣的觀念指導(dǎo)下，也許我們才說得清楚我們?yōu)槭裁从眠@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量而不是用那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，或者我們可以說得清楚，為什么要改變過去的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要用現(xiàn)在的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)觀的形成，主要有三個(gè)層面：一是理論層面，二是我們已有的實(shí)踐層面和對這個(gè)層面的新的理論指導(dǎo)下的反思，三是跟個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、理念、認(rèn)識事物的思想方法等一系列相關(guān)的因素。所以可以說課堂教學(xué)評價(jià)觀如果沒有做一種前提性的深入探討的話，將是千奇百怪而且都可以說出自己的理由。今天的討論有一個(gè)前提，就是要以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)作為前提性的追求，然后來討論課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

具體地講，課堂教學(xué)評價(jià)觀至少涉及到兩個(gè)問題，只有回答清楚這兩個(gè)問題，才能編制具體的評價(jià)指標(biāo)：

①一個(gè)是怎樣認(rèn)識課堂，即課堂教學(xué)觀是什么，這涉及到對課堂教學(xué)在學(xué)校教育中鮑價(jià)值、功能的認(rèn)識。對課堂教學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識，這涉及到關(guān)于課堂教學(xué)的目的、過程、效果，同時(shí)還涉及到上面講的這三個(gè)層面的相互關(guān)系。對這些東西理解得不一樣，就會有不同的課堂教學(xué)評價(jià)觀。從價(jià)值性質(zhì)到目—的、過程、效果，四個(gè)方面不是并列的關(guān)系，價(jià)值是靈魂，性質(zhì)的認(rèn)識是對核心的把握，然后滲透到目的、過程和效果。

②二是持怎樣的評價(jià)觀，這涉及到為什么要評價(jià)，評價(jià)的性質(zhì)、誰來評價(jià)、評價(jià)的雙方及雙方的關(guān)系、評價(jià)什么、如何來評價(jià)等一系列跟評價(jià)直接相關(guān)的問題。這些直接相關(guān)的認(rèn)識性的問題弄清楚了以后，還涉及評價(jià)方案的形態(tài)。現(xiàn)在比較多的評價(jià)方案的形態(tài)是“并列式”評價(jià)方案，往往看不到評價(jià)之“魂”。目前廣泛應(yīng)用的等級制評價(jià)方案、太多是缺乏梯度的評價(jià)方案。所以在討論具體的評價(jià)指標(biāo)的前面，應(yīng)該有一次關(guān)于課堂救學(xué)評價(jià)觀的大討論，否則很容易陷入到具體、陷入到評分標(biāo)準(zhǔn)、而忽視了它背后的靈魂。

三、進(jìn)行改革的合理性—、適切性的研究 評價(jià)觀的形成過程不僅需要有認(rèn)真的理淪探討，還需要對我們正在進(jìn)行著的、已經(jīng)有了實(shí)踐形態(tài)的改革實(shí)踐作出深入的評析，即評價(jià)觀不只是理論問題，還應(yīng)驗(yàn)證今天改革實(shí)踐。—大家一起深入到改革實(shí)踐中來，討論評價(jià)觀，以形成評價(jià)觀。基于自己的實(shí)踐，老師們要有一種直面改革實(shí)踐的批判、研討、分析然后再提升的過程。我認(rèn)為在目前的教學(xué)改革中，——方面還有相當(dāng)強(qiáng)的傳統(tǒng)影響；另一方面又有許多新的東西、新的形式；新的追求。在這種新的創(chuàng)造以實(shí)踐方式呈現(xiàn)的同時(shí)；又出現(xiàn)了老問題的新表現(xiàn)。

傳統(tǒng)的影響主要表現(xiàn)在：還是比較多地對教學(xué)做一種預(yù)設(shè)方案的實(shí)施；教學(xué)比較多地是教師指定軌道，學(xué)生在軌道中運(yùn)行；老師制定活動節(jié)律，學(xué)生按節(jié)律被動學(xué)習(xí)。這樣的強(qiáng)化程序式教學(xué)，按傳統(tǒng)教學(xué)觀來看是比較成功的。在新舊理念交匯碰撞的今天，有些青年教師對傳統(tǒng)的一套還沒有學(xué)象，是因?yàn)槲覀儗π聳|西的認(rèn)識還不是十分清晰，還沒有認(rèn)清傳統(tǒng)的方式從當(dāng)前和長遠(yuǎn)來看它的問題、局限到底在哪里?。它的根深蒂固的危害在哪里?它與教育內(nèi)在秩序的背離在哪里?所以，在這樣的情況下，不斷反思，不斷去重新認(rèn)識我們傳統(tǒng)教學(xué)中非常稔熟的東西，依然是我們要想形成新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前必須做的事。在一批改革的先行者、在我們的教師隊(duì)伍、教研員中，都能體現(xiàn)出他們對新的教學(xué)觀念、教學(xué)過程理解以后的比較大膽的改革實(shí)踐。這種改革性的嘗試，作為探索者來講，它是思考以后的行動，但對于模仿者來說，往往就會轉(zhuǎn)化成形式化的東西和教條式曲東西。我們往往喜歡把好的東西形式化、教條化，結(jié)果在好的東西還沒有很好地長大的時(shí)候；它已經(jīng)開始被窒息，開始僵化。對今天在進(jìn)行的改革，應(yīng)保持清醒的認(rèn)識，要防止形式化、教條化。

①關(guān)于形式化，即不講實(shí)效，不講實(shí)質(zhì)，做表面文章。目前，新的東西的形式化也不少，如教學(xué)中運(yùn)用多媒體和小組討論的泛化等，是為做而做，為改而改，不講究為什么。我認(rèn)為形式永遠(yuǎn)不是絕對的，形式是可以選擇的，要靠人來利用，不是簡單地有這么幾個(gè)形式就是好課。

②關(guān)于教條化：跟形式化有差別，其問題在于忽視了教學(xué)是在具體的情境中、由具體的人進(jìn)行的一個(gè)活動過程，忘掉了具體，拿一個(gè)框架來套，不管哪一科、哪一類學(xué)生、哪一類學(xué)校、哪一類教師。比如“質(zhì)疑”，從小學(xué)一年級到初中、到高中、到大學(xué)都去質(zhì)疑了。還有“探索性研究”，每個(gè)層面上都要探索，從幼兒園就開始探索了，沒有序列、沒有過程、沒有重點(diǎn)、沒有發(fā)展。在這種情況下，孩子們對學(xué)習(xí)生厭往往是因?yàn)槲覀兘處熃虒W(xué)的教條化，把一切弄得沒有了滋味、沒有了一種具體情景中的學(xué)習(xí)需要。這兩種現(xiàn)象(形式化、教條化)如果不去重視、不去研究、不去改變的話，它可能會成為窒息新課程發(fā)展的一大殺手，因此，我們要進(jìn)行改革的合理性、適切性的研究。四、一堂好課要達(dá)到的基本要求

一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言，我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：①有意義。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢?所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實(shí)的課。

②有效率。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂是充實(shí)的，能量是大的。

③有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

④常態(tài)性。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常，實(shí)實(shí)在在的課)。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。

⑤有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好象很容易，真正做到卻很難，'但正是在這樣一個(gè)追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時(shí)他也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)!

讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“長”出人情味

[ 2006-4-5 20:52:23 | By: 尤雪軍 ]

作者:無錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校 嚴(yán)育洪

復(fù)習(xí)就是再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，將已學(xué)知識加以梳理，納入整體系統(tǒng)之中。然而，復(fù)習(xí)課在教學(xué)中并不討人喜歡，具體表現(xiàn)在：一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容如同把已學(xué)的知識進(jìn)行“回爐”，學(xué)生缺少了首次學(xué)習(xí)知識的新鮮感；二是復(fù)習(xí)的時(shí)間因面面俱到的“流水線”操作而緊張，學(xué)生真正需要復(fù)習(xí)的薄弱內(nèi)容，教師難以預(yù)計(jì)也難以充分展開；三是復(fù)習(xí)的方式僵化、呆板，一般都是“整理+練習(xí)”的板塊結(jié)構(gòu)，教師組織復(fù)習(xí)時(shí)，大多是一廂情愿機(jī)械地對所學(xué)知識進(jìn)行簡單的重復(fù)、堆積、羅列，學(xué)生缺乏主動性……。因此，與新授課相比，師生都不鐘情復(fù)習(xí)課，教師講得累，學(xué)生聽得累。

那么，復(fù)習(xí)課是否就因復(fù)習(xí)內(nèi)容的舊、時(shí)間的緊、方式的死而無法“美容”來吸引學(xué)生了嗎？一篇《讓蘋果長出人情味》的文章讓我深有啟發(fā)，文章的大意是這樣的：

有一年，市場預(yù)測蘋果將供大于求。一個(gè)聰明人卻想出了一個(gè)絕招。當(dāng)蘋果還長在樹上，他就把剪好的“喜”、“福”、“壽”等字的紙樣貼在了蘋果朝陽的一面。后來，成熟的蘋果上就留下了這些字。他的蘋果就因?yàn)橛辛诉@種全新的祝福的功能而引人注目，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。

來年，他的這一手別人學(xué)會了，但仍然是他的蘋果賣得最火，為什么？因?yàn)樗钟辛诵乱狻Ｋ奶O果上不僅有字，而且還能激發(fā)顧客“成系列”地購買，那些有字的蘋果能組成一句甜美的祝詞，如“祝您壽比南山”、“祝你們愛情甜蜜”、“永遠(yuǎn)想念你”等。于是，人們再度前來，買他的蘋果作為禮品送人。

是的，蘋果是甜的，但吸引人買的蘋果才會甜入人心啊！這就是：只有讓你的蘋果長出人情味，才能使你的蘋果更迷人！

由上文而聯(lián)想到：復(fù)習(xí)課好比那司空見慣的、不再引人注目的蘋果，要想保持新授課那種讓學(xué)生“新”“動”的滋味，惟有也讓復(fù)習(xí)課“長”出人情味，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有心動的感覺，復(fù)習(xí)課才會“青春亮麗”，受到學(xué)生的青睞。對此，我作了一些探索與嘗試——

復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生自主，首先要給學(xué)生足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間，我把復(fù)習(xí)的大量準(zhǔn)備時(shí)間放在了課前；其次要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，與學(xué)生的切身利益掛鉤，我指導(dǎo)學(xué)生著重復(fù)習(xí)自己在學(xué)習(xí)中的所得、所失和所思、所惑。這樣，課堂成了學(xué)生課前復(fù)習(xí)情況匯報(bào)和交流的場所。這種新型的復(fù)習(xí)課，主要包括以下三大板塊： 板塊一：課前聯(lián)絡(luò)，課中賞析。

復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是整理知識，而這一分析、歸納、概括的整理過程，如果用課中十幾分鐘的時(shí)間來展開，就可能會因內(nèi)容多、關(guān)系雜而導(dǎo)致過多地由教師包辦代替。所以，我把這一整理過程提至課前，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解、自己的喜好來復(fù)習(xí)和整理已學(xué)知識。學(xué)生可以邊學(xué)新知邊整理，也可以學(xué)完新知再整理。這樣，學(xué)生有了足夠時(shí)間來構(gòu)思和串聯(lián)知識網(wǎng)絡(luò)。由于是個(gè)人“杰作”，就可能因人而異，呈現(xiàn)出豐富多彩的面貌：文字式、表格式、框架式、圖畫式??。課中，教師可組織學(xué)生把“作品”進(jìn)行展示、交流、欣賞、評析。一次比較，就是一次復(fù)習(xí)，不同的比較，就有不同的感受。于中，教師只需對一些知識重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、疏通或重組，幫助學(xué)生更好地整理和復(fù)習(xí)知識。

板塊二：課前選錯，課中露丑。

復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生回顧舊知、理清關(guān)系，用整體的系統(tǒng)的眼光來重審知識間的聯(lián)系。另外，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課還應(yīng)該讓學(xué)生復(fù)習(xí)近平時(shí)在學(xué)習(xí)中犯過的“錯誤”。其中，有“賬”可查的更多的是練習(xí)中的錯誤，這是學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的“病歷”。有些錯誤屬認(rèn)知方面的，有些錯誤則是非認(rèn)知方面的；有些錯誤具有典型性，有些錯誤雖然不是共性問題，但或許對其個(gè)人是體會深刻的。所以，我讓學(xué)生在課前收集自己學(xué)習(xí)中的錯誤，然后篩選自感值得一提的“病情”，在課中自我剖析，說“病源”，說“病理”，說“藥方”，??。課中，學(xué)生的“露丑”活動，對于自身又是一次反思和鞏固的過程，對于別人則又是一次提醒和復(fù)習(xí)的過程。學(xué)生的“露丑”活動，學(xué)生用自己的嘴講出了自己學(xué)習(xí)中曾經(jīng)的疑惑和困難，屬個(gè)體性的問題，容易引起其他學(xué)生的好奇，屬普遍性的問題，容易引起其他學(xué)生的共鳴。這來自學(xué)生真實(shí)的聲音，學(xué)生愛講，學(xué)生愛聽，遠(yuǎn)比由教師一味地苦講的效果要好得多，學(xué)生的“錯誤”成了很好的復(fù)習(xí)教學(xué)資源。于中，教師只需把學(xué)生未涉及的一些知識重點(diǎn)、難點(diǎn)或注意點(diǎn)再示例題進(jìn)行精講即可。

板塊三：課前編題，課中點(diǎn)將。

復(fù)習(xí)課中的練習(xí)，既是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識的過程，又是智力技能形成和發(fā)展的過程。一些基礎(chǔ)知識的基本練習(xí)題，如果完全由教師供給，學(xué)生又可能產(chǎn)生“炒冷飯”的厭倦感。所以，我讓學(xué)生在課前根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容自編習(xí)題或試題，課中可以選擇“得意之作”當(dāng)眾點(diǎn)將，讓其他學(xué)生來解答，然后由這位學(xué)生評改；也可以與其他學(xué)生相互交換自編題，相互“考試”，相互批改，相互評析；教師也可以從中擇優(yōu)加工匯編成單元測試卷組織測試。這種“禮尚往來”的練習(xí)形式深受學(xué)生歡迎，時(shí)間可以延伸至課后。于中，教師只需把學(xué)生遺漏的一些知識編成習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)，并且根據(jù)知識的生長點(diǎn)編寫一些發(fā)展性習(xí)題或綜合性習(xí)題進(jìn)行提高練習(xí)。

實(shí)踐表明：學(xué)生自主的復(fù)習(xí)課，給了學(xué)生自主的時(shí)空，給了學(xué)生自主的權(quán)力。對此，我想說：只有讓復(fù)習(xí)課“長”出人情味，才能使復(fù)習(xí)課更迷人！