第一篇：淺談小學生課外閱讀的重要性及指導方法

淺談小學生課外閱讀的重要性及指導方法

現代社會是一個信息社會，這就要求我們不斷的獲取信息。閱讀便是獲取信息的一個重要途徑。盡管當前獲取信息的渠道形式多樣而且速度相當驚人，但是據統計當前各種信息約有85%來源于圖書文獻。這足以表明閱讀在當今社會的重要性。相對于小學生而言，閱讀更是他們獲取信息的最基本途徑和最簡便的方法。語文教育學家呂淑湘在回答別人問他是怎樣成功時說過：他的成功課內知識占30%,課外知識占70%。這充分說明學習語文的全過程應包括兩個方面，即課內和課外。課內閱讀為我們大家所熟知，關于課外閱讀曾經有人說過：“取法于課內，得益于課外?！庇纱丝梢娬Z文教學局限在課堂是有缺陷的，其源泉應源于課外閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以我們在進行語文課外活動教學時應把課外閱讀列為主要內容之一，把課外閱讀作為語文知識的補充和延伸。在學習過程中，學生從課堂上得到的課外知識少，從課外閱讀中獲取得多，而要加強小學生語文課外知識的積累，就必須意識到課外閱讀的重要性。

一、課外閱讀的重要性 蘇霍姆林斯基對課外閱讀推崇備至，他曾說過：在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著至關重要的作用。他在《給教師的建議里》一書中不下百次談到了閱讀，他認為那種只會死讀教科書不會真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是將“受到精神空虛的威脅”，并由此“產生許許多多的災難”的“命運不值得羨慕的”人。我國歷史上的一些文人也曾對閱讀的價值給予一定的肯定：朱熹說過“讀書百遍，其義自見”；杜甫指出“讀書破萬卷，下筆如有神”；古人也有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”之說。可見:閱讀具有獲取知識、積累知識、開發智力、培養能力、陶冶性情、塑造品格的價值；具有提升學生的整體綜合素質，使小學生身心得以健康成長、潛能得以充分的發揮，以適應和面對未來社會的挑戰和需要的意義。課外閱讀對小學生的發展的重要性歸納為以下幾點：

（一）課外閱讀可以娛樂身心，滿足需要

課內閱讀和教學畢竟是有限的，學生為了拓展自身的知識面以適應當今社會的要求，必須進行課外閱讀。課外閱讀的范圍相當廣，如學生可以依據自己的興趣進行選擇性的閱讀，其身心將受到一次大的洗禮，心情自然會愉快，在增長見識的同時又娛樂身心，何樂而不為呢。

（二）課外閱讀有利于小學生發展個性 擴大孩子的課外閱讀面可以使孩子的個性健康、順利地發展，閱讀好的書刊、作品可以陶冶一個人的思想情操，提升一個人的素養和修養，開闊一個人的視野，塑造一個人的個性，使人的心理品質比較健全。而整天埋于題海，不關心世事的孩子其個性往往比較憂郁、孤僻。每個學生都有自己的個性，因此在教育教學中必須學會因材施教，擴充孩子的課外閱讀量，尊重孩子的個性發展，使每個孩子都有自己最獨特的個性，以適應社會發展的需要。

（三）課外閱讀有利于學生思想品德素質的提升

大多數學生都會在自己心中樹立一個英雄形象或學習的榜樣，而老師、科學家、軍人、醫生、工程師等這些崇高的職業人士往往會成為他們學習和模仿或崇拜喜歡的對象，相當一部分學生是通過閱讀各類書籍認識的，學生在閱讀時會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質，并積極地履行到自身的思想及行為方式上。

（四）課外閱讀有利于提高學生的語文水平

課外閱讀是語文教學的課外拓展和延伸，是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力必不可少的重要組成部分。盡管課內閱讀對提高小學生的語文水平和獲取知識經驗所起的作用相當明顯，但如果沒有課外閱讀的輔助，不管課內閱讀的效率有多高，都不會收到明顯的成效，甚至會造成事倍功半的效果。要訓練和培養學生閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力，只有通過有計劃的、大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式的訓練。課外閱讀可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識，使學生具備較廣闊的知識背景和認知能力。當新的學習內容呈現在他們面前時，他們就會比別的學生學得更好、學得快。由于學生把廣泛閱讀積累的大量詞匯和寫作方法遷移并運用到自己的學習與寫作中，語文能力便會得到很大程度地提高。正如呂叔湘先生說的一樣：“語文水平較好的學生你要問他的經驗，異口同聲說的是得益于課外閱讀?！?/p>

（五）課外閱讀有利于各科的學習

課外閱讀不僅有利于語文水平的提高，同時對其他學科的學習也有很多正面影響。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，學生會將自己從課外學到的知識融匯到他們從課內書籍中所獲得的知識中去，融會貫通，形成一種良性的循環，使知識更加牢固。這對于學生的認知水平和其他學科的學習都起到了極好的互助作用。

（六）課外閱讀有利于智力的開發 課外閱讀可以擴大學生們的智力背景，書讀的越多，知識面就會更開闊。同時會讓學生在閱讀中豐富頭腦，使他們的思維更活躍更具有靈活性。在遇到問題思考時不會特別費力，他們會從自己以往積累的知識財富中去探索，解決問題的方式也會比其他孩子多樣。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑，通過這條途徑學生的知識面開闊了，思維也相對靈活起來，這就為學生提供了豐富的智力來源。

（七）課外閱讀為學生的終身發展創造了條件

小學的語文教學是為了培養能夠領悟祖國文化魅力，建設個人語言文化家園，與時代文化交互共鳴的語文愛好者，而不只是單一地為了培養專業的語言學家和文學家，文字工作者。只有一定的閱讀量作保證，使閱讀水平得到有效提高，語文教學的基本任務才能順利完成。小學階段是人的記憶、學習的黃金時期，讓孩子們閱讀一定量的經典名著，接觸一些優秀的文學作品，從而匯集大量的語言和思想資源，這些對人的終身發展有著特別重要的意義。大量的閱讀使學生的語言表達能力得到深化，使學生成為淵博的文化人士。

第二篇：課外文言文方法指導

課外文言文學習方法教案

1、引導學生熟悉、歸納課外文言文考點及 題型，明確復習方向。

2、引導學生自主、合作、探究，歸納解題 技巧與方法。

3、擺脫學生對課外文言文的畏懼心理，自信面對考試。選文特征：

1、篇幅較短

2、突出教育性(求學 做人 為官)題型設置：

1、詞語解釋

2、句子翻譯

3、內容理解（人物性格、事件分析、文章主旨、閱讀啟示）答題思路：

1、分析標題

2、結合注釋速讀課文

3、瀏覽題目再讀課文

4、緊扣題目答題（引用原文句子回答、摘錄原文關鍵詞語回答、用自己的話組織文字回答）例文：

趙奢①說平原君②

趙田部吏③趙奢收租稅，平原君家不肯出。趙奢以法治之，殺平原君用事者④九人。平原君怒，將殺之。趙奢曰：“君于趙為貴公子，今縱君家而不奉公則法削，法削則國弱，國弱則諸侯加兵，是無趙也。君安得有此富乎？以君之貴，奉公如法則上下平，上下平則國強，國強則趙固，而君為貴戚，豈輕于天下邪！”平原君以為賢，言之于王，王使治國賦⑤，國賦大平，民富而府庫實。

——選自《資治通鑒》 注釋：

①趙奢：戰國時趙國名將 ②平原君：趙勝，戰國時期趙國貴族，四公子之一，以禮賢下士著稱。③田部吏：征收田賦的小官。④用事者：管事的人。⑤國賦：國家的稅收。

一、詞語解釋：

1.君安得有此富乎。安：怎么（遷移法——聯系課內文言文詞義。）2.今縱君家而不奉公。縱 ：縱容（組詞法——單音節組成雙音節。）

3.國弱則諸侯加兵。加兵：興兵攻打（推斷法——依據上下文語境來推斷詞義。）

二、句子翻譯

直譯為主、意譯為輔

一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。

例：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。二是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例：夫戰，勇氣也。（無義）

三是文言文中有些特殊句式和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。

例：微斯人，吾誰與歸？（吾與誰歸）

四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例：一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭，（省謂語）

練習：翻譯下列句子：

1、法削則國弱，國弱則諸侯加兵，是無趙也。

法令削弱了國家就會衰弱，國家衰弱了諸侯就要 出兵侵犯，這樣趙國就會滅亡

2、而君為貴戚，豈輕于天下邪！

您身為趙國的貴戚，難道還會被天下人輕視嗎？

三、人物性格品質概括題（從人物的語言、動作、神態、心理等方面總結）例： 請簡要概括趙奢和平原君的性格特點

趙奢：依法辦事 不畏強權、敢于進諫、忠君愛國、目光長遠平原君：采納忠言、知錯就改、善于用人

四、事件前因后果題：

例：“王使(趙奢)治國賦”的原因是什么？（依據人物形象作答、從文章評論性語句得出）因為趙奢是個敢于進諫，依法辦事，目光長遠的人

五、啟示題

啟示題也可以從人物形象中得出，但談啟示時要先簡要敘述短文內容，再結合實際生活體驗。

（“本文寫了??，從中我得到??的啟示”）

六、課內外遷移題：

審好題目，尋找課內文章與選文的“交集”并從中找出 聯系 例：細讀選文，說說鄒忌和趙奢說話的方式有何不同。鄒忌：運用設喻說理的方式以家事喻國事進行諷諫

（委婉地勸說）

趙奢：用直接講道理的方式進行直諫（正反）

第三篇：課外文言文閱讀的方法指導

初中學生課外文言文閱讀的方法指導

一、“讀”文本

“讀書千遍，其義自見”，可見讀書的重要性，對于課外文言文更是離不了“讀”，通過不同方式的“讀”，由易到難，由整體到局部，由現象到本質地把握文本，領悟主旨，并從中獲得啟示。

.1、速讀全文，整體感知

許多學生在閱讀中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實上這樣做只能是事倍功半，既浪費時間，又抓不到要點。所以，學生拿到一篇課外文言文，要進行整體的速讀，感知全文內容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個要素，如：時間、地點、人物、人物之間的關系、故事的基本情節和結局等，從而達到初步整體感知故事內容的目的。

2、精讀語句，正確停頓

面對一篇陌生的文言課文，許多學生缺乏耐心來疏通文本內容。尤其是一些語句內的停頓往往被忽略了，從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓?當然首推朗讀，采用一定的朗讀方法反復朗讀，感受恰當而必要的句讀，理清句子內部的層次和關系，從而深入了解文意。

3、品讀細節，把握人物

課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節內容后，要想進一步體會文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關注人物描寫，尤其是一些細節的描寫往往能傳達出人物的本質和用心。此時要耐心品讀這些細節，如：揣摩人物語言的語氣，關注神態的變化，注意動作的指向等，從而明白人物的真正意圖。例如語段1：

有白日入人家偷畫者，方卷出門，主人自外歸。賊窘，持畫而跪曰：“此小人家祖宗像也，窮極無賴，愿以易米數斗?！敝魅舜笮?，嗤其愚妄，揮叱之去，竟不取視。登堂，則所懸趙子昂畫失矣。

這則短文中主人的“大笑”“嗤”“揮叱”“竟不取視”等神態、語氣，仔細品讀，就可發現主人是一個自以為是、易被假象蒙蔽的人。如此，再結合結局，短文的啟示意義就凸顯而出了。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對文章主旨的把握也必然順理成章了。

二、“圈劃”文本

前面提到閱讀中要整體把握，這是針對短文的大致意思，要準確理解人物形象和文章主旨，局部和細節也是不容忽視的，甚至一些看似平淡的敘述性語句也不能馬虎，否則會出現理解的偏差?；诖?，在閱讀短文中做好以下幾方面的圈劃工作，使閱讀獲得事半功倍的效果。

1、關注注釋，圈劃適當

課外文言文一般會給予學生以下幾類注釋：人名注釋、地名介紹、時間提示、疑難字、詞、句解釋等，通過這些來幫助學生疏通文意，理解主旨。但學生往往在閱讀中迅速瀏覽，一晃而過，等到語意理解不清，再返回重新參照注釋。這樣一來，時間也浪費了。與其這樣，不如及早圈劃，為疏通文意、理清人物關系

早作準備。

如人名，古文中往往只用名或官職名等來指稱，學生如果不參照注釋在短文中將之圈劃出來以示區別，極易造成混淆，形成理解的偏差。例如語段2：

起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設席，行不騎乘，親裹贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為？”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”

文中 “起之為將”“ 起為吮之”的“起”是人名“吳起”，注釋中解釋了，但有些學生不關注的話，會將“起”解釋為“起用”“起身”等，這就形成了錯誤的理解。對地名、時間的圈劃也如此。

對于疑難字詞句的解釋，則更需要在短文中圈劃和注明，以幫助自己更快、更好地疏通文意。如語段3：

景公賜晏子狐之白裘，元豹之茈，其貲千金，使梁丘據致之。晏子辭而不受，三反。公曰：“寡人有此二，將欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。與其閉藏之，豈如弊之身乎？”晏子曰：“君就賜，使嬰修百官之政。君服之上，而使嬰服之于下，不可以為教?！惫剔o而不受。

文中的“茈”注釋為價值，“ 不可以為教”注釋為“不能教化百官”，如果沒有以上注釋，學生很難理解句子的意思，甚至影響到對主旨的感悟。而如果將這些字詞句圈劃而出，并在語段中作相應的標記，學生就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注釋和語段間來回搜尋。

2、關注人物，圈劃言行

課外文言文中人物不多，關系也較簡單，但由于是文言，所以學生存在一定的理解困難；而且文雖短，意卻深，主旨的揭示往往比較含蓄。因此，在前面默讀、朗讀等的基礎上，要理清人物關系，分清主次人物。然后，針對主要人物的言行舉止進行適當的圈劃；并且針對圈劃內容思考人物發出言行的理由、目的以及所產生的影響或后果，從而把握人物的性格、為人。如語段4：

東坡詩文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽公為終日喜，前后類如此。一日與棐論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇寧、大觀間，海外詩盛行，后生不復有言歐公者。是時朝廷雖嘗禁止，賞錢增至八十萬，禁愈嚴而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。

在閱讀此文時可先圈劃出文中歐陽修的言行，再加以分析。如：歐陽修面對蘇東坡的文章表現為“終日喜，前后類如此”，通過圈劃思考明白了歐陽修對蘇東坡的欣賞 ；又通過對他的語言描寫的圈劃弄清了歐陽修對蘇東坡的贊嘆之情，如此一位胸襟開闊的大文豪的形象就活在學生心中了。

另外，也不要忽視指導學生對次要人物的言行和表現進行圈劃，因為次要人物往往對主要人物起到襯托的作用。如：《東坡詩文》中“士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。”這句話學生能夠圈劃分析的話，就不難發現是用了側面烘托的手法贊揚了蘇東坡的文學造詣。

3、關注議論，圈劃中心

有些短文在故事情節結束后會出現一些議論性的語句，有反問語氣的，有感嘆語氣的，有評論語氣的，等等。指導學生圈劃這樣的語句，可以更好地幫助學生感悟文章中心和作者的寫作意圖。如語段5：

有盲子道涸溪，橋上失墜，兩手攀楯，兢兢握固，自分失手，必墜深淵矣。過者告曰：“毋怖，其次，要學會調整倒裝的成份。如：賓語前置、狀語后置、數量詞后置等，要學會調整語序，符合現代漢語的規范。

再次，要養成主動補充省略成份的習慣。如有些語句主語省略、賓語省略、量詞省略，等等，要聯系上下文，作出恰當的補充，使句子意思完整。

以上是對如何提高初中學生課外文言文閱讀水平的一些方法指導，這些方法在具體的閱讀過程中并不是割裂的，而是綜合運用的。在學習中不能心浮氣躁，而應掌握正確的方法，沉入文本，認真閱讀，積極思考，那么對古人的文字的理解和感悟也能水到渠成了。

第四篇：小學生閱讀方法指導

小學生閱讀方法指導

“讀書破萬卷，下筆如有神”這是語文教學中的千年古訓，也是我們現代人開展讀書活動所遵循的原則。

1、學會精讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。

2、學會選擇讀書。知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離（內容不健康地書）。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕.3、學會寫讀書筆記。閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我在指導閱讀時要求學生做到“不懂筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。同時教給學生寫讀書筆記的方法：①摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。②提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內容，各部分的大意，以培養學生總結、概括的能力。③寫讀后感。閱讀時引導學生抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養成寫讀書筆記的習慣，已達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發自己感情的能力。

第五篇：小學生作文指導方法

小學生作文指導方法

作者：柴娟麗 來源：尹莊中心小學 點擊：8768次 評論：0條

如何讓小學生在掌握好基礎知識的同時，奠定良好的作文基礎是小學研究的重要課題，也是學生及家長積極關注和尋求解決的問題，這里淺談我在作文教學中的幾點體會。

一、從“仿”起步，引導寫作

我們首先可以通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等知識；其次我們根據學生的思維發展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發展成創造性仿寫，在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。

二、拓寬閱讀，積累素材

對小學生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題，因此我們要培養學生閱讀的積極性，并將閱讀變成每個學生的自覺行動。首先，我們可以通過在班內開展讀書活動，指導學生讀書的方法，讓學生把優美的詞句、精彩的段落抄到讀書筆記上，養成讀書必動筆的習慣；同時還要求學生擠時間背下來并寫下心得體會，從而為作文積累大量的語言材料和寫作材料，為寫好文章打下堅實的基礎。其次，通過搞課外閱讀知識競賽，激發學生閱讀的積極性，培養學生自覺閱讀的習慣。

三、觀察生活，開掘源泉

學生通過廣泛閱讀，積累了大量素材，但是我們還必須培養學生的觀察力，否則，學生還會出現作文提筆難、內容空泛的問題。

小學生智能發展還處于低級階段，“無意注意”占主導地位，意志的內控力弱，我們要根據兒童“情緒性”的特點，先指導定向觀察，把學生帶進特定的自然環境和社會環境，激發學生主動參與并創造性表達的欲望。例如教學生作文《春天的發現》，在習作前，安排學生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會春天的變化，并組織學生春游，到實地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山水草木、游人、飛鳥等特點，并把自己游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時地記下來，為描寫春天的美景作好準備。觀察時，教師給予導向觀察指導，學生有了明確的目標，在觀察時便會有的放矢，充滿興趣，從而激發了學生寫作的欲望。當學生寫出了一篇描寫細致、富有真實感的作文時，教師可在其習作成功之處，寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，進一步激發學生寫作的興趣和動力。在此基礎上，我們繼續引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應手。

這能有什么方法，小學生寫不來作文無非就是因為寫作經驗少，不知道寫什么唄。這個多寫寫，多練練，自然就會一個思路出來，以后寫作不是什么難事。不過要是你的孩子遲遲不能找到寫作方法的話，我建議家長最好帶孩子去輔導學校上一下作文培訓方面的課程?？纯赐ㄟ^輔導機構的老師能否提高孩子的寫作能力。這方面，我覺得學大教育辦的還行。具體的你可以自己先打個電話和學大的老師了解一下看看。學大教育 【4004888 轉 11101】 1 0 添加評論(0)

u284yhl02 09-09-08

作文是一種高難度的腦力勞動，而寫作過程又是一種極其抽象的難以解說的思維過程，何況是小學生。那么，如何才能快速提高小學生的作文水平？ 關鍵詞：指導作文欲望寫作提高 在作文教學中，由于學生的生活經歷不同、活動的環境不同、感受不同、思維的差異、表達事情的方式也不盡相同。因此教師指導學生真實地寫自己生活中的所見、所聞、所想，變作文內容的千篇一律為五彩繽紛，充分地體現出學生在作文方面的個性來。葉圣陶先生在《對于小學作文教授之意見》中指出：“小學生練習作文之要求，惟在理真情切而意達”?！靶挠兴迹橛兴校笥凶鳌?。我在小學作文教學中，對此深有感受，我認為要提高學生的寫作能力，讓學生寫出好作文，除了教給學生各種文體的寫作方法外，更主要的是必須在教學中讓學生積極參與活動。寫真人真事，這樣寫出的文章才有真情實感。

一、從指導學生寫日記入手 提倡學生寫日記，開始多數學生積極性不高，即使少數寫，也多流于形式。針對這一實際，我采取試講、讀、寫的方法，激發他們寫日記的愛好。講，是有預備地向學生講述一些名人英雄人物，通過寫日記而成長起來的過程。如：魯迅、雷鋒、王杰等。讓學生熟悉到經常寫日記對于提高寫作能力和思想品德修養都有好處。同時有計劃地向他們介紹寫日記的方法。讀，就是提供一些合適兒童知識水平的優秀日記，讓他們認真閱讀。從中吸取好的營養，逐步提高寫日記的能力。寫，則是人人動筆，把自己做過的，看到、聽到、想到的人或事，景或物寫出來。開始要求短小，真實，具體，然后逐步提高。為了解決少數學生基礎差，寫作難的實際問題，答應摘抄與寫作相結合。但摘抄必須注明，且不得超過總篇數的三分之一，這樣一來，每個學生都能動筆，而且可以天天堅持。

二、激發愛好，讓學生寫出真情實感 教師在教學中因勢利導，啟發點撥。激發學生表達的愿望，產生勤于思考，樂于動筆的熱情，這是作文教學努力的方向。如教材要求練習：“注重觀察四周事物”，我就布置學生各人選擇一種自己所喜愛、熟悉的動植物，進行連續觀察活動，要求經常寫觀察日記，最后寫成一篇連續觀察作文，還注重兒童的心理特點和要求，在“觀察一物”后，鼓動大家開動腦筋，從內容想開去，自己擬寫題目，使學生在兩個多月的觀察，練筆的過程中，始終布滿高漲歡快的情緒。學生愛好愛好廣泛，寫作的題材也很豐富，如寫植物的有《大蒜》、《迎春花》、《玉米》等題目；寫動物的有《可愛的大白鵝》、《金魚》、《母豬和它的孩子們》等。開展這類活動，由于學生觀察的對象是自己所喜愛的東西感情要深了，要把觀察到的這些東西用文字記下來的欲望也更強烈了。所以，學生在作文時普遍從過去的“要我寫”變為現在的“我要寫”。這樣的作文內容就很具體、生動、富有情感。

三、充分發揮教師“指”和“導”的作用 學生作文質量的高低與教師的指導是密切相關的。教師指導不是簡單的包辦代替，而是要真正起到“指點”和“疏導“的作用。教師相對于學生來說，寫作水平要比學生高得多，那么，教師怎樣把自己的高水平通過學生的作文體現出來呢？ 這關鍵取決于教師的“指”和“導”。任何教師指導學生寫作文都是按攙、扶、放這三個步驟來實現的。當學生手拿作文題目不知所措時，教師就應該“攙”著學生，把自己豐富的寫作經驗過渡給學生，為學生指明一條寫作道路；當然，在具體的寫作過程中，學生還會碰到一些困難，這時，教師要“扶”著學生，為學生排除困難，疏通道路；在“攙”和“扶”的基礎上，教師還要充分放手讓學生動腦筋自己去想去寫，使之思維得以練習。綜合攙、扶、放的過程其實也就是教師指導寫作的過程，教師只有充分發揮了“指”和“導”的作用，把學生攙穩了，扶正了，放開了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發揮最佳的寫作水平。

四、調整學生心理，誘導其身心融入 由于作文本身固有的難度和學生寫作水平的個性差異等原因，不少學生經常會產生某些心理障礙，從而影響作文水平的提高。這些心理障礙大致有：自卑心理、畏懼心理、無所謂心理、速勝心理等。要針對其心理的不同特點，引導學生逐一消除。使學生真正理解：畏懼、自卑，大可不必；只要努力寫作，全身心融入，又能注重運用以上巧妙方法，定會有長足進步；無所謂和自大，是一種盲目思想的表現，是一種錯誤思想的熟悉，作文是一種技能，多練就會進步；速勝心理是一種不切實際的急燥心理，作文是一種綜合性較強的語言表達項目，寫作水平的提高需要一個過程，更需要具備多方面和綜合能力。因此，作文水平的提高，不是一朝一夕揮之即成的問題，而是在長期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實現的，只有巧妙地誘導學生，輕裝上陣，身心融入，持之以恒地堅持一段較長時間的讀練結合，學生作文水平才會快速提高。0 0 添加評論(0)

609792397 09-09-15

小學生作文指導從何下手？這是長期以來廣大語文教師既關心又感到困惑的問題。大部分的教師都會這樣教學：首先，我們要審題立意，題目讓我們寫什么；其次，怎樣選取材料；再有，怎樣組織材料等等。這樣教學不但教師講著枯燥無味，學生寫起來也是絞盡腦汁，仍然覺得寫不出什么來；既使寫出來了，也會趨于形式，缺乏真情實感。正是這樣造成了作文難，學生學著難，教師教著更難。那么如何使作文“簡單”起來呢？ 我認為使作文“簡單”的最行之有效的辦法是：從內容入手，情趣教學。小學生自我約束能力差，習慣注意于自己感興趣的事情。因此，如果作文指導也能把重點放在引發學生作文的情趣上，往往會事半功倍。另外，學生作文以命題作文為主，因此，還要指導學生把握作文內容，防止偏題、跑題。下面，依作文步驟，簡單談談如何引發學生的寫作興趣。1）課前準備。在作文課前，讓學生收集有關的寫作素材，學生對此非常有興趣，往往會準備很多材料。學生在收集材料時，會去觀察事物，這時需要指導學生，在觀察事物時要細致地、有條理地觀察，可以從他們感興趣的地方著手，但也要求觀察全面。有了充分的準備，課上就會有寫不完的內容，當然，教師要在課上指導學生取舍材料，這樣才能在作文時才能找到事物的特點，言之有物，言之有序。也可以專門用一節課交流收集來的材料。與此相反，有的教師上作文課常常搞“突然襲擊”，要到上課時才亮出作文題目，學生在缺乏生活積累和思想準備的情況下作文，不陷入困境才怪呢！2）產生雛形。作文是一種創造性的腦力勞動。一篇文章的寫作，是從思維到表達的過程。正如語文教學的老前輩葉圣陶所說的“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。作文必須“想清楚然后寫”。在教學中要重在引導思路，想清楚為什么要寫，該怎么寫，包括哪些要寫，哪此不用寫，哪些寫在前，哪些寫在后等等。還要引導學生打開思路，盡力幫學生敞開思路，而不是按照自己事先設計好的一套“請君入甕”。要啟發學生自由地表達自己的思想。這樣寫學生所想的，也正是使學生產生興趣的一種很好的方法。在學生認真觀察的基礎上，學生就可以產生一個作文的雛形，也就是找到了他想寫的作文的“魂”。3）接下來，學生就要動手寫作了。小學生寫作要培養良好的寫作習慣。擬定提綱可以使作文整齊、完整。根據提綱分好大段，分段也是非常重要的，一個個段落，好比一塊塊骨頭，和骨骼一樣，一個個段落通過有序的排列、連接，形成一篇完整的作品，這對初學作文的人來說是一個非常必要的步驟。再下去就可以把學生收集到的自己感興趣的材料一一填補上去了，那么這一步也就顯得非常簡單了。4）最后檢查?？刹灰】催@一步，作品完成后，反復修改是一篇文章必有的過程。往往寫作時沒有想到的佳句，在修改時會突然想到，這時就需要反復斟酌，看一看究竟用哪一個更好了。當然，教學中還要多鼓勵、少批評。這樣可以發展自己的風格，對學生今后的學習、工作都有益無害。

如何輔導小學生寫作文

一、確立正確的作文教學理念

1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。

2、重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”?！芭d趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。

3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！币肓曌鞑缓巵y造，不搞“五子登科”——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發現的眼睛。

4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。

5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎?！皠谟谧x書，逸于作文?！币皇钦f，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累?！白x書破萬卷，下筆如有神?！鼻谟谧x書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高?？傊魑慕虒W要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。

二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。

低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導（有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。

中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，并鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。

高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文。在“綜合性學習”的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。

三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養

習作首先要有內容，很多習作內容源于生活之中，需要在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點睛，都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說，“在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種準備功夫?！薄梆B成推理、判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。”“還有一種功夫是養成正確的語言習慣?！比~老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。

先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善于發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養?！币灰囵B細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。

再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱“打腹稿”，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生“想心思”，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。

最后說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言范式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生“點化”。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。

四、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵

先說作文指導。以往的作文指導，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。

作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。

在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。

接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什么。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家里的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。

如何有效地指導小學生寫作

新課標指出：作文是衡量學生語文水平的重要尺度。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。為了寫好作文，師生都付出了許多努力，但常常收效不大。特別是小學生，他們往往怕寫作文，把寫作文當作苦差事。那么，如何有效地指導小學生寫好作文，克服害怕心理，讓他們主動拿筆，表達所見所聞、所思所想，為學生習作開辟自由、想象的空間呢？在教學中我從以下幾方面進行了嘗試：

一、激發興趣

興趣是學習的導師，是誘發學生學習動機的強大動力。任何一件事，只有激發學生的學習興趣，才可能積極地做、認真地做，才能使學生的學習態度由被動變為主動，由厭學變為樂學。這樣才能真正使學生對作文產生濃厚的興趣，變“要我寫”為“我要寫”。如在教學寫課余生活的習作時，先讓學生回顧自己在課余生活中最喜歡做的事，感興趣的事，學生的興趣一下子就調動起來了：畫畫、唱歌、跳舞、打乒乓球、打羽毛球、種花、養狗…… 孩子們興奮地交流著，相信他們寫起來也會得心應手。

二、仔細觀察

觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。小學生以形象思維為主，對學生來說觀察是認識世界的主要途徑。只有通過認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。因此，作文教學要重視培養學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創新，這樣不僅能培養學生的觀察能力、分析事物的能力，還擁有了大量的寫作素材，寫起作文來就不覺得難了。如在教學寫景的習作時，以寫胭脂花為例，先要讓學生觀察胭脂花的根、莖、枝、葉、花、種子有什么特點，再觀察一天之內有什么變化，一年四季又有什么變化，并做好記錄。這樣寫作時就可以做到有話可寫、有話要寫。

三、廣泛閱讀

閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，小學生要想寫好作文，就需要進行大量的閱讀，從簡單的看圖畫書，到看一些拼音圖書，再到看一些中外兒童文學名著。在平時的語文課學習中，要“重視文本”閱讀，因為課本中有許多諸如：背誦自己喜歡的自然段；語文園地中的日積月累；摘抄好詞、佳句的練習，學生在背誦時既可以學到多方面的知識，也能感受語言文字的優美，更能在大腦中積累大量的詞匯，優美的字句。這樣在作文時，就能知道如何遣詞造句，表情達意。另外，閱讀也能使學生的思想和心理變得更加成熟，更加豐富。

四、展開想象

英國詩人雪萊曾說：“想象是創造力?！?想象是拓寬學生思路的有效形式。因此，在作文教學中教師應積極創造想象情境，倡導“百花齊放、百家爭鳴”，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來。切忌千萬不能以成人的眼光看兒童的世界，因為在兒童的眼里，世界如童話一般，山呀水呀、星星、月亮，周圍的一切都是活的，會跑也會飛，會說也會唱……想象越發展越有助于創造性思維的發展。

五、勤于練筆

為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆也很重要。教師可鼓勵學生在課外寫日記，寫周記，寫讀書筆記等等。內容上學生可寫聽到的、看到的、想到的，讓學生將自己的喜怒哀樂，無拘無束地表現出來。以寫日記為例，為了讓學生不記流水賬，不雷同，定一個小范圍，如“逛超市”、“媽媽的高跟鞋”等等，這樣既保證有內容可寫，又不容易雷同?？傊?，通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累素材，提高組織和表達能力，寫真實的事情。

六、反復修改

新課標明確提出：“要培養學生修改自己作文的能力?！比欢魑慕虒W中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。因此，在作文教學中必須讓學生學會修改作文。在教學中，老師首先要講清 “文成于改”的道理，讓學生懂得修改的意義，其次老師要教給學生修改的方法和要領。如修改寫人的作文《我的老師》一文，讓學生從以下幾個方面進行修改：是否把握提綱要求通過一件事表現老師精神品質，是否思路理清，詳略恰當，敘述有序；是否詞句正確、通順；是否標點使用正確……先通過總體瀏覽，可發現大致的錯誤，再進行細致修改。此外，在修改的過程中可先讓學生自己修改，再分四人小組修改，然后老師修改，最后學生再修改。

七、樹立自信

自信心是小學生自主創新性學習中很重要的心理品質，也是獲得成功的重要保障，翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，從而遠離成功的彼岸。因此在教學中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅：

1、面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定的標準不同。既“優”中有“優”、“中”、“差”；“中”中也有“優”、“中”、“差”；“差”中更有“優”“中”、“差”。2對一個學生的要求則循序漸進，如對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

總之，教師必須在作文教學實踐中不斷探索，不斷反思，不斷總結，才能于學生有所裨益。給孩子正確的信息：“只要肯學，我一定能寫好作文”，那么學寫作文將是一個愉快的過程。

小學生常把作文當作負擔，每逢看到題目，便愁眉苦臉，遲遲不能下筆。我認為，造成學生作文難的主要原因是命題脫離了學生生活的實際，以致學生提起筆來感到無從下筆。鑒于這種情況，我根據學生的生活實際和年齡特點，擬定文章題目后，引導學生觀察生活，收集作文素材，學生感到有事可寫，有話可說。具體做法有三點：

一、回憶生活，打開記憶倉庫每次作文，我都事先把題目公布出來，如《起床之后》、《上學路上》、《第一次洗衣》、《拔河比賽》、《掃樹葉》等。這樣做，可使學生有時間回憶生活中的往事，尋找感受最深、記得最牢的人和事。這樣一來，學生記憶的倉庫打開了，素材豐富了，靈感也有了。有一位學生在《掃樹葉》一文中這樣寫道：

秋天來了，樹上的葉子變黃了。風一吹，樹葉一片片、一陣陣飄落下來。有的隨風直打旋，像飛舞著的蝴蝶一樣好看。校園里落葉積滿了地，有的像扇子，有的像喇叭，還有的像粽子。

我和小蘭揮動掃帚，使勁地掃，樹葉很快堆成一座小山。不一會，我身上便汗津津的，胳膊也酸溜溜的，不聽使喚了。我把身子靠在樹上埋怨說：“媽媽平時只知道讓俺讀書、寫字，就是不讓俺參加勞動?！币贿呎f一邊彎下腰去揀了幾片最大的樹葉，當作扇子搖著。小蘭看見了，打趣地說：“華姐姐，要是給那樹葉加個長把兒，你不就是鐵扇公主了嗎？”我白了她一眼，趕忙回擊她：“我要是鐵扇公主，那你不就是隨從的小妖精了嗎！”

這篇習作，寫得形象生動，親切感人，逼真地反映了學生的生活實際和心理特征。

二、留心生活，積累生活素材生活中，有許多能令人動情的場面，卻往往稍縱即逝。學生一般不留心這動情的瞬間，以致失去了感知生活的最佳時機。留心生活，及時收集作文素材是學生必須具備的能力。留心與不留心的差別很大，比如，教學樓，學生一天總要上下幾次，比較熟悉吧，可要問從一樓到三樓樓梯共有幾級臺階，卻很少有人說得準確，而口袋里的錢，雖不能時時數著，大都知道有多少。這不是很好的說明嗎？

為了培養學生的觀察能力，一次，我要求他們留心觀察山羊和綿羊的外形。觀察后，一位學生在《山羊和綿羊》一文中用對比的方法寫道：山羊的角比較直，角尖向后豎著，綿羊的角比較彎，多向下盤在脖子兩側。公山羊有胡須，公綿羊沒有胡須。山羊的尾巴又短又直，愛搖動，綿羊的尾巴又肥又長，老是耷拉著。山羊的毛又短又直又松散，綿羊的毛又長又密又卷曲。這篇作文，寫得具體、詳細。我把這位學生請到辦公室，一邊批改作文，一邊問他：“你寫公山羊有胡須，母山羊有胡須沒有？”“有！”他毫不遲疑地回答。我又問他：“你知道綿羊的尾巴老是耷拉著是因為什么嗎？”他想了一會說：“可能是因為太大了，搖不動?！蔽艺J為這位學生在觀察時是留心了，動腦筋了，要不準會在我這突然襲擊下吃敗仗。

留心生活，不僅能發現事物的表象特征，也能發現事物的本質特點，以至引發文思，從而達到胸有所積不吐不快、下筆左右逢源的狀態。

三、基于生活，展開豐富想象寫作是一種艱辛的勞動，要通過對生活的觀察、分析、剪裁、謀篇，才能寫出有內容、有感情的文章。要做到這一點，作者要從原材料中找到有價值的東西，進行科學的、符合規律的想象。當然，想象必須以現實生活為基礎，必須建立在現實生活和科學常識的基礎上。作者對現實題材把握得越多，想象的翅膀就越能夠展開。如《燈光下的校園》這個題目，一位學生通過想象，寫得就頗具特色：“校園里一片寂靜，天空沒有月亮，只有幾顆星星眨巴著眼睛，像是偷看著這校園中的情景。落葉時節，微風載著涼意，有意無意地吹了進來。燈光下的老師辦公室，像茫茫大海上的一座光芒四射的燈塔，照亮了人類的良知和文明，指引著我們前進的方向?！蔽闹袑⒔處煹霓k公室比作燈塔，貼切、得體，虛實結合，給人以清新雋永之感。這種建立在現實生活基礎上的想象，既入情入理，又生動形象，具有耐人尋味的力量。