第一篇：小學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀是一個(gè)長期的日積月累的過程，它對學(xué)生的影響不是立竿見影的，許多家長對于學(xué)生課外閱讀的意義認(rèn)識不夠，認(rèn)為課外閱讀會耽誤學(xué)生時(shí)間，對學(xué)生課外閱讀不支持。課堂上，大量的輔助教材、練習(xí)題，排山倒海般，壓得學(xué)生喘不過氣來，此時(shí)的讀書，成為一種機(jī)械式的流水作業(yè)，應(yīng)付差事，更別說什么方法了。“腹有詩書氣自華”讀書能使人獲得豐富的知識、具備良好的素養(yǎng)、塑造健康的人格、培養(yǎng)高雅的情趣。作為語文學(xué)習(xí)的必要手段之一，課外閱讀對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)，有著其他活動(dòng)無法取代的作用。因此，我們必須認(rèn)真對待孩子們回家課外閱讀的方法指導(dǎo)。

一、小學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)

許多小學(xué)生，有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上都是一知半解。因此，應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們不但愛讀書，而且會讀書，這樣，才能有所獲得。我認(rèn)為，應(yīng)該從以下三方面來引導(dǎo)。

（一）選擇適合的課外讀物

閱讀是心靈的對話，讀一本好書就如同與一位心靈高尚的人交談。蘇赫姆林斯基指出，給孩子適合的課外讀物是教育者極為重要的任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，我認(rèn)為教育者的任務(wù)應(yīng)從孩子出發(fā)，以小學(xué)生的興趣為中心通盤考慮，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水。現(xiàn)在市場上各種兒童讀物 五花八門、良莠不齊。因此，在選擇讀物時(shí)，教師要進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1.學(xué)生喜歡的，當(dāng)學(xué)生讀自己喜歡的書時(shí)，他會讀得津津有味，完全沉浸在書的世界里，和書里的人物同喜同悲，當(dāng)學(xué)生讀自己不喜歡的書時(shí)，會感到枯草無味，不知所云當(dāng)學(xué)生讀自己不喜歡讀的書時(shí)，會感到枯燥無味，不知所云。所以，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己喜歡的課外讀物進(jìn)行閱讀，這是應(yīng)當(dāng)遵循的第一原則。

2.貼近學(xué)生生活。文章的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，文章的語言很容易與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。學(xué)生讀這類文章，感到十分親切。因有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以理解起來也沒有困難。更重要的是，已有的經(jīng)驗(yàn)積累能幫助學(xué)生找到更準(zhǔn)確的表達(dá)語言，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如：廣播操比賽快到了，結(jié)合集體訓(xùn)練，選擇《長征故事》、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學(xué)生閱讀，學(xué)生便全身心投入。如果當(dāng)一篇文章能使閱讀者全身投入其中的話，文章對人的影響將會是持久而深遠(yuǎn)的，不僅內(nèi)容可能終身難忘，而且有關(guān)語言也可能永遠(yuǎn)難忘。

3.讀物語言水平要略高于學(xué)生。挑選的內(nèi)容不能總停留在淺顯的、過于形象的讀物上，應(yīng)多選擇一些有深度的、稍微超過自己的知識積累、認(rèn)知水平和理解能力的內(nèi)容。只有這樣，才能激活感性，磨煉理性，在閱讀中受益。

4.內(nèi)容健康有益。小學(xué)生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，但缺乏辨別是非的能力，教師要認(rèn)真地幫助他們選擇思想健康、語言生動(dòng)、活潑規(guī)范的圖書；同時(shí)，要注意配合語文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書，如學(xué)習(xí)《毛主席在花山》之后，可以向?qū)W生推薦《毛澤東傳》；學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》可以向?qū)W生推薦《三國演義》；學(xué)習(xí)《海豚救人》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識有關(guān)的科學(xué)普及讀物等。同時(shí)在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，讓學(xué)生切實(shí)遠(yuǎn)離那些低級趣味、庸俗的黃色書刊。

5.符合兒童心理特征。孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想事，像童話、科學(xué)幻想小說，如《格林童話》、《哈利?波特》等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事，如《太空歷險(xiǎn)記》；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩反映了孩子們的世界，表現(xiàn)了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛。6.讀時(shí)尚讀物，滿足需求

孩子的心理需求具有年齡特征。小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。了解這一點(diǎn)，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》會成為兒童的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛，也就不會奇怪《哈利.波特》能譽(yù)滿全球，風(fēng)靡校園了。那個(gè)戴著黑框眼睛的長發(fā)男孩成了眾多男孩、女孩的偶像。孩子們我為書狂，每人都希望自己能擁有一套《哈利.波特》而想方設(shè)法的努力著，每人都為能有哈利波特那樣的魔法而陷入暇想。這種校園時(shí)尚，兒童時(shí)尚應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴契機(jī)和資源。可惜的是，對于這一點(diǎn)我們往往忽 略，甚至粗粗暴地扼殺。的確，時(shí)尚讀物是一把雙刃劍，既可能因?yàn)樗牡土淤|(zhì)量導(dǎo)致學(xué)生心理的扭曲，也有可能的會為孩子撐開一方想象的天空。更多的時(shí)尚讀物存在充分的流行因素，這些流行因素中包括：正義的感召，美好的愿望，過人的機(jī)智，天真的童趣。對待這種時(shí)尚讀物的正確態(tài)度和做法應(yīng)該是要積極地親身體驗(yàn)這種時(shí)尚，積極引導(dǎo)這種時(shí)尚。

除此以外，還要對學(xué)生成功的購書經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，為學(xué)生提供更多獲取圖書的渠道，提倡優(yōu)秀圖書資源的共享

（二）、教給方法，指導(dǎo)閱讀。

一位哲人說過：“沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ词褂醒劬Φ牟W(xué)者，也像瞎子一樣盲目摸索。”這就提醒我們，要幫助小學(xué)生掌握好讀書方法和技巧。有的學(xué)生憑著興趣，走馬觀花地讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網(wǎng)查閱)。又比如，我們學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

? 2.精讀法，就是對書報(bào)的某些重點(diǎn)文章，集中精力逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。? 4.略讀法。有的書要詳讀，有的書只需要略讀。略讀，就好像對莊家另作一次性的揚(yáng)谷，使你能夠得到大部分飽滿的谷粒。你會發(fā)現(xiàn)略讀所得，就的使你能夠得到的最值得讀的地方。把一本書大致看一遍之前，下述步驟是很好的方法：

（1）看標(biāo)題、內(nèi)容和序言，特別注意標(biāo)題、全書主題與宗旨，或作者的特別觀點(diǎn)。

（2）研究書的目錄，以弄清該書的大致結(jié)構(gòu)，像旅游者利用導(dǎo)游那樣利用它。?

（3）注意書后的索引及引證的有關(guān)書籍。在索引中見到你所需要的名詞時(shí)，可以翻開有關(guān)段落，找到答案。這樣，你就可以決定該書應(yīng)該詳讀還是略讀，如果打算略讀，就可以在上述步驟的指引下找出重要的章節(jié)，重點(diǎn)閱讀。

（三）、創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)閱讀。

? 教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，要采用學(xué)生喜聞樂見的形式，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

1、組織圖書角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

2、保證閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報(bào)，還可每周劃出一、二節(jié)課時(shí)，保證有計(jì)劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。?(四)、鼓勵(lì)先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀。

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報(bào)告會、經(jīng)驗(yàn)交流會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。

? 課外閱讀是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的良好途徑，學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維、思想所帶來的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們單純的語文教學(xué)所能達(dá)到的。所以說，課外閱讀教學(xué)是一種大語文觀，是一種語文教育觀

第二篇：課外文言文方法指導(dǎo)

課外文言文學(xué)習(xí)方法教案

1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉、歸納課外文言文考點(diǎn)及 題型，明確復(fù)習(xí)方向。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，歸納解題 技巧與方法。

3、擺脫學(xué)生對課外文言文的畏懼心理，自信面對考試。選文特征：

1、篇幅較短

2、突出教育性(求學(xué) 做人 為官)題型設(shè)置：

1、詞語解釋

2、句子翻譯

3、內(nèi)容理解（人物性格、事件分析、文章主旨、閱讀啟示）答題思路：

1、分析標(biāo)題

2、結(jié)合注釋速讀課文

3、瀏覽題目再讀課文

4、緊扣題目答題（引用原文句子回答、摘錄原文關(guān)鍵詞語回答、用自己的話組織文字回答）例文：

趙奢①說平原君②

趙田部吏③趙奢收租稅，平原君家不肯出。趙奢以法治之，殺平原君用事者④九人。平原君怒，將殺之。趙奢曰：“君于趙為貴公子，今縱君家而不奉公則法削，法削則國弱，國弱則諸侯加兵，是無趙也。君安得有此富乎？以君之貴，奉公如法則上下平，上下平則國強(qiáng)，國強(qiáng)則趙固，而君為貴戚，豈輕于天下邪！”平原君以為賢，言之于王，王使治國賦⑤，國賦大平，民富而府庫實(shí)。

——選自《資治通鑒》 注釋：

①趙奢：戰(zhàn)國時(shí)趙國名將 ②平原君：趙勝，戰(zhàn)國時(shí)期趙國貴族，四公子之一，以禮賢下士著稱。③田部吏：征收田賦的小官。④用事者：管事的人。⑤國賦：國家的稅收。

一、詞語解釋：

1.君安得有此富乎。安：怎么（遷移法——聯(lián)系課內(nèi)文言文詞義。）2.今縱君家而不奉公。縱 ：縱容（組詞法——單音節(jié)組成雙音節(jié)。）

3.國弱則諸侯加兵。加兵：興兵攻打（推斷法——依據(jù)上下文語境來推斷詞義。）

二、句子翻譯

直譯為主、意譯為輔

一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。

例：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。二是句子中沒有實(shí)際意義的詞語應(yīng)刪去。例：夫戰(zhàn)，勇氣也。（無義）

三是文言文中有些特殊句式和現(xiàn)代漢語的語序不一樣，翻譯時(shí)要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

例：微斯人，吾誰與歸？（吾與誰歸）

四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補(bǔ)出來。例：一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭，（省謂語）

練習(xí)：翻譯下列句子：

1、法削則國弱，國弱則諸侯加兵，是無趙也。

法令削弱了國家就會衰弱，國家衰弱了諸侯就要 出兵侵犯，這樣趙國就會滅亡

2、而君為貴戚，豈輕于天下邪！

您身為趙國的貴戚，難道還會被天下人輕視嗎？

三、人物性格品質(zhì)概括題（從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面總結(jié)）例： 請簡要概括趙奢和平原君的性格特點(diǎn)

趙奢：依法辦事 不畏強(qiáng)權(quán)、敢于進(jìn)諫、忠君愛國、目光長遠(yuǎn)平原君：采納忠言、知錯(cuò)就改、善于用人

四、事件前因后果題：

例：“王使(趙奢)治國賦”的原因是什么？（依據(jù)人物形象作答、從文章評論性語句得出）因?yàn)橼w奢是個(gè)敢于進(jìn)諫，依法辦事，目光長遠(yuǎn)的人

五、啟示題

啟示題也可以從人物形象中得出，但談啟示時(shí)要先簡要敘述短文內(nèi)容，再結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)。

（“本文寫了??，從中我得到??的啟示”）

六、課內(nèi)外遷移題：

審好題目，尋找課內(nèi)文章與選文的“交集”并從中找出 聯(lián)系 例：細(xì)讀選文，說說鄒忌和趙奢說話的方式有何不同。鄒忌：運(yùn)用設(shè)喻說理的方式以家事喻國事進(jìn)行諷諫

（委婉地勸說）

趙奢：用直接講道理的方式進(jìn)行直諫（正反）

第三篇：淺談小學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)的方法

淺談小學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)的方法

增城市新塘鎮(zhèn)第二小學(xué) 俞小玲

[內(nèi)容提要] 在開放和信息化的現(xiàn)代社會中，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人，才不會被淘汰。而這種能力的形成，首先應(yīng)該是從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。而課外閱讀的全面高質(zhì)量地展開，目前還存在很多的問題。為此，本文從課外閱讀材料的選擇、閱讀指導(dǎo)和開展閱讀活動(dòng)三方面論述了教師應(yīng)如何有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生 課外閱讀 輔導(dǎo) 方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀總量應(yīng)達(dá)到150萬字，同時(shí)積極提倡“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”并且在“附錄”中提出“關(guān)于課外讀物的建議，”足見課外閱讀的重要。我們做過粗略的統(tǒng)計(jì)：小學(xué)12冊教科書，每冊教材課文一般30篇左右，每篇按800字計(jì)算，那么小學(xué)階段的教材閱讀量還不到30萬字。這只是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求總量的1/5。如此驚人的數(shù)字，不能不引起我們的重視。下文筆者將從課外閱讀材料的選擇、閱讀指導(dǎo)和開展閱讀活動(dòng)進(jìn)行一些探微。

一、引導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的課外讀物

面對浩如煙海的報(bào)刊圖書，有的學(xué)生良莠不分，有的不知從何讀起，有的沉湎于音像作品，而對文學(xué)圖書興趣不濃。因此，教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展情況和教育教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)分析，認(rèn)真引導(dǎo)選擇。引導(dǎo)選擇應(yīng)注意以下幾方面。

（一）．科學(xué)性。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”時(shí)下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物要注重科學(xué)性。筆者認(rèn)為科學(xué)地選擇課外讀物要注意下面幾點(diǎn)：

1、要適合兒童的年齡特征。過深、過古、過洋的讀物不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間、精力，收效甚微，而且會把學(xué)生引進(jìn)死胡同。心理學(xué)研究表明，不同年齡階段學(xué)生的閱讀興趣側(cè)重點(diǎn)有所不同。低年級學(xué)生愛讀圖文并茂的兒歌、童話、小故事等；中年級學(xué)生的興趣在于革命故事、科幻童話或小說、科普讀物等；高年級學(xué)生則側(cè)重于歷史故事、寓言故事、文字優(yōu)美的散文、情節(jié)曲折的小說等。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段，適時(shí)地靈活地向?qū)W生推薦內(nèi)容健康、符合他們年齡和心理特點(diǎn)的書籍或篇章。

2、要考慮兒童的個(gè)性。兒童的個(gè)性千差萬別，對讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學(xué)，有的喜歡歷史，有的喜歡自然。所以要尊重兒童的個(gè)性，鼓勵(lì)自由發(fā)展。

3、要注意閱讀的廣度。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專看文學(xué)書不好，只看一個(gè)人的著作也不好。《教學(xué)大綱》要求六年制小學(xué)生課外閱讀不少于150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，只有廣泛地閱讀，才能補(bǔ)課堂教學(xué)的不足、課本閱讀的不足。

（二）．趣味性。讀有用的書一直是教師與家長的共同心愿。然而很多教師、家長總憑自己的眼光和興趣，把“好書”強(qiáng)加給學(xué)生，希望得到功利性的效果。其實(shí)收效甚微。為了激發(fā)閱讀興趣，教師應(yīng)該適時(shí)靈活運(yùn)用各種方法推薦課外讀物。常用的推介課外讀物的方法有：

1、內(nèi)容梗概介紹法。教師簡要地把主要人物、事件、精彩的段落或生動(dòng)的描寫向?qū)W生介紹，以引起學(xué)生的閱讀興趣和強(qiáng)烈的愿望。

2、懸念介紹法。教師繪聲繪色地描述一個(gè)精彩片段，在學(xué)生饒有興趣時(shí)戛然而止，這樣更能激發(fā)學(xué)生閱讀這本書的興趣。如學(xué)習(xí)《草船借箭》，介紹書中人物諸葛亮是一個(gè)上知天文、下知地理的人物時(shí)，學(xué)生便對諸葛亮這個(gè)近乎“神”的人產(chǎn)生了興趣。學(xué)生正聽得入神時(shí)，來個(gè)“急剎車”，激發(fā)“欲知詳情”請看有關(guān)書籍的欲望。

3、故事誘導(dǎo)法。教師可以抓住孩子愛聽故事的年齡特點(diǎn)，誘發(fā)他們的閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段，經(jīng)常在課堂上講一些優(yōu)美的童話故事、歷史故事、情節(jié)曲折的小說等。當(dāng)孩子們津津有味地聽完時(shí)，教師可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導(dǎo)他們?nèi)プx《一千零一夜》、《西游記》、《朝花名拾》等書。推薦讀物時(shí)，教師要把趣味性放在首位，為學(xué)生營造一種輕松氛圍，提倡“無為”讀書，快樂讀書。

（三）．思想性。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學(xué)的知識豐富人。而受年齡、閱歷、水平限制，小學(xué)生辨別是非的能力還不夠強(qiáng)，因而我們不能低估不良讀物給我們小學(xué)生帶來的副作用。因此，我們要教育學(xué)生讀好書，使他們從好書中認(rèn)識真、善、美，樹立正確的審美觀。根據(jù)學(xué)生成長的需求，適時(shí)向?qū)W生推薦思想健康的優(yōu)秀讀物，往往會起到事半功倍的效果。少年兒童處于思想道德養(yǎng)成期，可推薦《雷鋒》、《可愛的中國》、《極限人生》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等閃耀著高尚人物思想節(jié)操光輝的讀物；在重大紀(jì)念日期間，也可推薦相關(guān)的一些讀物，如12月26日是世界禁毒日，就要求學(xué)生收集有關(guān)禁毒的文章和資料來閱讀。6月5日是世界環(huán)保日，推薦《只有一個(gè)地球》，清明節(jié)推薦《先烈的足跡》，國慶節(jié)推薦《光輝五十年》等等。

（四）．關(guān)聯(lián)性。教育家葉圣陶說過：“課本不過是個(gè)例子，如果在教學(xué)中只鉆進(jìn)課本而不走出來，學(xué)生所學(xué)得就非常有限了。”因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該把課內(nèi)閱讀與課外閱讀在內(nèi)容上有機(jī)地聯(lián)系起來。做到由點(diǎn)到面，進(jìn)行書本開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外讀物，力求做到每學(xué)一篇課文都能把學(xué)生引導(dǎo)到課外相關(guān)的讀物中去，豐富學(xué)生的見解，增長學(xué)生的見識，提高語文綜合素養(yǎng)。如：學(xué)了古詩〈詠鵝〉，推薦讀《小學(xué)生必背古詩》或《唐詩三百首》；學(xué)了《公雞和狐貍》，推薦讀《動(dòng)物故事》、《益智故事》；學(xué)了《海底世界》，推薦讀《海底》；學(xué)了《麻雀》，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)或到書店等地方查找關(guān)于母愛的文章來讀；學(xué)了《愛迪生孵小雞》，指導(dǎo)學(xué)生去了解愛迪生、牛頓、貝多芬等名人軼事。這樣一來，學(xué)生的閱讀可謂：“百花齊放，其樂無窮。”

（五）．時(shí)代性。時(shí)代在發(fā)展，社會在進(jìn)步。重大事件頻頻在我們這個(gè)世界發(fā)生。教師要踏著時(shí)代的腳步，及時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)讀物。如中國載人飛船“神舟六號”勝利上天，向?qū)W生推薦讀《愛科學(xué)》；禽流感襲擊本地區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)報(bào)道，等等。

二、學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

伏爾泰曾說過：“大部分人不會讀書。對學(xué)生來講更是如此，對他們的讀書指導(dǎo)與讀書本身一樣重要。”教師有效的閱讀指導(dǎo)是學(xué)生開展課外閱讀的根本保證，是使學(xué)生課外閱讀形成習(xí)慣并不斷提高層次的一個(gè)重要條件。

（一）保證學(xué)生的閱讀時(shí)間

課外閱讀的時(shí)間主要在課余，但把所有任務(wù)都放到課余去并不合適，因?yàn)楹⒆釉谡n余的閱讀時(shí)間通常是無法保證的（課外閱讀并非單指課余閱讀，還有課本外閱讀的含義。）在語文課時(shí)日益減少的情況下，如何還能抽出時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀？這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到課文只是體現(xiàn)閱讀理念的一部分，更多的閱讀實(shí)踐應(yīng)放到課外。語文特級教師魏書生就曾經(jīng)介紹說，自己一般只花一學(xué)期的1/2的時(shí)間就教完教材，其余的時(shí)間都用來讓學(xué)生閱讀教材外的內(nèi)容，其教學(xué)效果很好，成績斐然。因此，教師保證學(xué)生的閱讀時(shí)間是十分重要的。

（二）指導(dǎo)閱讀方法

促使學(xué)生獲得閱讀成功的方法有很多，筆者認(rèn)為首選以下幾種：

1．教師引領(lǐng)讀。課外閱讀是語文教師的立身之本，教師只有熱愛閱讀，體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生心靈對話的話題，才能充實(shí)自己的課堂，并成為學(xué)生閱讀的榜樣。在教學(xué)中，教師閱讀深刻地影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。教師閱讀與學(xué)生閱讀之間要努力形成“共生”效應(yīng)。首先是共同閱讀。推薦給學(xué)生的必讀書目，教師要先讀。既要讀好經(jīng)典作品，還應(yīng)關(guān)注當(dāng)代作品，不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關(guān)評論文章和背景材料，以提高學(xué)生的指導(dǎo)能力。其次是共同感悟。師生在閱讀中都有“個(gè)性化”的體驗(yàn)和感悟，由于年齡和生活閱歷的差別，他們的感悟和體驗(yàn)是有區(qū)別的。因此，師生及時(shí)交流，進(jìn)行心靈對話，不僅有利于情感的溝通，而且有利于學(xué)生精神世界的充實(shí)。第三是共同打造班級“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，對閱讀活動(dòng)的推進(jìn)能產(chǎn)生深刻的影響。如教師與學(xué)生結(jié)成書友，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵(lì)和督促作用。這種濃郁的書香將引領(lǐng)學(xué)生踏上與書為伴的人生之路。

2．儲備內(nèi)化讀。也就是強(qiáng)化語言積累。一個(gè)人的語言積累反映他的語文水平。因此，在課內(nèi)外閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀合適的優(yōu)美詞句，名言警句，格言歇后語，詩文佳作等，有意識地熟讀成誦，在誦讀中積累語言。并鼓勵(lì)學(xué)生做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。但是，為避免破壞孩子的閱讀興趣，老師不要以作業(yè)的形式作硬性要求。而且，這個(gè)閱讀記錄也不同單調(diào)的“讀后感”。針對不同的年級，老師可以有不同的要求，例如，對低年級的學(xué)生，可以只單純地填寫（或由大人協(xié)助填寫）圖書的有關(guān)信息（書名或文章題目，大約字?jǐn)?shù)，閱讀時(shí)間），再加上“很好看”，“很有趣”，“一般”等簡單評價(jià)就可以了。隨著年級的升高，可以適當(dāng)增加一些記錄內(nèi)容，如內(nèi)容提要，感受體會，好詞佳句等。老師要把握的是，既不能讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不能讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。

3．探究問題讀。孩子大多好奇。凡事喜歡問個(gè)為什么，對自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和人類自身現(xiàn)象都心存疑問，如“沙塵暴是怎么形成的？”“月亮為什么不掉下來？”“社區(qū)垃圾為什么這么多？”“孩子的長相為什么像父母？”等等。學(xué)生帶著自己感興趣的問題，有針對性地進(jìn)行課外閱讀，收集有關(guān)資料，解決問題。簡言之，就是帶著問題讀書，通過讀書解決問題。這就是探究性課外閱讀。

4．瀏覽式讀。我們需要讀的書很多，可是時(shí)間和精力又很有限，為了盡可能地?cái)U(kuò)大知識面，廣開眼界，必須采取走馬觀花的瀏覽法。有的文章是屬資料性的，只翻一翻，知道大概內(nèi)容就行，有的文章，雖然重要，但目前還不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，記下一個(gè)綱目和出處即可。瀏覽重在廣博，拓寬知識面，可按照“速讀——尋找知識點(diǎn)——摘記”的程序進(jìn)行指導(dǎo)。

5．篩選式讀。這是一種快速查閱資料，選取所需信息的讀書方法。讀一篇文章（或一本書）時(shí)，有選擇地讀，與自己有關(guān)的重點(diǎn)讀，無關(guān)的跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。可按照“目的——檢索——瀏覽——精讀——摘記”的程序引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。

學(xué)生學(xué)會讀書，教師有效地指導(dǎo)閱讀是非常必要的。任何一次課外閱讀都是多種讀書方法的綜合運(yùn)用，學(xué)生才會獲得廣博的知識和技能，才能取得最佳的閱讀效果。

三．把閱讀活動(dòng)貫穿到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中去。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。”為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，進(jìn)一步幫助他們解決怎樣讀的問題，把閱讀活動(dòng)貫穿到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中去是必不可少的。因此，我們還要開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)。通常可開展以下幾種活動(dòng)：

（一）．開展“一分鐘見聞”活動(dòng)。在每節(jié)課前要求3——4個(gè)學(xué)生介紹自己最近讀的書，把書的主要內(nèi)容描述出來；可以開展“背百首古詩”，“古詩知識競賽”，“成語接龍”，“講故事”等一系列的讀書專題活動(dòng)；

（二）．每周設(shè)立“談天說地課”。在這一節(jié)課里，學(xué)生可以演故事，可以讀故事，可以談?wù)勛约鹤x書的心得體會，還可以說說近段時(shí)間的所見所聞，不求形式的統(tǒng)一，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造平臺，展示閱讀后的收獲。

（三）．開展“班級讀書會”活動(dòng)。讓孩子們在課外讀完同一本書（當(dāng)然這本書應(yīng)該是精心挑選的）后，用課內(nèi)的時(shí)間來討論。教師是討論的組織者與引導(dǎo)者，他并非是以自己的看法來替代學(xué)生的見解，或者最后歸納出一個(gè)“定論”。而是提供一個(gè)盡情發(fā)揮的空間，讓學(xué)生成為討論的主角。在討論中，老師宜重在營造自由自在的討論氛圍，讓學(xué)生樂于表達(dá)；控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言為發(fā)，是否有人竊竊私語等。老師要善于“察言觀色”，即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)，善意地提醒學(xué)生而不是斥責(zé)；對于討論中可能出現(xiàn)的一些情況，如冷場，離題，起哄等，老師事先應(yīng)該有充分的估量，并有應(yīng)對的措施。

（四）．開展朗讀比賽、故事會。定期舉辦課外閱讀故事會、朗讀比賽。可以以小組為單位開展活動(dòng)，讓更多的學(xué)生得到鍛煉機(jī)會；可以以班級為單位，應(yīng)讓不同程度的學(xué)生都有參加的機(jī)會。

通過各種各樣，豐富多彩的讀書活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀積極性和閱讀經(jīng)驗(yàn)，回應(yīng)所閱讀的文本。在開放和信息化的現(xiàn)代社會中，課外閱讀的作用遠(yuǎn)不僅限于語文能力的提高。21世紀(jì)知識的快速累積與替代更新將超過以往，死記硬背將無法適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生需求。取而代之的將是資料的搜集、整合和應(yīng)用的能力與創(chuàng)新的能力。只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人，才不會被淘汰。而這種能力的形成，首先應(yīng)該是從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。我國關(guān)于兒童讀書狀況的調(diào)查也顯示，“兒童學(xué)習(xí)成績越好，其閱讀頻度越高，以及其閱讀時(shí)間越長，相反，兒童學(xué)習(xí)成績越差，其閱讀頻度越低，閱讀時(shí)間越短。”為此，在閱讀教學(xué)中，教師既要注重課內(nèi)閱讀的教學(xué)，又要高度重視課外閱讀的有效指導(dǎo)。

第四篇：課外文言文閱讀的方法指導(dǎo)

初中學(xué)生課外文言文閱讀的方法指導(dǎo)

一、“讀”文本

“讀書千遍，其義自見”，可見讀書的重要性，對于課外文言文更是離不了“讀”，通過不同方式的“讀”，由易到難，由整體到局部，由現(xiàn)象到本質(zhì)地把握文本，領(lǐng)悟主旨，并從中獲得啟示。

.1、速讀全文，整體感知

許多學(xué)生在閱讀中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實(shí)上這樣做只能是事倍功半，既浪費(fèi)時(shí)間，又抓不到要點(diǎn)。所以，學(xué)生拿到一篇課外文言文，要進(jìn)行整體的速讀，感知全文內(nèi)容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個(gè)要素，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物之間的關(guān)系、故事的基本情節(jié)和結(jié)局等，從而達(dá)到初步整體感知故事內(nèi)容的目的。

2、精讀語句，正確停頓

面對一篇陌生的文言課文，許多學(xué)生缺乏耐心來疏通文本內(nèi)容。尤其是一些語句內(nèi)的停頓往往被忽略了，從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓?當(dāng)然首推朗讀，采用一定的朗讀方法反復(fù)朗讀，感受恰當(dāng)而必要的句讀，理清句子內(nèi)部的層次和關(guān)系，從而深入了解文意。

3、品讀細(xì)節(jié)，把握人物

課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節(jié)內(nèi)容后，要想進(jìn)一步體會文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關(guān)注人物描寫，尤其是一些細(xì)節(jié)的描寫往往能傳達(dá)出人物的本質(zhì)和用心。此時(shí)要耐心品讀這些細(xì)節(jié)，如：揣摩人物語言的語氣，關(guān)注神態(tài)的變化，注意動(dòng)作的指向等，從而明白人物的真正意圖。例如語段1：

有白日入人家偷畫者，方卷出門，主人自外歸。賊窘，持畫而跪曰：“此小人家祖宗像也，窮極無賴，愿以易米數(shù)斗。”主人大笑，嗤其愚妄，揮叱之去，竟不取視。登堂，則所懸趙子昂畫失矣。

這則短文中主人的“大笑”“嗤”“揮叱”“竟不取視”等神態(tài)、語氣，仔細(xì)品讀，就可發(fā)現(xiàn)主人是一個(gè)自以為是、易被假象蒙蔽的人。如此，再結(jié)合結(jié)局，短文的啟示意義就凸顯而出了。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對文章主旨的把握也必然順理成章了。

二、“圈劃”文本

前面提到閱讀中要整體把握，這是針對短文的大致意思，要準(zhǔn)確理解人物形象和文章主旨，局部和細(xì)節(jié)也是不容忽視的，甚至一些看似平淡的敘述性語句也不能馬虎，否則會出現(xiàn)理解的偏差。基于此，在閱讀短文中做好以下幾方面的圈劃工作，使閱讀獲得事半功倍的效果。

1、關(guān)注注釋，圈劃適當(dāng)

課外文言文一般會給予學(xué)生以下幾類注釋：人名注釋、地名介紹、時(shí)間提示、疑難字、詞、句解釋等，通過這些來幫助學(xué)生疏通文意，理解主旨。但學(xué)生往往在閱讀中迅速瀏覽，一晃而過，等到語意理解不清，再返回重新參照注釋。這樣一來，時(shí)間也浪費(fèi)了。與其這樣，不如及早圈劃，為疏通文意、理清人物關(guān)系

早作準(zhǔn)備。

如人名，古文中往往只用名或官職名等來指稱，學(xué)生如果不參照注釋在短文中將之圈劃出來以示區(qū)別，極易造成混淆，形成理解的偏差。例如語段2：

起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設(shè)席，行不騎乘，親裹贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為？”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰(zhàn)不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”

文中 “起之為將”“ 起為吮之”的“起”是人名“吳起”，注釋中解釋了，但有些學(xué)生不關(guān)注的話，會將“起”解釋為“起用”“起身”等，這就形成了錯(cuò)誤的理解。對地名、時(shí)間的圈劃也如此。

對于疑難字詞句的解釋，則更需要在短文中圈劃和注明，以幫助自己更快、更好地疏通文意。如語段3：

景公賜晏子狐之白裘，元豹之茈，其貲千金，使梁丘據(jù)致之。晏子辭而不受，三反。公曰：“寡人有此二，將欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。與其閉藏之，豈如弊之身乎？”晏子曰：“君就賜，使嬰修百官之政。君服之上，而使嬰服之于下，不可以為教。”固辭而不受。

文中的“茈”注釋為價(jià)值，“ 不可以為教”注釋為“不能教化百官”，如果沒有以上注釋，學(xué)生很難理解句子的意思，甚至影響到對主旨的感悟。而如果將這些字詞句圈劃而出，并在語段中作相應(yīng)的標(biāo)記，學(xué)生就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注釋和語段間來回搜尋。

2、關(guān)注人物，圈劃言行

課外文言文中人物不多，關(guān)系也較簡單，但由于是文言，所以學(xué)生存在一定的理解困難；而且文雖短，意卻深，主旨的揭示往往比較含蓄。因此，在前面默讀、朗讀等的基礎(chǔ)上，要理清人物關(guān)系，分清主次人物。然后，針對主要人物的言行舉止進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜潱徊⑶裔槍θ潈?nèi)容思考人物發(fā)出言行的理由、目的以及所產(chǎn)生的影響或后果，從而把握人物的性格、為人。如語段4：

東坡詩文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽公為終日喜，前后類如此。一日與棐論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇寧、大觀間，海外詩盛行，后生不復(fù)有言歐公者。是時(shí)朝廷雖嘗禁止，賞錢增至八十萬，禁愈嚴(yán)而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。

在閱讀此文時(shí)可先圈劃出文中歐陽修的言行，再加以分析。如：歐陽修面對蘇東坡的文章表現(xiàn)為“終日喜，前后類如此”，通過圈劃思考明白了歐陽修對蘇東坡的欣賞 ；又通過對他的語言描寫的圈劃弄清了歐陽修對蘇東坡的贊嘆之情，如此一位胸襟開闊的大文豪的形象就活在學(xué)生心中了。

另外，也不要忽視指導(dǎo)學(xué)生對次要人物的言行和表現(xiàn)進(jìn)行圈劃，因?yàn)榇我宋锿鶎χ饕宋锲鸬揭r托的作用。如：《東坡詩文》中“士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。”這句話學(xué)生能夠圈劃分析的話，就不難發(fā)現(xiàn)是用了側(cè)面烘托的手法贊揚(yáng)了蘇東坡的文學(xué)造詣。

3、關(guān)注議論，圈劃中心

有些短文在故事情節(jié)結(jié)束后會出現(xiàn)一些議論性的語句，有反問語氣的，有感嘆語氣的，有評論語氣的，等等。指導(dǎo)學(xué)生圈劃這樣的語句，可以更好地幫助學(xué)生感悟文章中心和作者的寫作意圖。如語段5：

有盲子道涸溪，橋上失墜，兩手攀楯，兢兢握固，自分失手，必墜深淵矣。過者告曰：“毋怖，其次，要學(xué)會調(diào)整倒裝的成份。如：賓語前置、狀語后置、數(shù)量詞后置等，要學(xué)會調(diào)整語序，符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。

再次，要養(yǎng)成主動(dòng)補(bǔ)充省略成份的習(xí)慣。如有些語句主語省略、賓語省略、量詞省略，等等，要聯(lián)系上下文，作出恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使句子意思完整。

以上是對如何提高初中學(xué)生課外文言文閱讀水平的一些方法指導(dǎo)，這些方法在具體的閱讀過程中并不是割裂的，而是綜合運(yùn)用的。在學(xué)習(xí)中不能心浮氣躁，而應(yīng)掌握正確的方法，沉入文本，認(rèn)真閱讀，積極思考，那么對古人的文字的理解和感悟也能水到渠成了。

第五篇：2014中考課外文言文閱讀方法指導(dǎo)

老城中學(xué)2014年中考備考語文復(fù)習(xí)資料

課外文言文閱讀方法指導(dǎo)

一、詞語的理解方法

1、遷移法。

所謂遷移法，即將學(xué)習(xí)過的課內(nèi)文言文中的常見實(shí)詞的含義加以記憶、積累，在遇到課外文言選段中相同的實(shí)詞時(shí)，直接將其含義遷移過來的方法，它是理解文言文實(shí)詞含義最基本的一種技巧。

2、組詞法。

現(xiàn)代白話文是由古漢語發(fā)展演變而來，故大部分詞語的意思與古代“一脈相承”，加之古漢語往往具有“一字一詞”的特點(diǎn)，所以直接使用組詞的方法，不失為理解文言文實(shí)詞含義的一種有效馬將胡駿馬而歸人皆賀之”，是斷在“胡”后還是斷在“人”后，是斷在“歸”后還是斷在“人”后，頗費(fèi)思量。根據(jù)語境，“胡”應(yīng)為胡地，“歸”意為自己家里，與后文“人皆賀之”意義關(guān)聯(lián)。如果“歸人”的話，就談不上“賀”了。再從句式上看，“人皆吊之”與“人皆賀之”，句式整齊對稱。根據(jù)以上分析，即可正確斷句。

2、虛詞斷句法。古人的文章沒有標(biāo)點(diǎn)符號，為了明辨句讀，虛詞就成了重要的標(biāo)志。尤其是一些語氣詞和連詞的前后，往往是應(yīng)該斷句的地方。我們只要抓住了這些虛詞，了解它們在句中的位置，斷句也就準(zhǔn)確迅速了。

發(fā)語詞和句首助詞常出現(xiàn)于句首，有領(lǐng)起全句的作用，其前自可斷句。如：夫、蓋、凡、故等。句末語氣詞等常用在句末，其后往往能斷句。如：矣、乎、也、哉等。連詞如“以、于、為、而、辦法。

所謂的“組詞法”看似簡單，但實(shí)際操作起來卻并不容易。因?yàn)橐粋€(gè)字往往可以組成許多個(gè)詞，究竟選擇哪個(gè)詞語才是正確的理解呢？這就需要在組詞的過程中加以篩選。

3、推敲法。

“推敲法”即根據(jù)句式特點(diǎn)或上下文含義，推敲其中某個(gè)較難理解的實(shí)詞的含義，也就是俗話說的“猜”。比如《始得西山宴游記》中“日與其徒上高山，入深林，窮回溪”一句中，對“窮”字的解釋就頗為困難。但是觀察整個(gè)句式不難發(fā)現(xiàn)，“上高山，入深林，窮回溪”屬于排比性質(zhì)，故“窮”和“上”、“入”一樣為動(dòng)詞，由此不難得出其含義應(yīng)理解為“窮盡，走到??的盡頭”了。再如《小時(shí)了了，大未必佳》的故事中，“了了”二字很難理解，但根據(jù)下文“大未必佳”的意思則很容易判斷出“了了”與“佳”相對，即“聰明”。

4、拆字法。

中國的漢字多為形聲字，即構(gòu)成字的不同部首或表其意或表其音。根據(jù)這一特點(diǎn)，當(dāng)遇到較為生僻的文言實(shí)詞時(shí)，不妨將其“拆分”，根據(jù)偏旁對其含義進(jìn)行推測，即是“拆字法”。

5、不求甚解法。如果確實(shí)個(gè)別字句不甚理解，要學(xué)會放棄。

【訓(xùn)練】范仲淹二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。乃至被讒受貶，由參知政事謫守鄧州。仲淹刻苦自勵(lì)，食不重肉，妻子衣食僅自足而已。常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”

在閱讀上文時(shí)等詞我用了“遷移法”；等詞我用了“組詞法” 等詞我用“推敲法“；等詞我用了“拆字法”

二、斷句的方法

1、實(shí)詞斷句法。即在讀懂全文，了解所點(diǎn)斷文章的大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過找名詞與動(dòng)詞來組句，先斷開能斷的句子。如果是敘述性的文章，就要弄懂故事的基本情節(jié)；若有人物對話，就要弄清誰與誰對話，講的什么話。如是說理性文章，則要弄明白談了哪些問題，表明了怎樣的觀點(diǎn)。同現(xiàn)代漢語語法一樣，古文中的主語、賓語一般是名詞（代詞），謂語多是動(dòng)詞，主語、謂語與賓語是句子的主干，而謂語是句子的核心。因此，抓住謂語動(dòng)詞，分析動(dòng)詞與它前后詞語之間的關(guān)系，就能正確斷句。比如① 馬無故亡而入胡人皆吊之。句中動(dòng)詞 有“亡”“入”“吊”，因此可區(qū)分出兩個(gè)句子。② 其馬將胡駿馬而歸人皆賀之，句中動(dòng)詞有“將”“歸”“賀”，也可區(qū)分出兩個(gè)句子。

動(dòng)詞斷句法的難點(diǎn)在于介于兩個(gè)動(dòng)詞之間的名詞或名詞性短語，它們屬上作前一動(dòng)詞的賓語還是屬下作后一動(dòng)詞的主語，這要結(jié)合具體語境，反復(fù)推敲。如上句“馬無故亡而入胡人皆吊之”“其

則”等經(jīng)常出現(xiàn)在句中，后面不能斷開。但如果表轉(zhuǎn)折或者后面是完整的意思，要在前面斷開。

3、表示人物對話的“曰、云、言”的后面必?cái)唷?/p>

4、古代是兩個(gè)單音詞，而現(xiàn)代漢語中是一個(gè)雙音詞的，分開讀。如：可/以一戰(zhàn)。【斷句口訣】古文斷句莫畏難，仔細(xì)琢磨只等閑。熟讀全文前后看，先易后難細(xì)分辨。

以于而則在句中，夫蓋凡故在句前。矣乎也哉常在后，對話多用曰云言。斷句之后再默讀，培養(yǎng)語感讀經(jīng)典。熱煉三伏冷三九，斷句也要常鍛煉。

三、文言文翻譯方法指導(dǎo)

（一）遵循三條原則：

1、信：要使譯文準(zhǔn)確無誤，忠實(shí)原文意思，如實(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代漢語把原文翻譯出來。

2、達(dá)：就是要通順暢達(dá)，要使譯文符合現(xiàn)代漢語的語法及用語習(xí)慣，字通句順，沒有語病。

3、雅：就是 指譯文要優(yōu)美自然，要使譯文生動(dòng)、形象，完美地表達(dá)原文的寫作風(fēng)格。

（二）熟悉六種方法：

1、留——凡是有古今意思相同的詞語，以及專有名詞，如國號、年號、帝號、冠名、地名、人名、器物明、書名等都可以保留下來，沒有必要作變動(dòng)。

2、對——將已由單音節(jié)發(fā)展成雙音節(jié)的詞對譯出來。對譯時(shí)主要有下面兩種情況：

(1)在原來的單音詞前面或者后面加一個(gè)同義詞或者近義詞，合成一個(gè)雙音詞（原來的詞語作為語素之一）。

（2）換為完全不同的另一個(gè)詞。

3、拆——文言中有兩個(gè)單音詞，在白話文中恰好有一個(gè)雙音詞，對這類詞語，需要拆成兩個(gè)單音詞來翻譯，而不能用白話中雙音詞的詞義去翻譯。例如：如古語里面的“無論”、“地方”、“雖然”等。

4、增——增補(bǔ)句子的省略成分。

5、刪——文言文中的一些虛詞沒有實(shí)在意義，或者為語氣助詞，或者表示停頓，或者是湊足音節(jié)，或者起連接作用，在翻譯時(shí)候可以刪去，而不必硬譯。

6、調(diào)——把文言文中的倒裝句子調(diào)整過來，使之符合現(xiàn)代語法的習(xí)慣。

四、中考模擬訓(xùn)練：

（一）大臣出使

【甲】 使至塞上王維單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。

老城中學(xué)2014年中考備考語文復(fù)習(xí)資料

【乙】秦王怫然怒，謂唐雎曰：?公亦嘗聞天子之怒乎??唐雎對曰：?臣未嘗聞也。?秦王曰：?天子之怒，伏尸百萬，流血千里。?唐雎曰：?大王嘗聞布衣之怒乎??秦王曰：?布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。?唐雎曰：?此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。?挺劍而起。秦王色撓，長跪而謝之曰：?先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。?

【丙】晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：?晏嬰，齊之習(xí)辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也??左右對曰：?為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也，王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜。’?晏子至楚王賜晏子酒酒酣吏二縛一人詣王。王曰：?縛者曷為者也??對曰：?齊人也，坐盜。?王視晏子曰：?齊人固善盜乎??晏子避席對曰：?嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶??王笑曰：?圣人非所與熙也，寡人反取病焉。?

1、對下列加點(diǎn)詞解釋不正確的一項(xiàng)是（）

A、大漠孤煙．直（烽煙）B、休祲．．降于天（吉兇的征兆）C、長跪而謝．之（感謝）D、葉徒．相似（只）

2、下面加點(diǎn)詞的意思和用法相同的一項(xiàng)是（）

A．臣請縛一人，過．王而行人恒過．然后能改B．何為．者也或異二者之為． C.吾欲辱之，何以．也以．其境過清，不可久居D.要離之．刺慶忌也甚矣，汝之．不惠

3、對【甲】詩賞析不正確的一項(xiàng)是（）

A、“蓬草”隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，古代詩文中常用它來比喻漂泊不定的行蹤。詩中的“征蓬”表達(dá)了詩人懷念故鄉(xiāng)，熱愛故鄉(xiāng)感情。

B、詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經(jīng)歷。“單車欲問邊”，寫自已輕車簡從，要前往邊境慰問將士。“屬國過居延”，是要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。

C、頸聯(lián)的“直”和“圓”兩字歷來為人稱道，“直”和“圓”準(zhǔn)確地描寫了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者深切感受。“直”字荒涼孤獨(dú)中透著挺拔雄偉，“圓”字蒼茫壯闊中顯現(xiàn)柔和溫暖。D、尾聯(lián)用典流露了向往建功立業(yè)的心情，這個(gè)典故隱含在 “ 燕然 ”兩字中。

4、對【乙】文理解不正確的一項(xiàng)是（）

A、文段選自《戰(zhàn)國策》主要通過對話描寫來反映人物性格。

B、唐雎是一個(gè)不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的有識之士；秦王色厲內(nèi)荏、陰險(xiǎn)狡詐的寡德之君。C、唐雎引用專諸、聶政、要離行刺的故事，是想恐嚇秦王，逼他就范。“挺劍而起”也只不過是嚇唬秦王。

D、文中唐雎和安陵君的勝利只不過是暫時(shí)的勝利，弱國無外交。安陵國最終擺脫不了滅亡的命運(yùn)。

5、對【丙】文理解正確的一項(xiàng)是（）

A、晏子是齊國的大臣，出使到楚國。主要是解決一個(gè)齊國人在楚國因盜竊罪而被捕入獄的事。B、因?yàn)槁犝f晏子是一個(gè)能說會道的人，所以楚王想刁難他，使他難堪。

C、楚王把犯人抓到晏子前面，說齊國人善于偷盜。晏子以“橘生淮北則為枳”作比，否認(rèn)盜竊者是齊國人。

D、從這件事我們可以知道晏子是一個(gè)聰明、愛國的大臣。楚王卻喜歡嫁禍于人。

6、（3分）請用三個(gè)“/”線給下面的句子斷句。

晏 子 至 楚 王 賜 晏 子 酒 酒 酣吏 二 縛 一 人 詣 王。

7、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

（二）、風(fēng)光無限

【甲】觀滄海東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉!歌以詠志。

【乙】答謝中書書山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。

【丙】鈷鉧潭西小丘記即更取器用，鏟刈穢草，伐去惡木，烈火而焚之。嘉木立,美竹露,奇石顯。由其中以望，則山之高云之浮溪之流鳥獸之遨游，舉熙熙然回巧獻(xiàn)技，以效茲丘之下。枕席而臥，則清泠之狀與目謀，瀯瀯之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀。不匝旬而得異地者二，雖古好事之士，或未能至焉。

1、對下列加點(diǎn)詞語解釋不正確的一項(xiàng)是（）

A.山島竦．峙（高）B.夕日欲頹．（墜落）C.未復(fù)有能與．其奇者（和）D.沉鱗．競躍（魚）

2、選出下列加點(diǎn)詞的詞意相同的一項(xiàng)（）

A.之：實(shí)是欲界之仙都吾妻之美我者B.其：為復(fù)有能與其奇者其如土石何 C.欲：夕日欲頹從民欲也D.躍：沉鱗競躍浮光躍金

3、下面對甲文賞析有誤的一項(xiàng)是（）A.本詩寫于公元207年，是曹操南征烏桓時(shí)所作。

B.詩歌是一首寫景抒情詩，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。C.“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”是虛寫，想象豐富，創(chuàng)造出宏偉的意境，表現(xiàn)出博大的胸襟。

D.全詩意境開闊，氣勢雄渾，與一個(gè)雄心勃勃的政治家和軍事家的身份很相符。

4、下面對乙文的理解有誤 的一項(xiàng)是（）

A.文章表達(dá)了作者沉醉于山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

B.文章通過描寫山水映襯之美、色彩配合之美、晨昏變化之美和動(dòng)靜相襯之美，勾畫了一幅令人心曠神怡的山水畫卷。

C.全文結(jié)構(gòu)清晰，用了總分總的結(jié)構(gòu)形式。

D.寫景部分講究順序，按照先俯視、再仰視、后平視的層次描寫。

5、選出對丙文理解不正確的一項(xiàng)（）

A.柳宗元在山水景物的描寫刻畫中寄托自己政治上遭受迫害后的憤激與感慨。

B.本文寫的是一座很有名的小山，因?yàn)閷懢爸腥阼T著作者的感情，所以很有個(gè)性，把小山也寫的很有個(gè)性.C.作者先是環(huán)視全局、由近及遠(yuǎn)的描寫，再推進(jìn)到枕席而臥以后寫視聽感官的感受 D.作者著重描寫石的“奇”，運(yùn)用了擬人化的手法。

6、用三個(gè)/給下面句子斷句：

則 山 之 高 云 之 浮 溪 之 流 鳥 獸 之 遨 游

7、翻譯句子：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍