第一篇：小學生課外閱讀方法指導小結

小學生課外閱讀方法指導小結

二郎壩鎮二郎壩小學 杜春艷課外閱讀是指學生在課外的各種獨立閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使以自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。如何提高學生的整體閱讀量呢？我在教學實踐中做了很多嘗試。歸納起來大致有以下幾種：

一、授予方法，使學生會閱讀

我們知道在學生課外閱讀中學生只有讀懂了讀通了，才能和文本達成默契，才能對閱讀產生興趣。因此，教師要教會學生讀書的方法。我以課內帶課外，用課堂上學到的讀書方法指導學生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學習，以指導學生課外閱讀：

（1）讀讀內容，知其概要。

（2）查碰到不懂的字詞查字典，結合上下文理解它的意思。

（3）劃給優美的、含義深刻的句子加點劃線。

（4）摘摘抄好詞佳句。

（5）想讀后思考所得所感。

（6）記背誦精彩片斷、優美范文。

同時又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：

（1）精讀法。在一段時間內，選擇幾篇從思想內容到藝術表現都比較完美的作品，運用課堂上學到的讀書方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結構、思想內容、表現手法，到讀音、標點符號，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質量，汲取知識的精髓。

（2）瀏覽法。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴大知識面，廣開眼界，必須采取走馬觀花的瀏覽方法。有的文章，是屬資料性的，只翻一翻，知道大概內容就行；有的文章，雖然重要，但目前對于自己還不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，記下一個綱目和出處即可。瀏覽，重在廣博，拓寬知識面。

（3）跳讀法。讀一篇文章（或一本書）時，有選擇地讀，與自己需要有關的重點讀，無關的則跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數量。此外，還有快速讀法、做卡片讀法等。課外閱讀，做到精讀和博覽相結合，學生就會獲得廣博的知識和技能，為寫作奠定扎實的基礎。

這幾種方式逐漸使學生學會了接受。只有會讀書了，才能提高學生的閱讀數量和閱讀質量。

二、推薦好書，使學生多讀

老師一定要替學生挑選些與學生年齡和興趣相稱的有益的書籍。一般低年級的學生主要是以具體形象思維為主，因此應該選取圖文并茂的課外讀物讓他們讀；中年級和高年級的學生其思

維已由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。擁有一本好書就像擁有了一位好朋友，我在指導學生讀書時引導他們有選擇地讀好書。怎樣的書才是有價值的書呢？“新課程標準”提出：教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。這就為學生的課外閱讀內容指明了方向。

1、由課文延伸。在教材里，有很多課文是名人名篇，或是從名著中節選的，這些經典的著作是學生課外閱讀的好材料。比如《美猴王》就節選自《西游記》,《漁夫的故事》就選自《一千零一夜》。我在學習課文時，把課文內容相關聯的前后內容給學生做簡要介紹，激發學生想了解整個故事的興趣，然后向學生推薦讀整本書籍。

2、由《日積月累》延伸。在每個單元的《日積月累》學習中，經常會有一些名人名言，好詞好句等，我引導學生讀名言，讀名人著作。比如讀到“只有為別人而活著，生命才有價值”。可以問學生：你知道哪些人物具有這種品質？然后推薦他們讀雷峰、居里夫人、愛因斯坦等人物的書籍和介紹他們的故事。

3、結合節日推薦書目。我在傳統節日的時候給學生推薦好書，比如：母親節時可以推薦《搗蛋鬼日記》、《不對母親開炮》等文章?！叭斯潯蓖扑]《花木蘭》等。這樣也能不斷增加學生的課外閱讀量。

三、開展活動，使學生悅讀

1、通過班隊會、晨會給閱讀搭建平臺。通過在班隊會中開展豐富多彩的活動，如：故事大王比賽、詩歌朗誦會、課外閱讀摘抄本評比賽等，都能激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀量。另外，我們學校的“十分鐘晨讀”活動也開展得很好。學生在每天的晨讀中進行課外閱讀交流、如好詞好句大家讀、我的好書分給你等活動也使學生在相互交流中提高了課外閱讀量。

2、各項競賽活動。學?？梢蚤_展手抄報展示、演講比賽、故事比賽等，班級可以建立閱讀評比臺，促進學生閱讀。

3、建立圖書角。班級的圖書角能解決家庭藏書不多的學生書源問題。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。要培養學生良好的閱讀習慣，無論是讀物的數量和質量都要適宜，我嘗試著在班級建立“讀書角”?！白x書角”可以相互傳閱書籍，實現資源共享。

四、培養習慣，使學生愛讀

在指導課外閱讀的過程中，我注意從以下幾方面培養了小學生的閱讀習慣。

1.訓練讀書用眼的習慣。減少眼動次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高讀速，形成默讀習慣。

2.訓練閱讀時用腦的習慣。文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟為：文章題目—文章體裁—主要人物—時間—地點—事件—中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊

思、邊記這些要點，達到理解記憶。

3.訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣。定時閱讀指每天某一時間內閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。為了保證閱讀時間，我開設大閱讀課，每周安排一節閱讀課，讓全班同學在一起進行閱讀，閱讀時我及時的點撥、引導，提高閱讀的效率。

4.訓練“不動筆墨不讀書”的習慣。在指導閱讀上我要求學生圈、點、畫、找、記。圈出不懂的地方，點出關鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優美的片段進行熟讀、背誦，養成“摘記”的習慣。使學生在閱讀中感受故事的情節，豐富自己的詞匯，培養良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。

課外閱讀是小學生豐富生活經驗，積淀人生智慧，提高自身素養的過程。教師要放棄急功近利的思想，端正對課外閱讀的認識，正確指導小學生進行課外閱讀。開卷有益，只要學生讀，就一定會有收獲。

四、家長協助，使學生久讀

父母是孩子的第一任老師，良好的家庭教育使孩子終身受益。如果家長能夠和孩子一起讀書，會營造一個書香的家庭氛圍。因此，要和家長溝通得到家長的支持，請家長配合學校做好孩子的課外閱讀工作。班級可搞一些活動邀請家長參與，如親子讀書經驗交流等。這樣，做到家庭和學校教育有機結合，為孩子搭建一個優良的閱讀環境，有利于學生養成良好的閱讀習慣。

總之，我與學生共同努力，學生養成良好的課外閱讀習慣。

大部分學生能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，更多孩子體驗到閱讀的快樂，從而讓語文學習變得更精彩。

第二篇：課外文言文方法指導

課外文言文學習方法教案

1、引導學生熟悉、歸納課外文言文考點及 題型，明確復習方向。

2、引導學生自主、合作、探究，歸納解題 技巧與方法。

3、擺脫學生對課外文言文的畏懼心理，自信面對考試。選文特征：

1、篇幅較短

2、突出教育性(求學 做人 為官)題型設置：

1、詞語解釋

2、句子翻譯

3、內容理解（人物性格、事件分析、文章主旨、閱讀啟示）答題思路：

1、分析標題

2、結合注釋速讀課文

3、瀏覽題目再讀課文

4、緊扣題目答題（引用原文句子回答、摘錄原文關鍵詞語回答、用自己的話組織文字回答）例文：

趙奢①說平原君②

趙田部吏③趙奢收租稅，平原君家不肯出。趙奢以法治之，殺平原君用事者④九人。平原君怒，將殺之。趙奢曰：“君于趙為貴公子，今縱君家而不奉公則法削，法削則國弱，國弱則諸侯加兵，是無趙也。君安得有此富乎？以君之貴，奉公如法則上下平，上下平則國強，國強則趙固，而君為貴戚，豈輕于天下邪！”平原君以為賢，言之于王，王使治國賦⑤，國賦大平，民富而府庫實。

——選自《資治通鑒》 注釋：

①趙奢：戰國時趙國名將 ②平原君：趙勝，戰國時期趙國貴族，四公子之一，以禮賢下士著稱。③田部吏：征收田賦的小官。④用事者：管事的人。⑤國賦：國家的稅收。

一、詞語解釋：

1.君安得有此富乎。安：怎么（遷移法——聯系課內文言文詞義。）2.今縱君家而不奉公。縱 ：縱容（組詞法——單音節組成雙音節。）

3.國弱則諸侯加兵。加兵：興兵攻打（推斷法——依據上下文語境來推斷詞義。）

二、句子翻譯

直譯為主、意譯為輔

一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。

例：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。二是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例：夫戰，勇氣也。（無義）

三是文言文中有些特殊句式和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。

例：微斯人，吾誰與歸？（吾與誰歸）

四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例：一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭，（省謂語）

練習：翻譯下列句子：

1、法削則國弱，國弱則諸侯加兵，是無趙也。

法令削弱了國家就會衰弱，國家衰弱了諸侯就要 出兵侵犯，這樣趙國就會滅亡

2、而君為貴戚，豈輕于天下邪！

您身為趙國的貴戚，難道還會被天下人輕視嗎？

三、人物性格品質概括題（從人物的語言、動作、神態、心理等方面總結）例： 請簡要概括趙奢和平原君的性格特點

趙奢：依法辦事 不畏強權、敢于進諫、忠君愛國、目光長遠平原君：采納忠言、知錯就改、善于用人

四、事件前因后果題：

例：“王使(趙奢)治國賦”的原因是什么？（依據人物形象作答、從文章評論性語句得出）因為趙奢是個敢于進諫，依法辦事，目光長遠的人

五、啟示題

啟示題也可以從人物形象中得出，但談啟示時要先簡要敘述短文內容，再結合實際生活體驗。

（“本文寫了??，從中我得到??的啟示”）

六、課內外遷移題：

審好題目，尋找課內文章與選文的“交集”并從中找出 聯系 例：細讀選文，說說鄒忌和趙奢說話的方式有何不同。鄒忌：運用設喻說理的方式以家事喻國事進行諷諫

（委婉地勸說）

趙奢：用直接講道理的方式進行直諫（正反）

第三篇：淺談小學生課外閱讀輔導的方法

淺談小學生課外閱讀輔導的方法

增城市新塘鎮第二小學 俞小玲

[內容提要] 在開放和信息化的現代社會中，只有善于學習并終身學習的人，才不會被淘汰。而這種能力的形成，首先應該是從小培養閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。而課外閱讀的全面高質量地展開，目前還存在很多的問題。為此，本文從課外閱讀材料的選擇、閱讀指導和開展閱讀活動三方面論述了教師應如何有效地指導學生的課外閱讀。

[關鍵詞] 小學生 課外閱讀 輔導 方法

《語文課程標準》明確規定小學生在小學階段的閱讀總量應達到150萬字，同時積極提倡“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！辈⑶以凇案戒洝敝刑岢觥瓣P于課外讀物的建議，”足見課外閱讀的重要。我們做過粗略的統計：小學12冊教科書，每冊教材課文一般30篇左右，每篇按800字計算，那么小學階段的教材閱讀量還不到30萬字。這只是《語文課程標準》要求總量的1/5。如此驚人的數字，不能不引起我們的重視。下文筆者將從課外閱讀材料的選擇、閱讀指導和開展閱讀活動進行一些探微。

一、引導學生選擇健康、有益的課外讀物

面對浩如煙海的報刊圖書，有的學生良莠不分，有的不知從何讀起，有的沉湎于音像作品，而對文學圖書興趣不濃。因此，教師要結合學生身心發展情況和教育教學需要進行科學分析，認真引導選擇。引導選擇應注意以下幾方面。

（一）．科學性。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！睍r下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生閱讀課外讀物要注重科學性。筆者認為科學地選擇課外讀物要注意下面幾點：

1、要適合兒童的年齡特征。過深、過古、過洋的讀物不僅浪費了學生的時間、精力，收效甚微，而且會把學生引進死胡同。心理學研究表明，不同年齡階段學生的閱讀興趣側重點有所不同。低年級學生愛讀圖文并茂的兒歌、童話、小故事等；中年級學生的興趣在于革命故事、科幻童話或小說、科普讀物等；高年級學生則側重于歷史故事、寓言故事、文字優美的散文、情節曲折的小說等。在教學中，教師應該根據學生的不同年齡階段，適時地靈活地向學生推薦內容健康、符合他們年齡和心理特點的書籍或篇章。

2、要考慮兒童的個性。兒童的個性千差萬別，對讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學，有的喜歡歷史，有的喜歡自然。所以要尊重兒童的個性，鼓勵自由發展。

3、要注意閱讀的廣度。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專看文學書不好，只看一個人的著作也不好?！督虒W大綱》要求六年制小學生課外閱讀不少于150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足。

（二）．趣味性。讀有用的書一直是教師與家長的共同心愿。然而很多教師、家長總憑自己的眼光和興趣，把“好書”強加給學生，希望得到功利性的效果。其實收效甚微。為了激發閱讀興趣，教師應該適時靈活運用各種方法推薦課外讀物。常用的推介課外讀物的方法有：

1、內容梗概介紹法。教師簡要地把主要人物、事件、精彩的段落或生動的描寫向學生介紹，以引起學生的閱讀興趣和強烈的愿望。

2、懸念介紹法。教師繪聲繪色地描述一個精彩片段，在學生饒有興趣時戛然而止，這樣更能激發學生閱讀這本書的興趣。如學習《草船借箭》，介紹書中人物諸葛亮是一個上知天文、下知地理的人物時，學生便對諸葛亮這個近乎“神”的人產生了興趣。學生正聽得入神時，來個“急剎車”，激發“欲知詳情”請看有關書籍的欲望。

3、故事誘導法。教師可以抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發他們的閱讀興趣。根據學生的不同年齡階段，經常在課堂上講一些優美的童話故事、歷史故事、情節曲折的小說等。當孩子們津津有味地聽完時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導他們去讀《一千零一夜》、《西游記》、《朝花名拾》等書。推薦讀物時，教師要把趣味性放在首位，為學生營造一種輕松氛圍，提倡“無為”讀書，快樂讀書。

（三）．思想性。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。而受年齡、閱歷、水平限制，小學生辨別是非的能力還不夠強，因而我們不能低估不良讀物給我們小學生帶來的副作用。因此，我們要教育學生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。根據學生成長的需求，適時向學生推薦思想健康的優秀讀物，往往會起到事半功倍的效果。少年兒童處于思想道德養成期，可推薦《雷鋒》、《可愛的中國》、《極限人生》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等閃耀著高尚人物思想節操光輝的讀物；在重大紀念日期間，也可推薦相關的一些讀物，如12月26日是世界禁毒日，就要求學生收集有關禁毒的文章和資料來閱讀。6月5日是世界環保日，推薦《只有一個地球》，清明節推薦《先烈的足跡》，國慶節推薦《光輝五十年》等等。

（四）．關聯性。教育家葉圣陶說過：“課本不過是個例子，如果在教學中只鉆進課本而不走出來，學生所學得就非常有限了。”因此，在教學中，教師應該把課內閱讀與課外閱讀在內容上有機地聯系起來。做到由點到面，進行書本開發，鼓勵學生多看課外讀物，力求做到每學一篇課文都能把學生引導到課外相關的讀物中去，豐富學生的見解，增長學生的見識，提高語文綜合素養。如：學了古詩〈詠鵝〉，推薦讀《小學生必背古詩》或《唐詩三百首》；學了《公雞和狐貍》，推薦讀《動物故事》、《益智故事》；學了《海底世界》，推薦讀《海底》；學了《麻雀》，引導學生上網或到書店等地方查找關于母愛的文章來讀；學了《愛迪生孵小雞》，指導學生去了解愛迪生、牛頓、貝多芬等名人軼事。這樣一來，學生的閱讀可謂：“百花齊放，其樂無窮。”

（五）．時代性。時代在發展，社會在進步。重大事件頻頻在我們這個世界發生。教師要踏著時代的腳步，及時向學生推薦相關讀物。如中國載人飛船“神舟六號”勝利上天，向學生推薦讀《愛科學》；禽流感襲擊本地區，引導學生閱讀相關報道，等等。

二、學生的閱讀指導。

伏爾泰曾說過：“大部分人不會讀書。對學生來講更是如此，對他們的讀書指導與讀書本身一樣重要?！苯處熡行У拈喿x指導是學生開展課外閱讀的根本保證，是使學生課外閱讀形成習慣并不斷提高層次的一個重要條件。

（一）保證學生的閱讀時間

課外閱讀的時間主要在課余，但把所有任務都放到課余去并不合適，因為孩子在課余的閱讀時間通常是無法保證的（課外閱讀并非單指課余閱讀，還有課本外閱讀的含義。）在語文課時日益減少的情況下，如何還能抽出時間來指導學生的課外閱讀？這就需要教師進一步轉變教學觀念，認識到課文只是體現閱讀理念的一部分，更多的閱讀實踐應放到課外。語文特級教師魏書生就曾經介紹說，自己一般只花一學期的1/2的時間就教完教材，其余的時間都用來讓學生閱讀教材外的內容，其教學效果很好，成績斐然。因此，教師保證學生的閱讀時間是十分重要的。

（二）指導閱讀方法

促使學生獲得閱讀成功的方法有很多，筆者認為首選以下幾種：

1．教師引領讀。課外閱讀是語文教師的立身之本，教師只有熱愛閱讀，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生心靈對話的話題，才能充實自己的課堂，并成為學生閱讀的榜樣。在教學中，教師閱讀深刻地影響著學生的語文學習。教師閱讀與學生閱讀之間要努力形成“共生”效應。首先是共同閱讀。推薦給學生的必讀書目，教師要先讀。既要讀好經典作品，還應關注當代作品，不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關評論文章和背景材料，以提高學生的指導能力。其次是共同感悟。師生在閱讀中都有“個性化”的體驗和感悟，由于年齡和生活閱歷的差別，他們的感悟和體驗是有區別的。因此，師生及時交流，進行心靈對話，不僅有利于情感的溝通，而且有利于學生精神世界的充實。第三是共同打造班級“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，對閱讀活動的推進能產生深刻的影響。如教師與學生結成書友，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產生激勵和督促作用。這種濃郁的書香將引領學生踏上與書為伴的人生之路。

2．儲備內化讀。也就是強化語言積累。一個人的語言積累反映他的語文水平。因此，在課內外閱讀時，教師要引導學生閱讀合適的優美詞句，名言警句，格言歇后語，詩文佳作等，有意識地熟讀成誦，在誦讀中積累語言。并鼓勵學生做好閱讀記錄，養成習慣。但是，為避免破壞孩子的閱讀興趣，老師不要以作業的形式作硬性要求。而且，這個閱讀記錄也不同單調的“讀后感”。針對不同的年級，老師可以有不同的要求，例如，對低年級的學生，可以只單純地填寫（或由大人協助填寫）圖書的有關信息（書名或文章題目，大約字數，閱讀時間），再加上“很好看”，“很有趣”，“一般”等簡單評價就可以了。隨著年級的升高，可以適當增加一些記錄內容，如內容提要，感受體會，好詞佳句等。老師要把握的是，既不能讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不能讓學生覺得是無關緊要的瑣事。

3．探究問題讀。孩子大多好奇。凡事喜歡問個為什么，對自然現象，社會現象和人類自身現象都心存疑問，如“沙塵暴是怎么形成的？”“月亮為什么不掉下來？”“社區垃圾為什么這么多？”“孩子的長相為什么像父母？”等等。學生帶著自己感興趣的問題，有針對性地進行課外閱讀，收集有關資料，解決問題。簡言之，就是帶著問題讀書，通過讀書解決問題。這就是探究性課外閱讀。

4．瀏覽式讀。我們需要讀的書很多，可是時間和精力又很有限，為了盡可能地擴大知識面，廣開眼界，必須采取走馬觀花的瀏覽法。有的文章是屬資料性的，只翻一翻，知道大概內容就行，有的文章，雖然重要，但目前還不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，記下一個綱目和出處即可。瀏覽重在廣博，拓寬知識面，可按照“速讀——尋找知識點——摘記”的程序進行指導。

5．篩選式讀。這是一種快速查閱資料，選取所需信息的讀書方法。讀一篇文章（或一本書）時，有選擇地讀，與自己有關的重點讀，無關的跳過去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數量。可按照“目的——檢索——瀏覽——精讀——摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。

學生學會讀書，教師有效地指導閱讀是非常必要的。任何一次課外閱讀都是多種讀書方法的綜合運用，學生才會獲得廣博的知識和技能，才能取得最佳的閱讀效果。

三．把閱讀活動貫穿到學校的各項活動中去。

《語文課程標準》提到，“閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程?！睘榱伺囵B學生主動閱讀的習慣，進一步幫助他們解決怎樣讀的問題，把閱讀活動貫穿到學校的各項活動中去是必不可少的。因此，我們還要開展各項閱讀活動。通?？砷_展以下幾種活動：

（一）．開展“一分鐘見聞”活動。在每節課前要求3——4個學生介紹自己最近讀的書，把書的主要內容描述出來；可以開展“背百首古詩”，“古詩知識競賽”，“成語接龍”，“講故事”等一系列的讀書專題活動；

（二）．每周設立“談天說地課”。在這一節課里，學生可以演故事，可以讀故事，可以談談自己讀書的心得體會，還可以說說近段時間的所見所聞，不求形式的統一，盡可能為學生創造平臺，展示閱讀后的收獲。

（三）．開展“班級讀書會”活動。讓孩子們在課外讀完同一本書（當然這本書應該是精心挑選的）后，用課內的時間來討論。教師是討論的組織者與引導者，他并非是以自己的看法來替代學生的見解，或者最后歸納出一個“定論”。而是提供一個盡情發揮的空間，讓學生成為討論的主角。在討論中，老師宜重在營造自由自在的討論氛圍，讓學生樂于表達；控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言為發，是否有人竊竊私語等。老師要善于“察言觀色”，即時發現學生的反應，善意地提醒學生而不是斥責；對于討論中可能出現的一些情況，如冷場，離題，起哄等，老師事先應該有充分的估量，并有應對的措施。

（四）．開展朗讀比賽、故事會。定期舉辦課外閱讀故事會、朗讀比賽?？梢砸孕〗M為單位開展活動，讓更多的學生得到鍛煉機會；可以以班級為單位，應讓不同程度的學生都有參加的機會。

通過各種各樣，豐富多彩的讀書活動，調動學生的課外閱讀積極性和閱讀經驗，回應所閱讀的文本。在開放和信息化的現代社會中，課外閱讀的作用遠不僅限于語文能力的提高。21世紀知識的快速累積與替代更新將超過以往，死記硬背將無法適應新時代的學生需求。取而代之的將是資料的搜集、整合和應用的能力與創新的能力。只有善于學習并終身學習的人，才不會被淘汰。而這種能力的形成，首先應該是從小培養閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。我國關于兒童讀書狀況的調查也顯示，“兒童學習成績越好，其閱讀頻度越高，以及其閱讀時間越長，相反，兒童學習成績越差，其閱讀頻度越低，閱讀時間越短。”為此，在閱讀教學中，教師既要注重課內閱讀的教學，又要高度重視課外閱讀的有效指導。

第四篇：課外文言文閱讀的方法指導

初中學生課外文言文閱讀的方法指導

一、“讀”文本

“讀書千遍，其義自見”，可見讀書的重要性，對于課外文言文更是離不了“讀”，通過不同方式的“讀”，由易到難，由整體到局部，由現象到本質地把握文本，領悟主旨，并從中獲得啟示。

.1、速讀全文，整體感知

許多學生在閱讀中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實上這樣做只能是事倍功半，既浪費時間，又抓不到要點。所以，學生拿到一篇課外文言文，要進行整體的速讀，感知全文內容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個要素，如：時間、地點、人物、人物之間的關系、故事的基本情節和結局等，從而達到初步整體感知故事內容的目的。

2、精讀語句，正確停頓

面對一篇陌生的文言課文，許多學生缺乏耐心來疏通文本內容。尤其是一些語句內的停頓往往被忽略了，從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓?當然首推朗讀，采用一定的朗讀方法反復朗讀，感受恰當而必要的句讀，理清句子內部的層次和關系，從而深入了解文意。

3、品讀細節，把握人物

課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節內容后，要想進一步體會文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關注人物描寫，尤其是一些細節的描寫往往能傳達出人物的本質和用心。此時要耐心品讀這些細節，如：揣摩人物語言的語氣，關注神態的變化，注意動作的指向等，從而明白人物的真正意圖。例如語段1：

有白日入人家偷畫者，方卷出門，主人自外歸。賊窘，持畫而跪曰：“此小人家祖宗像也，窮極無賴，愿以易米數斗?！敝魅舜笮Γ推溆尥?，揮叱之去，竟不取視。登堂，則所懸趙子昂畫失矣。

這則短文中主人的“大笑”“嗤”“揮叱”“竟不取視”等神態、語氣，仔細品讀，就可發現主人是一個自以為是、易被假象蒙蔽的人。如此，再結合結局，短文的啟示意義就凸顯而出了。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對文章主旨的把握也必然順理成章了。

二、“圈劃”文本

前面提到閱讀中要整體把握，這是針對短文的大致意思，要準確理解人物形象和文章主旨，局部和細節也是不容忽視的，甚至一些看似平淡的敘述性語句也不能馬虎，否則會出現理解的偏差?；诖耍陂喿x短文中做好以下幾方面的圈劃工作，使閱讀獲得事半功倍的效果。

1、關注注釋，圈劃適當

課外文言文一般會給予學生以下幾類注釋：人名注釋、地名介紹、時間提示、疑難字、詞、句解釋等，通過這些來幫助學生疏通文意，理解主旨。但學生往往在閱讀中迅速瀏覽，一晃而過，等到語意理解不清，再返回重新參照注釋。這樣一來，時間也浪費了。與其這樣，不如及早圈劃，為疏通文意、理清人物關系

早作準備。

如人名，古文中往往只用名或官職名等來指稱，學生如果不參照注釋在短文中將之圈劃出來以示區別，極易造成混淆，形成理解的偏差。例如語段2：

起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設席，行不騎乘，親裹贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為？”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”

文中 “起之為將”“ 起為吮之”的“起”是人名“吳起”，注釋中解釋了，但有些學生不關注的話，會將“起”解釋為“起用”“起身”等，這就形成了錯誤的理解。對地名、時間的圈劃也如此。

對于疑難字詞句的解釋，則更需要在短文中圈劃和注明，以幫助自己更快、更好地疏通文意。如語段3：

景公賜晏子狐之白裘，元豹之茈，其貲千金，使梁丘據致之。晏子辭而不受，三反。公曰：“寡人有此二，將欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。與其閉藏之，豈如弊之身乎？”晏子曰：“君就賜，使嬰修百官之政。君服之上，而使嬰服之于下，不可以為教?！惫剔o而不受。

文中的“茈”注釋為價值，“ 不可以為教”注釋為“不能教化百官”，如果沒有以上注釋，學生很難理解句子的意思，甚至影響到對主旨的感悟。而如果將這些字詞句圈劃而出，并在語段中作相應的標記，學生就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注釋和語段間來回搜尋。

2、關注人物，圈劃言行

課外文言文中人物不多，關系也較簡單，但由于是文言，所以學生存在一定的理解困難；而且文雖短，意卻深，主旨的揭示往往比較含蓄。因此，在前面默讀、朗讀等的基礎上，要理清人物關系，分清主次人物。然后，針對主要人物的言行舉止進行適當的圈劃；并且針對圈劃內容思考人物發出言行的理由、目的以及所產生的影響或后果，從而把握人物的性格、為人。如語段4：

東坡詩文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽公為終日喜，前后類如此。一日與棐論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇寧、大觀間，海外詩盛行，后生不復有言歐公者。是時朝廷雖嘗禁止，賞錢增至八十萬，禁愈嚴而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。

在閱讀此文時可先圈劃出文中歐陽修的言行，再加以分析。如：歐陽修面對蘇東坡的文章表現為“終日喜，前后類如此”，通過圈劃思考明白了歐陽修對蘇東坡的欣賞 ；又通過對他的語言描寫的圈劃弄清了歐陽修對蘇東坡的贊嘆之情，如此一位胸襟開闊的大文豪的形象就活在學生心中了。

另外，也不要忽視指導學生對次要人物的言行和表現進行圈劃，因為次要人物往往對主要人物起到襯托的作用。如：《東坡詩文》中“士大夫不能誦坡詩，便自覺氣索，而人或謂之不韻。”這句話學生能夠圈劃分析的話，就不難發現是用了側面烘托的手法贊揚了蘇東坡的文學造詣。

3、關注議論，圈劃中心

有些短文在故事情節結束后會出現一些議論性的語句，有反問語氣的，有感嘆語氣的，有評論語氣的，等等。指導學生圈劃這樣的語句，可以更好地幫助學生感悟文章中心和作者的寫作意圖。如語段5：

有盲子道涸溪，橋上失墜，兩手攀楯，兢兢握固，自分失手，必墜深淵矣。過者告曰：“毋怖，其次，要學會調整倒裝的成份。如：賓語前置、狀語后置、數量詞后置等，要學會調整語序，符合現代漢語的規范。

再次，要養成主動補充省略成份的習慣。如有些語句主語省略、賓語省略、量詞省略，等等，要聯系上下文，作出恰當的補充，使句子意思完整。

以上是對如何提高初中學生課外文言文閱讀水平的一些方法指導，這些方法在具體的閱讀過程中并不是割裂的，而是綜合運用的。在學習中不能心浮氣躁，而應掌握正確的方法，沉入文本，認真閱讀，積極思考，那么對古人的文字的理解和感悟也能水到渠成了。

第五篇：2014中考課外文言文閱讀方法指導

老城中學2014年中考備考語文復習資料

課外文言文閱讀方法指導

一、詞語的理解方法

1、遷移法。

所謂遷移法，即將學習過的課內文言文中的常見實詞的含義加以記憶、積累，在遇到課外文言選段中相同的實詞時，直接將其含義遷移過來的方法，它是理解文言文實詞含義最基本的一種技巧。

2、組詞法。

現代白話文是由古漢語發展演變而來，故大部分詞語的意思與古代“一脈相承”，加之古漢語往往具有“一字一詞”的特點，所以直接使用組詞的方法，不失為理解文言文實詞含義的一種有效馬將胡駿馬而歸人皆賀之”，是斷在“胡”后還是斷在“人”后，是斷在“歸”后還是斷在“人”后，頗費思量。根據語境，“胡”應為胡地，“歸”意為自己家里，與后文“人皆賀之”意義關聯。如果“歸人”的話，就談不上“賀”了。再從句式上看，“人皆吊之”與“人皆賀之”，句式整齊對稱。根據以上分析，即可正確斷句。

2、虛詞斷句法。古人的文章沒有標點符號，為了明辨句讀，虛詞就成了重要的標志。尤其是一些語氣詞和連詞的前后，往往是應該斷句的地方。我們只要抓住了這些虛詞，了解它們在句中的位置，斷句也就準確迅速了。

發語詞和句首助詞常出現于句首，有領起全句的作用，其前自可斷句。如：夫、蓋、凡、故等。句末語氣詞等常用在句末，其后往往能斷句。如：矣、乎、也、哉等。連詞如“以、于、為、而、辦法。

所謂的“組詞法”看似簡單，但實際操作起來卻并不容易。因為一個字往往可以組成許多個詞，究竟選擇哪個詞語才是正確的理解呢？這就需要在組詞的過程中加以篩選。

3、推敲法。

“推敲法”即根據句式特點或上下文含義，推敲其中某個較難理解的實詞的含義，也就是俗話說的“猜”。比如《始得西山宴游記》中“日與其徒上高山，入深林，窮回溪”一句中，對“窮”字的解釋就頗為困難。但是觀察整個句式不難發現，“上高山，入深林，窮回溪”屬于排比性質，故“窮”和“上”、“入”一樣為動詞，由此不難得出其含義應理解為“窮盡，走到??的盡頭”了。再如《小時了了，大未必佳》的故事中，“了了”二字很難理解，但根據下文“大未必佳”的意思則很容易判斷出“了了”與“佳”相對，即“聰明”。

4、拆字法。

中國的漢字多為形聲字，即構成字的不同部首或表其意或表其音。根據這一特點，當遇到較為生僻的文言實詞時，不妨將其“拆分”，根據偏旁對其含義進行推測，即是“拆字法”。

5、不求甚解法。如果確實個別字句不甚理解，要學會放棄。

【訓練】范仲淹二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下為己任，發憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。乃至被讒受貶，由參知政事謫守鄧州。仲淹刻苦自勵，食不重肉，妻子衣食僅自足而已。常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”

在閱讀上文時等詞我用了“遷移法”；等詞我用了“組詞法” 等詞我用“推敲法“；等詞我用了“拆字法”

二、斷句的方法

1、實詞斷句法。即在讀懂全文，了解所點斷文章的大致內容的基礎上，通過找名詞與動詞來組句，先斷開能斷的句子。如果是敘述性的文章，就要弄懂故事的基本情節；若有人物對話，就要弄清誰與誰對話，講的什么話。如是說理性文章，則要弄明白談了哪些問題，表明了怎樣的觀點。同現代漢語語法一樣，古文中的主語、賓語一般是名詞（代詞），謂語多是動詞，主語、謂語與賓語是句子的主干，而謂語是句子的核心。因此，抓住謂語動詞，分析動詞與它前后詞語之間的關系，就能正確斷句。比如① 馬無故亡而入胡人皆吊之。句中動詞 有“亡”“入”“吊”，因此可區分出兩個句子。② 其馬將胡駿馬而歸人皆賀之，句中動詞有“將”“歸”“賀”，也可區分出兩個句子。

動詞斷句法的難點在于介于兩個動詞之間的名詞或名詞性短語，它們屬上作前一動詞的賓語還是屬下作后一動詞的主語，這要結合具體語境，反復推敲。如上句“馬無故亡而入胡人皆吊之”“其

則”等經常出現在句中，后面不能斷開。但如果表轉折或者后面是完整的意思，要在前面斷開。

3、表示人物對話的“曰、云、言”的后面必斷。

4、古代是兩個單音詞，而現代漢語中是一個雙音詞的，分開讀。如：可/以一戰。【斷句口訣】古文斷句莫畏難，仔細琢磨只等閑。熟讀全文前后看，先易后難細分辨。

以于而則在句中，夫蓋凡故在句前。矣乎也哉常在后，對話多用曰云言。斷句之后再默讀，培養語感讀經典。熱煉三伏冷三九，斷句也要常鍛煉。

三、文言文翻譯方法指導

（一）遵循三條原則：

1、信：要使譯文準確無誤，忠實原文意思，如實恰當地運用現代漢語把原文翻譯出來。

2、達：就是要通順暢達，要使譯文符合現代漢語的語法及用語習慣，字通句順，沒有語病。

3、雅：就是 指譯文要優美自然，要使譯文生動、形象，完美地表達原文的寫作風格。

（二）熟悉六種方法：

1、留——凡是有古今意思相同的詞語，以及專有名詞，如國號、年號、帝號、冠名、地名、人名、器物明、書名等都可以保留下來，沒有必要作變動。

2、對——將已由單音節發展成雙音節的詞對譯出來。對譯時主要有下面兩種情況：

(1)在原來的單音詞前面或者后面加一個同義詞或者近義詞，合成一個雙音詞（原來的詞語作為語素之一）。

（2）換為完全不同的另一個詞。

3、拆——文言中有兩個單音詞，在白話文中恰好有一個雙音詞，對這類詞語，需要拆成兩個單音詞來翻譯，而不能用白話中雙音詞的詞義去翻譯。例如：如古語里面的“無論”、“地方”、“雖然”等。

4、增——增補句子的省略成分。

5、刪——文言文中的一些虛詞沒有實在意義，或者為語氣助詞，或者表示停頓，或者是湊足音節，或者起連接作用，在翻譯時候可以刪去，而不必硬譯。

6、調——把文言文中的倒裝句子調整過來，使之符合現代語法的習慣。

四、中考模擬訓練：

（一）大臣出使

【甲】 使至塞上王維單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。

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【乙】秦王怫然怒，謂唐雎曰：?公亦嘗聞天子之怒乎??唐雎對曰：?臣未嘗聞也。?秦王曰：?天子之怒，伏尸百萬，流血千里。?唐雎曰：?大王嘗聞布衣之怒乎??秦王曰：?布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。?唐雎曰：?此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。?挺劍而起。秦王色撓，長跪而謝之曰：?先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。?

【丙】晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：?晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也??左右對曰：?為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也，王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜?！?晏子至楚王賜晏子酒酒酣吏二縛一人詣王。王曰：?縛者曷為者也??對曰：?齊人也，坐盜。?王視晏子曰：?齊人固善盜乎??晏子避席對曰：?嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶??王笑曰：?圣人非所與熙也，寡人反取病焉。?

1、對下列加點詞解釋不正確的一項是（）

A、大漠孤煙．直（烽煙）B、休祲．．降于天（吉兇的征兆）C、長跪而謝．之（感謝）D、葉徒．相似（只）

2、下面加點詞的意思和用法相同的一項是（）

A．臣請縛一人，過．王而行人恒過．然后能改B．何為．者也或異二者之為． C.吾欲辱之，何以．也以．其境過清，不可久居D.要離之．刺慶忌也甚矣，汝之．不惠

3、對【甲】詩賞析不正確的一項是（）

A、“蓬草”隨風飛轉，古代詩文中常用它來比喻漂泊不定的行蹤。詩中的“征蓬”表達了詩人懷念故鄉，熱愛故鄉感情。

B、詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經歷?！皢诬囉麊栠叀?，寫自已輕車簡從，要前往邊境慰問將士。“屬國過居延”，是要到遠在西北邊塞的居延。

C、頸聯的“直”和“圓”兩字歷來為人稱道，“直”和“圓”準確地描寫了沙漠的景象，而且表現了作者深切感受。“直”字荒涼孤獨中透著挺拔雄偉，“圓”字蒼茫壯闊中顯現柔和溫暖。D、尾聯用典流露了向往建功立業的心情，這個典故隱含在 “ 燕然 ”兩字中。

4、對【乙】文理解不正確的一項是（）

A、文段選自《戰國策》主要通過對話描寫來反映人物性格。

B、唐雎是一個不畏強暴、敢于斗爭的有識之士；秦王色厲內荏、陰險狡詐的寡德之君。C、唐雎引用專諸、聶政、要離行刺的故事，是想恐嚇秦王，逼他就范?！巴Χ稹币仓徊贿^是嚇唬秦王。

D、文中唐雎和安陵君的勝利只不過是暫時的勝利，弱國無外交。安陵國最終擺脫不了滅亡的命運。

5、對【丙】文理解正確的一項是（）

A、晏子是齊國的大臣，出使到楚國。主要是解決一個齊國人在楚國因盜竊罪而被捕入獄的事。B、因為聽說晏子是一個能說會道的人，所以楚王想刁難他，使他難堪。

C、楚王把犯人抓到晏子前面，說齊國人善于偷盜。晏子以“橘生淮北則為枳”作比，否認盜竊者是齊國人。

D、從這件事我們可以知道晏子是一個聰明、愛國的大臣。楚王卻喜歡嫁禍于人。

6、（3分）請用三個“/”線給下面的句子斷句。

晏 子 至 楚 王 賜 晏 子 酒 酒 酣吏 二 縛 一 人 詣 王。

7、用現代漢語翻譯下列句子。

夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

（二）、風光無限

【甲】觀滄海東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風蕭瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉!歌以詠志。

【乙】答謝中書書山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

【丙】鈷鉧潭西小丘記即更取器用，鏟刈穢草，伐去惡木，烈火而焚之。嘉木立,美竹露,奇石顯。由其中以望，則山之高云之浮溪之流鳥獸之遨游，舉熙熙然回巧獻技，以效茲丘之下。枕席而臥，則清泠之狀與目謀，瀯瀯之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀。不匝旬而得異地者二，雖古好事之士，或未能至焉。

1、對下列加點詞語解釋不正確的一項是（）

A.山島竦．峙（高）B.夕日欲頹．（墜落）C.未復有能與．其奇者（和）D.沉鱗．競躍（魚）

2、選出下列加點詞的詞意相同的一項（）

A.之：實是欲界之仙都吾妻之美我者B.其：為復有能與其奇者其如土石何 C.欲：夕日欲頹從民欲也D.躍：沉鱗競躍浮光躍金

3、下面對甲文賞析有誤的一項是（）A.本詩寫于公元207年，是曹操南征烏桓時所作。

B.詩歌是一首寫景抒情詩，表現了詩人開闊的胸襟，抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。C.“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！笔翘搶?，想象豐富，創造出宏偉的意境，表現出博大的胸襟。

D.全詩意境開闊，氣勢雄渾，與一個雄心勃勃的政治家和軍事家的身份很相符。

4、下面對乙文的理解有誤 的一項是（）

A.文章表達了作者沉醉于山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

B.文章通過描寫山水映襯之美、色彩配合之美、晨昏變化之美和動靜相襯之美，勾畫了一幅令人心曠神怡的山水畫卷。

C.全文結構清晰，用了總分總的結構形式。

D.寫景部分講究順序，按照先俯視、再仰視、后平視的層次描寫。

5、選出對丙文理解不正確的一項（）

A.柳宗元在山水景物的描寫刻畫中寄托自己政治上遭受迫害后的憤激與感慨。

B.本文寫的是一座很有名的小山，因為寫景中融鑄著作者的感情，所以很有個性，把小山也寫的很有個性.C.作者先是環視全局、由近及遠的描寫，再推進到枕席而臥以后寫視聽感官的感受 D.作者著重描寫石的“奇”，運用了擬人化的手法。

6、用三個/給下面句子斷句：

則 山 之 高 云 之 浮 溪 之 流 鳥 獸 之 遨 游

7、翻譯句子：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍