第一篇：小學生閱讀方法指導

小學生閱讀方法指導

“讀書破萬卷，下筆如有神”這是語文教學中的千年古訓，也是我們現代人開展讀書活動所遵循的原則。

1、學會精讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。

2、學會選擇讀書。知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離（內容不健康地書）。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕.3、學會寫讀書筆記。閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我在指導閱讀時要求學生做到“不懂筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。同時教給學生寫讀書筆記的方法：①摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。②提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內容，各部分的大意，以培養學生總結、概括的能力。③寫讀后感。閱讀時引導學生抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養成寫讀書筆記的習慣，已達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發自己感情的能力。

第二篇：小學生作文方法指導

小學生作文方法指導

小學生作文結構方法指導篇

一．列好作文提綱

作文提綱，又叫作文計劃。列作文提綱，就是制定作文計劃。它是構思、布置篇章的具體的外在表現形式。

“綱”原指網上的總繩；“提綱”，就是提住網上的總繩。古人認為：只有整張漁網都連在總繩上，漁網才會有條理而不零亂；善于撒網的人，一定是提拉網的總繩，而不是一個一個地去拉開那數不清的網眼兒。這些道理，完全可以用來說明列作文提綱的重要意義。

如何制定作文提綱呢？作文提綱一般包含三部分內容：

（1）題目。要把題目（或補充完整的題目）寫在第一行正中間。

（2）主要內容和中心。要在題目下面，簡要地寫出這篇作文的主要內容及要表達的中心思想。

（3）結構安排。這是作文提綱最主要的部分，設計時需要注意做到以下五點： ①安排好材料的組織順序。先寫什么、后寫什么，全文一共準備分為幾大段，每段寫什么，要以小標題的形式、按照一定的順序把材料組織起來。

②確定好重點寫的內容。要依據表達中心的需要，確定出哪些內容是主要的，哪些內容是次要的，標明“詳”、“次詳”、“略”的字樣；重點段又打算分幾層來寫，先寫哪層、后寫哪層，具體列出準備重點寫的步驟、次序。

③依據文章選用的材料及要表達的中心思想，確定好開頭、結尾的方法，并在提綱中簡單注明。

④設計好點題的時機及具體的方式、方法。

⑤考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過渡，哪些內容需要照應，如何照應，也簡單標注一下。

同學們看一看，下面就是一則比較優秀、實用的作文提綱： 題目：難忘的一件事

主要內容：我的腳扭傷，周麗照顧我。中心思想：關心同學、急人所急。結構安排：

一、在練習跳繩時，我扭傷了腳。（略）

二、周麗同學熱心照顧我。（重點段）1．周麗把我扶到她的家。（次詳）2．周麗給我洗腳，噴“好得快”。（詳）3．我好了一些，周麗又小心地攙我回家。（次詳）

三、我十分感動，至今記憶猶新。（略，點題）制定作文提綱時，要注意哪些問題呢？

第一，形式可以靈活。總的來說，作文提綱沒有固定的格式和統一的要求，項目和詳略的程度可依材料的特點、表達的需要和自己的水平而定。一般地講：初學作文時，作文提綱宜細不宜粗；隨著構思、布局水平的不斷提高，作文提綱就可以寫得 1 簡單些。

第二，要認真推敲、修改。列出提綱后，要對整個構思做全面的推敲：選材是否切題？立意是否明確、深刻？對選擇的材料還需要進一步做哪些取舍？材料的組織安排是否嚴密、合理，能否突出中心？推敲后，做出必要的修改。自己滿意了，才可以動筆行文。

第三，一定要先列提綱后作文。制定作文提綱完全是寫給自己看的，是為自己寫好這篇文章服務的。它具有很強的實用性。有的同學對列提綱的目的認識不清，認為提綱可有可無，甚至覺得老師要求列提綱是“多事”，于是，為了應付老師，竟然先寫作文后“補寫”作文提綱。這實在是本末倒置、自欺欺人之舉。

第四，務必要養成“不列提綱不作文”的習慣。常見一些同學作文之前不列提綱，見到題目思考片刻便提筆行文，寫寫想想，想想寫寫，腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里，有的甚至都已寫了一半又撕掉重寫。結果，既浪費了寶貴的時間，又嚴重影響了作文的質量。這其中的主要緣故就是沒有養成認真構思、布局的習慣，尤其沒有養成“不列提綱不作文”的習慣。

作文時，有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起文章就容易做到一氣呵成，寫出的文章就容易達到“有中心、有條理、有重點”等要求；反之就會層次不清，詳略不當，丟三落四。因此，列提綱是提高作文效率和質量的一種重要方法。

這就提示同學們：要作文，先列提綱；不列提綱不作文。平時要這樣，考試或參加作文競賽更要這樣。要重視從五年級第二學期開始，練習不打草稿、依照作文提綱直接成文。

【思考練習】

（1）制定作文提綱有什么重要意義？如何制定作文提綱？制定作文提綱要注意哪些問題？

（2）以《我為紅領巾增光彩》為題寫一篇短文，要求寫前先列作文提綱。二．學會依據中心需要設計開頭

開頭，就是指文章開始的那個自然段，或指文章開篇的那一兩句話。由于開頭是給人第一印象的地方，如果不精心設計，就會影響全文效果，所以文章開頭是十分重要的。有人說：“好的開頭是文章成功的一半”，這話并不是夸張。開頭寫得好，就能先聲奪人，引人入勝。

同學們在寫作文時，常常為不知怎樣開頭、不知怎樣寫好開頭而犯愁。其實，文無定法，開頭就更無定法了，五花入門，各式各樣，樂于怎樣寫就怎樣寫，覺得怎么寫好就怎么寫。這一點，同學們務必要清楚，千萬不要為刻意追求某種寫法而大傷腦筋。

開頭無定法，但也決不是說就沒有“法”。各種各樣的開頭，可以大致地概括為兩大類：一是“開門見山”的方法，二是“形象化”的方法。

第一，“開門見山”的方法。此中的“山”，決不是單指文章的中心思想，還指文章的題目，文章所要記敘的對象和主要內容（人、事、景、物等）。這種方法就是文章一下筆，就直截了當地點明題目或文章所要記敘的對象、主要內容、中心思想，讓別人讀了開關，就能知道文章要寫什么，要表達什么。這是記敘文中最重要、最經常運用的一種開頭方法，也是最容易學習的一種方法。同學們要對這種方法給予足夠的重視。

如何“開門見山”呢？

2（1）采取敘述的方式。

①文章一開篇就介紹一下人物活動和事情發生的時間、地點。如，《菜市場里的**》：星期日一大早，媽媽就帶著我來到菜市場，準備多買一些蔬菜回去。

②用較少的話概述一下文章的中心內容。如，《我們的新班主任》：暑假開學后，李老師擔任我們班的班主任。半年來，李老師熱愛學

生、廢寢忘食的工作精神，給我們留下了極深刻的印象。③交代事情的起因。如，《保護環境有我們一份》：村前的公路旁有一座“垃圾山”，每到夏天，臭味彌漫。這個星期

六，我們第一少先小隊的隊員們自發組織起來，準備鏟除它。④采取倒敘方式挑明事件的結果。如，《我的同桌》：期末考試的成績出來了。望著語、數雙雙跨入“優秀”等級的試卷，我再也抑制不住激動的心情，拉著同桌小方的手，不知說啥好。⑤從某一個側面進行敘述，設置懸念，欲揚先抑，或欲抑先揚。如，《媽媽心中的天平》：每當我獨自一人時，就會想起媽媽，想起媽媽心中的那架天平。

⑥先寫其他人物或事物，再引出要寫的主要人物或事物。如，《我的二嬸兒》： 媽媽非常孝敬癱瘓的奶奶，這在全村都出了名。但憑心而論，比起我的二嬸兒來，媽媽還差得遠呢！

（2）采取描寫的方式。文章一下筆，就直接描寫一下文中主人公的外貌或行為表現。如，《今天可丟丑了》： 今天早晨，我一覺醒來，“呀！七點二十了，還差十分鐘就上早讀了，今天可是我執勤！”我顧不得刷牙、洗臉，提起書包、抻過領巾，撒腿就往學校跑。

（3）采取議論的形式。

①一下筆，便就文章要寫的人物或事物直接發表自己的觀點、評價和感情。如，《小草》：

有人喜愛婀娜多姿的垂柳，有人稱頌高大挺拔的白楊，而我卻羨慕那自強不息的小草。

②選用與中心內容有密切聯系的名言、歌謠、成語等，直接點明題意，透露自己的寫作動機。如，《人間真情》：

“只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間！”是啊，人間需要真情，人間也處處充滿真情。

（4）采取抒情的形式。文章一開頭，對所要記敘的人事景物就抒發一下愛、憎、好、惡的情感，點明題旨，引起讀者感情上的共鳴。如，《李老師的品格》：李老師是我現在的班主任。我喜愛李老師秀美的身材，我羨慕李老師滿腹的文化，我更敬佩李老師那無私奉獻的品格！

（5）采取設問的形式。文章一開頭，就把要寫的主要內容或中心思想，用問題的形式提出來。如，《可喜的變化》：

我已經有好幾年沒回家鄉啦。家鄉至今會發生怎樣的變化呢？火車在疾馳，我真恨不得馬上踏上家鄉的土地

運用“開門見山”的方法開頭，需要注意的是：“開門見山”是見“遠山”，見 3 “山”的輪廓；至于“山”中的景物，要到“山”里才能看清。不是見“近山”；如果是座“近山”，擋在門口，門一開，“山”就碰鼻子，也沒趣味。

第二，“形象化”的方法。這種方法常采取描寫的方式：開頭不先交代文章要記敘的人物、事件、中心，卻先描寫一下人物活動或事情發生的自然環境和社會環境，或先描寫一下與人物、事件有緊密聯系的景物，展示一幅美麗的畫面，進而起到渲染氣氛、引出事件或人物的作用。這種方法，總的追求就是不先將要寫的對象、中心等和盤托出，而是含而不露，引讀者循文入境，漸入佳境。如，《童年趣事》：

四面溫柔的小丘環抱，中間是千畝沃土良田，一條清亮的小河從南山腳下流過，默默匯入京東潮白河中。這便是養育我的家鄉。

這里，順便提一下對寫開頭的要求。無論以怎樣的形式“開門見山”，也不管采取其它什么方法，都應該努力做到以下幾點：①要簡潔、明了，要盡快進入主要內容的記敘。②要以奇句奪目，要像放炮，驟然而響，使人耳目一震；要以佳句生輝，要像鳳凰的頭一樣秀美，使人一見而驚，不肯放棄。③要成為全篇文章有機的組成部分，能自然引入正文，更好地為表達中心思想服務。

【思考練習】

（1）為什么說一好的開頭是文章成功的一半”？為什么說開頭無定法而又有法？開頭都有哪些基本方法和要求？

（2）讀讀自己本周寫的作文，想想文章運用的是怎樣的開頭方法，有什么問題，動筆改一改。

三．學會依據中心需要設計結尾

結尾，指的就是文章最后一個自然段，或結束全篇的話。和開頭一樣，結尾是文章重要的有機組成部分。它對表達文章的中心思想有著直接的影響。對于讀者來講，它就像是送進嘴里的最后一粒花生米：這粒是香甜的，它會給人留下深刻的印象，令人回味無窮；如果這粒是苦的，它不但影響了前面的味道，也難以給人留下美好的記憶。和開頭一樣，結尾的方法也是多種多樣的，歸納起來，大致有三大類：

第一，自然式結尾。這種結尾方法就是把要記敘的內容寫完了，文章也便自然收束。就說寫事，事情敘述完了，文章也就收尾了。這種結尾的特點就是自然、干凈利落，不拖泥帶水。如，保護環境有我們一份》：看到“垃圾山”被清除，公路旁干干凈凈的勞動現場，大家露出會心的微笑。

第二，總結式結尾。即總結概括一下全文的主要內容，以此作為文章的結束語。采用這種結尾方法，文章有展有收，容易給讀者留下明晰的總印象，也便于讀者掌握全文的主要內容。如，《可喜的變化》：

“水泥”路變成了瀝青路，“泥屎胡同”變成了綠蔭掩映的胡同，低矮的石頭房變成了高大敞亮的磚瓦房。望著這一切，怎不令人激動呢！第三，篇末點題。此中的“題”字，既指題目，又指文章的主題（即中心思想）。這種結尾方法就是收束全文時，緊扣題目或點出中心思想。和“開門見山”的開頭方法一樣，這是記敘文中最重要、最經常運用的一種結尾方法。同學們在設計結尾時，要給予充分的重視。采用這種結尾方法，不但可以使文章的中心思想更加突出、或進一步深化，而且在結構上也會起到收攏全文的作用。如何在篇末“點題”呢？

（1）可以明“點”：

①采取議論形式，點出題目，或明確寫出自己的觀點、感想及悟出的道理。如，《菜市場里的**》：

這場**雖已平息，但我的心情久久不能平靜。相遇，這是一種緣份；人與人之間，還是要多一些謙讓和理解。

②采取抒情的形式，借事、借景直抒胸臆，表達自己內心的思想感情。如，《我們的新班主任》：

望著李老師消瘦的面龐，我的心里充滿酸澀，李老師啊，您像媽媽一樣給了我們無私的、深沉的愛！將來，無論走到哪兒，我都會把這份愛心深藏心中！

③采取反間的形式，表達自己確定的強烈的思想感情。如，《小草》：啊，多么可愛的小草！你不畏艱難、頑強向上的品格，怎不令人贊嘆呢？

（2）可以暗“點”：

①采用含蓄的手法，象征的手法，將深意隱含在文章所描繪的情景之中，發人深思，讓讀者自己去回味。如，《可愛的校園》：

教室窗前，那一簇簇鮮花，沐浴在陽光下，爭芳吐艷，也像是為生長在這美麗的校園而自豪。

②展示未來，給人以鼓舞和激勵，令讀者心里充滿對未來的向往。如，《我愛家鄉》：

父老鄉親正以旺盛的斗志建設著家鄉，改造著家鄉。隨著改革開放事業的發展，二十一世紀的家鄉，必將變得更加美好、富饒。

③轉出別意，宕出遠神——在前面記敘的基礎上，自然地向深處或廣處擴展延伸，使中心主題得到升華。如，《我愛家鄉的紅棗》：

大家一邊拾棗，一邊吃，都夸這棗甜。是啊，我們現在的生活，不是也像這紅棗一樣的甜嗎？

提醒同學們，在設計文章結尾時，要注意防止如下三種病癥：一是防止無結尾癥，即寫到哪里算到哪里，文章還未結尾便戛然而止了。二是防止口號癥，即結尾表決心，喊口號，讓人厭煩。三是防止離題癥，即結尾扯到其它地方去了，與中心無關，讓讀者覺得莫名其妙。

這里，也順便提一下對寫結尾的要求。無論采取哪種類型、形式的結尾：①要簡潔、生動。防止啰啰嗦嗦，該結尾時不收筆；避免平平淡淡，白開水一杯。②或干脆，或含蓄。干脆，要像“豹尾”一樣，剛勁有力，富有鼓舞力量；含蓄，就要像海綿吸水一樣，含而不露，具有啟發性，使結尾起到“言盡而意無窮”的作用。③要與文章主體渾然一體，找到與文章內容最切合的結尾。④要考慮寫作目的的需要，要為表現、突出中心思想服務。

【思考練習】

（1）對于讀者來說，結尾為什么像是送進嘴里的最后一粒花生米？結尾都有哪些基本的方法和要求？設計結尾時要注意什么？

（2）讀讀自己本周寫的作文，想想文章運用的是怎樣的結尾方法，有什么問題，動筆改一改。

四．考慮好怎樣過渡

寫文章，層次（結構段）之間、段落（自然段）之間、句子之間，要銜接連貫。這是一篇優秀文章的重要之一。怎樣做到“銜接連貫”呢？這就需要我們在文章由一層意思轉向另一層意思、由這段轉向另一段或由這句轉向另外一句時，給當中搭個“橋兒”。這就是過渡。

正確、恰當地處理過渡，就能夠使文章上下銜接，前后貫通，結構緊湊，層次 5 分明，就能夠更好地抒發作者的情感。反之，缺少這樣的過渡，文章自然就會顯得松散，前后不連貫，甚至讓人難以理清事情的來龍去脈。

如何考慮、設計過渡呢？首先，要考慮好過渡的形式。過渡的形式主要有三種：用詞語過渡（即過渡詞語），用句子過渡（即過渡句），月一個簡短的段落過渡（即過渡段）。文章再由一句話轉向另一句時，多使用過渡詞語；在由一段轉向另一段時，既可以使用過渡詞語，也可以使用過渡句，在由一個層次轉向另一個層次時，不但可以使用過渡詞語、過渡句，還可以使用簡短的（一兩句話）過渡段，承上啟下，把幾部分內容連成一體。過渡段只用于文章層次之間的銜接；在一篇文章中，不能過多地使用過渡段。

另外，提醒同學們：在構思、布局謀篇階段，設計好層次、段落之間的過渡，是考慮的重點。至于句子之間的過渡，到下筆行文時重視這一點，就可以了。

第二，要依據文章層次之間、段落之間、句子之間的關系，確定恰到好處的過渡方法。

（1）層次、段落或句子之間是并列關系的，可以用“也”、“再”，“又”“另（另外）”、“還（還有）”、“既”??，也（又）??” “一邊??，一邊??”、“一方面??，（另、又）一方面??”、“不是（是）??，而是（不是）??”等詞語或句段來過渡。如： ①參觀完了前院，我們又順著甬路，穿過綠蔭，來到了后院。②媽媽既關心我的學習成績。也關心我的身體。

（2）層次、段落或句子之間是順承關系的，可以用“就”、“便”、“才”、“于是”、“先”、“再”、“接著”、“然后”、“最后”、“跟著”、“起先??，后來??”等詞語或句段來過渡。如： ①自從那次鬧了矛盾，我們倆的關系便逐漸疏遠了。

②起先我對他的這些做法很不理解，后來經過一次具體接觸，我真正了解了他的人格。

（3）層次、段落或句子之間是遞進關系（后面的意思比前面的意思更進一層，或由輕到重、或由淺到深、或由易到難）的，可以用“更”、“還”、“甚至”、“不但（不僅、不只、不光）??，而且（還、也、又、反而）??”等詞語或句段來過渡。如：

①爸爸重視自己的儀表，更重視自己的為人、處事原則。②奶奶不但自己勤儉節約，還教育我也要這樣做。

（4）層次、段落或句子之間是轉折關系（前后的意思相反或相對，后面的內容不是順著前面的意思寫，而是轉了一個“彎兒”）時，可以

用“倒”、“不過”、“可（可是）”、“但（但是）”、“卻”、“然而”“雖然??，但是??”、“盡管??，可是（卻、而）”等詞語或句段來過渡。如：

①爸爸對自己這么“摳門兒”，對我倒是滿大方的。②盡管花朵很小，香味卻很濃。

（5）層次、段落或句子之間是因果關系的，可以用“由于”、“所以”、“因此”、“因為??，所以??”等詞語或句段來過渡。如：

①由于老師的熱情鼓勵，我終于重新振作起來。

②媽媽因為熱愛學生，所以也贏得了學生的愛。第三，過渡的語言要靈活、自然，與文章內容渾然一體。以描寫景物為例：

（1）可以通過描寫作者的動作，把景物描寫連接起來。如：“沿著石徑走到院 6 子里??再往前走幾步，一簇簇菊花呈現在我面前??我俯下身子，湊近花叢聞了聞??”作者通過幾個動作就把院子的景象、菊花的景象、菊花的香味這幾層意思自然連接起來了。

（2）可以通過介紹景物的位置，把景物描寫連接起來。如：“菊花旁邊是一排冬青樹??右邊的柿子樹上綴滿了沉甸甸的柿子??”作者通過“旁邊”、“右邊”這些表示方位的詞，既寫清了景物的位置，又把兩個景物自然連接起來。

除此之外，還可以通過視線的轉移、人物的語言或對話等把景物連接起來。【思考練習】（1）“過渡”指的是什么？正確、恰當地處理過渡有什么重要意義？如何考慮、設計過渡？

（2）拿出一至兩篇自己以前寫的文章，認真讀一讀，想想哪些地方缺少“過渡”，哪些地方“過渡”有失誤，然后動筆改一改。

五．考慮好如何照應

照應，即前后關照，呼應配合：就是前面說的話，后面有個著落；后面講的事，前面有所暗示。就是對前文提到的人、事、景、物，提出的問題，原因或結局，后文要做必要的交代；后文將要出現的情況，在前文要有所預示。這樣，文章的結構就嚴謹了，情節就周詳、縝密了。都有哪些主要的照應形式呢？構思布局時需要考慮好哪些方面的照應呢？

（1）考慮好文題照應。文題照應，就是使文章內容與題目相互照應，尤其是開頭一下筆，就緊扣中心內容，照應題目。如：

題目：這節歷史課使我受到了教育開頭：小學6年，我上過的課不計其數，其中使我受到教育最深的是一節歷史課。

題目：游泳能手——小菊開頭：我家屋后有一條河，河面上建著一座水泥拱橋。我們村里的

孩子都喜歡在這條河中游泳。說起游泳能手，可要算我的好鄰居——小菊了。這種照應形式，文章一下筆，就“書歸正傳”、開宗明義，照應題目，便于把文章寫得直截了當、干脆利落，有助于一下子吸引住讀者，能有效地避免“偏題”現象。行文當中，時刻注意將文章主要內容與題目相照應，更能突出文章的主題，而且有利于把文章寫得簡練、集中；如果不注意照應題目，就容易犯“下筆千言、離題萬里”的錯誤。

（2）考慮好尾題照應。尾題照應，就是使文章的結尾與題目相照應，通常又稱“結尾扣題”，即結尾點明文章題目的含義。如：

題目：理發員叔叔真好

結尾：理發員叔叔真好，他有一顆熱情為人民服務的心！題目：我是這樣的人結尾：我就是這樣一個人，不但長得像男孩子，性格也像男孩子。文章結尾，歸納全文，照應題目，具有強調中心或畫龍點睛的效果，便于抒發作者強烈的思想感情；有利于讀者理解內容，掌握中心，受到感染；具有收攏全文的作用，使文章放得開、收得攏，嚴密緊湊，渾然一體，給人留下深刻的印象。

（3）考慮好首尾照應。首尾照應就是文章的開頭與結尾相互照應。如文章開頭交代背景，描寫景物，抒發感情，說明道理等，在文章結尾處再次強調一下，與開頭相應和，使文章渾然一體。

首尾照應的形式是多種多樣的，大致可以分為以下幾種： ①圓合照應。即首尾內容圓合為二。如，《我是這樣的人》：開頭：我的性格不像一般女孩子那樣溫文爾雅，生得濃眉大眼，聲音洪亮，做事總是粗手粗腳的，有點像張飛，所以我就獲得了這個“張飛”的雅號。結尾：好了，我的自我介紹結束了。對啦，還要聲明：現在同學們不叫我“張飛”了，而叫我“小健將”了。我已是訓練有素的、名副其實的體育尖子了。

②重復照應。即結尾再次重復開頭的內容。如，《我愛家鄉的景色》：開頭：我的家鄉位于北京東北，是密云境內的一個小山村。哪里的

景色可迷人啦！結尾：我愛家鄉迷人的景色。

③因果照應。即開頭交代事情的起因或結果，結尾點明事情的結果或原因。如，《家鄉變了樣》：

開頭：過去，我的家鄉是方圓幾十里有名的窮山村。這些年，家鄉發生了翻天覆地的變化。

結尾：感謝共產黨，是黨的富民政策使我的家鄉變了樣。④問答照應。即開頭設問，結尾作簡要概括的回答。如，《向大家介紹我》： 開頭：我是一個女孩子，今年六年級，說話就要小學畢業啦。你們想認識一下我嗎？想知道我的一些“秘密”嗎？

結尾：這就是我，一個愛美、遇事愛掉“金豆子”的小姑娘。除以上三種主要的照應形式外，構思布局時，還可以考慮一下總分照應（總述與分述相互照應），伏筆照應”（前有伏筆、暗示，后有交代、照應），反復照應（為了更好地表現人物或事物，突出中心主題，有意將重點內容進行兩次或多次的重復）。【思考練習】（1）“照應”指的是什么？構思布局時，需要考慮好哪些方面的照應，考慮好每一方面的照應具有什么重要意義？

（2）拿出一至兩篇自己以前寫的文章，認真讀一讀，想想文中運用了哪些形式的照應，哪些地方還缺少照應，然后動筆改一改。

六．考慮好如何點題

點題，就是用簡明扼要的語句點出文章題目的含義。由于題目的含義往往就是文章的主題思想或與主題思想相關。因此，點題恰到好處，就猶如畫龍點睛，既可以使文章的中心思想更加鮮明，又會方便讀者閱讀，給他人留下更加深刻的印象。構思布局時，如何設計點題呢？

（1）在點題的位置上，可以考慮以下幾種情況： ①在文章開頭點題。如《小草》一文的開頭：“很多人愛花，因為花朵鮮艷多彩；不少人愛柳，因為柳樹柔美多姿。然而我卻愛那平凡的小草。”文章一開篇，就開宗明義，點出題意，一下子就抓住了讀者。

②在文章當中點題。如《我的戰友邱少云》一文中有這樣一段話：

“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，??這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”這段話，不僅揭示出了邱少云犧牲的偉大意義及文章的中心思想，而且加強了文章內容與題目之間的聯系。

③在文章過渡處點題。如《愛美的媽媽》一文中的過渡段：“這就是我的媽媽，愛整潔，講儀表。不過，你可千萬不要認為我的媽媽只講外表美，她的心靈更美。”這 8 段話，不僅點明了題意，而且將文章前后內容自然、緊密地銜接起來。

④在文章結尾點題。如《謝謝您對我的幫助》一文的結尾：“手中的考卷就要答完了，讓我在這有限的幾分鐘內，對您衷心地說一句：‘謝謝您，敬愛的王老師，感謝您6年來對我無微不至的關懷。’”這段話既歸納了全文內容，又點明了題意，也寫出了“我”對老師的感激之情。

（2）在點題的形式上，除一次性點題之外，還可以考慮以下兩種情況： ①在首尾同時點題。如《難忘的一件事》，開頭：“我經歷了許許多多的事，其中大多數已經模糊不清了，只有這件事至今仍記憶猶新。”結尾：“這件事雖然已經過去，但它將銘刻在我的腦海深處，永遠提醒著我要做正直的人。”這樣，首尾呼應，既使文章結構嚴謹，突出了中心，又增強了文章的感染力，給讀者留下了深刻的印象。

②在記敘的過程中逐一點題。如《老水牛爺爺》一文中：寫他“尖尖的下巴上飄拂著花白的胡須”，點出“老”；寫他“會鳧水，而且鳧得特別出色”，點出“水”；寫他“脾氣很怪，真像牛一樣”，點出“牛”；寫他“輩份最大”，點出“爺爺”。在記敘中逐一點題，文章恰似一出兒徐徐展開的話劇，引讀者循文生情，漸入佳境。

（3）在點題的表達方法上，可以考慮以下幾種情況： ①通過敘述點題。如《草原》一文的開頭：“這次，我看到了草原。”這里用敘述的方法點題，話語中流露出第一次見到向往以久的草原的興奮之情。

②通過描寫點題。如《我的爸爸》一文的開頭：“我的爸爸今年36歲，中等身材，烏黑的頭發，一雙明亮的眼睛襯著白皙的皮膚，顯得十分慈愛、可親。”這里通過描寫人物的外貌點明題意。除此之外，還可以通過描寫人物的語言、行動、心理點題。當然，也可以通過描寫環境、景物含蓄點題，或通過側面描寫間接點明題意。

③通過抒情點題。如《我愛我的老師》的結尾：“劉老師啊，我的好老師！您不但教我知識，還時時刻刻以自己的言行教我如何做人，教我如何關心他人。我從心底里喊一聲：“劉老師，我愛您！”作者直抒情懷，點明題意，大大增強了文章的感染力。

④通過議論點題。如《記一件發生在身邊的事》的結尾：“‘在沒有心的沙漠，在沒有愛的荒原，死神也望而卻步，幸福之花處處開遍。’是啊，人間自有真情在。如果我們每個人都奉獻出一點愛，世界不就會變成美好的人間了嗎？”這段議論，既點明題旨，也使文章增添了光彩。

（4）從修辭的角度上，還可以考慮以下點題的方法：

①運用“反復”點題。如《別了，我愛的中國》一文，在開頭、中間和結尾都寫了“別了，我愛的中國！”這樣“反復”點題，不僅表達了作者離別祖國的痛苦之情，還使文章完整如一，增強了抒情效果和感染力。

②運用“引用”點題。如《桂林山水》開頭：“人們都說：‘桂林山水甲天下’。”作者引用名句點題，言簡意賅，既贊美了風景如畫的桂林山水，又抒發了作者熱愛祖國錦繡山河的思想感情。除“反復”、“引用”之外，還可以考慮運用比喻、擬人、一設問、反問、夸張、雙關等修辭方法來點題。

需要注意的是：無論采取怎樣的手法點題，總之，點題要與具體描述、具體事例的記敘緊密結合，使雙方相互促進，相得益彰；決不能空喊口號，唱高調兒，說套話、大話。

【思考練習】（1）“點題”，指的是什么，有什么重要意義？構思布局時，如何設計“點題”？（2）拿出一至兩篇自己以前寫的文章，認真讀一讀，想想文中運用了怎樣的點 9 題方法，在此方面還有什么問題，然后動筆改一改。

小學生作文主體內容指導篇

一、怎樣寫人

寫人，是小學作文訓練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現人物一種或多種品質。寫人的繼續文，敘事不要求完整；記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。

（一）通過一件事來寫人

通過一件事來寫人，通常是表現人物的一種品質或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。但是，從以事寫人這個角度來說，最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，并把這件事寫好。在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現人物的好思想、好品質、美好情感的事。對小學生來說，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。

（二）通過幾件事寫人

可以分成兩種情況：以是用幾件事表現某個人的一種品質；二是用幾件事表現某個人的多種品質。要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發生的時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點進行敘述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫；有的事略寫；有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。通過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。

（三）學會刻畫人物

寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。

1.也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態、語調、外貌特征的描寫。來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內心世界密切的聯系，具體說：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過外貌描寫，揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內心世界；通過外貌描寫，表現人物性格、精神面貌和思想品質。

總之，外貌描寫要和表現人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。

2.語言描寫有對話和獨白兩種。

對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內心世界的直接表露，對表現人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。語言描寫要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現人物的個性特點、最能表現中心思想的語言，寫進文章中；二是好的語言描寫，一定是符合當時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養等方面的特點。對話描寫有四種形式：說的話寫在后面，說話人后面用引號；說的話在前，說話人寫在后，用引號、句號；前后各引一句或幾句，中間交代誰說的，用逗號；只寫人物語言，不寫說話人。這四種形式要根據實際需要靈活事業，避免行文死板。

3.動作描寫

是通過人物的行動、動作，來表現人物的思想性格的一種方法。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實的外化。看一個人，不僅要聽他怎么說，更要卡他如何做，正所謂“聽其言，觀其行”，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。那么，怎樣描寫人物的動作呢？

首先，要選擇關鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但他們不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關鍵性的、最有意義的動作來寫。

其次，要寫準確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質的動詞，才能把人寫“活”。有一位作家說過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。

4.心理描寫

心理的人物內心的活動，是無聲的語言。人物內心世界，指人物內心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復雜的感情。在寫人的文章中，恰當地描寫人物心理，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根據；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫要為文章的中心思想服務；在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。

小學生作文時，大多采用第一人稱（“我”活“我們”），采用這種人稱作文，就不能用“他想”的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鉆到別人的腦子里去看。此時，可以換一種方式——在描寫人物的語言、神態、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信。

心理描寫除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。（1）提出問題，引入所想的內容。（2）使用假設，流露心理活動。（3）字里行間，流露著“想”。（4）直接抒發心中所想。

二、怎樣寫事

寫事要求清楚、具體。一件事情的發生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。這就是人們常說的“記敘文六要素”。把這六個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。同時，還要寓理于事，即通過一件事或幾件事來說明一個道理。在六要素當中，起因、經過、結果是事情的主要環節。其中，“經過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在。在小學生的作文里，“經過”部分寫得不具體是帶有普遍性的問題。小學生的繼續文不感人，平淡乏味，這是其中一個重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫事和寫活動。

（一）怎樣寫事

一是把“經過”部分分成幾個階段，然后按照先后順序一層一層地寫得清楚。寫的時候多文幾個“后來怎樣”，文章就具體了。

二是注意材料的詳略，有所側重。對一些重要的過程、場面要細致描繪，使讀者有如身臨其境。

三是對事件中的人物，特別是主要人物，當時是“怎么說的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要寫具體。

（二）怎樣寫活動活動都是有目的、有形式、有過程的。搞什么活動？為什么搞活動？則眼搞活動？活動的結果怎樣？都要寫清楚。寫活動也要求寫清楚“六要素”，要把活動的時間、地點、人物和活動開始、經過、結果寫出來。在整個活動當中，不是寫一個人，二是寫一群人；不是用一兩件事來寫人物，而是通過寫一個活動場面，來表現人物的精神面貌。寫活動的記敘文，最大的特點就是必須有活動的基本內容、主要過程和重要場面。把印象最深刻的內容作為重點，把自己看到的、聽到的、親身經歷的主要部分記敘下來，采用點面結合的方法，既要寫好群體活動，又要把個體代表寫進去；既要寫整個場面，又要突出典型人物。

寫活動的文章一般包括兩大部分：一是活動的經過，二是自己的感受。如果寫“參觀”活動，就要用“觀一處，感一處”的方法。寫整個活動的過程，要用順敘法，即按活動的先后順序，把活動時間、地點、人物及活動的經過和結果依次寫出來。

三、怎樣寫景

描寫景物，表現獨特的自然景觀和地域風貌，贊美祖國的壯麗山河和大自然的奇妙，是記敘文的又一個重要類型。寫景的記敘文有什么特點呢？

首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀賞的風景、建筑等；廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環境和身會環境。換句話說，記敘文中的景物描寫是指對自然風光、建筑物、動物、植物等事物的描寫，所描寫的景物在文章里占重要位置，這是寫景記敘文與寫人記事的記敘文的主要區別寫人記事的記敘文中，有對自然環境和人物活動的背景介紹、環境描寫，但它們在文章中不是主要內容，是為交代事件發生的時間、地點、環境，為渲染氣氛服務的。同理，寫景記敘文里也有寫人敘事的內容，但都是為寫景服務的。

其次，寫景記敘文的中心思想是通過對景物的描寫和人物感情抒發表達出來的。作者可以在文章中直接抒發感情，即所謂直抒胸臆，也可以通過寫景表達出來，即所謂寓請于景；還可以在景物描寫中蘊涵自己的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描寫必須為人物的思想感情服務，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無目的地寫景。

怎樣寫好寫景的記敘文？

（一）要寫出有特色的景物

一般來說，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個公園都有各自的獨特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋；天壇公園的祈年殿、回音壁；紫竹院公園的竹子；香山公園的紅葉等。同樣是山，我國的四大名山各領風騷，獨具特色。同樣是水，長江、黃河源遠流長，孕育了中華文明數千載。或煙波浩渺、橫無涯際；或奔騰咆哮、氣勢磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點聞名于世，只有把它們的獨特之處描繪出來，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。

（二）要學會觀察

寫景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫作的前提。觀察景物與觀察圖畫不同，觀察景物要確定觀察點，也就是觀察景物的立足點。觀察點不同，所看到的景物也就不同。宋代文學家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”由于觀賞廬山的角度不同，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了.（三）要借助想象和聯想

在寫景的時候，如果只描寫景物的外在特征是不夠的，還要寫出景物的內在特征。而內在特征有時難以描繪，折舊需要借助于想象和聯想。即借助相關、相似，甚至相反的事物進行類比，從而突出所寫景物的特點。其中，聯想是最大特點是由此及彼，它可以跨越時間的界限，可以沖決空間的阻隔，他可以使文章的思路開闊，讓景物描寫更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內在特征。例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩人運用大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的限制，既寫出了廬山瀑布落差之大的特征，給人留下難忘印象。

（四）寫景要抒情 寫景，不僅是客觀事物的再現，更是作者主觀感情的外觀。景是外在的，情是內在的，正所謂“情隨物遷，辭以情發”。景是情產生的基礎，情是景的產物。因此，要求小學生不要單純寫景，而是要借助景物，抒發一定的思想感情。當然，這種感情必須發自內心，而不是無病呻吟。

五、怎樣狀物

狀物作文，是小學生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態、色彩、質地等。這個物還應該包括動物、植物等類。由于不 13 同的物有不同的特點，所以狀物的方法也不一樣。

（一）怎樣寫物品 1.抓住特征

從大小、形狀、顏色、質地（制造材料）等方面，對所寫的物品仔細觀察。因為不同的物品有不同的特點，即使是同一種物品，也會有某些席位的區別，也有它自己的獨特之處。蛛蛛物品的特點寫，就是抓住了這一物品是區別于另一物品的地方寫。

2.按照一定的順序寫

（1）按總一分一總的順序寫。

（2）按物品各部分的空間順序寫。

（3）有的物品，須按先外后內的順序寫，即先寫外表，后寫內里的順序。3.狀物需要想象和聯想

展開想象和聯想，不僅使所狀之物更加具體生動，還可以開拓作品的意境，增強文章的感染力。

（二）怎樣寫動物

大多數小學生都喜愛小動物，看了以后總想把它們寫出來來。到底用什么方法，才能寫好描寫小動物的作文呢？

1.寫外形

首先，觀察小動物（包括昆蟲）的外形，一般是寫小動物的靜態。在觀察時，包括顏色、長相、個頭都要如實寫出來。其次，要抓住特點，不能面面俱到什么都寫。三是按順序：先整體一再局部一最后整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關系的句群。最后，為使描寫更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當地運用比喻。特別要注意提醒小學生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。

2.寫習性

寫小動物，還要細心觀察它們的動作、靜態和生活習性，這些是小動物的動態方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭斗的情形，如何筑巢、休息的情況，等等。

小動物也感情、情緒，這要靠小學生從它們的叫聲和動作中，用擬人的方法去體會和想象，這樣就能寫出小動物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實際上也就寫出了小學生自己的感情。

（三）怎樣寫植物

提起植物，小學生的腦海力會出現許多花草樹木的樣子，但是要將平時熟悉的植物寫成作文，很多同學卻感到很難，有的覺得無話可寫，有的三言兩語就寫完了。怎樣才能寫好植物呢？首先，寫前要細心觀察所寫的植物，并做觀察記錄。觀察時，先看整體的形狀（外形）特征；再看顏色、枝葉的細部特征及生長環境，并把所看到的詳細情況記錄下來。其次，安排好寫作順序。

1.可以從整體到局部

先寫植物的整體特征，再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，并突出寫其中的一兩部分。另外寫的時候，要求學生從各個角度去詳細地描繪、刻畫。例如描寫樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等；描寫花，就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。

2.按照植物的生長過程進行觀察

很多植物的生長、發育、開花、結果直至衰亡，每個時期的形態各不相同的，所以，可以按照植物的生長過程進行觀察。

3.寫觀察日記

可以用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時間里的生長、發育情況。4.以四時變化為序 很多植物在不同的季節里割據特色，所以，還可以其四時的變換順序。5.托物抒懷，借物詠志

寫植物，不能僅僅停留在對外形和色彩的描寫上，還應該在文章中表達作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對美好理想的追求等等。用這種方法，要借助例文進行必要的指導，培養學生豐富的聯想能力，在描摹植物形態的同時，賦予它們一定的象征意義。

六、怎樣寫游記

在節假日，小學生在父母和老的在節假日，小學生在父母和老師的帶領下，到公園和游覽區欣賞景物、陶冶性情。如果將游覽時看到的景物，所聽到的聲音，所產生的聯想，所獲得的感受，按照一定的順序，有重點、有感情地記錄下來，就是一篇游記。寫游記有如下一些要求。

（一）寫游記必須寫清游蹤

要記住從什么地方到了什么地方，每個地方的名稱，以及每個地方的方位。這樣讀者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方，才能確定你所要描述的景物的具體位置以及它的特征，喚起讀者對你所游覽之處的神往之情。同時，也使文章福有條理，層次清晰。

（二）要留心觀察

觀察是寫好游記的基礎。游覽時，不能走馬觀花，要仔細觀察。所謂仔細觀察，就是要看景物的形狀、顏色、質地是怎樣的，靜態下什么樣，動態下又是什么樣，等等。只有這樣，在寫作時可選的材料才多，才便于把景物寫具體、寫出特點來。另外，在觀察的時候，還要按一定的順序，或由近及遠，又遠到近；或從上到下，從下到上；或從里到外，從外到里；或從中間到兩邊，從兩邊到中間；或從整體到局部，從局部到整體。按照這樣順序去觀察，彩繪全面，描寫時彩繪有條理。

（三）要做記錄

學生游覽的時候，看的東西多，去的地方也比較廣，一時很難記住，就是當時記住了，過后也難免遺忘，不利于組織作文。為了避免這種情況，游覽時要求學生帶上 15 筆和本，邊觀察、邊記錄，隨看隨記，就不會忘記了，寫作文的時候還便于選擇。另外，公園和修藍區的有些景物帶有介紹。例如，辭經管是何時建造的，經歷了哪些發展階段，占地面積是多少，包含著怎樣動人的故事和美麗的傳說等等。這些資料很有可能成為學生作文時的寶貴材料，應該要學生記錄下來。在游覽之后，要求學生及時地把自己觀察到的和記錄的材料整理歸類，看看哪些是屬于作文需要的材料，哪些需要詳寫，哪些需要略寫，做到心中有書，為下一步作文做好準備工作。可以要求學生按照下面的表格整理材料。

狀物作文，是小學生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態、色彩、質地等。這個物還應該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點，所以狀物的方法也不一樣。

小學生作文審題指導篇

小學生作文，特別是我們農村小學的學生寫作文，普遍水平不高。原因除了與農村孩子見識少，可供課外閱讀的讀物匱乏有關之外，還與有效的作文指導有關。在作文課上，有的拿到作文題目，不加思考，提筆就寫。寫出來的作文不是幾句口水話，就是離題萬里，不能很好的表達中心思路，讓人讀起來感到乏味。有的拿到題目后兩眼發呆，無從下筆，不知從何寫起。這都與沒有很好的審題有關。

學生作文不同于社會上的人們寫作。社會上人們的寫作大多是有感而發，先寫好文章后，再擬題目。學生作文卻不同，不論是平時作文還是考試作文，大多是依題作文。有人將這種依題作文，稱為“戴著鐵鐐跳舞”，也就是說，學生作文只能在一定的“規矩”內“隨心所欲”。在這種情況下作文，對于題目的“審查”，理解就顯得非常重要了。它對一篇作文的成敗起著決定性的作用。如果審題不準，作文便會出現偏離題旨，甚至離題萬里的情況。在應試教育尚未完全摒棄的今天，面對同一命題作文如何審準題旨，如何審出有新意的題旨，更是寫作者應具備的寫作功底。那么怎樣審題呢？下面的幾種方法供同行們參考。

審題，就是仔細分析作文題目,弄清題意及要求，明確寫作內容及體裁等。審題的目的是保證能按題意作文，圍繞觀點選材，不跑題。審題是作文的第一步，十分重要。如果審題失誤，作文便也失誤了。審題準確，你的作文就成功了一半。

審題如何做到快速、準確呢？下面教你5種最簡妙的方法：

一、短題補充法

題目越短，范圍越大。這樣的短題，往往讓我們覺得最難以下手。沒關系，審題時，讓我們用“補充”的妙招來對付它！

如<< 雨>> ①在前補充：春雨，夏雨、秋雨、聽雨、一場暴雨、一場及時雨??

②前后補充：春雨貴如油、春雨也惱人、暴雨過后、秋雨綿綿??

③在后補充：雨后、雨思、雨夜、雨中情、雨的訴說、雨季來臨?? 再如，《伙伴》：

①在前補充：兩個好伙伴、我最敬佩的伙伴?? ②前后補充：我的伙伴××、這個伙伴才叫棒?? ③在后補充：伙伴的心愿、伙伴，你在哪里?? 再如，《美在我身邊》：

在中間補充：美的人在我身邊，美的事在我身邊，美的環境在我身邊 請記住：

補充的文字只是幫我們審題用的，如果沒有要求我們補充到題目上去，就不要隨便寫上去。如果明確要求我們把文題補充完整后再作文，那就把補充的文字寫上去。

如果補充好了幾個文題，又不知哪個更好時，究竟該選項哪一個呢？ ①選你認為最有話可說的那個； ②或者選你最先想到的那個。

二、長題抓住關鍵詞

一個長題目，因限定的詞較多，往往也讓我們難以審清。這時，我們只要抓住它的一個關鍵詞，然后圍繞這個關鍵詞來分析就行了。抓住了關鍵詞我們就把握住了文章的中心，不致于出現偏題、跑題，甚至“下筆千言，離題萬里”的現象了。

抓關鍵詞的絕招：看哪個詞起“強調”作用的，那個詞就是關鍵詞，關鍵詞也叫“題眼”。

1、題目中，一般起修飾作用的詞語是“關鍵詞”。如《課間十分鐘》、《可愛的玩具》、《難忘的一件事》、《驕傲的爸爸》等，關鍵詞就是“課間”、“可愛”、“難忘”、“驕傲”。

2、作文題目中的動詞一般是“關鍵詞”。如《這件事教育了我》、《我愛我的小鬧鐘》、《瞻仰烈士陵園》、《清明節憶王大伯》等，關鍵詞就是“教育”、“愛”、“瞻仰”、17 “憶”。

舉些例子來說，如《鐵面無私的趙大爺》，關鍵詞就是“鐵面無私”，我們在選擇材料時，就必須圍繞它來展開。

比如，趙大爺是我家的老鄰居，我們天天見面都相互友好地問候，可是當我在馬路上扔了一片雪糕紙時，他卻嚴肅地讓我撿起來，那神態好像根本不認識我似的。這個選材突出了“鐵面無私”的特點，因此是恰當的。如果我們選趙大爺如何熱心助人就跑題了。

又如《家庭趣事》，關鍵詞是“趣”字，就要抓住“趣”字來寫。

再如《我和丑丑》，關鍵詞是“和”字，就要寫出我和丑丑的關系。有一位學生寫了一篇習作記敘了丑丑吃鼠和與同伴嬉戲兩件事，忽視了題目中的關鍵詞“和”，沒有寫出“我”和“丑丑”的關系。結果把“我和丑丑”寫成了“我的丑丑”，跑題了。

三、抓住標志定體裁

有些題目帶有明顯的體裁標志，可幫助我們迅速確定文章的體裁、內容或重點。

1、記敘文的標志：題目中凡是帶有“記”、“憶”、“人”、“事”、“見聞”等字眼的，一般都是記敘文。如《回憶我的母親》、《記我的同桌》、《一件有教益的事》、《我的小學生活》、《值的贊美的人》、《假期見聞》等。

2、抒情散文的標志：題目中凡是帶有“贊”、“頌”、“賦”等字眼的，一般都是托物言志、借景抒情的散文。如《白楊禮贊》、《綠葉頌》、《茶花賦》等。

3、說明文的標志：題目中凡是帶有“制作”、“簡介”、“說明”、“自述”、“為什么”、“原理”、“話”等字眼的，或直接寫某種事物名稱的，一般應寫成說明文。如《文具盒的自述》、《蜜蜂》、《森林為什么能防風》、《手表的使用和原理》、《秋天話菊花》、《西紅柿醬的制作方法》等。

4、議論文的標志：題目中凡是帶有“說”、“議”、“談”、“論”、“評”、“辨”、“駁”、“從??談起”、“從??說開去”、“由??想到的”、“??的啟示”、“讀??有感”等字眼的，一般都是議論文。如《說謙虛》、《談骨氣》、《讀〈窮人〉有感》、《由“水滴水穿石”想到的》等。

四、聯想法

聯想，就是由甲想到乙。

對具有象征意義的題目，如《圓月》、《白楊》、《長城頌》等一類題目，就要用聯想法來審題，迅速由題目中的事物，聯想到另一個與之相關的事物。比如由“圓月”聯想到臺灣同胞；由“白楊”聯想到扎根邊疆的建設者；由“長城”聯想到戰無不勝的人民解放軍??

五、想象法

想象，就是虛構、創作，把無想成有。可記為“無中生有”。

對于需要發揮充分想象才能完成作文的題目，如《20年后回母校》、《假如我是一朵云》、《2030年的一天》、《我飛上了月球》、《未來的社會》這類題目，所寫的事物并不是發生在眼前的現實，那就要運用想象法來審題，迅速把自己記憶中的有關事物進行加工，創作出一個全新的故事。

小學生作文四大難題篇

一、無物可寫

癥狀：一寫作文就發愁，不知道寫什么，有的學生甚至編造、抄襲。

病因：腦子里有小框框，以為寫作文只能寫大事，寫有特殊意義的事，寫小事體現不出思想意義。這樣就造成寫作文常常無話可說，無事可寫。

二、寫不具體

癥狀：寫得太籠統，寫人沒有寫外貌、對話、動作及心理活動，干巴巴的；寫事太粗略，沒有把起因、發展、高潮、結局完全說清楚。沒有把自己的感受寫出來。

病因：不了解描寫的作用或不知道如何進行描寫；對事件本身并不了解；沒寫出事件發生發展的過程；沒有寫出自己的感受。

三、寫的是假話、大話、空話或套話。

癥狀：小孩說大人話，說一些標語口號式、表決心式的話，或過度夸張地抒情，很不自然。

病因：不寫自己經歷的平常事、小事、認為沒有意義；總想寫有意義的事、好人好事，如助人為樂、見義勇為、學英雄、學先進等等。

四、基本功差

癥狀：學生寫作時，錯字、別字多，用詞有時也不恰當；行文過程中邏輯性差，甚至前言不搭后語；有時把文章寫成了流水賬。

病因：基礎知識薄弱，遣詞造句的能力差，思維不清晰。其中的核心問題就是訓練太少。

如何解決這四大難題呢？下面這10種方法可以嘗試。

一、寫感受深的平常小事

1、不要總想著寫有意義的事

不少同學總想寫扶老爺爺過馬路，撿到錢交還失主，老師忘我工作累得病倒了等等。以為只有這樣的事才有意義。但這類事情并不是天天都能碰到，如果只想到寫這類事，就會限制思路，感到無物可寫。

2、平常的生活小事也很有意義的

小學生每天要吃飯、喝水、穿衣、上學、玩游戲、看卡通片等等。這些小事每天都有，只要選好了角度，也可以成為優秀作文的素材。

3、要寫出感受來

小事天天有，只有挑感受深地寫，比如食物很好吃或難吃；今天真熱或真冷；這事真好玩，這事讓我開心或傷心??寫小事寫出感受來，作文才真實可信，才能成為優秀的作文。? 請看下面的習作：

喝可樂

今天是作文班開學的第一天，天熱得發了狂，盡管我坐在電扇底下，可還是滿頭大汗。我想，如果此時有杯可樂喝，那該多好呀！

老師大概看出了我的心思，一上課便說：“同學們，我們來喝杯可樂好嗎？”老師的話剛說完，我們便歡呼起來，有的手舞足蹈，有的蹦著叫：“K”，還有的唱起了流行的歌曲。

老師一個手勢，我們立刻安靜下來。只見老師將棕色的可樂倒入塑料杯中，“咕嚕、咕嚕”，可樂一進放杯中，立刻升起了無數個白色的小泡泡。“這是怎么回呢？”

當我把疑問提出時，老師笑著解釋道：“工人叔叔在瓶裝可樂時加壓，強使二氧化碳溶在可樂里，一旦找開瓶蓋，二氧化碳便會立刻從可樂里昌出來，剛才大家看到的 20 小泡泡就是二氧化碳。當我們喝下可樂時，二氧化碳就會很快從口腔里跑出來，從而帶走體內的一部分熱量，使人有種清涼的感覺。另外，二氧化碳還能刺激胃壁，幫助消化呢！”老師，看我都流口水了，快讓我們喝吧。”經我一提議，一杯杯可樂便送到了同學們的眼前，有的同學一飲而盡，有的慢慢品嘗，還有的碰杯喝呢！“同學們，味道怎么樣？”老師邊喝邊問，有的說辣，有的說甜，有的說有點中藥味。一個調皮鬼站起來說：“酸甜苦辣全包括。”頓時，教室里又是一陣哄堂大笑。

可樂，可樂，可把我們樂壞了。

點評：你看，像喝口樂這樣的小事，寫進作文里，不是很好嗎？

二、寫出童心平常心

1、不要總想著寫體現高尚意義的事情

不少同學總想著寫學英雄做好事等等，以為只有這樣的人和事才值得寫。但這類事情并不是每時每刻都有的。如果只寫這樣的內容，也就成為空話、套話了。其實，自己身邊發生的許多平常事也是很有意思的。如寫自己遇到一道數學難題，急得不得了，接著媽媽進來了，她讓我回想一下上課時老師所講的內容。我按媽媽所說的做，結果恍然大悟，數學難題一下子解決了。

2、寫出自己的平常心、真實感受

小學生們每天都會遇到許多事情，都會產生一些想法，如爸爸在屋里老吸煙，弄得整個房子里都有煙味，我很反感他等等。只要把這些感受描繪出來，就是好作文。

3、寫出自己的童心

真實的情感來源于自己真實的看法和感受，如非常希望有和同學一樣的書包，可爸爸就不給你買，自己很生氣很無奈。每個小朋友都有會類似的想法，這才是他們的真實感受。

請看下面的習作：

我喜愛的小動物

前不久，我的一個同學送給我一只可愛的芙蓉鳥。它圓圓的腦袋上嵌著一雙小睛，眼睛雖小，但卻十分有神。一身橘黃色的羽毛，遠遠看上去，仿佛是一只小絨毛球，十分惹人喜愛。

小鳥兒十分害羞，給它洗澡的時候任憑你怎么嚇它，唬它，它就是不肯下水，非 21 得等我們走了之后，它才小心翼翼地試探著將腦袋伸下水去，測著水的溫度如何，然后才整個身子跳下去洗澡。

別看小鳥洗澡時挺害羞，平時可神氣啦！它總是高昂起頭，挺著胸膛，將尾巴盡力向上揚，大步向前邁著，瞧它那架勢，好像是要與孔雀媲美呢！

小鳥晚上睡覺時，最有趣了！一天晚上，我和妹妹拿著手電筒，躡手躡腳地靠近鳥籠，輕輕地打開手電筒一照，哈！只見小鳥一只腳蜷縮著，只靠另外一只腳站立，小腦袋埋在翅膀底下，渾身縮成一只小毛球，真逗人！正當我們繼續欣賞小鳥那“優美”的睡覺姿勢時，它猛然醒來，兩只眼睛警覺地注視著前方。呵！小鳥警惕性真高啊！這一定是它祖傳的天性，用來防備睡覺時猛禽的襲擊。小鳥真是太靈敏了！

小鳥在生活中給我帶來了不少的樂趣，它為我的生活增添了色彩。我真喜歡它！

點評：小作者寫了一只普通的芙蓉鳥，以自己的觀察寫出自己的真情實感，非常好！

三、寫愛說的話，不打文章腔

1、寫自己愛說的話，才有新意

小學生們有自己的想法，有自己想做的事，有自己喜歡的東西，如寫車上小偷錢被當場發現，卻沒有人敢把他送派出所，讓他大模大樣地下車了，自己很生氣，也很無奈，決心長大當警察；如寫家里的小貓很聽自己的話，愛鉆自己的被窩，自己很喜歡它。雖然這些想法有很多地方與大人們的不一致，但是是屬于自己想說的話，也符合自己的特點，這樣寫很有新意。

2、不打文章腔

寫文章時，打作文腔最要不得。所謂作文腔，就是寫作時按照固定的套路，如寫景就美如畫，寫動物就活潑可愛，寫人就心靈美等等，讓人一看開頭，就能知道結尾，這樣的文章不是好文章。

四、動手加動腦，寫自己的體驗

1、動手加動腦，才有真體驗

自己做的事，印象深，感受真。因此，在寫作文時，如果能創造條件，親自去嘗試一下，如養動植物，去野外找春天或秋天，炒一次菜，當一回小老師等等，然后去寫作，這樣必然很真實，也很有意義。

2、寫作文寫自己的體驗

在自己動手加動腦的基礎上，根據自己的想法去寫，不要鉆模式，找套套，要寫出自己的真實感受。如自己學包水餃，媽媽教自己如何做面皮，姐姐告訴我如何放餡，如何包好。這是自己的體驗，完全描繪出來就很好。

請看下面的習作：

我學包粽子

農歷五月初五,爸爸媽媽帶我到奶奶家去包粽子。

奶奶把江米洗干凈，從盆里拿出兩片泡好的深綠色蘆葦葉子，卷成一個上寬下窄的圓錐小桶，把雪白的江米放在里面，再放上幾顆紅彤彤的小棗，上面又蓋上些江米，然后用蘆葦葉把江米裹起來，扎緊，一個三角形粽子就包好了。

我心里說，原來包粽子就這么容易呀，真想試試。奶奶好像看出了我的心思，說：“你包一個我看看。”我學著奶奶的樣兒，先卷蘆葦葉，再放江米、小棗，然后卷起蘆葦葉，用繩兒一系，誰知米都從縫里漏出來了，原來包粽子并不容易。奶奶指點我蘆葦葉要折緊，米不要放太多。我按奶奶說的包起來，果真好了一點兒，可還是有米漏出來。我沒泄氣，接著包，一個又一個，終于包出了合格的粽子。我發現，包時圓錐形的桶要卷得小一點兒，蘆葦葉兩頭要壓得多一點兒，裹得要緊，扎得要快，這樣就能包出合乎要求的粽子來。我摸到了包粽子的竅門，心里有說不出的高興。

包好的粽子放在高壓鍋里，不到一小時就煮熟了。打開綠色的蘆葦葉，白里透黃的江米，紅紅的大棗，隨著噴香的味兒，露了出來，好看極了。我吃著自己包的粽子，心里真是美滋滋的。

點評：看，自己動手動腦，然后把自己的感受寫出來，作文多漂亮！

五、抓住最有體會的一點來寫，不要寫流水賬

1、不要什么都寫，形成流水賬

許多小學生寫作文總想把什么都寫上，如寫看球賽，他就把如何得到消息，如何買到票，以及觀看比賽中發生的所有事情，通通寫到作文里。但這樣什么都寫不具體。

2、找出自己最有體會的一點來描繪

只有抓住最有體會的一點來詳細地描繪，才能把文章寫得生動有趣。如寫踢球，一定要抓住自己射球那一刻的動作和心情來描寫，才能把那一刻準確地表現出來。

六、寫人和記事，寫出對話、動作和心理

要寫好人和事，就要把人物的對話、動作和心理活動寫出來，如寫自己單獨走夜路，非常害怕，心怦怦地跳，雖然腳步飛快，卻仍然感覺后面有人在追，而且速度比自己還要快，于是拼命趕路。這樣一寫，文章就很生動。當然，這并不要求寫得很細致，只要寫一寫就很好。

七、事情過程分步寫，動作環節寫仔細

1、事情經過可以分成若干細小的環節來寫，這樣才能把事情寫清楚，才會有清楚的層次，讓人一目了然。比如炒菜這件事。就可以分為擇菜、洗菜、翻炒、品嘗等幾個環節來寫。

2、動作環節寫仔細，這樣才能形象、生動。文中若出現一系列動作，要把動作分為小環節寫仔細。比如描寫一個同學的跳高動作，他先壓腿、彈跳做準備，然后助跑，再起跳，最后落地。

請看下面的習作：

一次精彩的拔河比賽

下午下課了，張老師宣布：“今天課外活動內容是舉行拔河比賽。”一聽到這個消息，教室里頓時沸騰起來。我們迅速地到教室外面排好隊，興高采烈地向操場走去。

比賽前，張老師簡單地說明了比賽規則和注意事項，并把同學分為兩組，我被分在第一組。先禮后兵，兩隊隊員互相握手后，分別站到繩子的兩端。

比賽開始了，裁判一聲令下，雙方隊員一齊抓緊繩子，一個個手挨著手，腳頂著腳，使出渾身力氣，奮力地拔著。繩子中間的紅布條，一會兒向左，一會兒向右，就像兩只鴨子在搶吃一條蚯蚓一樣，雙方緊緊地咬著拉住不放，實在有意思。拔了一會兒，我的手心直冒汗，繩子在手里開始打滑，腿也開始發軟了，只覺得頭暈眼花，真想舒服休息一會兒。再一想，如果我一個人松手的話，就一定會影響整個組的士氣。于是，我就奮不顧身地堅持拔下去。

就在這緊要關頭，二組有個隊員一不小心，滑倒了。頓時，場外我方拉拉隊“加油！加油”的呼喊聲震耳欲聾。在拉拉隊的鼓舞下，我組全體同學憋足了勁，腳死死地蹬著地，斜著身子，拼命地拉，繩子中間的紅布條，一點兒一點兒地向我們這邊移動。這時，二組的同學有的滑倒在地，有的仍在咬緊牙堅持，有的身子已向前傾。我 24 們懷著即將勝利的喜悅心情，更加齊心合力地拔呀，拔呀??“嘟”的一聲哨響，“我們勝利了！”“我們勝利了！”我組全體同學和我們的拉拉隊隊員們，又跳又蹦，好像大地也顫動起來了。

拔河比賽在同學們的歡呼聲中結束了。通過這次拔河比賽，我體會到了“團結就是力量，堅持就是勝利”的道理。

點評：小作者把事情經過分為賽前、賽中和賽后三個階段，層次非常清楚。更為可貴的是，小作者又把賽中分為兩個環節，使描述更加生動具體。八、五官幫你把文章寫具體

文章中如果有明顯的顏色、形狀、聲音、味道等描寫，文章就自然而然地生動了，因此要有這樣的描寫。具體地說，就是在寫人記事的文章里，要把自己所看到的動作、神態，聽到的聲音、話語，聞到的或嘗到的氣味、味道，身體感受或心理感受等盡可能地寫出來。

請看下面的習作：

外婆笑了

“外婆！煤氣公司派人來裝煤氣灶了！”我放開嗓門呼喚正在屋里看報的外婆。外婆聽到喊聲，趕忙放下手中的報紙，快步來到廚房間，一看，果然是煤氣公司來的工人師傅，便笑著說：“噢，老師傅是來裝煤氣灶的，那太好了！快請進屋里先歇一歇。”工人師傅忙說：“謝謝你，我們還是快點把煤氣灶裝好，讓你們早點用吧。”說著，他們拿出工具器材，就干了起來。

只見他們一會兒就撥弄煤氣管的接頭，一會兒又丁丁當當敲打著什么，真是忙得不可開交。我的外婆更是忙個不停，你瞧，她一會兒給工人師傅遞茶水，一會兒送毛巾給他們擦汗。外婆一邊忙，一邊還一個勁兒地笑，眼睛也瞇成了一條線。嗨，裝煤氣灶這喜事怎么不使外婆高興呢。

前幾年，我們家剛從市區搬到郊區，新住房寬敞明亮，空氣清新，樣樣都好，可美中不足的就是沒能用上煤氣。燒水做飯，只得臨時用煤餅爐，這下可苦死了外婆。

每天大清早，當我還在暖被窩里做夢時，外婆早已起床了。她起床后的第一件事，就是捅煤餅爐。她稀哩嘩啦一捅爐子，我們屋里就飛滿了灰塵和煤煙氣味，嗆得大家直咳嗽，外婆更是滿臉煙灰，氣喘吁吁。每天晚上，外婆還得封煤餅爐，這也是件十 25 分麻煩的事，先要加好煤餅，再把煤灰摳掉，然后把爐膛底口封住。有時封得不好，到第二天早晨撥開爐門一看，不是煤餅燒光了便是新煤沒燒著，外婆只得重新引爐子。這可是件苦差事，先要準備好木花和廢紙，再要劈好木柴，一點上火，濃煙直冒，總是熏得人鼻嗆眼酸，直淌淚水。所以，每燒一頓飯，“伺候”一次煤餅爐，外婆總是要“哭”一次，嘮叨一陣：何年何月才能用上煤氣呀！

如今，我家真的用上了煤氣了，外婆從心底里笑出來。

點評：小作者把外婆的動作、神態，以及所聽到的話語都寫了出來，這就是好文章。

九、充分發揮想象

1、從知識出發展開想象。比如想象自己利用克隆技術克隆出許多對人類有益的東西；克隆樹木，綠化城市；克隆糧食，解決貧困人口的糧食短缺；克隆野生動物，讓生態得以平衡。

2、從愿望出發展開想象。比如學生希望老師能理解自己，于是就想發明一種藥，很兇的老師吃了后變成了小學生，理解學生后又可以變回老師。

3、要有膽量去想象，不受現實的約束。比如設想一種智能床，它是一個高級按摩師，也是一個保健醫生；它既可以隨季節改變顏色，又可隨氣溫改變溫度。

十、訓練想象的三種方法

1、聯想練想象

也就是由此物聯想到彼物，由抽象聯想到具體。比如小鳥飛翔 聯想到自己有一天也長出了翅膀，在空中自由飛翔。

2、將動植物擬人化

讓動植物也有人的各種特點，如會說話，會思考，有各種神態，如寫牽牛花和大樹的不同，就可以寫牽牛花借著大樹的力量到處吹噓自己，而大樹也不生氣，照樣用身體支撐她。只是風伯伯不高興了，把她從大樹上吹了下來。

3、實現愿望練想象

讓自己的愿望變成現實，據此編成故事。如想到媽媽每天下班后做飯很辛苦，于是想象有一個機器人每天都會根據家里人的口味做出很好吃的飯菜，媽媽再也不用那么累了。

總之,作文教學是一個循序漸進的系統工程,只要我們掌握正確的方法,從實際出發,時時留心,大膽創新并常抓不懈,學生的作文肯定會精彩起來,農村小學作文教學必能有新的突破.小學生作文應試作文指導篇

考場作文與平時作文有很大的不同，主要是考場作文是在氣氛緊張、情緒緊張、心情緊張的情況下進行的，而考試作文的閱卷老師也是極為緊張的（時間緊張）。因此在復習時，教師指導學生在作文內容和形式上掌握一些技巧，會事半功倍，從而占據一定的得分優勢。

（1）審題要仔細。由于時間較緊張，有些同學往往萆草地一看題目就自以為是，匆匆動筆。這是考場作文的大忌。老師要告訴學生，畢業考試作文的命題都是由命題者反復推敲、字斟句酌才擬定的，每個字都有它的作用，切不可粗枝大葉，造成“一著不慎，滿盤皆輸”的慘局。如十二冊第五單元檢測卷上的作文題：《我學會了關心》，重點應抓住怎樣“學會了”來寫，結果我班就有幾個學生寫自己怎樣被人關心的、自己是怎樣關心別人的，就是忽略了“學會了”這個詞，造成了審題發生偏差。

（2）開頭要奪目。常言道：“好的開頭就等于成功了一半”。考試作文的開頭十分重要，它要求語句要優美亮麗、引人入勝，要達到古人所說的“開卷之初，當以奇句奪目，使之不敢棄去”的效果。開頭一段一定要細心經營，錘煉詞句，獲取閱卷老師的好感。

（3）行文要扣題。所謂扣題，就是緊緊地圍繞題目來做文章。除了內容要緊扣題目外，在行文中必須做到：開頭要破題，中間要順題，結尾要點題。也就是說，開頭要結合題目導人，中間要順應題目展開，結尾要呼應開頭點題。由于時間關系，閱卷老師對文章不能作細細揣摩，反復推敲。學生把自己要表達的主旨，錘煉成簡明的精彩句子，放在文章的顯要處，以便閱卷老師迅速了解你的文思，避免造成評分的誤差。

（4）模仿范文和使用“多用文”。作文要得高分，除了掌握以上的作文形式技巧外，更要調動平時對生活自我體驗的積累，喚醒記憶，學會快速構思，把自己平時熟悉的作文從內容上進行包裝。考場上盡可能使用“多用文”和摹仿作文。多用文就是 27 一個基本作文，可以適合多個作文題目。如：寫事的作文：《這件事____》、《一件難忘的事》、《記親身經歷的一件事》、《童年趣事》等，寫人的作文：《我熟悉的人》、《一個____的人》、《我尊敬的人》、《我的_____》等等。這些作文的材料就是相通的，還有就是平時課外積累的作文素材和范文，在審題、立意、構思、選材的定位上根據作文題意作一番

“ 隨機應變 ”，從而切合文題要求，這樣更容易得到評卷老師的高分。

（5）提醒學生以下五種作文容易丟冤枉分： ①文不對題：作文千萬不能偏題。②選材太俗：得分一定不高。

③分段太多或太少：作文一般4－6段為好，不能少于3段。

④字數過多或過少：字數一定要足，字數不足，寫得再好分也不高，也不要太多，不要超出作文紙，萬般無奈，最好在2行以內。

⑤書寫潦草涂改：書寫要端正，不得用涂改液，不得隨意修改，千萬別連作文題都涂改，只改明顯的錯別字，能將錯就錯，能不改就不改。

總之，我認為學生平時作文是觀察事物、分析事物和用詞造句、布局謀篇的能力的培養，是一種悟性，一種興趣的培養。但考試作文卻是應考，要想得高分，就得指導學生掌握一定的應考技巧。作文復習其實是仁者見仁、智者見智，就像“教無定法，只要得法”一樣！我們每個教師應該根據班上學生的具體情況和自己的教學經驗，選用適合自己的方法去進行有效的復習。

（6）考試之前要反復強調的問題。在習作動筆之前，要向學生反復強調，在考場上作文，它與平時的寫作訓練有許多不同：①有嚴格的時間限定。在規定的時間里，要完成審題、立意、謀篇的構思過程，還要寫出完整的文章，是十分緊張的。②試題是嚴格保密的，只有到考場時才能知道，審題、立意、選材都必須從自己頭腦中搜索，全靠平時的積累和記憶。③卷面占有重要地位，錯別字和病句都會影響成績。正因為有這些特別，所以寫作文要注意如下幾點：

①快速準確審題。審題是臨場作文的第一關，既要快又要準。作文試題限定的內容包括文題、文體、寫作要求等，審題時一定要全面、準確地理解這些要求。特別是對文題的把握，如果是純命題作文，要仔細思考，抓住題眼，確定題材；如果是給材料作文，要準確理解材料的中心意思，揣摩命題人所引導的立意方向，做到文章切題。28 有時文題采取“一題多作”的形式，一定要明確所要求的項目，不要有所遺漏。只有經過這樣的審題過程，才能保證文章寫出來符合題目要求。

②正確深刻立意。立意與審題幾乎需同時思考和確定。同一文題，不同的立意會產生很大差異。例如以《禮物》為題作文，如果寫過春節某長輩贈送了一件自己期盼已久的物品，自己很高興，覺得這個春節沒白過，這樣的選材和立意就很一般；如果寫某人送你一本《世界名人名言集》，你如獲至寶，并舉出幾個讀后獲益的例子，說明讀書的好處，文章立意就高于前者；如果所贈禮物僅是一句箴言或一項啟示，卻能使你受用終身，寫出來又能給讀者以深刻教益，這種立意就更高遠了。文章立意越高，成績當然越好。不過一定要注意不要失控，如一味追求立意的高遠，自己卻沒有能力用語言很好地表達出來，會造成文章蒼白無力或前言不搭后語。所以在思考立意時既要求高遠，又要量力而行。

③嚴密完成構思。臨場作文時間緊張，有時連起草的時間都沒有。平時要練習列出寫作提綱，據以直接成文的習慣。有的同學怕寫不完作文，連提綱也不寫，想到哪寫到哪，這樣容易出現中心偏斜、內容重復、結構短缺等毛病。應花一點時間好好想一想，把思路記錄下來（即列提綱），然后再作文。

④精心組織語言。臨場作文的語言力求精練、通順、有表現力。語言熊力的形成本非一日之功，需要長期積累和修煉。語言準確是基礎，要盡量不出或少出語病。想少出語病，就應該少用長句，多用短句，以免在語言照應上出問題。寫考場作文時能體現你原有的最高語言表達水平就很好了，不要追求“超水平”的發揮。有的同學感到考試作文非同小可，一定要寫好，于是大加描寫，大加發揮。平時本沒有這種能力，就很容易出現用詞不當或語言不合乎邏輯的問題。要盡量精心去組織語言，不要只考慮“出奇制勝”或追求“一鳴驚人”。

寫好作文全靠平時加強訓練和積累。要腳踏實地學寫作，不要靠僥幸取勝。

第三篇：小學生閱讀方法指導

小學生閱讀方法指導

“讀書破萬卷，下筆如有神”這是語文教學中的千年古訓，也是我們現代人開展讀書活動所遵循的原則。

1、學會精讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。

2、學會選擇讀書。知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離（內容不健康地書）。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕.3、學會寫讀書筆記。閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我在指導閱讀時要求學生做到“不懂筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。同時教給學生寫讀書筆記的方法：①摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。②提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內容，各部分的大意，以培養學生總結、概括的能力。③寫讀后感。閱讀時引導學生抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養成寫讀書筆記的習慣，已達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發自己感情的能力。

一、主要讀書方法

２１世紀是信息飛速發展和快速傳遞的社會。面對琳瑯滿目的書籍報刊，人們既沒時間也完全沒有必要全部精讀細讀，而應依據書目和實際需要區別對待，有所選擇。

１、三讀法

⑴ 瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

⑵ 探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀２００多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發展的需要。

⑶ 品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

２、“不動筆墨不讀書”的方法

⑴ 圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。”、“？”、“┄┄”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

⑵ 作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。⑶ 寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。

⑷ 作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

⑸ 進行再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上“動筆墨”的方法，要根據學生年級不同，在要求上體現差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、作卡片；中年級編提綱、作批注；高年級寫體會、再創作。

３、邊讀邊思考的方法

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

讀書名言

1、書籍是偉大的天才留給人類的遺產。——愛迪生

2、讀書使人充實、討論使人機智，作文使人準確。——培根

3、舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知——蘇軾

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、敏而好學，不恥下問——孔子

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談 ——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

21、讀過一本好書，像交了一個益友。——藏克家

22、為中華之崛起而讀書。——周恩來

23、理想的書籍是智慧的銅匙。——列夫托爾斯泰

24、書籍是造就靈魂的工具。——雨果

25、書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。——莎士比亞

26、鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。——李若禪

27、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

28、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

29、人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。——普希金

30、理想的書籍是智慧的鑰匙。——列夫托爾斯泰

31、讀書不要貪多，而是要多加思索。這樣的讀書使我獲益不少 ——盧梭

32、讀書是易事，思索是難事。但兩者缺一，便全無用處 ——富蘭克林

33、讀不在三更五鼓，功只怕一暴十寒。——郭沫若

34、書籍是朋友，雖然沒有熱情，但是非常忠實。——雨果

35、讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。——朱熹

36、讀書忌死讀，死讀鉆牛角。——葉圣陶

38、與其用華麗的外衣裝飾自己，不如用知識武裝自己。——馬克思

39、無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。—蘇霍姆林斯基

40、讀書也像開礦一樣“沙里淘金”。——趙樹理

41、不讀書的人，思想就會停止。——狄德羅

42、多讀書、多學習、多求經驗，就是前途的保障。——羅曼、羅蘭（法）

43、學問是光明，愚昧是黑暗。念書吧！——契坷夫（俄）

44、貪者因書而富，富者因書而貴。——王安石

45、讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足。——培根

46、書籍是巨大的力量。——列寧

47、讀書對于智慧也像體操對于身體一樣。——愛迪生

48、飽食、暖衣而無書教，則近于禽獸。——孟子

49、書猶藥也，善讀可以醫愚。——劉向

50、好書不厭讀百回，熟讀精思子自知。——蘇軾

小學生讀書好處多

法國科學家笛卡爾說:“讀一本好的書,就是和許多品德高尚的人談話。”讀到一本好書,找到崇拜的英雄人物(,心靈會感到幸福,從而強化道德、理想意識,凈化心靈,一生朝著理想的目標奮斗不已。像《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾·柯察金,激勵了一代中國青年為祖國的事業前赴后繼。處在學校這種智力不斷沖撞的環境中,少年兒童時期,正是一個求知欲洶涌勃發的年齡,一本稍微有趣的讀物,就能點燃對書籍的強烈好奇。“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。讀書,不僅能開拓視野,增添知識信息,了解和認識世界,還能滿足兒童天然具有的好奇心和求知欲。小學生的記憶力強,大量的閱讀后,哪怕是囫圇吞棗的閱讀,也能儲備知識。

蘇聯教育家贊可夫認為,以新的角度使學習的材料重現,比機械地重復舊材料要有效得多。課外閱讀活動能夠為小學生提供一種反復接觸有關知識的條件,讓其在課內學到的知識、技能在課外閱讀中得到遷移、鞏固,學到新知識,反過來促進課內知識牢固地掌握。如低年級新生選擇喜愛的注音讀物閱讀,可以鞏固所學的拼音、漢字,認識新字,積累一些有趣的詞匯,提高閱讀速度。高年級學生寫讀后感，不僅可以練筆，而且可以加深對文章內容的理解和記憶。

總之，讓我們一起多讀好書，讓書香氛圍飄滿校園。

讀書的好處有很多.給你介紹以下幾點:

1.可以使我們增長見識,不出門,便可知天下事.2.可提高我們的閱讀能力和寫作水平.3.可以使我們變的有修養.4.可以使我們找到好工作.5.可以使我們在競爭激烈的社會立于不敗之地.其實讀書有很多好處,就等有心人去慢慢發現.最大的好處是可以讓你有屬于自己的本領靠自己生存。

讓你的生活過得更充實，學習到不同的東西。感受世界的不同。

不需要有生存的壓力，必競都是有父母的負擔。

雖然現在讀書的壓力很大，但請務必相信你是幸福的。

在我們國家還有很多孩子連最基本的教育都沒辦法享受的。

所以，你現在不需要總結，隨著年齡的成長，你會明白的，還是有時間多學習一下。

新年快樂！新學年成績更上一層樓。

古代的那些文人墨客,都有一個相同的愛好-------讀書.書是人類進步的階梯.讀書是每個人都做過的事情,有許多人愛書如寶,手不釋卷,因為一本好書可以影響一個人的一生.那么,讀書有哪些好處呢?1讀書可以豐富我們的知識量.多讀一些好書,能讓我們了解許多科學知識.2讀書可以讓我們擁有“千里眼”.俗話說的好“秀才不出門,便知天下事.”“運籌帷幄,決勝千里.”多讀一些書,能通古今,通四方,很多事都可以未卜先知.3讀書可以讓我們勵志.讀一些有關歷史的書籍,可以激起我們的愛國熱情.4讀書能提高我們的寫作水平.讀一些有關寫作方面的書籍,能使我們改正作文中的一些不足,從而提高了我們的習作水平.讀書的好處還有一點,就是為我們以后的生活做準備.那么,讀哪些書比較好呢?讀什么書是根據自己的年齡段和自己的文化水平來做選擇的.幼兒應該讀一些啟蒙類的書.如<<幼兒經典枕邊故事>>,<<唐詩三百首>>等.3~4年級的小學生應該讀一些漫畫類,知識類,文學類的書.如<<兒童文學>>,<<中華上下五千年》等。5~6年級的小學生應該讀一些知識類,文學類，傳記類的書。如《女生日記》，《調皮的日子》，《百科全書》等。

在書的海洋里，我們領略到了匹諾曹的詼諧有趣；走進了小兵張嘎的那個抗日年代，激起了無限的愛國熱情；你聽，這是什么聲音，啊，原來是《巴黎圣母院》里的那個敲鐘人在敲鐘呢；啊，鳳凰人，在我們的論壇里，我聞到了一股清新的香味，是濃濃的書香！！

讀書讓我們擁有快樂，讀書讓我們長了見識，讀書讓我們得到了高分，讀

書給了我不少的好處。讀書不僅可以增長知識，還可以增加見識。俗話說：“秀才不出門，能知天下事。”就是這個道理。經濟社會怎么能不讀書呢？ 多讀書，可以在喧囂的世界里，找到一個只屬于自己的寂靜角落，沉下心來，思考人生，讓浮躁的心靈歸于純凈?? 讀書有助于你的知識面，使你更容易溶入社會。讀書是社會流動性的一個渠道。

讀書能改變自己的命運。讀書能陶冶情操、認識自然、認識社會，從而改造自然，改造社會。

讀書可以救國，可以讓你的子孫后代過幸福的生活。我說的不好請別介意!古人說萬般皆下品，惟有讀書高!說粗淺一點，人是能讀書著書的動物。故讀書是劃分人與禽獸的界限，也是劃分文明人與野蠻人的界限。讀現代的書就是與同時代的人作精神上的溝通交談。讀古人的書可以承受古圣先賢的精神遺產。讀書即可以享受或吸取學問思想家多年的心血和結晶。所以讀書是人類特有的神圣權利。人不是天生就明白很多東西的，但是先人都會給后人留下知識寫到書里。我們看了就對這個世界、對自己、對大自然有了更明白的了解，然后我們在這個基礎上繼續探索，讓人類更好的活著。世界上沒有什么比讀書更能回報你的事情了。每本書都有她的精華，舍棄糠糟，吸取精華，你會變得明智聰慧而豁達。如果你有時間有空閑就讀書吧！如果你沒有時間沒有空閑就擠時間擠空閑讀書吧！再沒有比讀書更能讓一個人神情淡雅從容自如的事情了。

第四篇：小學生課外閱讀指導方法

小學生課外閱讀指導方法

小學生課外閱讀指導方法

一、循序激趣

學生的身心發展具有一定的順序性和階段性，學生發展的各個階段都有其觀察世界和解釋世界的獨特方式。教學中要充分地考慮到學生的認知特點和水平，知識結構要適應某一學習階段學生普遍能接受的形式，安排好知識結構的合理序列，深淺程度應適合于認知發展的水平。指導學生課外閱讀活動，要拾級而上，強化學生閱讀時學會、會學的心理體驗，激發學生的興趣。教師在介紹讀物時，對低年級學生應多介紹童話和通俗的寓言讀物，并盡量提供直觀感性材料，如聲像材料；對中年級學生，應多介紹科普知識、歷史故事、人物介紹；對高年級學生，則介紹民間故事、短篇小說、歷史故事、人物傳記。在課型特點上，低年級多開閱讀物介紹課，中年級多開閱讀匯報課，高年級多開閱讀欣賞課、讀書筆記指導課，使學生“讀有所用，讀有所得”，讓學生掌握課外閱讀的鑰匙，在課外閱讀的廣闊天地里自由馳騁。

二、環境激趣

環境激趣，就是按照校園的環境規劃，精心設計每個空間，使整個校園、整個教室既有優美的環境，又充滿濃厚的文化氣氛，讓學生在和諧、優美的感受中得到啟示、移情、冶性，而激發學生課外閱讀的興趣。教師要結合教學授給學生正確的讀書方法，使他們帶著強烈的閱讀興趣將知識內化。組建班級“圖書館”, 將學生的圖書資源“共享”。學生手里都有幾本甚至十幾本的課外圖書, 但是據調查, 由于受電視動畫片的沖擊, 多數學生對讀書不感興趣, 有的讓家長讀給自己聽, 有的干脆只是一種擺設。于是我就想, 何不將學生的圖書集中起來, 組建一個班級“圖書館”, 發揮圖書應有的價值, 讓全體學生都來關心閱讀, 調動學生的閱讀興趣, 形成一種“群體閱讀”的風氣。在班內做好了動員, 同學們興致都很高, 紛紛把自己的各種圖書都“貢獻”了出來。為了便于管理, 我規定, 圖書還是由自己保管, 只要將圖書的名稱報上就行。這樣, 我把學生的姓名、圖書名稱列了一份清單, 用電腦打印一份, 貼在了班級的一角, 圖書角。同學們只要到這里找到自己想讀的書, 就可到書的主人那里去借。作為老師, 我也和同學們一起借書、看書, 班內形成了濃厚的“群體閱讀”的風氣。在這種風氣的感染下, 每個學生都自覺不自覺地有了進步。

學校還可把走廊及墻壁都充分利用起來，經常出讀書專刊，譬如“歷史上的今天”、“歷史名人與變法”、“我心中的一本書”、“祖國五十年”、“愛國人物傳記”??懸掛文學家、科學家、教育家畫像；書寫名人語錄，如高爾基的“書籍是人類進步的階梯”，劉向的“書猶藥也，久讀可以治愚”等，要求班級按規定的主題和內容定期出黑板報，并由校少先隊大隊部負責組織評比。組織開展這些活動旨在充分利用學校的環境對學生進行無聲的教育，激發學生課外閱讀的興趣，引導他們逐步把閱讀興趣轉化為自覺的閱讀實踐。另外，還可在班級中舉辦能進學生課外閱讀的活動，如舉辦“讀書節”、“讀書演講會”、“課外閱讀知識競賽”、“讀書筆記展覽”；評選“金鑰匙———讀書積極分子”。組織這些豐富多彩的活動，能為學生提供展示課外閱讀成果和個人才能的機會，在學校或班級中形成課外閱讀的良好氛圍。

三、擴展激趣

擴展激趣即引導學生把閱讀中獲得的知識應用于分析問題、解決問題的實踐活動中，通過“同化與順應”的擴展活動進一步將所學知識系統化和概括化，激發學生課外閱讀的興趣，形成一種調節活動的心理結構。學生在擴展活動中，帶著強烈的求知欲進行課外閱讀，不斷地完善自己的知識結構，提高閱讀能力。在小學生課外閱讀材料，有許多介紹歷史人物和回顧歷史事件的書籍，這些書籍之間有著諸多的聯系。指導學生課外閱讀時，教師可以此為契機，進行認知水平結構范圍內的縱橫發展，使學生溫故而知新，多方面地掌握歷史知識。如學生閱讀《愛因斯坦》一文后，為愛因斯坦豐富的想象，堅韌的毅力，不懈的追求而感動，為他的創造成就感到驕傲。教師可順勢啟示：“你知道愛因斯坦創立了‘相對論’，你還知道哪些名人取得了哪些成就？”激發同學們去尋找更多的名人故事來閱讀。現行小學語文教材中，有許多課文是名家名著的節選，為了讓學生了解這些優秀文章的時代背景和作者所抒發的愛情感情，布置學生課后擴展閱讀，如學習課文《糶米》后，可擴展閱讀《多收了三五斗》，學習課文《少年閏土》后，可擴展閱讀《故鄉》??學生通過擴展閱讀，既鞏固和發展了課外閱讀的成果，又獲得了更多的知識。

四、利用“三分鐘演講”, 交流讀書所得。

學生讀書了, 讀得質量如何? 利用課間操以后上課以前這段時間我組織了“三分鐘演講”, 按學號每天一名學生登臺“演講”自己的讀書所得。為了不給學生增加難度, 我規定, 圍繞你看的書, 說什么都可以。可以說你喜歡的書中的一個人物;可以將看的內容作為故事講給大家聽??說的內容可多可少。一個學生說了, 其他學生可以發表自己的看法, 也可以就此展開爭論。為了不致登臺時無話可說而“尷尬”, 同學們看書時, 比以前認真多了, 都或多或少的有收獲。

五、開展剪貼報活動, 展示閱讀成果。

讓學生把平時感興趣的報紙雜志上的圖片或者語言收集起來, 做成剪貼報展示。這個實踐活動提高了閱讀質量, 加強了對閱讀材料的印象, 拓寬了知識面, 還豐富了學生的課余生活。所以這不但是一個積累材料的好方法, 還是一種調動學生積極性的好手段。

六、及時表彰鼓勵, 展開讀書比賽。

有競爭才有上進心, 有上進心才能有進步。對學生的評價能否及時跟上, 是決定一項活動能否長久堅持的關鍵。學生每讀完一本書, 都要到我這兒“領賞”做好登記, 并根據字數獎勵小紅花貼到“爭章臺”上, 定期公布學生的課外閱讀量。當然, 學生讀完一本書, 我都要考考他, 看是不是讀有所得, 不光看數量, 還要看質量。讀書好的學生, 我還領他到學校圖書館去借更好的書, 作為更重的獎勵。如今, 我班的學生有的閱讀量已達到20多萬字, 作為二年級上學期的小學生, 這可是了不起的。他們讀過的書有,《安徒生童話》、《格林童話》、《騎鵝旅行記》、《洋蔥頭歷險記》、《木偶奇遇記》、少兒版《聊齋志異》、少兒版《童年》、《在人間》、《我的大學》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。歌德說過:“讀一本好書, 就是在和一個高尚的人交談。”適合兒童閱讀的中外名著, 科學普及讀物, 甚至包括優秀的廣播、電視節目以及網絡資源,經過教師認真的篩選, 都可以作為小學生閱讀的重要內容。有關資料表明, 小學生語言的積累近一半來自課外, 由此可見, 課外閱讀是學生積累語言的廣闊空間。應該從低年級開始, 培養學生良好的閱讀習慣, 督促學生多讀書, 讀好書, 好讀書。

第五篇：小學生課外閱讀指導方法

小學生課外閱讀指導方法

小學生課外閱讀指導方法

一、循序激趣

學生的身心發展具有一定的順序性和階段性，學生發展的各個階段都有其觀察世界和解釋世界的獨特方式。教學中要充分地考慮到學生的認知特點和水平，知識結構要適應某一學習階段學生普遍能接受的形式，安排好知識結構的合理序列，深淺程度應適合于認知發展的水平。指導學生課外閱讀活動，要拾級而上，強化學生閱讀時學會、會學的心理體驗，激發學生的興趣。教師在介紹讀物時，對低年級學生應多介紹童話和通俗的寓言讀物，并盡量提供直觀感性材料，如聲像材料；對中年級學生，應多介紹科普知識、歷史故事、人物介紹；對高年級學生，則介紹民間故事、短篇小說、歷史故事、人物傳記。在課型特點上，低年級多開閱讀物介紹課，中年級多開閱讀匯報課，高年級多開閱讀欣賞課、讀書筆記指導課，使學生“讀有所用，讀有所得”，讓學生掌握課外閱讀的鑰匙，在課外閱讀的廣闊天地里自由馳騁。

二、環境激趣

環境激趣，就是按照校園的環境規劃，精心設計每個空間，使整個校園、整個教室既有優美的環境，又充滿濃厚的文化氣氛，讓學生在和諧、優美的感受中得到啟示、移情、冶性，而激發學生課外閱讀的興趣。教師要結合教學授給學生正確的讀書方法，使他們帶著強烈的閱讀興趣將知識內化。組建班級“圖書館”, 將學生的圖書資源“共享”。學生手里都有幾本甚至十幾本的課外圖書, 但是據調查, 由于受電視動畫片的沖擊, 多數學生對讀書不感興趣, 有的讓家長讀給自己聽, 有的干脆只是一種擺設。于是我就想, 何不將學生的圖書集中起來, 組建一個班級“圖書館”, 發揮圖書應有的價值, 讓全體學生都來關心閱讀, 調動學生的閱讀興趣, 形成一種“群體閱讀”的風氣。在班內做好了動員, 同學們興致都很高, 紛紛把自己的各種圖書都“貢獻”了出來。為了便于管理, 我規定, 圖書還是由自己保管, 只要將圖書的名稱報上就行。這樣, 我把學生的姓名、圖書名稱列了一份清單, 用電腦打印一份, 貼在了班級的一角, 圖書角。同學們只要到這里找到自己想讀的書, 就可到書的主人那里去借。作為老師, 我也和同學們一起借書、看書, 班內形成了濃厚的“群體閱讀”的風氣。在這種風氣的感染下, 每個學生都自覺不自覺地有了進步。

學校還可把走廊及墻壁都充分利用起來，經常出讀書專刊，譬如“歷史上的今天”、“歷史名人與變法”、“我心中的一本書”、“祖國五十年”、“愛國人物傳記”??懸掛文學家、科學家、教育家畫像；書寫名人語錄，如高爾基的“書籍是人類進步的階梯”，劉向的“書猶藥也，久讀可以治愚”等，要求班級按規定的主題和內容定期出黑板報，并由校少先隊大隊部負責組織評比。組織開展這些活動旨在充分利用學校的環境對學生進行無聲的教育，激發學生課外閱讀的興趣，引導他們逐步把閱讀興趣轉化為自覺的閱讀實踐。另外，還可在班級中舉辦能進學生課外閱讀的活動，如舉辦“讀書節”、“讀書演講會”、“課外閱讀知識競賽”、“讀書筆記展覽”；評選“金鑰匙———讀書積極分子”。組織這些

豐富多彩的活動，能為學生提供展示課外閱讀成果和個人才能的機會，在學校或班級中形成課外閱讀的良好氛圍。

三、擴展激趣

擴展激趣即引導學生把閱讀中獲得的知識應用于分析問題、解決問題的實踐活動中，通過“同化與順應”的擴展活動進一步將所學知識系統化和概括化，激發學生課外閱讀的興趣，形成一種調節活動的心理結構。學生在擴展活動中，帶著強烈的求知欲進行課外閱讀，不斷地完善自己的知識結構，提高閱讀能力。在小學生課外閱讀材料，有許多介紹歷史人物和回顧歷史事件的書籍，這些書籍之間有著諸多的聯系。指導學生課外閱讀時，教師可以此為契機，進行認知水平結構范圍內的縱橫發展，使學生溫故而知新，多方面地掌握歷史知識。如學生閱讀《愛因斯坦》一文后，為愛因斯坦豐富的想象，堅韌的毅力，不懈的追求而感動，為他的創造成就感到驕傲。教師可順勢啟示：“你知道愛因斯坦創立了‘相對論’，你還知道哪些名人取得了哪些成就？”激發同學們去尋找更多的名人故事來閱讀。現行小學語文教材中，有許多課文是名家名著的節選，為了讓學生了解這些優秀文章的時代背景和作者所抒發的愛情感情，布置學生課后擴展閱讀，如學習課文《糶米》后，可擴展閱讀《多收了三五斗》，學習課文《少年閏土》后，可擴展閱讀《故鄉》??學生通過擴展閱讀，既鞏固和發展了課外閱讀的成果，又獲得了更多的知識。

四、利用“三分鐘演講”, 交流讀書所得。

學生讀書了, 讀得質量如何? 利用課間操以后上課以前這段時間我組織了“三分鐘演講”, 按學號每天一名學生登臺“演講”自己的讀書所得。為了不給學生增加難度, 我規定, 圍繞你看的書, 說什么都可以。可以說你喜歡的書中的一個人物;可以將看的內容作為故事講給大家聽??說的內容可多可少。一個學生說了, 其他學生可以發表自己的看法, 也可以就此展開爭論。為了不致登臺時無話可說而“尷尬”, 同學們看書時, 比以前認真多了, 都或多或少的有收獲。

五、開展剪貼報活動, 展示閱讀成果。

讓學生把平時感興趣的報紙雜志上的圖片或者語言收集起來, 做成剪貼報展示。這個實踐活動提高了閱讀質量, 加強了對閱讀材料的印象, 拓寬了知識面, 還豐富了學生的課余生活。所以這不但是一個積累材料的好方法, 還是一種調動學生積極性的好手段。

六、及時表彰鼓勵, 展開讀書比賽。

有競爭才有上進心, 有上進心才能有進步。對學生的評價能否及時跟上, 是決定一項活動能否長久堅持的關鍵。學生每讀完一本書, 都要到我這兒“領賞”做好登記, 并根據字數獎勵小紅花貼到“爭章臺”上, 定期公布學生的課外閱讀量。當然, 學生讀完一本書, 我都要考考他, 看是不是讀有所得, 不光看數量, 還要看質量。讀書好的學生, 我還領他到學校圖書館去借更好的書, 作為更重的獎勵。如今, 我班的學生有的閱讀量已達到20多萬字, 作為二年級上學期的小學

生, 這可是了不起的。他們讀過的書有,《安徒生童話》、《格林童話》、《騎鵝旅行記》、《洋蔥頭歷險記》、《木偶奇遇記》、少兒版《聊齋志異》、少兒版《童年》、《在人間》、《我的大學》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。歌德說過:“讀一本好書, 就是在和一個高尚的人交談。”適合兒童閱讀的中外名著, 科學普及讀物, 甚至包括優秀的廣播、電視節目以及網絡資源,經過教師認真的篩選, 都可以作為小學生閱讀的重要內容。有關資料表明, 小學生語言的積累近一半來自課外, 由此可見, 課外閱讀是學生積累語言的廣闊空間。應該從低年級開始, 培養學生良好的閱讀習慣, 督促學生多讀書, 讀好書, 好讀書。