第一篇：提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的三點(diǎn)策略

提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的三點(diǎn)策略

寧都縣第三小學(xué)

楊箭箭

新課程下的數(shù)學(xué)教材圖文并茂，生動(dòng)有趣，適合兒童的年齡和心理特點(diǎn)。教材可謂情境生動(dòng)有趣，題材豐富多彩，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探索、合作活動(dòng)。然而，教材為我們提供的僅僅是一個(gè)素材，如何把這種素材通過課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的需要呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，以“趣”激情。

1.創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫、故事情境。

“實(shí)驗(yàn)”教材中鮮艷、生動(dòng)的圖畫，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了童話世界。但一年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力缺乏持久性，如果課堂上一味看靜態(tài)的畫面，很快就會(huì)興趣索然。為克服這一缺點(diǎn)，在教學(xué)中，我充分利用多媒體技術(shù)，采用動(dòng)畫、故事相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)情境。如在一年級(jí)上冊(cè)第二單元“分類與比較”的教學(xué)中，課本上呈現(xiàn)了一幅小明幫媽媽整理衣服的生活場(chǎng)景，如何利用課本資源來創(chuàng)設(shè)分類的情境呢？我通過多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫故事：“一個(gè)叫淘氣的小朋友從小就喜歡亂扔?xùn)|西。一天晚上，他被一陣哭聲吵醒，原來是他的玩具熊、球、書本正為被淘氣亂扔而傷心呢！（多媒體演示各種物品的對(duì)話）淘氣聽到這些物品的對(duì)話，非常后悔，決心把他們整理好。可早上起來，他發(fā)現(xiàn)房間里太亂了，不只該如何整理房間。（大屏幕顯示物品擺放零亂的房間）小朋友們，你愿意幫淘氣收拾一下房間嗎?學(xué)生們的思維頓時(shí)活躍起來，發(fā)言積極熱烈。通過討論交流不僅能夠用不同的標(biāo)準(zhǔn)來分類整理房間，而且潛移默化地體會(huì)到分類整理事物的重要性。這種入境、動(dòng)情的故事情境，令學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑！

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。

實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)重要特點(diǎn)就是把數(shù)學(xué)生活化。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，指導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)的眼光看世界。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元“比較”一課時(shí)，課本上呈現(xiàn)的是小明在幫媽媽整理完衣服后，與媽媽放衣服的情境。圖中通過媽媽和小明的對(duì)話，提出比較衣服厚薄的問題。而生活中比較的事情很多，所以我就根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，讓孩子們不但輕輕松松的學(xué)會(huì)了比較輕重、比較高矮、比較胖瘦等，而且對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃濃的親切感！學(xué)生情趣激昂，活動(dòng)氣氛熱烈。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，以“問”引思。

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”實(shí)驗(yàn)教材在這方面給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的空間。在教學(xué)中，我深入領(lǐng)會(huì)教材意圖，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)他們思維的積極性，使每個(gè)同學(xué)的思維都活躍起來。

1.看圖質(zhì)疑。

對(duì)于剛上一年級(jí)的學(xué)生來說，提問題確實(shí)有些困難。教學(xué)時(shí)，我首先教學(xué)生如何利用教材插圖來提問題。如：教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元信息窗一時(shí)，我出示課本上的“來到花果山”圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“圖上畫的是什么地方？都有什么？你看懂了嗎？能提出什么問題？”學(xué)生們經(jīng)過觀察、思考，提出了：“一共有多少只猴？”“一共有多少個(gè)桃子？”“天上共有多少只鳥？”“天上有多少朵云？”“共有多少個(gè)小朋友？”“巖石縫里共有多少朵花？” ??甚至有的學(xué)生還提出了：“有多少棵樹？”“共有多少塊巖石？”雖然學(xué)生提的問題有的還很膚淺幼稚，但也不時(shí)地閃爍出創(chuàng)新的火花。

2.傾聽質(zhì)疑。

培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生聽取別人意見的同時(shí)，敢于提出不同的見解。在課堂上，常常會(huì)發(fā)生一些激烈的質(zhì)疑，甚至爭(zhēng)論。如在教學(xué)完10以內(nèi)數(shù)的加法后的一節(jié)練習(xí)課上，學(xué)生講完故事，讓另一名學(xué)生評(píng)價(jià)講得怎樣？由于學(xué)生的認(rèn)真傾聽，真是評(píng)價(jià)的有條有理。接著學(xué)生通過討論列出算式，并說出為什么這樣列式？ 生1：左邊樹上有4只小鳥，右邊樹上有2只小鳥，合起來是6只小鳥。列式是4+2=6（只）。生2：左邊樹上有5個(gè)蘋果，右邊樹上有2個(gè)蘋果，合起來是7個(gè)蘋果。列式是5+2=7（個(gè)）。??

3.困惑質(zhì)疑。

有些問題，是學(xué)生明明知道卻故意提出來的，這只是一種淺層的質(zhì)疑，心存困惑能勇敢提出來的問題，才是真正的質(zhì)疑，它往往極具典型性和針對(duì)性，會(huì)引發(fā)學(xué)生的深層思考。因此在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出令自己感到困惑的問題，請(qǐng)大家一起思考，幫助解決。如：在學(xué)完上冊(cè)第六單元圖形與位置后，一個(gè)學(xué)生問：“我不明白為什么我轉(zhuǎn)到這邊和轉(zhuǎn)到那邊，左右會(huì)不一樣呢？怎么左右變來變?nèi)サ难剑俊边@個(gè)問題提出后，我沒有給他答案，全體學(xué)生都沉浸在思考之中。不一會(huì)，劉錦鵬同學(xué)跑到講臺(tái)上邊表演邊講解。那個(gè)質(zhì)疑的學(xué)生看過之后才恍然大悟地說：“澳！我明白了，原來是這么回事。”此時(shí)每個(gè)學(xué)生的臉上，都綻開了燦爛的笑容。

三、自主探究，以“放”促活。

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。把課堂變成學(xué)生自主探究的舞臺(tái)，這不僅僅是一種理念，更應(yīng)當(dāng)是我們追求的目標(biāo)和努力的方向。在使用實(shí)驗(yàn)教材的過程中，我大膽嘗試，放手讓學(xué)生調(diào)查，放手讓學(xué)生操作，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中經(jīng)歷相關(guān)的活動(dòng)，從而使學(xué)生活起來，課堂動(dòng)起來。

1.放手調(diào)查，拓寬視野。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生在課前或課后調(diào)查數(shù)學(xué)問題，以豐富教材資源，令課堂向課外延伸。如在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)第八單元“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我根據(jù)課本信息窗內(nèi)容在小組內(nèi)統(tǒng)計(jì)換牙的情境。課前，我布置學(xué)生們調(diào)查每個(gè)同學(xué)的換牙情況，讓他們記錄下來，上課的時(shí)候以小組為單位根據(jù)課前的調(diào)查情況交流后填寫統(tǒng)計(jì)表和做統(tǒng)計(jì)圖。這樣通過學(xué)生親自調(diào)查，去經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，孩子們才感到統(tǒng)計(jì)真實(shí)有趣。

2.放手操作，加深體驗(yàn)。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生動(dòng)起來，激勵(lì)他們?cè)谑种讣馍蟿?chuàng)新。如學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第七單元厘米、米的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓他們親自動(dòng)手量一量自己的學(xué)習(xí)用具有多長(zhǎng)（鉛筆、小刀、橡皮、課本等）？課桌、凳各有多長(zhǎng)？黑板、教室各有多長(zhǎng)？??通過動(dòng)手操作體會(huì)到了厘米、米的實(shí)際長(zhǎng)度，從而真正認(rèn)識(shí)了厘米、米。再如教學(xué)上冊(cè)第四單元認(rèn)識(shí)物體時(shí)，我讓學(xué)生從家里帶來了自己的玩具以及其他喜歡的物品，讓他們盡情地摸一摸，玩一玩。在有了豐富的體驗(yàn)后，給玩具和物品分類起名。然后，通過“口袋摸物”的游戲，進(jìn)一步建立表象。最后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，搭拼出自己喜歡的東西。在放手讓學(xué)生自主操作的過程中，他們?cè)谕嬷袑W(xué)、做中學(xué)，思維創(chuàng)造性得到極大的鍛煉。

第二篇：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

一、關(guān)于“有效教學(xué)”，應(yīng)從兩個(gè)方面來理解

1.通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是否獲得進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步有內(nèi)部的進(jìn)步，也有外部進(jìn)步，內(nèi)部的進(jìn)步，指的是學(xué)生在40分鐘的時(shí)間內(nèi)理解了本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，突破了難點(diǎn)，也就是說學(xué)生通過本節(jié)課會(huì)做基礎(chǔ)題；外部的進(jìn)步是指學(xué)生在40分鐘的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)思想方法，例如：數(shù)形結(jié)合的思想，分類的思想，對(duì)初中生來說，這些數(shù)學(xué)思想好像對(duì)目前學(xué)習(xí)沒有作用，但對(duì)高中、大學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2.通過教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，教師對(duì)40分課堂一定有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師希望學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，A、B、C類學(xué)生達(dá)到哪些要求，通過課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有達(dá)到教師希望的要求。

通過教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，也達(dá)到了教師預(yù)想的目標(biāo)，那么這種教學(xué)才是“有效教學(xué)”，才是“高效課堂”。

二、提高數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

1.新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。例如：在學(xué)習(xí)《單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式法則》時(shí)，問題情境：三家連鎖店以相同的價(jià)格m（單位：元/瓶）銷售某種商品，它們?cè)谝粋€(gè)月內(nèi)的銷售量（單位：瓶）分別是a，b，c。你能用不同方法計(jì)算它們?cè)谶@個(gè)月內(nèi)銷售這種商品的總收入嗎？學(xué)生能夠很快寫出兩個(gè)式子m（a+b+c）和ma+mb+mc，從而引出課題。

在學(xué)習(xí)《分式的乘除》創(chuàng)設(shè)問題1：一個(gè)長(zhǎng)方體容器的容積為v，底面的長(zhǎng)為a，寬為b，當(dāng)容器內(nèi)的水占容積的多少時(shí)，水高多少？問題2：大拖拉機(jī)m天耕地a公頃，小拖拉機(jī)n天耕地b公頃，大拖拉機(jī)的工作效率是小拖拉機(jī)的工作效率的多少倍？學(xué)生之所以能很快寫出這些式子，是因?yàn)檫@些問題情境來源他們身邊熟悉的、有趣的事物，容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，也易于他們理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用。

2.恰當(dāng)運(yùn)用好信息技術(shù)，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，信息技術(shù)只是創(chuàng)設(shè)情境的輔助手段之一，要“好鋼用在刀刃上”，把關(guān)鍵的、學(xué)生想象起來有難度的地方進(jìn)行還原或演示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的理解，讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，在學(xué)習(xí)《立體圖形與平面圖形》時(shí)，我會(huì)先展示生活中的一些圖片，如鳥巢、金字塔、茶葉盒、帳篷、五環(huán)、地球儀、字典、魔方、鉛筆、地板磚、課本，讓學(xué)生從圖片中找到一些熟悉的圖形？學(xué)生很快找到圓錐、圓、球等幾何圖形，而這些圖形就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的《立體圖形與平面圖形》，通過觀看這些美麗的圖案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。我們要選用現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)的圖片和圖形（照片、簡(jiǎn)單的模型圖、平面圖、地圖等），以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和趣味。

（二）動(dòng)手實(shí)踐與數(shù)學(xué)思考

動(dòng)手實(shí)踐可以讓學(xué)生初步感知要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理提供支持和幫助。

在學(xué)習(xí)《菱形的性質(zhì)》時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：如何利用折紙、剪切的方法，既快又準(zhǔn)確地剪出一個(gè)菱形的紙片？學(xué)生馬上動(dòng)手去做，結(jié)果有些剪出來的不是菱形，通過小組討論，得出將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折、再對(duì)折，剪下一直角三角形，打開，發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形就是菱形，學(xué)生在動(dòng)手對(duì)折裁剪過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)菱形邊、角、對(duì)角線的性質(zhì)，通過學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）有效提問

巴西著名的教育家、哲學(xué)家保羅?弗萊雷說過：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育。”

1.數(shù)學(xué)課堂有效提問的內(nèi)涵。課堂提問是一種常用方法，其目的就是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，有效獲取反饋信息。

2.數(shù)學(xué)課堂有效提問的特征：目的性、啟發(fā)性、多樣性、方法性、情感性，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式法則》時(shí)，通過當(dāng)堂訓(xùn)練：

（1）（-4x2）（3x+1）；（2）3a（5a+b）；（3）（-7x2y）?（2x+3y2）。小組訂正答案，這時(shí)我會(huì)提出問題：“通過剛才的學(xué)習(xí)，單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘應(yīng)注意哪些問題？”

問題剛一出來，學(xué)生有點(diǎn)蒙了，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)小組討論，學(xué)生暢所欲言，最后得到應(yīng)注意的兩個(gè)問題：

（1）結(jié)果仍是多項(xiàng)式，其項(xiàng)數(shù)與多項(xiàng)式的項(xiàng)數(shù)相同。

（2）要特別注意積的符號(hào)，從而突破本節(jié)課的重點(diǎn)：教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，常常可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學(xué)提問藝術(shù)最主要的功能。

3.對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)：

（1）激勵(lì)與有效表揚(yáng)相結(jié)合的原則。在對(duì)一道題判斷正確時(shí)，我們應(yīng)從答案的正確性、格式、書寫、語言表達(dá)等方面作出判斷，例如：“你的做題格式寫得真好！”“你的普通話說得真好，比老師都說得好！”“你講題的邏輯思維能力真厲害！”教師表揚(yáng)要具體，不能籠統(tǒng)用一句“你真棒！”來代替。

（2）有效指導(dǎo)。我喜歡與學(xué)生一起，一行接一行地查看：“你一開頭做得很對(duì)，你的第一行是對(duì)的，你的第二行也是對(duì)的，你做了這個(gè)那個(gè)，現(xiàn)在關(guān)于這一行，你是怎么想的？”

（四）有效運(yùn)用信息技術(shù)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)主要是定理、法則、公式、結(jié)論等抽象概念，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)關(guān)鍵讓學(xué)生經(jīng)歷和參與它們的形成過程，多媒體技術(shù)能夠把抽象的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的形象，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的圖像，幫助學(xué)生更加清晰完整的認(rèn)知概念，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，比如數(shù)學(xué)里的動(dòng)點(diǎn)問題，我們可以利用多媒體給學(xué)生進(jìn)行演示動(dòng)點(diǎn)在線段上移動(dòng)，從而讓學(xué)生找到動(dòng)點(diǎn)的特殊位置：線段的兩個(gè)端點(diǎn)和中點(diǎn)，這樣多媒體起到應(yīng)有效果；又如學(xué)習(xí)全等性的知識(shí)時(shí)，兩個(gè)美麗的圖案是全等性嗎？可以通過動(dòng)畫演示，如果兩個(gè)圖形可以完全重合，那么它們就是全等形，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探究知識(shí)、動(dòng)手操作、分析解決問題等起到了推動(dòng)作用。

編輯 魯翠紅

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略——情境創(chuàng)設(shè)

欣山鎮(zhèn)中心小學(xué) 古金娣

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定 的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚 至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。結(jié)合自身的 教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境----開啟學(xué)生的樂學(xué)大門。

興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)開闊視野的重要推動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)趣味情境來輔助教學(xué)，可以使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化，使 學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。記得教六年級(jí)數(shù)學(xué)中的“雞兔同籠”應(yīng)用題的時(shí)候，我利用視屏創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有趣的畫面：很多美麗的大公雞和不同 顏色的兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學(xué)生看了這動(dòng)畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有雞和兔一共 是50只，但腳呢卻有108只，請(qǐng)問雞和兔各有多少只呢？學(xué)生立即被這個(gè)問題吸引住了，學(xué)生很感興趣地投入到這條題目的思考過程中去了，很快正確結(jié)果就出 來了。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，通過多媒體把教材中的問題編成童話、小故事等，使學(xué)生身處擬人化的世界，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是形象生動(dòng)的有趣的問題，以“趣”引“思”，使學(xué)生處于興奮積極的思維狀態(tài)。在探求問題的過程中，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，因此優(yōu)化了教學(xué)過程，增強(qiáng)了教學(xué)效果，把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí) ”的康莊大道，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，這是提高課堂教學(xué)有效性策略之 一。

二、創(chuàng)設(shè)情感情境----提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

白居易在《與之九書》中說到：感人心者，莫先乎情.就是說最能感動(dòng) 人心的首先是人的真情。課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外,還有一條情感對(duì)流的主線。師生關(guān)系好,彼此心里相容,教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。

我在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)的教學(xué)中，事先知曉有兩個(gè)學(xué)生當(dāng)天過生日，我先去蛋糕房買了盒蛋糕，從電腦里下載了生日快樂歌。上課 了，我打開音樂，帶領(lǐng)學(xué)生一起唱起了生日快樂歌，讓大家一起分享他們的快樂。在指定學(xué)生按小組把蛋糕平均分成四份的時(shí)候，學(xué)生很活躍，完全沉浸于幸福快樂 中。這節(jié)課上，學(xué)生的注意力是那么的集中；回答問題是那么的投入，手總是舉得老高老高；討論問題的時(shí)候是那么的熱烈。可以說是全身心地參與到了教學(xué)活動(dòng)之 中。下課后教室里還洋溢著孩子們的歡笑聲，有學(xué)生還沖著我喊：“謝謝您，王老師！”課后，我認(rèn)真想：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了非常和藹溫馨的合作交流的氛圍，帶給 了學(xué)生熱情，學(xué)生也就能帶著強(qiáng)烈求知欲和無限的感動(dòng)積極地參與 到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮著他們的自主性，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這樣的課堂取得的效果是很明顯 的，給學(xué)生留下的印象是深刻的！

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境——激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

懸念具有很強(qiáng)的誘惑力，懸念設(shè)置于課的開 頭，可以一開始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課的結(jié)尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動(dòng)好奇又好 勝，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念，來誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開問題秘密的思想意識(shí)，使學(xué)生更好地理解教材，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

例如在教 “年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時(shí),上課一開始教師就設(shè)置這樣一個(gè)懸念:有一位老爺爺,他到2008年才過他的第18個(gè)生日,你知道他到2008年有多大嗎?全班 一下子討論開了,在學(xué)生急于想知道老爺爺為什么只過18個(gè)生日的原因時(shí),老師向?qū)W生出示課題“年、月、日”,并解釋說如果學(xué)完這部分知識(shí),你就會(huì)明白了.這種懸念的設(shè)置,令學(xué)生興趣大增,急切地想第一個(gè)了解原因,使學(xué)生帶著炙熱的追求隨教師進(jìn)入了認(rèn)識(shí)過程情境之中。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境——撥動(dòng) 學(xué)生的思維之弦

促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。質(zhì)疑是思維的開端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題情境，不僅會(huì)激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而打開思維的閘門。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，先出示 一組數(shù)：“8，80，800”。教師問：“誰能用‘=’把這三個(gè)數(shù)連起來？”問題一出來，學(xué)生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來 呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識(shí)，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分 米=800厘米。”有的說：“分別加上元、角、分”等等。這時(shí)教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學(xué)生一聽思維更加活躍，爭(zhēng)先恐后 地說：“8米=8.0米=8.00米??”教師接著說：“像8,8.0，8.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí) ——小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，他們積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思 維。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境——培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

美國(guó)華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住 了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué) 不會(huì)的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自 參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如在“利息稅的計(jì)算” 的教學(xué)中，我先要求學(xué)生自己到附近的銀行調(diào)查了解當(dāng)前各種期限存款的利息，在銀行里，學(xué)生向銀行工作人 員提出如下問題：為什么要交利息稅，交利息稅的意義是什么，不同存款年限的利息之間差別，存款本金的利息和利稅有什么樣的關(guān)系以及怎樣求存款到期利息稅等 等問題。我還布置了回家后幫助爸爸媽媽或鄰居計(jì)算家中存款所得利息、利稅和到期后的取款額的課外作業(yè)。通過此次實(shí)踐活動(dòng)，把課堂教學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)合起 來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考并提出各種疑問，還能讓他們逐步認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從小開始用數(shù)學(xué)眼光 去看待周圍的世界，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題自己解決問題的能力起到十分重要的作用。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和 誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們不能也不必每節(jié)課都去聯(lián)系實(shí)際，都去創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活畫面。為此，課堂教學(xué)的 情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性前提，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理 性思維。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生在情境中樂學(xué)、愛學(xué)，并被數(shù)學(xué)本身的魅力所吸引，從而真正提 高課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

下燈小學(xué) 王玉梅

摘要：一直以來，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性都是廣大數(shù)學(xué)教師的追求。在新課程改革全面實(shí)施的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有立足現(xiàn)實(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法與策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能全面提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提

細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出最基本的要求:會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)聽講，會(huì)做作業(yè)。

會(huì)學(xué)習(xí)；這一要求包括能做好課前預(yù)習(xí)，能獨(dú)立思考問題，能提出問題，能與他人合作學(xué)習(xí)等。

會(huì)聽講；課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而會(huì)聽講又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。所以，教師在講課時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生必須認(rèn)真聽講，聽懂了再去做題。

會(huì)做作業(yè):在平時(shí)教師要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)，先把題目最少讀3遍，審清題目再做，特別是學(xué)生在練習(xí)計(jì)算題時(shí)，由于學(xué)生的馬虎導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算的過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的計(jì)算能力合理布置習(xí)題，有針對(duì)性地練習(xí)，可以從心理上減輕學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)練習(xí)的為難情緒，使學(xué)生能夠在習(xí)題練習(xí)的過程之中保持輕松愉悅的心情，保證學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成教師所布置的習(xí)題練習(xí)。為了提高學(xué)生的計(jì)算能力，教師可以每天都給學(xué)生留幾道計(jì)算題，有難度，就留兩道，比較簡(jiǎn)單的，就留四道，學(xué)習(xí)好的同學(xué)很快就可以交上，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要在放學(xué)前交上就可以，實(shí)在交不上的，還可到第二天上課前。這些計(jì)算題，教師都要一一批閱，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)幫助學(xué)生改正，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。

二 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在日常生活中，我們可能經(jīng)常要用數(shù)學(xué)來解決一些問題，對(duì)于小學(xué)生而言，如果不能讓其真正在日常生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性，那么他們很難通過書本的學(xué)習(xí)，意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，就無法通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)鍛煉自己的動(dòng)手能力了。相反，如果將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)融入社會(huì)生活中，其產(chǎn)生的影響就完全不一樣了。例如，小學(xué)生去超市買零食后，結(jié)賬時(shí)卻發(fā)現(xiàn)自己沒有零錢付賬，這時(shí)就需要小學(xué)生自己運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來計(jì)算一下超市工作人員需要找自己多少零錢。在這個(gè)計(jì)算過程中，小學(xué)生不但復(fù)習(xí)了自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)更加深刻。但如果小學(xué)生沒進(jìn)行過這方面的學(xué)習(xí)，而只是單純地在課堂上，2被動(dòng)地接受老師的內(nèi)容講解，雖然他也能拿著超市工作人員找回的零錢回家，但卻無法鍛煉自己動(dòng)手解決問題的能力，無法對(duì)數(shù)學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)，也就無法對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三 認(rèn)真上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教數(shù)學(xué)的教師都知道，每一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)都不能馬虎，每節(jié)課都應(yīng)該把它當(dāng)成示范課、優(yōu)質(zhì)課來講。有句話說得好:數(shù)學(xué)題，只有自己做出來了，才叫做真正會(huì)做了。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)施教，認(rèn)真把握好課堂40分鐘，向40分鐘課堂要質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)高效課堂就得巧妙安排好課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)生的知識(shí)水平，有效利用小學(xué)生注意力相對(duì)較為集中的課堂教學(xué)前20鐘的時(shí)間，讓學(xué)生注意力高度集中到課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)的知識(shí)概念通常都比較不容易理解，而且數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程也非常枯燥，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對(duì)比較單一，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)很不利。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生在課堂上記住的數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘都很快，還有一部分同學(xué)經(jīng)常把數(shù)學(xué)知識(shí)記混，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要善于把數(shù)學(xué)概念講解得生動(dòng)、形象，只有這樣才能使學(xué)生更容易記住而又不易忘記。如為了讓學(xué)生分清計(jì)數(shù)單位和數(shù)位這兩個(gè)概念，教師可以通過這樣的語句:“計(jì)數(shù)單位沒有‘位’，有‘位’的是數(shù)位”幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。在學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位和面積單位時(shí)，教師除了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)具體的物體外，還應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生去估計(jì)身邊物體的長(zhǎng)度與面積，讓學(xué)生感知1厘米、1分米、1米有多長(zhǎng)，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多寬，讓他們估計(jì)我們的學(xué)校有多少公頃，使他們?cè)黾訑?shù)感，不至于出現(xiàn)較多的一支鉛筆有12米長(zhǎng)、一張床有2厘米長(zhǎng)類似的“洋相”。為了有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過學(xué)生身邊的生活問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生活問題的回顧中自然參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過嚴(yán)謹(jǐn)與理性的思維為學(xué)生講解知識(shí)，有效保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程教育改革背景下的數(shù)學(xué)課堂是“暢所欲言”的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過程中能夠自主探索，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與的過程中個(gè)性得到了張揚(yáng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氣氛也是異常活躍。因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為每一名數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作實(shí)踐中的不懈追求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師只有通過堅(jiān)持不懈的努力，不斷尋求有效的教學(xué)方法與策略，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向輝煌。

第五篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

一、教學(xué)有效性究竟指什么？

教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：速度，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間；結(jié)果，發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績(jī)；體驗(yàn)，所伴隨或生發(fā)的心理感受。

通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

二、教學(xué)有效性理論依據(jù)是什么？

------有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。

------教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

三、研究教學(xué)有效性有哪些背景與意義？

1、課改以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境。（1）．三維目標(biāo)的割裂：其一，“游離”于知識(shí)、技能之外的過程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)。其二，“貼標(biāo)簽”的情感態(tài)度與價(jià)值觀。其三，只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練。（2）．教學(xué)內(nèi)容的泛化：學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有充分被挖掘出來。（3）．教學(xué)活動(dòng)的外化： “自主”變成“自流”；合作有形式卻無實(shí)質(zhì)；探究有形無實(shí)。（4）．教學(xué)層次的低下： 教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。（5）．預(yù)設(shè)生成的沖突：一是出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的沒有預(yù)設(shè)的課堂，二是出現(xiàn)沒有生成的不精彩的課堂。

2、理想的數(shù)學(xué)教學(xué)不把考試作為唯一的追求，但又能夠經(jīng)得住應(yīng)有的考試。即不為分?jǐn)?shù)卻能贏得分?jǐn)?shù)。實(shí)現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學(xué)得快樂。”（崔永郭）

3、課堂教學(xué)六個(gè)層面：魅力課堂——優(yōu)質(zhì)課堂——高效課堂——有效教學(xué)——低效課堂——無效課堂——負(fù)效課堂。

四、怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性？

一要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。二要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生每一節(jié)課都有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。三要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。四要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。五要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重動(dòng)態(tài)的生成，從而既提升知識(shí)教學(xué)的效率，又提升能力培養(yǎng)的效果。

五、怎樣克服低效、無效與負(fù)效？

1、每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向。

2、每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。

3、加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

4、注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。