第一篇：如何提高綜合教學質量

一、抓好教師素質提高，發揮組織、服務功能

《中共中央、國務院關于深化教學改革全面推進素質教育的決定》指出：“建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。”綜合學科要全面提高教學質量，推進素質教育，一個重要的前提條件就是教師素質的提高。我校有初中社會、初中自然、高中文綜、高中理綜四個綜合教研組，各綜合教研組教師，從思想政治素質和業務素質來看，總體上是好的，但也存在這樣那樣的問題，比如從思想政治素質來說，有的教師還存在保守、自滿、各自為戰、斤斤計較的作風；從業務素質來看，有少數教師學歷尚未達標。為此，我校各綜合教研組充分發揮了組織服務功能，他們經常組織本組教師開展各種理論和業務學習活動：學習中央的各種文件，學習素質教育的一般理論，學習教師職業道德規范，學習與綜合科目有關的專業基礎知識，并在教研組內開展相互討論、批評與自我批評；另外教研組還為每位教師購置了人手一冊的《素質教育理論學習材料匯編》，人手一冊的我縣教育系統老前輩許漢云老師寫的《教壇求索》一書，并給每位教師訂購了一份專業雜志；針對組里有教師參加高師函授和自學考試的情況，教研組在臨近考試時都安排時間互通信息，傳閱、交換或幫助參考教師借閱所需要資料，當教師函授與教學發生沖突時，教研組內部及時進行調整，為教師參加函授創造條件。

二、抓好課堂教學，發揮指導、監督、激勵功能

課堂教學是學生學習知識的主渠道，提高課堂教學質量是提高綜合學科教學質量的關鍵。由于我校各個綜合教研組教師人數多，文化層次、教學能力水平參差不齊，為了提高整個綜合教研組課堂教學整體水平，我們各個綜合教研組狠抓了備課、上課、聽課、評課四環節，創造了“一備”、“二評”、“三查”、“四比”的管理方法，貫穿整個教學過程。

“一備”即集體備課。我校有初一至高三六個年級，每一個年級同一學科基本上都有兩個以上的教師任教，為了發揮教研組的整體優勢，我們規定了主備課人制度，每個星期同一年級同一門學科由一位教師作為主備課人，在備課會議上，就該星期授課內容提出設想，其他教師在深入仔細地研究教材的基礎上，提出備課建議，然后形成具體教案，下一星期由另一位教師作為主備課人，依次輪換。教研組也經常召開備課會議，對整個教研組各個年級各門學科的備課進行研討、指導。

“二評”即評課。教研組規定每位教師每個學期至少上一節公開課，時間自定，內容自選，教研組協調，全組老師都要參加聽課，聽完后教研組集中開會進行評價。主要評價教師備課目標的完成情況，教學過程的設計，講課的姿態、速度、音量、語調、眼神、提問、學生主體參與度、板書等。在評課時，要求參加聽課的每一位教師暢所欲言、既肯定成績，但更多的是指出不足，并提出改進方法。我們特別鼓勵組內教師平時多聽同組其他相關學科教師的課。通過聽課、評課，一方面提高了授課教師的教學水平，另一方面有利于大家相互了解，共同學習，取長補短，共同提高。

“三查”即課后檢查、調查。包括三個方面的內容：首先，檢查組內各位教師的課后分析及矯正措施的記載情況。我們要求每位教師每節課后都要及時地寫下簡短教后分析及矯正措施，總結每節課的得失，記下上課時出現的靈感，及時補進教案；其次，檢查課后作業的批改、驗收情況。我們要求每位教師課后要精心布置作業，并且要進行認真批改、驗收，教研組不定期地進行抽查；再次，調查學生對教學的反映，為了了解教學效果，各綜合教研組定期召開不同層次的學生代表座談會，聽取學生對授課教師的意見。為了保證學生意見的客觀性，我們一般不讓授課教師參加，讓學生暢所欲言，每學期期中考試后還專門對任課教師的執教情況進行一次書面調查，調查后，教研組及時把學生的意見反饋給各任課教師，作為他們進一步改進教學的參考。

“四比”即教學比武。為了激發教師的工作熱情，提高教師的業務能力，我們各個綜合教研組每學期均開展課堂教學大比武活動，要求全組所有中青年教師參加，老年教師自愿參加。每個參加比武的教師寫一個精品教案，上一堂精品課。對于優秀教案，我們專門設立展室公開展覽，對于評出的優質課，我們給予表彰和物質獎勵，并記入教師個人檔案，作為教師評先進、評職晉級的重要依據。實踐證明，這些做法對于提高各個綜合教研組的課堂教學整體水平起到了很好的推動作用。

三、抓好合作授課，發揮協作功能

不同教師的知識結構不同，知識面的廣窄不同，對知識理解的深淺不同，即使是同一個教師自始至終教一本書，也必然會有一些問題是他不熟悉的，講不好的，更何況現在中、高考實行綜合科目考試，而中學現行各科教材的獨立性相對較強，學科的交叉性、滲透性不足，教材十分注意對本學科（即綜合學科下的某一單科）的理論、原理、觀點、性質等的講解與闡釋，但與其他相關學科的關系則涉及很少。目前綜合科目考試雖然立足于本學科，但也考查學生相關學科知識的遷移能力，不同學科知識的相容和滲透是必然趨勢。如何立足于本學科基本點，探索相關學科交叉點，已成為中學綜合科教師的當務之急。如果任教綜合學科各單科的教師還是井水不犯河水，你走你的陽關道，我走我的獨木橋，就必然趕不上時代步伐，綜合學科的教學質量就必然難以提高，在競爭中就必然處于被動境地。為了解決好這一問題，我們首先教育教師要轉變觀念，主動加強與同一學科和相關學科教師的聯系，強化集體備課，強化綜合科目教學模式、教學方法、教學對策的研究和推廣；另外，我們發揮綜合教研組的協作功能，在固定授課教師的同時創造了合作授課的方法。合作授課一般由授課教師提出，教研組根據每位教師的特長，推薦合作教師。合作教師既可以是本組同年級同學科教師，也可以是本組不同年級不同學科的教師。合作授課有三種類型：

一是授課教師和合作教師共同設計教案，授課教師授課，這是用的最多的一種方式；

二是合作教師獨立設計教案并授課，授課教師本人隨堂聽課；

三是授課教師正常授課，合作教師則在其他時間以講座的形式進行全面、深入的論述，授課教師隨堂聽課，這種方式也比較多。

實踐證明，合作授課，不僅有利于提高綜合科目的教學質量，而且由于教風活潑、形式新穎，提高了學生的學習興趣。2000屆我校初三畢業班中考的自然、社會學科成績，高三畢業班的文綜和理綜科目成績均名列全縣同類學校前茅。這里需要指出的是，要進行合作授課，教研組內要形成團結合作的融洽氣氛。

四、抓好資料搜集、發揮統一功能

綜合科目的教學，教師備課需要查閱大量資料，幫助教師理解教材重、難點，備好課，上課需要引用大量資料，幫助學生理解教材內容，增強說服力、感染力，提高學生學習興趣。但每個教師個人占有的資料總是有限的，因而上課往往是照本宣科、枯燥無味。鑒于此，我校各個綜合教研組都建立了自己的資料庫。一方面學校為教研組資料庫訂閱了大量的圖書資料，購買了錄音帶、錄像帶、激光視盤等；另一方面我們發動各綜合教研組每位教師根據自己所授教材內容，有針對性地搜集資料，經過簡單必要的分類后，制作資料卡，我們要求每位教師每學期所制資料卡不少于50張，資料卡集中存放在綜合教研組資料庫中；另外我們發動教師把自己擁有的各種參考書、試題集等教輔資料存放到教研組資料庫中，供全組教師統一使用，做到“資源”共享。由于資料豐富了，教師備課少了很多麻煩，上課時也常能“引經據典”，上課也比過去生動活潑多了。學生也反映，現在上綜合課不僅學到了書本知識，而且開闊了眼界，真是一舉多得。

五、抓好課題研究，發揮教研功能

提高中學綜合學科教學質量實施“3＋綜合”考試后，如何提高綜合科目的教學質量，成為擺在全體領導和教師面前的一個重大課題，我校各綜合教研組為此開展了一系列專題研究。首先，我們發動全體教師對當前綜合科目教學中存在的問題進行了全面深入的調查，根據調查中暴露出的問題，確立了研究的步驟和方案，然后要求各綜合教研組教師全員參與，開展課題研究。如上學期我校高中文綜教研組著重進行了主體參與課堂教學模式的研究，提出了“三導四自”的教學模式（即在教師引導下，揭示課題，激發興趣；在教師引導下，讓學生對課題內容進行自主探索，即讓學生自己讀書，自己質疑，自己求索，激活思維；在教師引導下，讓學生對自己整節課內容進行小結，深化對重、難點的理解和掌握），設立了實驗班和對比班，規定了實驗教師上實驗課，在教學中教研，在教研中教學；初中社會教研組開展了“社會學科基礎知識記憶方法”的課題研究，本學期初中自然組開展了“啟發創新課堂教學模式”的實踐研究。他們開展經常性的研討活動，在教研活動中，教師們一方面根據自己的教學實踐對教研成果提出自己的看法，促使課題研究向深層次發展，同時又運用教研成果指導自己的實際教學，使學科教學質量不斷提高。課題研究的開展也激發了教師學習教育理論的興趣，大家紛紛到圖書館借閱或自己購買教育學、心理學書籍和一些著名教育家的著作，對于教研組訂的各種教育教學刊物，大家也爭相傳閱，從而形成了比較濃厚的教科研氣氛，教師們的理論水平和業務水平都有了明顯提高。近兩年來，我校各綜合教研組有40多篇論文在縣、市級論文評選中獲獎或在市級以上刊物發表。

六、抓好關系處理，發揮協調功能

處理、協調好綜合教研組內部成員之間，綜合教研組與學校各部門、其他各教研組之間，綜合科教師與學校領導，其他學科教師以及學生之間的關系，解決各方面的矛盾，取得各方面的支持，調動一切積極因素，通力合作，團結奮戰，是提高綜合科目教學質量的重要環節，也是綜合教研組的重要日常工作，我校各綜合教研組組長平時能多觀察、多了解、多做深入細致的思想工作，較好地發揮了教研組的協調功能。如今年上半年初中自然教研組有一位老師與同年級任教同一班級的一位數學老師發生了矛盾，矛盾的起因是這位數學老師由于學生作業沒按時完成，在沒有征得自然老師同意的情況下，就在自然課上把5位學生叫到辦公室里補做數學作業，自然教研組長了解這一情況后，馬上與這兩位老師談心，交換看法，促成兩位老師妥善地解決了矛盾，像這樣的例子不勝枚舉。教研組協調功能的發揮，為我校各個綜合科目的教學創造了一個良好的環境。

七、抓好對外交流，發揮聯系功能

由于綜合學科考試設置的時間不長，對綜合學科的教學研究也剛起步，可以借鑒的現成經驗不是很多，再加上教師觀念轉變和素質提高及考試信息對提高綜合學科教育質量的重要性，決定了綜合教研組開展對外交流的必要性和迫切性。我校各綜合教研組適應新形勢的需要，不斷增強教研組的開放性，他們走出去，請進來，以擴大信息交流。如他們非常重視參加各級教研部門和教育行政部門組織的教研活動，特別是每次省里、市里組織的骨干教師培訓班，只要條件允許，他們就聯系參加；他們經常組織教師到兄弟學校聽課和參觀學習，聯系省內外知名教育專家和市縣教研員來校講學、聽課，找出教學中存在的問題，并幫助解決；而且還與省內外一些知名學校如杭州學軍中學、富陽永興中學、復旦附中等建立了比較固定的組際聯系，經常交流資料和考試信息；對于教育行政部門組織的比較正規的考試信息發布會，知名學校組織的綜合學科教學研討會都及時聯系，并派教師參加……經常性的對外交流，促進了綜合學科教師觀念的轉變和素質的提高，也使各綜合教研組教師能及時獲取最新的考試資料和考試信息，為我校各個綜合學科教學質量的提高創造了一個良好的條件。

第二篇：淺談如何提高教學質量

淺談如何提高教學質量

松樹中學文科教研組

每位教師的心里都有一個美好的心愿，那就是都想使自己的教學質量得到最大程度的提高。眾所周知，教學質量是一個學校的生命線，如何提高教學質量是我們每一位教師時刻都在研究，都想努力做好的一件事。我覺得，在教學中進行反思也是提高教學質量的一種方法。

一、反思學生的學習主動性與學習習慣培養

學生學習主動性是在所有提高教學質量的因素中占據最重要位置的一個因素，如果離開了這一點，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點去思考去觀察：

1．每當下課以后，學生是否圍在你身邊問這問那，使你離不開教室？并且學生都是在爭先恐后地企盼著你的解答？

2．你與學生在一起相處的時候，學生有沒有用一些難題來考考你？在這種情況下，你是怎樣做的？ 3．學生在學習過程中，出現疑難問題是否經過了深思熟慮后，才去請教老師？還是遇到問題不經思考就匆忙地向老師發問？

4．學生在學習過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學習領域？

5、良好的學習習慣能達到“從教”到“不教”的效果。這些習慣主要體現在：

1、能在家里自覺控制自己，從完成作業到自己預習、復習；

2、在自習課上，完成老師的作業后，能自覺安排自己的學習活動。

以上這些問題都是可以經過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果在對這些問題的回答中超過半數以上的問題都是否定的答案，那么就說明學生學習主動性不強，就需要從學生興趣的培養、學習動機的激發、學習積極性的調動等幾個方面查找自己的原因了。

二、反思學生學習能力的培養

學生學習能力培養，是教學質量得以提高的基礎，也是學習主動性的升華，如果沒有注意學生學習能力培養，那么教師無論怎樣努力，也是難以實現提高教學質量的目標。對這方面應該怎樣去反思呢？ 1．在課堂討論的教學環節中，針對某一個問題，采取的是怎樣的指導思路？是不是二名以上的學生回答不出來的時候，教師就急于把答案說出來了？

2．有沒有具體措施來引導學生對某一問題的深入思考？學生的回答教師不滿意的時候是怎樣做的？是繼續把問題進一步分解，還是轉換了話題？

3．學生在對問題進行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時常打斷學生的回答？

4．在教學過程中，教給學生學習方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務時你是否告訴了他們怎樣去背誦？

以上每一項內容都是緊緊圍繞學生學習學習能力培養而涉及到的反思內容，在對自己是如何對生學習能力進行培養的表現進行反思時，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查。

三、對自己進行教學水平的反思

對自己的教學水平進行評價，往往是當局者迷，旁觀者清，其實最清楚的就應該是學生了。如果我們學會從學生的外在表現中發現自己教學水平的不足，那么教學一定會前進一大步的。我們在對自己的教學水平進行反思時，可以從以下幾方面去觀察。

1．在教學時，學生是以怎樣的表情來聽課的？是不是始終處于一種思考的狀態？面部表情是不是有一種滿足的微笑？

2．每當你提出一個問題后，是不是多數學生都會積極響應？進而展開熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學生不為教師的焦急所動？

3．課堂上你為學生留下的有效時間是多少？能不能有一半以上的時間是學生在積極地活動？

4．你在備課的時候，是否注意了學生的不同層次問題？是否為不同層次的學生設計了不同的思考題？ 當然，反映一位教師教學水平高低的外在表現還有許多，這里僅僅對一些比較容易把握的現象作一些簡單的說明，透過這些現象，可以折射出一位教師在教學過程中是否深得學生歡迎。對教學的反思，可以使我們更加清楚地認識自己；反思，可以尋找到自己教學中的不足，進而尋求到更加符合提高教學質量要求的方法。當然，批判自己，審視自己，尤其是當別人對自己作出批判的時候，有時也是很痛苦的，這就需要我們以一種海納百川的寬容心態面對自己的不足，真正從內心中去思考一下，我們一天天上班、一節節講課、一分分拼搏，幾乎每天都是在緊張勞累的狀態下疲于奔命，究竟是為了什么？還有什么比只是付出見不到收獲更痛苦的嗎？ 在競爭日趨白熱化的今天，教學質量的提高已成為學校成功的關鍵。或者說，“以質取勝”是使學校立于不敗之地的法寶，因為“沒有質量就沒有明天”。這樣看來，認真地分析制約學校質量提升的因素及積極地尋找對策就顯得尤為重要。以下是對教學管理、教師發展、學生成長、家長資源等四個方面的因素分析及對策：

一、管理隊伍建設 問題分析：

問題一：理念上缺比較完整的思路

絕大多數管理者在教學管理上缺乏能引領工作的理念和思路。由于缺乏生成的理念，管理中少有看得遠、防范于未然的系統思維，還停留在遇火滅火、遇水堵水的被動工作狀態。問題二：工作上缺比較成熟的套路

具體表現為：對困難和問題的估計不足，而一旦碰到困難又少有解決問題的有效方法和對策，往往使自己的工作陷入被動。解決問題的思路和對策：

重視對管理隊伍的選拔和培養，實行崗前、崗中的培訓制度，給每一個即將走上教學管理崗位的人提高相應的待遇。

二、常規建設不太到位 問題分析：

問題一：有制度但落實不夠到位。

目前各校均有各項學校日常管理的制度。制度是死的，重要的是對制度的落實，在這一點上還存在著較大的問題。

問題二：制度建設創新不夠。

光有制度，不重視制度建設的創新，那么制度也必定會失去生命力、失去約束力。看來，作為管理者要不斷打破常規，又要不斷建立新的常規。解決問題的思路和對策：

建立制度落實的一系列檢測和調試機制，培養管理者的系統思考和預設能力。

二、教師發展 問題分析

問題一：教師的發展意識不到位（心智模式）

教師中普遍存在自我發展目標不明確、發展意識不到位的情況。具體表現在以下三個方面：（1）對學校發展目標的關注度不夠。（2）對待周圍同事發展的排斥性。（3）對待教學效果的反思角色欠缺。當教學效果不理想時，教師不是多去尋找自身原因，進行積極有效的反思和改進，而是習慣性地推卸責任，解決的思路和對策：

將教師個體發展規劃作為教師自我發展和校本培訓的重要抓手，相應地跟上與之配套的考核和聘用。并搭建各類平臺提供給教師們展示自我，提高教師的展示能力，增強教師的自信心。問題二：教師自身業務能力不夠均衡 解決的思路和對策：

以研討課、優質課、公開課、教案評比等模式進行課堂生成和預設能力的討論和培養。加大對教師學習力的培養，首先讓學習成為一種制度，繼而成為一種氛圍。三、學生成長 問題分析：

問題：學習興趣的減退

學習興趣的減退會很快失去學習的積極性，從而使學業成績下降，兩極分化嚴重。分析學習興趣減退的原因有以下幾點：（1）學生的學習目的不明確，對學習中碰到的困難缺少心理準備和面對的勇氣。（2）家庭教育沒有給孩子良好的熏陶，未能致力于培養孩子良好的意志品質。（3）教師在教學中缺乏激發和培養興趣的手段和方法。解決的思路和對策：

幫助學生明確學習目的，通過各類活動培養學生優秀的品質。通過家訪、家長會、家長學校等途徑教給家長家庭教育的基本常識，爭取取得家長最大的配合。提高教師的專業能力、與學生相處的能力，讓學生的學習興趣在課堂層面得到有效的保護。四、家長資源 問題分析：

農村學校家長的學歷層次普遍偏低，家長對孩子的學習輔導相對較少，相當部分已經無法輔導，這是學校發展的一個劣勢。但同時也證實了我們現在主抓學生學習習慣，讓家長抓回家作業、配合檢查筆記等的緊迫性；我們也發現家長對孩子寄寓較高的期望，這也是學校可以把握的優勢。

解決的思路和對策：

通過開辦家長學校、建立家校聯系制度等形式切實提高家長的教育素質和教育能力。鼓勵教師們進行家訪，主動地與家長聯系，利用已有的資源改善辦學的周邊氛圍，為學校的發展創設更好的條件和空間。

第三篇：如何提高教學質量

如何提高教學質量

教學是一門科學，是一門藝術，是一個復雜的過程，影響教學質量的因素很多，如教師的教學能力和應具備的業務素質，學生的接受領會能力和學生的素質，教學環境等。提高小學數學課堂教學質量的方法很多。它因人而異，但要真正提高教學質量的關鍵在于什么呢？從目前的教學現狀來看，很多人以增加課時的辦法來提高教學質量，這種做法只會使學生厭學，帶來的往往是負擔重，效益低的惡性循環，使教學效果欲速不達。如何提高小學數學的教學質量呢？我認為應從以下方面著手。

首先要提高課堂效率。要上好一堂課，得從教師和學生的兩方面去考慮，因教學是雙方的事情，哪一方面出了毛病，都不會有成效。而就教師本身而言，我認為應從以下幾方面去做：

1、教師應有周密的思維計劃和充分的時間去備好課、寫好教案。把本節課要講的概念、知識點都在頭腦中有個充分的認識，該怎樣板書，先講什么再講什么才最合適。這樣上課時才會條理清楚。讓學生聽得明白。

2、在上課時教師在備好課的基礎上，講解中做到重點突出，抓住關鍵。每節課都要告訴學生掌握什么、了解什么、記住什么。

3、每節課的教學例題要貼近學生的生活，能激發學生的學習興趣，要難易適中，適合本班學生的年齡特征和水平。這樣才有利于提高學生的學習積極性。從而提高課堂教學效果。

其次課后要及時做好鞏固練習工作，當天的新課一定要當天練習，根據遺忘規律孩子會記憶更深刻。一個單元結束也要及時測評，一可知孩子掌握情況，二可查漏補缺。

另外還要做到關愛學生。教師對學生的愛首先表現為對學生一視同仁，不以智力的差異論長短，不以相貌美丑論好惡，不以貧富懸殊論親疏。凡是學生都應平等對待，特別對那些思想毛病多的后進生，更要關懷備至，要以父母般的感情對待他們。羅馬教育思想家昆體良曾說：“教師對學生的態度，應當是和藹的，又是嚴峻的，但和藹不等于放縱，嚴峻并不意味著冷酷，同時教師應當深入了解學生的心理特征、個性、才能和傾向，才能更有針對性地進行教育教學”。使教學取得最佳效果。

總之，提高教學質量，是教師引導孩子們共同完成的，只要我們老師能夠用心做到以上幾點，能夠讓每個學生都發自內心主動參與，真心投入。我想一定會有效提高教學質量。

第四篇：如何提高教學質量

教師在教學過程中如何遵循小學生認知與人格發展的規律，提高教學質量

孩子們從呀呀學語、蹣跚學步起，就沐浴在親人無限的關愛之中，這就為孩子們創造了一個和諧、良好的成長環境。但隨著社會復雜環境的變化，一些不良情感隨便對學生進行著潛在的侵擾，無形中對孩子們的道德品質及心理健康等方面造成了負面影響。那么，作為教師在孩子們成長的關鍵時期，即心理健康教育最佳時期——小學階段，發揮著不可低估的作用，所以，每一位教師，特別是班主任就要付出更多的時間、精力，付出耐心與愛心，去觀察、研究、教育學生。使他們身心健康成長。

一、體現師德魅力；細致、真誠、慈愛

隨著學生成長步伐節奏的加快，學生便會受到各種各樣不同程度的心理傷害，使得心理障礙不斷增多，嚴重威脅著班級的健康發展，更嚴重的是威脅著學生個人的心理健康發展。針對這種情況，作為教師的我們，要想對癥下藥，首先要了解學生，悉心品讀他們的內心活動，分析其心理障礙產生的原因，這一點看似簡單，實則是一個巨大、繁瑣復雜的過程。學生不健康的心理往往通過各種各樣違紀現象暴漏出來，當然個別學生會在行為、語言表現上出現沉默、消極、精神恍惚等癥狀。那么，學生之所以出現這樣、那樣與環境不協調的行為是多反面因素造成的。

1、個人性格因素。

如：獨生子女在家嬌生慣養，不受約束，以自我為中心，不考慮他人，行為粗野，沒有禮貌；

2、家庭和社會的因素。

如：父母行為不良，-關系不和諧、離異，或有犯罪情況的家庭；另外，父母價值觀和行為習慣都潛移默化的影響著子女。

在了解之后，教師就要正確對待和處理個別學生的紀律問題，在處理過程中，教師要充分體現出師德魅力：細致、真誠、慈愛。教師應該把熱愛學生的情感作為工作的強大動力，直接感染學生的情緒，體驗產生移情作用，偶爾一時的真誠，觸摸不到學生內心深處的秘密和痛處，教師應該時時處處關愛保護他們，逐步探究感染學生，我們要放下“師尊”的大架，與他們促心交談，突破學生內心的封鎖線，使他們得到治療。這樣一來，學生們相處在共同的互相關愛的集體中，就會發生微妙的變化，他們會知道個人不可能在這里成為中心，他們的中心是整個集體，是互相團結、互相幫助、互相關愛的情感，那么對于個別嚴重受到傷害的學生來說，這只是第一步。接下去，教師要對個別環境變化過大的學生進行更細致的持之以恒的教育，在以上的基礎上，教師雖然走進他們的眼底，就要尋找他們心理的失衡點和情感的消沉點，去感受他們的痛苦和過大的壓抑，從而有共同語言與他們溝通，為他們送上他們內心的“良藥”，使他們得到理解和特別的關愛，去醫治他們內心的傷痛，是其回歸身心健康的行列。

二、顯示師德魅力：正直、認真、熱情

由于學生年紀小，意志品質相對不穩定，我們對青少年兒童提出了勤奮學習、主人為樂、遵守紀律、艱苦樸素、熱愛祖國、英勇對敵等等的道德培養目標，那么，這些意志品德是在學生穩定的道德行為支配下具備的道德行為的體現。針對學生自制力差，意志行為不穩定的特點，學生常有明知故犯的現象，他們知道原則，做事也臉紅，但就是管不住自己。他們常在外界的誘惑、內部需要的推動下產生不符合道德要求的行為，如違法紀律、考試作弊、拾物歸己或其他不文明的舉動。這多半是因為他們缺乏意志力造成的，所以在培養學生道德意志力的，不僅要告訴他們行為的準則（包括禁令），還應當有強化、獎懲的制度。

只有管理措施來壓制是行不通的，學生穩定的意志情感與教師的良好意志情感有關，因此，教師的意志力與性格特征對學生同樣起著非常重要的作用。如果一個性格懦弱的教師不會因為教授性格剛強的含義而使學生成為性格剛強的人；一個性格暴躁的教師也不會因為講授耐心的意義而使學生成為有自制力的人。再如一個教師缺乏對陣、善、美執著的心理品質，缺乏事業心和責任感，那么他的學生必然也會循著教師個性發展的軌跡，一步步走上反應冷淡、固步自封、因循守舊的道路。因此，教師在教育中要充分顯示師德的魅力：正直、認真、熱情。在教育學生過程中要循循善誘，講究方法，把握實事求是，通情達理的準則，說話適度，行為得體，方法適宜，這樣就可使學生口服心服。反之，就可能造成事倍功半或適得其反的教育后果。在教育時，教師要審時度勢，考慮到年齡、性別、經驗、認識水平以及性格脾氣等。選擇合理合度的方式，切不可對個別自制力差的學生失去信心，放棄教育的希望，作為教師的任務就是教書、育人，缺一不可。因此，育人工作中要充分調動自己的熱情，全力以赴，鞠躬盡瘁。

三、展現師德魅力：謙虛、坦率、自律

教師是在和學生的共同活動中用自己的品德、知識、智慧，才能去影響學生，利用先進電化教育手段，來提高教育效果，其中起決定作用的是教師思想行為、求知精神、科學態度、思維方法，所以教師就是學生直接的榜樣，他們最新來老師，把教師看作知識的化身，高尚人格的代表，是他們天然的榜樣。古代教育家楊雄說過“使者，人之模范也”，加里寧曾深刻指出：教師“教授其一門功課，這是基本工作，但除此之外，學生還處處在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到過這樣嚴格的監督。孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再沒有什么東西能比孩子們的眼睛更加精明，更加敏捷.。對于人生，心理上各種心理細微變化更富于敏感了，更沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捉摸一切細微的事物”。自律省事，以身作則，為人師表，用自身的榜樣教育學生是教師勞動的重要特點，更是培養學生健康心理的必要條件。

這就要求教師面對自己的失誤、過錯，要勇于并坦率的承認錯誤，謙虛的進取。“三人行，必有我師”教師也并不是完善的知識所有者，同樣，他也可以向自己的學生學習，這樣的行為魅力定會給學生留下美好的印象，成為他們無形中效仿的品德行為，使教育工作事半功倍。

培養人才是長期的系統工程，教師的勞動手段十分特殊。如果把學生看成產品，那么教師便是生產者。有人說作為產品的學生們，學習不好是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險品，那么作為生產者來說，為了給祖國四化輸送合格人才，這項育人的任務可想而知是重之又重，難之又難了。

因此說，學生的健康心理與教師的健康心理及師德魅力是密不可分的。那么，從事教育的人提高自己的師德，全面展現自己的師德魅力，來提高教育效果，就尤為重要了。

第五篇：如何提高教學質量

如何提高教學質量

任彬

作為1對1教育機構，其存活的關鍵在于把孩子的成績提高！也就是要把教學質量作為核心競爭力來抓才是關鍵！

我認為整個教學質量不能狹隘的用老師的教學水平來定義,我相信哪怕是復旦附中這樣的名校里也會有差的學生，附中的老師肯定都是非常牛的，卻也能教出差生。所以我認為提高教學質量可以分為以下幾個方面：

一、學生問題的診斷：雖然我們都知道去做，但我一直認為我們的做法太過片面，應該和家長在咨詢的過程中要拋給他們一個任務，可以把入學的前一個月作為診斷期，在這個過程中老師要和家長頻繁的溝通，共同尋找孩子問題的根本原因。

二、要提高老師對于培養學生學習習慣的重視程度，特別對于低年級的小學生，很

多老師都是在手把手的傳授知識，肯本沒有從學習習慣方面去糾正孩子的問題，導致的結果就是老師也非常的用心，反而學生的成績沒有提高！而對好的學習的習慣的養成過程對于學生是非常的痛苦的，老師在這個過程中必須要嚴格，不能有半點的仁慈，否則功虧一簣。

三、老師對于學校考試水平的把握，我建議可能讓老師把學生的每一次測驗復印下

來，反復研究！對于畢業班的老師則要把一模二模，中高考試題研究透徹，當然現在正在做，但是缺少研究學校的試卷。