第一篇：綜合實踐活動課程中時間與空間的關系重點

綜合實踐活動課程中時間與空間的關系

綜合實踐活動活動課程作為一種實踐性課程，其實施過程中時空的安排與學科課程的時空安排不同。經常被一線老師和校長問到這樣的問題：綜合實踐活動課程的課時究竟怎樣安排？大班額條件下如何組織學生實施綜合實踐活動課程？看來，時空問題綜合實踐活動課程實施中的基本問題之一。其實，時間和空間既是綜合實踐活動課程有效實施的重要條件，也是一種重要的課程資源。

一、有“時間”才可能有深度實踐

綜合實踐活動課程實施中的時間問題涉及課時的落實與具體安排、活動主題實施的持續周期、活動過程中的階段劃分、活動過程中的時間效率、時間管理等方面。“有時間”才可能有深度實踐。

（一）當前綜合實踐活動課程實施過程中存在的時間問題

綜合實踐活動作為一種獨立形態的課程，必須要有時間的保證：但當前實施過程中，不少實驗區不同程度地存在著下列問題。

1.未認真貫徹《課程計劃》，課時不落實

課時不落實是目前綜合實踐活動課程實施中普遍存在的問題。有的學校缺乏對綜合實踐活動課程價值的正確認識，認為既然綜合實踐活動課程中考和高考不考，何必在這方面浪費時間；不少省市借綜合實踐活動課程的地方管理之名，任意分割綜合實踐活動的課時，將綜合實踐活動課程3課時中的2課時用來開設所謂的地方課程；有的學校認為綜合實踐活動課程實施缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，缺乏明確的評價指標，開設的時機還不成熟，干脆把3課時分別劃給語文、數學和外語，或者只是要求學生在雙休日、寒暑假期間簡要地做點調查，寫一篇調查報告應付教育管理部門的檢查。種種現象表明，《課程計劃》的嚴肅性以及綜合實踐活動作為必修的國家課程沒有得到應有的重視。

2.活動主題的實施缺乏必要的時間周期

現在不少地方開發了綜合實踐活動課程的資源包，有的地方和學校干脆把資源包當作“學科性教材”來使用，按照學科課程的課時安排的方式來安排綜合實踐活動課程的時間，一課一課地在課堂上教，一兩節課就完成一個活動主題，一個學期的活動主題數目過多，預設的成分太強，學生的活動主題缺乏充足的時間和必要的活動周期，沒有處理好“長作業”與“短作業”的關系，活動的實施周過場，學生缺乏深度實踐的時間周期，也是當前實施中存在的問題。

3.學生的實踐過程缺乏有效指導，時間效率不高，存在著浪費時間的現象

綜合實踐活動課程要求把大量時間還給學生來自主時間，但這要求教師對學生的實施過程加以有效地

指導，充分利用寶貴的時間，有效地開展活動。但當前教師在指導過程中對學生活動過程中各個環節的指導缺乏必要的規范和指導策略，教師指導不深入、缺乏有針對性地指導，導致學生活動效率不高。

4.缺乏必要的時間管理制度

要提高學生活動的單位時間效率，學校應逐步建立起綜合實踐活動課程的時間管理制度，要調動教師參與指導工作，需要制定切實可行的工作量計算方式。但目前絕大部分中小學沒有建立起一種彈性的時間管理制度，“一張課表管理一個學期”的現象非常普遍。絕大部分地方和學校沒有制定符合本地實際的綜合實踐活動指導教師的工作量計算的規范。有的學校課程表上列入的綜合實踐活動往往被“課外化”，全部轉移到“假期”，成了名符其實的“課外活動”。

（二）綜合實踐活動課程的時間安排策略

綜合實踐活動課程時間安排的根本策略是把時間當作一種重要的課程資源來開發，為學生的深度實踐提供必要的時間保證。具體要求如下。

1.貫徹課程計劃，落實課時

《基礎教育課程改革綱要》規定，綜合實踐活動課程是每個學生應該必修的國家課程，《課程計劃》安排綜合實踐活動課程平均每周3課時。地方和學校要充分認識綜合實踐活動課程的發展價值，認真落實課程計劃的課時設計要求。地方和學校可以與地方課程與學校課程一起統籌安排，但這并不意味著地方和學校可以用某些地方課程來取代綜合實踐活動課程，或簡單地將綜合實踐活動課程的課時分割給地方課程和學校課程。而是可以從內容上、活動方式上、在綜合實踐活動課程的開發技術上與地方課程、學校課程有效地加以整合。

2.合理安排時間，引導學生深度實踐

在活動主題的設計上，減少每學期的活動主題數量，保證學生對自己干興趣的活動主題有充足的活動時間，在各階段能夠深度實踐。小學中年段適當設計一些“小主題、短作業”的活動主題，但也不應保證學生有時間完成各階段的活動任務。學校高年段應適當增加“大主題、長作業”的活動主題，保證每個學生每學期深度參與一個活動主題的完整的實踐過程。以正式課時利用為主，合理利用假期和課外活動時間，不能將綜合實踐活動在時間上“課外化”，減輕學生的課外學習負擔。

3.加強時間管理，提高時間效率

地方教育管理部門和學校應逐步建立新課程背景下的時間管理制度，實現時間管理制度的創新。建立彈性課時管理制度，制定合理的教師指導工作量計算方式。同時，在學生活動過程中，要增強指導教師指導的有效性，克服浪費時間的現象。

二、有“空間”才可能有發展

綜合實踐活動的空間問題實質是學生的發展空間或發展機會問題。從某種意義上講，拓展綜合實踐活動中學生的活動空間，就是為學生的發展提供了新的發展機會。“有空間”才有學生發展的可能。

（一）當前綜合實踐活動課程實施過程中存在的空間問題

綜合實踐活動不是僅僅通過“課堂”能夠實施的。如何有效地利用課堂、校園、校外等各類空間，引導學生開展綜合實踐活動，是需要處理好的空間問題。但當前在實施過程中存在一系列的空間問題，主要表現在：

1.活動空間的廣延性、經常性不足

學生自主提出或選擇的活動主題往往需要有多次校外活動時間和空間，但大多數學校在實施過程中，處于安全隱患、政策許可等方面的顧慮，往往對學生活動的空間和時間作限定，剝奪了學生在綜合實踐活動中通過充分的體驗獲得發展的機會。真實情境中的活動往往呈現出“一次性”的局限性。另一方面，學生活動空間往往局限于學校校園內、學生家庭里，豐富的自然環境空間和社會活動空間沒有得到應有的重視和利用。活動空間的廣延性和經常性不足，直接影響了綜合實踐活動課程的生成性價值的實現。

2.缺乏相對穩定的活動基地

學校要持續、有效地實施綜合實踐活動課程，需要建立其相對穩定的活動基地，如技術實踐基地、社會活動基地或共建體等。但目前小學普遍處于學生活動空間的應急性狀態，學生需要什么活動空間，學校就臨時去聯絡。應急狀態的活動空間，不利于小學持續地開展綜合實踐活動。就我所知，目前全國只有河北等少數省市建立起學生綜合實踐活動基地，為學生有效地開展綜合實踐提供了相對充足的活動空間。

3.缺乏活動空間利用的政策支持

絕大部分校長認為綜合實踐活動極大地滿足了學生發展的需要，同時非常擔憂學生外出活動的安全隱患和違反“有關政策”。目前許多地方教育行政部門制定的學生外出管理制度與綜合實踐活動課程的實施要求相背離。地方教育行政部門給予小學的辦學自主權和教育專業自主權太小。

（二）綜合實踐活動課程的空間安排策略

空間是綜合實踐活動課程實施中的一種重要課程資源。沒有活動空間，便沒有學生發展的可能。學生經驗的豐富、鮮活的體驗、實踐能力以及良好的個性品質都需要在真實的活動空間和活動情境中得到增長或生成。綜合實踐活動實施過程中的空間利用需要與時間安排相結合來綜合考慮。

1.妥善處理課堂空間和課堂外空間的關系

綜合實踐活動不能僅僅局限于課堂空間的教學組織形式，但也不能完全在開放的課外活動空間中實施。課堂空間的活動組織形式應不同于學科課程的課堂教學組織形式，在必要的方法引導和專題講座的基礎上，鼓勵學生充分交流資料，充分討論，自主研討、設計、制作等。必要的實際情境的體驗不能僅僅依靠課堂

空間的模擬方式來實施，要保證學生經歷必要的充足的開放空間的實踐環節。“一次性”活動的發展價值是極其有限的。

2.充分開發空間資源

小學應有意識地開發和利用家庭、社區和自然環境中的空間資源，引導學生把基于文本的實踐學習和基于實際情境和工具利用的實踐學習結合起來。因此，小學應制定綜合實踐活動學校實施方案，建立綜合實踐活動基地、開展社區與小學共建等，做到開放空間資源的利用與開發有目的、有組織、有計劃，避免“應急狀態”。

3.建立開放空間中的學生活動制度

開放的活動空間的確存在著各種學生安全隱患。充分利用開放活動空間，學校應建立學生在開放空間中的活動制度，使學生的開放空間活動在學校和指導教師的有效管理之下有效地展開。如建立“學生外出活動申報制度”、“開放空間下的教師指導制度”、“小學生開放空間中的活動規范”等。開放空間活動制度的建立不僅有利于克服安全隱患，更重要的是有利于提高活動效率。

第二篇：綜合實踐活動課程與學科課程的關系

綜合實踐活動課程與學科課程的關系問題

1.綜合實踐活動課程與學科課程的區別與聯系

①綜合實踐活動課程是直接經驗取向的課程，學科課程是間接經驗取向的課程

綜合實踐活動課程是經驗取向的課程。一方面課程的設計是以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強調學生經驗在課程中的獨特地位和價值；另一方面，課程的實施是建立在學生的活動經驗和活動過程基礎之上的，強調學生的親身經歷和參與。

學科課程設計的基本出發點也是學生發展，但其邏輯前提是體系化、理論化的間接經驗，即知識體系。

②綜合實踐活動是一種實踐取向的課程，學科課程是認知取向的課程

作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動。實踐是綜合實踐活動課程的本質屬性。

綜合實踐活動課程與學科課程最根本的區別在于課程觀的差異，綜合實踐活動強調實踐取向的課程觀，而學科課程則偏重認知取向的課程觀。

③綜合實踐活動課程與其他各種課程具有內在的聯系，主要表現在：第一，綜合實踐活動課程以其他各種課程為基礎。學生在綜合實踐活動中，要綜合運用在學科課程學習中掌握的基礎知識和基本技能。各類學科取向的課程為綜合實踐活動課程的實施提供了認識基礎和理性準備。第二，綜合實踐活動課程不僅為學科知識的應用提供了一個有益的平臺，而且學生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本能力又促進學科課程的學習，有助于知識的整合。

2.防止綜合實踐活動課程“學科化”傾向

綜合實踐活動不是“教”出來的，而是做出來的，是學生從做中學而進行的經驗重組的活動。在實施過程中應防止將綜合實踐活動課程學科化的傾向。

①綜合實踐活動課程的實施不能以書本為中心；

②綜合實踐活動課程不以獲得系統知識為目的；

③綜合實踐活動課程不能以教師講解為主；

④綜合實踐活動課程實施不能以書面作業為主。

第三篇：鄉土地理與綜合實踐活動課程的關系

鄉土地理與綜合實踐活動課程的關系

【摘要】本文首先探討了鄉土地理與綜合實踐活動課程在教育理念與多樣化課型結構的相似性，然后淺談了鄉土地理與綜合實踐活動課程之間的關系，以便更好的將鄉土地理教育與綜合實踐活動課程結合以來，促進綜合實踐課程的進一步發展與實施。

【關鍵詞】鄉土地理 綜合實踐活動課程 多樣化課型 課程資源

設立“綜合實踐活動”,這是我國基礎教育課程改革在課程結構上的重大突破,是近年來我國基礎教育課程改革實踐中涌現出來的一種嶄新的課程形態。它是以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的一類新型課程。鄉土地理活動課是一種開放式的教學形式，它讓學生走出教室，到自然到社會“大課堂”中去參與社會實踐活動，從而拓展視野、感悟生活、鍛煉意志、增長才干，是地理學科“減負”增效、實施素質教育的有效途徑，具有重要的教學研究價值。鄉土地理的教學理念與綜合實踐活動的理念有著驚人的相似性。下面，我將淺談綜合實踐活動課程與鄉土課程在多樣化課型上的相似性以及它們之間的關系。

一、鄉土地理教育與綜合實踐活動課程多樣化課型上的相似性 1．觀察觀測型

這是一種帶有實習性的活動類型。

(1)氣象觀測。我們利用地理的氣象設備觀測氣溫、氣壓、溫度、降水量、蒸發量、風向和風速、日照和云量等氣象要素。根據觀測的數據，結合物象和天氣諺語，作基本的天氣預報。

(2)土壤觀察。我們選擇富有代表性的地段，從土壤剖面上觀察我縣主要土壤類型----潮土、鹽土及砂姜黑土的顏色、結構、質地、松緊度、酸堿度，并做對，學會分析鑒定土壤的類型。

(3)植被觀察。我們選擇一座高山，從山麓到山頂，觀察植被的類型和特點，從而了解從赤道到兩極的植被類型及分布特點。

2．野外考察型

(1)地質地貌考察。選擇典型的考察地點如孔望山、花果山等，考察地質構造、地層剖面、水蝕地貌、小型沖積扇等。了解它們的形態，分析它們的成因，評估它們的作用。(2)河流功能考察。組織學生對于我縣境內的主要河道——青口河、龍王河進行沿河考察，看看其灌溉、水產養殖、旅游等功能發揮得如何。水體有無污染，存在哪些問題，原因何在等等。為開展研究性學習提供依據。

(3)生態農業考察。我們選擇我縣典型的生態農業示范區如休閑鄉村——贛榆宋口，考察生態農業區的的格局，了解生態農業究竟有哪些好處，與農村脫貧致富有什么關系。

3．調查研究型

調查的內容可以是我市旅游資源調查、環境污染源調查、工業布局調查、城市規劃調查、交通狀況調查、一個鄉村土地資源利用調查、小區綠化現狀調查、一個街道或居委會的人口調查，以及鄉土文化、歷史遺產、民居聚落、基礎設施調等等。通過調查，撰寫出有論點、有事實、有分析、有解決問題對策的調查報告。

二、鄉土地理與綜合實踐活動課程的關系

1.鄉土地理教育處于協調國家課程、地方課程、校本課程和綜合實踐活動課程的核心

目前用鄉土知識改善國家課程結構的問題不僅引起了教育界專家學者的關注，也吸引了一大批優秀的人類學者進行相關的研究，并引起了越來越多其他學科專家學者的重視。2009年在湖南鳳凰舉行了以“鄉土知識和校本課程開發”為主題的教育研討會，匯集了國內多名著名的教育學家和人類學家。滕星教授認為“國家知識與地方知識二者應該是互補的，地方課程、校本課程應融入以國家課程為主導的學校課程之中，從而在學校教育課程領域構律一種和諧發展的課程體系[7]。” 馬戎教授認為“在看待國家課程和鄉土教材、地方性知識的關系時，應該把兩者看成辯證統一的關系”[8]。鄉土知識應該納入國家課程體系之中，優秀鄉土知識有利于和諧國家、地方、校本三級課程的關系已經成為學者們的共識。鄉土地理是最早進行鄉土知識教學的學科，也是鄉土知識的主要載體，在探索運用鄉土知識改善國家課程體系方面比其它的學科有優勢。

綜合活動課程有利于培養學生多方面的能力，“實踐課程設計的重要原則應該是鄉土化”[9]。鄉土地理是整合多種課程運用不同教學方法發展學生綜合素質的優秀載體。總之，鄉土地理課程處于協調國家課程、地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程的中心地位，它既是新課程的一部分，又是保證新課程改革構建的課程體系順利實施的重要條件。

2.鄉土地理教學與綜合實踐活動課程相輔相成。

學習生活中的地理，學習終生有用的地理知識是地理課程的理念。鄉土地理中承載著豐富的區域歷史文化，其中的每個要素都和我們的生活息息相關，因此也最有用。一方面，鄉土地理教學要求補充動態的教學資料，要求開展綜合活動課程，開展研究性學習，要求教師開發教育資源甚至編寫地方教材。其次，鄉土地理教學可以豐富綜合實踐課堂教學方法, 優化課堂教學過程。鄉土地理教學具有地方性，實踐性，探究性，綜合性和情感性的特點。[5]鄉土地理既為同學們所熟知又為同學們所喜愛，有利于教師在綜合實踐研究性學習中創設情景，進行情景教學。

3.鄉土地理教育為綜合實踐課程提供課程資源

我國基礎教育片面強調知識講授，因而容易忽視學生的情感教育，而“鄉土地理教學為培養學生的愛國主義情感打開了一個窗口[3]”。家鄉的土壤植被、地形形態、農業生產活動、礦產資源、水利建設鄉土風物、民俗真實可感，都能使學生動情。而綜合實踐活動的課程資源就蘊含在生活中，教師引導學生關注身邊的生活，了解自己的家鄉，了解周圍的事物，學會觀察、學會思考，從自然、社會和生活中選擇感興趣的主題。鄉土地理是綜合實踐課程資源的最佳載體。

4.鄉土地理教育為綜合實踐活動課程提供活動場所

鄉土地理具有較強的實踐性和綜合性。在明確了研究性學習目的和任務的情況下，學生們到大自然中去測量、去觀測，到社區、工廠中開展各種各樣的調查，上網收集資料，等等。鄉土地理教學超越了單一的教室教學空間，也為進一步開展研究性學習提供了廣闊的探究空間與活動場所！

5.鄉土地理教育推進綜合實踐活動目標的達成

綜合實踐活動課程，是一門無統一的教材、無統一的內容、無專業的師資、也無大綱的課程。開展研究性學習，需要教師樹立資源意識，具有一雙能夠發現課程資源的眼睛與敏銳的洞察力，不斷開發鄉土中蘊含的教學資源；同時，鄉土

地理的教學過程要求師生互動，要求尊重學生的經驗，要求尊重地方文化和多元文化。所以鄉土地理教學的開展可以促使教師不斷吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質，逐漸轉變教學方式。

教師教學方式轉變從根本上能夠促進學生學習方式的轉變。在明確了研究性學習目的和任務的情況下，鄉土地理倡導學生們到大自然中去測量、去觀測，到社區、工廠中開展各種各樣的調查，上網收集資料，這個過程需要調動他們的觀察能力，創新能力，探究能力，收集和利用資料的能力，人際交往的能力等，這說明鄉土地理教學可以培養學生的綜合素質。

鄉土地理教育與綜合實踐活動課程的諸多相似之處以及兩者之間的關系，無不提醒我們只有將鄉土地理教育與綜合實踐活動課程結合起來，才能更進一步促進中國教學范式的革新，也有利于綜合實踐活動課程的常態化實施。

【參考文獻】

1.《重視鄉土地理教育，發揮地理教育的育人功能 ——以蘭考縣為例》 劉曉東 林程吉 朱 毅 陳丹靜

2.《鄉土地理綜合實踐活動課程的活動類型》 石玉鳳 3.教育部普通高中研究性學習實施指南(試行)4.江蘇省普通高中綜合實踐活動課程改革實施指導意見 5.《鄉土地理教程》[M].北京師范大學出版社.2009：23 王靜愛 6.《新理念地理教學論》[M].北京大學出版社.2009.03:14 9 李家清 7.《重視鄉土知識 傳承民族文化》[J].民族教育研究.2009.1 劉卓雯.張天軍 8.《如何思考我國民族地區鄉土教材建設》[J].北京大學教育評論.2010.1 馬戎

第四篇：綜合實踐活動課程與校本課程

綜合實踐活動課程

一、綜合實踐活動課程的概念：

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。

二、綜合實踐活動課程具有以下特征：

（1）綜合性。在活動中，既要對所學的各科知識加以綜合運用，體現科學、藝術、道德的內在綜合，又要注意多種方法的綜合運用，以提高綜合分析問題、解決問題的能力。

（2）實踐性。綜合實踐活動強調在體驗中獲得知識，在一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。（3）自主性。強調學生自主選擇學習目標、學習內容、學習方法，自己決定活動方案、實踐過程和呈現結果。教師的指導應有利于學生自主活動的開展和深化。

（4）開放性。強調面向學生的整個生活世界，在時間的安排、過程的實施、知識的運用和獲取等方面有相當大的靈活性，為學生發展個性特長和才能提供廣闊的空間。

（5）生成性。學生在活動過程中，不斷形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀，并不斷建構自我精神世界，發展實踐能力，這些內容不像學科知識那樣靠‘告訴’的方式獲得，而是學生在活動過程中通過親歷和體驗而不斷生成的。學生參加綜合實踐活動的過程，就是學生自我成長的過程。

三、綜合實踐活動課程的基本理念：（1）突出學生主體；（2）面向學生生活；（3）注重學生實踐；（4）強調活動綜合；

四、綜合實踐活動課程建設優秀成果評選要求：

（1）學校能夠嚴格執行國家課程方案，按照國家課程方案要求開啟、開足綜合實踐活動課程。（學校課程表）

（2）學校領導重視課程開發團隊建設，設立專門組織管理機構，具體負責綜合實踐活動實施與管理，并制定相應的規章制度，保障各項工作的有效實施。（學校機構、制度）

（3）要制定學校綜合實踐活動規劃方案。（學校規劃方案）（4）各年級活動目標明確，內容設計合理，課程實施與評價具體、可操作；學校各個班級有完整的活動檔案，確保學習活動過程檔案材料的真實性。（學校檔案室）

（5）參評教師指導學生開展綜合實踐活動工作至少一年以上。（老師）（6）學校一學年綜合實踐活動課程規劃。（學校）（7）教師一學年綜合實踐活動課程教案。（老師）

（8）學校綜合實踐活動課程組織管理部門對教師指導學生的效果評價意見，以及獲獎情況評價認定。（學校）綜合實踐活動之

研究性學習一：研究性學習的概念：

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。

二、研究性學習的內容：

既可以由學生自行確定主題或項目，也可以由教師提供選題或項目建議；要結合學生已有的知識基礎和生活經驗，重視與社會生活實際的聯系，引導他們從自然、社會、自我等方面提出感興趣的問題，進行探究。可以把科技小發明、小制作納入研究性學習的范圍；要注重與現代科學發展的聯系，讓學生了解一些當代科技發展的最新成果，啟迪思維，激發探究熱情；要加強與學科課程的聯系，再學科知識的拓展和應用中生成研究性學習的內容，引導學生有效地應用各科知識。

三、研究性學習的實施流程：

研究性學習活動的實施一般可分為三個階段：

●第一階段：準備階段。選題、分組、選出課題組長進行小組分工、設計研究方案，及撰寫開題報告。

●第二階段：執行階段。按照已經擬定好的研究方案，進行觀察、實施，按小組分工收集研究課題所需要的事實材料或數據。●第三階段：總結階段。整理材料、分析結果、撰寫研究報告。

四、研究性學習類成果的要求：

（1）參評教師指導學生綜合實踐活動工作至少一年以上。

（2）研究性學習成果的內容要結合學生已有的知識基礎和生活經驗。（3）研究性學習的內容要重視與社會生活實際的聯系，引導學生從自然、社會、自我等方面提出感興趣的問題，進行探究

（4）研究性學習目標明確、內容設計合理，課程實施與評價具體、可操作。

（5）班級有完整的活動檔案，確保學習活動過程檔案材料的真實性。

五、研究性學習成果需提交的資料：

（1）申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優秀成果申報表》。（2）學校綜合實踐活動課程規劃總體方案。（3）一學年綜合實踐活動課程規劃。

（4）一學年綜合實踐活動教案。（含申報成果的教案）（5）學生確定的研究主題。（課題題目、背景、目的意義）（6）制定的研究方案。（課題題目、研究的內容、步驟、方法、時間、條件、分工等）

（7）實施的研究過程。（查閱資料、調查走訪、討論分析等活動的圖文、視頻資料。）

（8）研究成果。（論文、圖表、模型、多媒體演示、調查報告、實驗報告等）

（9）教師撰寫的經驗總結性材料。（10）學校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導學生研究性學習的效果的評價意見，以及獲獎情況評價認定。綜合實踐活動之

社會實踐和社區服務

一、社區服務和社會實踐的概念：

●社區服務和社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社會和社區實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為宗旨的學習領域。

●社區服務和社會實踐主要包括以社會考察為主社會體驗性活動、以社會參與為主的實踐性活動、以社區服務為主的公益性活動等方面。

二、社區服務和社會實踐的內容：

社區服務和社會實踐的根本特點體現在活動的社會性上，是在實際的社區或社會情景中開展的實踐性學習活動。因而，其基本內容是指在特定的社會背景條件下，以主題的形式開展各種服務性活動和實踐性活動。

（1）社會實踐活動領域：

① 社會考察、調查、內容一般涉及本地區或社區的歷史、文化傳統、生活方式、經濟發展狀況、地理、建筑和人文景觀、商業設施、文化古跡和文化遺產等。社會調查可結合學科學習進行。② 社會生產勞動。包括工農業生產勞動、公益勞動、校園勞動等。③ 參觀游覽。一般指配合專題教育進行的，包括參觀德育基地、參觀國防教育基地、參觀科技園、參觀博物館、觀賞自然風光和人文景觀等。（2）社區服務活動的領域：

① 為社區特殊人群的生活服務和家政服務。如擁軍優屬活動、敬老助殘活動等。一般以小組活動的形式展開，以學年確定服務對象，定期進行。

② 社區管理服務。包括法制宣傳、社區學校輔導、掃盲輔導、板報畫廊宣傳、科普宣傳等。

以上兩個領域的活動均要體現一定的學科性，要讓學生結合相關學科知識展開活動，學以致用，并在活動中豐富知識。

三、社區服務和社會實踐的基本過程：

1、社區服務的一般過程

（1）明確社區服務的活動項目

學校和教師結合社區背景，根據中小學生的特點，在社區調查或考察的基礎上，確定社區服務的活動項目。（2）確定社區服務的目的和活動對象

具體提出社區服務活動的目的確定活動對象或活動區域。社區服務的對象可以是社區特殊的社會群體（如孤寡老人、殘疾人、幼兒等），也可以是社區的經濟機構（如商場、農場）、政府機構、（如環保部門、宣傳部門）、文化機構（如圖書館、電影院）。

（3）與社區服務對象或機構取得聯系，制定具體的活動時間和活動方案。（4）實施社區服務。根據社區服務活動方案，展開具體的社區服務活動過程。

（5）社區服務活動的總結。總結并交流社區服務活動的體驗和感受。

2、社會實踐（考察、參觀和訪問）的基本過程

（1）提出或選擇社會考察、參觀、訪問的主題，提出活動目標，確定社會考察、參觀、訪問的地點、對象、時間，并有學生自主的制訂考察、參觀、訪問的活動方案。

（2）與考察、參觀、訪問的對象（人或機構）取得聯系，通過交流和磋商，確定具體的活動時間表。（3）準備必要的活動設備。

（4）進入實際社會情景，展開實質性的考察、參觀、訪問活動，收集資料。

（5）撰寫考察、參觀、訪問的活動報告。

（6）相互交流考察、參觀的體會，分享不同的感悟，進行活動總結。

四、社區服務與社會實踐類成果的要求：

（1）參評教師指導學生開展綜合實踐活動工作至少一年以上。（2）社區服務與社會實踐目標明確，內容設計合理，課程實施與評價具體、可操作性。

（3）班級有完整的活動檔案，確保社區服務與社會實踐活動過程檔案材料的真實性。

五、社區服務與社會實踐類成果需提交的材料：

（1）申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優秀成果申報表》。（2）學校綜合實踐活動課程規劃總體方案。（3）一學年綜合實踐活動課程規劃。（4）一學年綜合實踐活動教案。（5）教師指導學生開展活動的方案。

（6）組織學生實施活動過程的視頻、照片、體驗心得等檔案材料。（7）所實踐、服務單位的證明材料。（8）學校教師的總結材料。

（9）學校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導學生進行社區服務和社會實踐的效果的評價意見，以及獲獎情況評價認定。綜合實踐活動之

技術教育

一、技術教育的概念和內容

技術教育以項目設計與制作為主要形式。內容主要包括勞動實踐與職業體驗、技能練習與技術試驗以及信息技術為主題的探究活動等。

內容：項目設計與制作，以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，包括社會性活動的設計、制作、應用設計等類型。社會性活動的設計如一次社區宣傳活動規劃，一次環境保護活動的設計；制作、應用設計，如改進某一設備，設計某一產品等。

二、技術教育類成果的要求：

技術教育活動主題的選取應與研究性學習、社會服務與社會實踐、通用技術和信息技術等內容有效整合，與理化生、體音美等學科的實驗和體驗緊密結合。

注：技術教育實踐活動既是綜合實踐活動課程的一個重要方面，它又是一種技術手段，為研究性學習、社會實踐和社區服務提供必要的技術手段支撐。

三、技術教育類成果需提交的材料：

（1）申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優秀成果申報表》。（2）學校綜合實踐活動課程規劃總體方案。（3）一學年綜合實踐活動課程規劃。（4）一學年綜合實踐活動教案。（5）教師指導技術教育活動方案。（6）學生作品的構思設計方案。（7）制作或創意作品（圖片）。

（8）活動過程的視頻資料及教師評價意見。（9）申報人撰寫的經驗總結性材料。

（10）學校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導學生綜合實踐活動的效果評價意見，以及獲獎情況評價認定。

校本課程

校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，是開展素質教育的重要載體，對國家課程和地方課程起著必要的補充和拓展作用，具有獨特的、不可替代的地位。

校本課程建設優秀成果評選項目按小學、初中、高中三個學段，分教材類和教學類兩個成果類別進行評選。成果的征集面向從事中小學校本課程研究與教學實踐的個人和團隊。

一、校本課程教材成果的概念：

校本課程教材指編寫者自主開發，具有原創性、地域性、教育性、實用性，系統講解某一領域知識的教學材料匯編或正式出版物（文本教材）。

二、校本課程教材優秀成果的要求：

（1）要符合國家基礎教育相關政策規定，體現新課程理念。（2）從校本實際出發，密切聯系學生的生活實際，以學校為基地，以學生的發展需求為內容。

（3）結構合理，內容豐富，體例嚴謹，行文流暢，用語規范，圖文并茂，可讀性強，便于講解或自學，能夠促進學生綜合素質、創新精神、實際能力的培養，促進教育教學質量全面提升。（4）課程不存在方向性、科學性、知識性錯誤。（5）成果要求不少于一個學期的學習內容。（6）成果確系根據學校實際自主開發，嚴禁抄襲。（7）成果著作權可以是個人或團隊或單位。

（8）成果不包括學習輔導用書、習題集、教學參考資料，以及參與編寫的國家和全省地方課程教材等。（校本課程教材成果必須是列入課程表，有師生共同在課堂上使用的教材，校本教材與國家教材和地方教材是并列的而不是附屬的關系。）

三、校本課程教材優秀成果參評材料：

（1）申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優秀成果申報表（教材成果類）》。

（2）提交學校校本課程規劃方案。

（3）教師撰寫的校本課程綱要并附學校課程評審委員會審議結果。（4）文本教材。

（5）校本課程教學活動設計方案。（每周的教學活動次數、教學活動形式、教學活動目標）（6）學校對課程學習的評價結果。校本課程之

教學類

一、教學類成果的呈現形式

提交教學視頻課例光盤（一課時）和相應的教學設計。視頻課例征集的范圍是校本課程有效實施的典型課例（其形式相當于我們報視頻優質課）。教學成果必須與教材成果一起申報，它是教材成果的附屬成果，不能單獨申報。

二、參評校本課程教學優秀成果的基本要求：

（1）符合國家基礎教育相關政策規定，體現新課程理念。參評課例應該是能夠體現本校校本課程實施的典型課例，能反映近年來課堂教學改革的實際成果，具有鮮明的特色、較強的代表性和科學性，以及較高的推廣價值。

（2）課堂教學目標具有適宜的難度，密切結合教學場景和學生實際，目標表述具體明確，教學內容生動有趣，反映本校特色。（3）教學設計科學合理，教學實施靈活規范，教學過程層次清晰簡明，教學效果明顯。

（4）教法運用與學法指導具有實效性和創新性。教學評價科學，操作性強，能夠彰顯學生個性。

（5）富有創造性教學情景，能夠為學生創造一個寬松和諧的學習氛圍，體現出一種對話式的師生互動、學生之間互動的活動過程，積極引導學生在活動過程中主動參與，獨立思考，親身實踐，合作探究，不斷反思，克服困難，解決問題。

商丘市基礎教研室綜合實踐活動與校本課程建設培訓會

會議摘要

第五篇：綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程《低碳生活 從我做起》教學案例

王莊鎮中心小學 徐煥新

一、課題背景

進入新世紀，溫室氣體排放引起了全球的關注，“低碳生活”的概念也越來越被人們所接受，國際社會應對氣候變化的共同意愿也越來越強烈。低碳經濟成為了影響整個社會發展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各個領域。

二、教學目標

知識與技能：

認識當前全球環境惡化的嚴峻形勢，理解低碳生活的相關知識，學會節能減排的基本方法。

過程與方法

(1)能夠對收集的信息進行初步分析和處理，學會利用處理的信息進行交流。

(2)學會合作、討論、分析，科學決策，形成共識。情感態度和價值觀

了解溫室氣體排放對氣候變化的影響，形成關注人類生活環境的情懷，養成低碳生活的習慣，并將這一現代理念進行大眾傳播。

三、教具準備：課件、題板

四、教學過程：

（一）談話導入

師：同學們，你們喜歡動物嗎？今天老師給同學們帶來一群有趣的動物朋友，想看嗎？（播放課件、音樂）

師：它們可愛嗎，它們做了什么，讓你們覺得可愛？它們為什么要這么做？

（二）了解天氣變熱的原因

師：現在天氣為什么越來越熱？教師板書現象：天氣越來越熱。教師指學生回答變熱的原因。

師：（課件）科學家們認為，由于人類過量排放溫室氣體如二氧化碳、水蒸氣，這些氣體會使我們身邊的空氣變得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了熱，就像被關在溫室里面，透不了氣，就像發燒一樣，所以現在的天氣越來越熱。這種現象叫溫室效應。教師板書：溫室效應。

（三）了解溫室效應的影響

師：溫室效應有哪些影響？請看一段短片。（播放課件、音樂）

師：這樣下去，我們將走向世界末日，那么我們要不要救一救我們的地球？所以，我們要怎么做？

學生回答：

PPT顯示低碳——

師：低碳生活的概念

師：我們小學生可以怎么做？

教師總結：我們普通家庭日常生活其實都在源源不斷地直接或間接地排放著二氧化碳氣體。

只要我們堅持節約，養成習慣，就能救地球。

（四）確定課題，分組研究

師：給我們的活動起個名字吧!教師板書課題-------低碳生活 從我做起。師：同學們最想研究什么問題？ 師：學生分組

課件出示要求：1，選出一名組長。2，共同填寫題板。

3，小組匯報。

師：下面，就請同學們上臺秀一秀。各小組展示

五、教師總結

今天，我們了解了為什么要低碳生活，提出了走進低碳生活這個主題，根據同學們的興趣，分成了四個方面來研究。下一節課，我們繼續研究，好嗎？下課。