第一篇：研修隨筆《逆行的活魚》

逆行的活魚，茅塞頓開

我對于小學語文教學真是知之甚少，所以從第一天開始工作直到現在我都沒有停止過學習的腳步。正如魚兒逆水前行享受生命的快樂一樣幸福。三年級是整個小學階段語文學習的一個分水嶺，通過前兩年的語言文字的學習，學生積累了認字、讀文的基本能力。對學生的閱讀能力有了更高的要求。根據《課標》，作為三年級的孩子在閱讀方面應具備能初步把握文章的主要內容。依據這個要求我每課的教學設計都有通過根據課文內容填空來把握文章的主要內容。這個方法局限性較大，一旦沒有了填空，讓學生自己說，只有極少數的學生能說個大概，這個問題一直困擾著我。讀完畢老師和辛老師的課堂實錄，真是令我茅塞頓開！

概括文章的主要內容我主要教給孩子們的方法是“是在什么地方干什么”和根據事情的起因、經過、結果來概括。以前只知道概括文章的主要內容提有利于提高學生的理解和表達能力，通過學習我又明白了原來引導學生學習概括文章的主要內容是學習運用語言文字的一個訓練點。瞧，我懂得是多么的少啊。給學生一碗水，教師必須要有一桶水。然而，在課程教材改革實施研究型學習的背景下，教師的角色也發生了根本變化：傳授者的身份正在發生淡化，轉變為學生的合作者、指導者，從講師變為導師，從教育學生“學會”轉變為“會學”。在這種情況下，再有一桶水去應付學生，顯然是不夠了。

如果我再以這兩種方法引導孩子概括文章的主要內容，那就猶如死水一汪，沒有生機和活力，更談不上掀起什么波瀾嘍。我還怎么能從語文教學中找尋幸福體驗存在的價值呢？抓住文章的主要內容這個點，對學生進行語言文字的學習和運用，到了四年級更應該加強這方面的訓練！畢老師的“畫人物關系圖，把握文章內容”和辛老師的“捕捉角色、串聯畫面”歸納主要內容的方法，為我的課堂又注入了新鮮的血液。對故事性很強的課文這兩位老師的方法都好，既能提高學生自覺學習語言文字的能力又能激發孩子們學習語文的興趣，還能提升我在學生心中的威信，真是一舉三得呀！這也正是我一放假就渴望研修的原因。

第三個專題的學習目標是：使語文課實現兩個轉變：教學設計從深挖課文的人文內涵轉向學習語言文字運用；課堂教學從教師中心轉向學生主體。通過對計劃、備課、課例、觀課的學習，從理論到實踐讓新的理念很容易就走進了普通教師的課堂，也吹走了蒙住眼睛的迷霧，讓我茅塞頓開，柳暗花明。

“所有奮斗的人，經歷大抵相同——汗水在白天流淌，淚水在晚上閃光。”我渴望這種境界

第二篇：研修隨筆

只有不斷學習，才能永遠年輕孩提時代，我就夢想能成為一名教師。大學畢業后第一次踏上三尺講臺是多么的令人激動。而今已工作十余載，幾多感慨，幾多思索。一直不明白，人為什么要活到老，學到老？現在終于醒悟了，人不僅要學習知識，還要學會生活，學習做人，學習很多很多。教師這個職業尤其如此，因為只有不斷學習，才不會被淘汰，才能用長流水來教育那群渴求知識的孩子們。我喜歡這句話：人只有不斷學習，才能夠永遠年輕！青春就是瘋狂的奔跑，恰巧初秋的一場雷雨，給我帶來了一絲清涼，帶來了奔跑的方向，帶來了期待已久的遠程研修。經過這幾天的研修學習，我感想頗多。

1、付出的是辛苦，收獲的是快樂。

老師們習慣了每日研修生活，早上看視頻、學案例、寫評論，下午談感受、寫隨筆、看文稿，晚上整理筆記、總結反思。在學校，邊向同事請教，邊及時寫下自己的評論感言；在家中，邊學習邊找人幫忙查找資料……好多同事電腦操作不太熟練，鍵盤打字“一指禪”，各個環節，不知道如何一步步開展，而且有的眼神又花，幾乎看不清屏幕。這幾天從早忙到晚，連口水也沒空喝。特別是研修第一天，老師們初次接觸，又要求下午3點半之前完成，時間緊、任務多。年輕教師雖然計算機水平高，但是不知從何下手，老教師又看不懂，需要我一遍遍的示范講解，嗓子都啞了；坐在電腦前太久了，脖子痛了，腰酸了，眼睛流淚了，但仍堅持著。盡管一天下來很累，但心情卻似初秋雨后的藍天，湛藍、明亮。想想，這點苦和累又算什么？因為我收獲了很多不一樣的快樂！

2、登錄的是舞臺，呈現的是精彩。

一樣的研修，不一樣的精彩，不一樣的收獲！每次參加培訓，我都滿懷期待，做好筆記，寫好計劃，認真反思，我相信只有努力付出才有回報。我更相信，種瓜得瓜，種豆得豆，誰付出的多，誰結的果子就大。在“雙對接遠程研修”這個全新的舞臺上，我們每個舞者都可以舞動我們自己的青春，感悟不一樣的真諦，秀出自己的色彩。人只有在互相學習中才能有收獲、有提升，才能碰撞出激情的火花，才能觸動我們真實的內心，才能感悟生命的真諦，才能在實踐中有所成。大家和專家、指導教師、各位老師互相交流，共享教學資源，不斷地學習，思考，總結，每一次講座都認真觀看，每一個案例都互相探討，每一次作業都積極完成。明白了很多自己平時沒鉆研、想不透的問題，通過做作業，也開始對教學中出現的問題進行深入的思考，一些課例給大家展示了不同的視角對新課標有了嶄新的認識，備課組也整理出了一套識字課模式，將更好的應用到實踐之中。已經到飯點了，但我們仍執著地在學員的工作室里徘徊。認真品讀老師的感言，研究專家指導老師的評論，不忘留下自己的足跡，送上一朵小花，互相鼓勵加油。只是想，“送人玫瑰手有余香”，給予他們一份自信，一份力量，一份期待，自己也收獲一份幸福，一份精彩。

3、履行的是責任，體驗的是幸福。

雷雨過后，荷花分外香，稻花香里蛙聲片片，天空湛藍、清新，為了更好的成就我們事業的工作環境，促進我們專業的成長，領導為我們提供了這個“雙對接遠程研修” 的平臺，讓我們與遠在“天涯”的專家、同行進行近在“咫尺”的交流，我們的思想受到醍醐灌頂的沖刷，我們的心靈接受系統的教育理念和教育實踐的洗禮，我們呼吸著五湖四海的空氣，我們在不知不覺中華麗的轉身，作為培訓老師，我們是快樂的，幸福的！

大家在研修平臺里，暢所欲言、思維活躍，展示自我，互相探討，嘗試遠程研修這一新興的教學方法與體系，擴大了眼界，豐富了知識，獲得了體驗，分享了成果，感受了遠程研修的魅力。我們將把培訓的理念、內容，充實到自己的思想中，提升自己的專業素養，并應用到具體的實踐工作中去，為我們的教育事業增磚添瓦。

“漸行漸遠漸無窮……”學習才剛剛開始，還有很多工作等著我們去改進，很多成績需要我們去超越。在實踐中我們要不斷的學習、交流、反思，行走在無窮學習的道路上。

“青春就是瘋狂的奔跑”，只有永不止步，不斷學習，才能永遠充滿活力，才能永遠年輕，永葆青春！

對“雙對接混合式研修”的認識

本次研修不僅提供好的教學案例，而且教給我們如何研究課例。培訓既有專家，名師的指導，又有同行之間的交流，使我們最普通的教師和一些知名的教育專家有了零距離的接觸，特別是課例打磨中應注意的幾個方面，專家們發表的特別具體，使我受益非淺。可以看出教師駕馭課堂的能力關鍵在于教師本人的素質。我們必須在平時不斷的充實、提高、更新自己的教育觀念，我期待，通過這次研修，使自己的教學和研修能力能同時得到改善，其他能力得到進一步提

高。

作為人都需要欣賞，作為人都渴望被欣賞，被欣賞的感覺真好，被欣賞簡直就成為人前進的動力！我也喜歡被欣賞。不管是面對學校領導、同事或家人，還是面對社會上的人，如果能得到他們的肯定與表揚，都會讓我從內心感到一種特有的成就感，也更激勵著我把自己的工作做得更好。有首詩中寫到：“橫看成嶺側成

峰，遠近高低各不同”。寫得真好，看物是這樣，看人又何嘗不是這樣？尤其是我們教師，每天面對著50多個學生，如果能用欣賞的眼光來看每個學生，你就會覺得每個孩子都是可愛的。而學生在被欣賞的眼光中，在充滿信任的肯定中，在滿懷熱情的交流中，在恰如其分的鼓勵下，就會變得越來越優秀。我們班有個比較調皮的男生名叫李力，平時都不怎么用心，下課又愛瘋打，是個不折不扣的“壞小子”，老師們常常拿他沒有辦法。但是我發現這個孩子特別聰明，而且他的朗讀水平和表達能力都很強。某日早讀課，我走進教室，發現許多同學在領讀員的帶領下正認真地讀著課文，而他呢？到這個位置上走走，到那個同學那看看，不然就是坐在座位上蹺蹺板。當時，我看得眉頭直皺，恨不得馬上走到他面前狠批一頓。但回頭一想，這孩子在家中就一直被父母打啊，罵啊，也沒起到多大的效果，光靠我罵一頓就有用嗎？于是，我就裝作沒看見，在巡邏的過程中，我來到他的身邊，摸著他的頭，微笑著說：“李力，老師真想聽你讀書。”起初，他還顯得有些難為情，但當他看到我的笑容后，就毫不猶豫地端起書開始讀，那聲音是多么得清脆、悅耳。當我轉了一圈，再回到他的面前，他已經完全投入到學習中了，還向我認真地請教了兩個字，都是課外書上的，我先告訴他怎樣讀，然后說：“如果從今天起你都能這樣用心讀書，那么你就能認識更多的生字朋友，信不信？”他點點頭，非常用心地接著讀下去。在那天的夕會課上，我認真地總結了讀書情況，表揚了同學們的學習習慣，并對這個

特別的男孩子說：“明天，你還能這樣讀書給老嗎？”他使勁地點點頭。在隨后的一段時間里，他的變化越來越大了，不光當上了班級的領讀員，而且還被大家評為“寫字小明星”，端正美觀的作業本成為大家學習的榜樣。課堂中的他變化更大，不僅能積極思考，踴躍發言，還能認真傾聽他人的發言，并對他們作出有效的評價。一個個好詞妙句常常博得同學們的掌聲，我豎起大拇指對他說：“你真了不起！”而他回報給我的就是那一臉燦爛的微笑。回顧這件小事，我想到了很多：如果我們能用贊美和欣賞的眼光去看待每一個孩子，特別是那些缺點多于優點的孩子，他們的可愛之處也許就會不斷出現，帶給我們驚喜。如果這樣能使他們顯得更加自信、活躍，我們何樂而不為呢？

第三篇：研修隨筆

研修隨筆

連雨不知春去，一晴方覺夏深。昨夜雨驟風疾，驅散了連日的酷暑。打開窗戶，邀清風沐浴，納清氣入心，綠肥紅瘦，在滿眼的深綠、淺綠里，我們又開始了暑期研修。

專家的講解，有針對性，具體、明晰；有操作性，內容、流程；有“誘惑性”，關注學生，提升自我，超越自我。授人以魚不如授人以漁，它啟發和引導我們通過基于問題解決的混合式課例研究，能夠不淺嘗輒止于臨淵羨魚，把一堂優質課作為標桿和榜樣，目的在于更能退而結網——通過專家課程，理論引領，我們學會分析、描述問題；通過磨課案例，行動導向，我們學會關注學生，關注過程；通過協作磨課，實踐參與，我們學會群策群力，分享智慧和經驗；通過三備兩磨的磨課活動，我們實現教師個人的自我反思、自我發現、自我調整。它幫助教師學習獲得從專業思考到專業行動的認識飛躍和行動提升過程，幫助教師實現教學行為和研究行為的同步改善，老師在規范的課例研究、自主參與、群體協作中獲得進步和滿足，從而喜歡網上磨課，用這個流程去研究教學，去改變教學過程，學會在工作中學習或者說在研究狀態下工作。

這次的研修跟以往的有很大差別！——雙對接，混合式遠程研修。混合式課例研究，讓研修不止步于課堂教學的觀摩，而要貫穿在教學準備、教學實施和教學評價全過程；讓老師不局限于獲悉教學之術，而要研究教學之理，悟教學之道，學會用研究者的態度對待教學工作。具有深跟進，全覆蓋，無盲點的優勢特點，相比以往的學習，她綜合了教育教學理論、思想的學習，又結合新教育教學技術的應用，更重要的在于它立足于教師教學行為本身，構建于教師研究提升本身，服務于教師教學活動本身，對于一線教師的教育教學有更好的指導性和適切性。

綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。混合式課例研究是老師基于現實起點的常態課研究，是老師自己愿做能做的研究，是促進老師自我發現、自我調整和自我超越的研究。唯有真實教學場景的研究才能有真正的教師自己研究和研究自己。教學是遺憾的藝術，一節課因問題而真實，因問題而具有研究價值，因問題而具有上升空間。問題已然存在，課例研究不回避問題，而要將問題揭示出來，通過多種角色現場和遠程會診，幫助老師追蹤研究和解決問題。課程大師德魯克說過：“最糟糕的是什么都做，但都只做一點點，這注定一事無成。”她是協同規范的過程研究。問題解決和教學提高都有無法省略的研究過程，只有研究過程，才能改變過程，進而改變結果。規范研究是對規律的尊重，克服無規律的隨意性，才有好的研究效果。

混合式課例研究，讓研修不止步于課堂教學的觀摩，而要貫穿在教學準備、教學實施和教學評價全過程；讓老師不局限于獲悉教學之術，而要研究教學之理，悟教學之道，學會用研究者的態度對待教學工作。她重在教師教學問題解決和教師研究品質提升。

這次的研修真正地理解和尊重了教師，尊重我們的工作現況，尊重我們的矛盾問題現狀，尊重我們教學本真的狀態，相信通過這次研修我們一定能夠找到屬于我們自己的位置、發現自己的問題，找到提高、提升的途徑和方法。

綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲。酷暑依舊，研修依舊，熱情依舊，在研修的路上，我們且行且看，反思、收獲、提升，充實而快樂！最后讓我用山東省副廳長張志勇廳長的話作結——“基于教師自身的經驗的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體驗和認知才是真收獲，也才是真進步。”

第四篇：研修隨筆

說實話，研修真的很累，但幾天學習下來，我卻發現，累得值，累的開心。因為從研修中，我獲得了平時所不能獲得的、大量的有助于我們教學工作的知識。從專家視頻到課例學習和研討，研修一點一點的把我的思維打開。學習中，無論是專題、簡報還是園地，我都仔細閱讀每一段文字，仔細觀看每一段視頻，有的視頻、文字我反復看好幾遍，直到自己真正領悟其中的內涵。每一個專題的作業，我都細心思考，謹慎的組織自己的思維，仔細搜尋自己教學中的每一個實例，看看自己哪些做得好，還有哪些做得不好，以后要怎樣才能做好。在學校集體學完，總有一種意猶未盡的感覺，回到家打開電腦，進入工作室，點擊鼠標，敲擊鍵盤......:看到我在學習兒子也不和我掙電腦了。

感謝研修，您是我的良師益友，給我指導，給我幫助，拓寬我的眼界，開拓我的思維。感謝研修，您是一片海，我是海中的魚兒，在你的的懷抱里遨游，吸取著她的營養，豐富著我的智慧。

感謝研修，您使認識的、不認識的你、我、他聚集在這里，碰撞出思維的火花，產生思想的共

第五篇：研修隨筆

研修隨筆

這次培訓無疑是一場及時雨，讓我受益匪淺。指導老師對教材和對教學環節的精彩分析，猶如一縷縷燦爛的陽光，為我指明了教學的方向。通過聽課，指導教師的精彩的評課，使我茅塞頓開，幫助我解決了在教學方面存在的問題和困惑。集中培訓專家的精彩講座更新了我的教學觀念，深刻理解了新課程理念的精神實質。通過這次培訓，我深深的感到收獲很大，以后將會更積極主動地投身于新課程改革的具體實踐中。