第一篇：有關“課堂教學行為有效性研究”教學心得

有關“課堂教學行為有效性研究”教學心得

受應試教育的影響，教學中，特別是我們這些數學老師為了在有效的時間內完成教學任務，課堂中往往忽視學生的表現而一味的講解，舉一反三，津津樂道，一節課下來，滿身粉塵、汗流滿面。然而，考試中經常遇到講過的原題學生依然做錯或是不做，冤枉至極。痛定思疼，這種傳統的教學有以下弊端：（1）壓抑了學生的能動作用。教學過程不能夠充分體現師生的互動，教師主導地位被變相地強化，這種“主導”作用下的學生主體地位形同虛設。（2）剝奪了學生的個體體驗。學生只會一味地強行接受教師和課本灌輸的知識，而不去思考如何將所學知識運用到實際生活中去，從而形成很多學生課堂上一聽就會，課后見到習題無從下手。（3）異化了學習的根本目的。正因為學習成為一種沒有思想，沒有感情，沒有主見的枯燥的活動，學生的主體性、能動性、創造性受到壓抑，學習不再成為促進學生全面發展的道路，而是學生健康成長的障礙。

針對這些現象，緊跟學校“教師課堂教學行為有效性研究”的步伐，積極參與探索我校“餐桌式教學模式”，在嘗試這一模式過程中我有以下收獲和體會：

1、深刻領會“三段六環節”

課堂教學有效性研究主要是優化課堂結構。課堂教學要以“精講精練、重點過關、主動樂學、優質高效”為主要目標。近年來，我校借鑒山東名校杜郎口“三三六”課堂教學模式，結合本校實際，采取“三段六環節”餐桌式教學模式，實現課堂教學的優質高效。

“三段”，即自主學習階段、集體研討階段、合作完善階段。

自主學習階段——重在引導學生進行嘗試性探究學習，教師要設計出能突出當堂教學內容的重難點、而且學生感興趣的問題，激發學生探究欲望，感受探究的樂

趣，培養學生學會提問的良好習慣。

集體討論階段——要引導學生圍繞問題積極思考，培養學生合作釋疑的學習習慣。在這個過程中要及時發現學生學習的疑難點、易錯點和興趣點，有效的將教學內容與學生的興趣點有機結合起來，做到“以學定教”，實現高效課堂的目標。

合作完善階段——要引導學生及時進行歸納小結、鞏固提高。引導學生在歸納小結中，明確本節課的新知識、新環節、新方法、新收獲。在合作完善中，讓每一個學生感到自身學習的提高，在收獲中感受學習的快樂。

“六環節”（40分鐘），即第一環節——預習交流（5分鐘）。第二環節——明確目標（2分鐘）。第三環節——分組合作（8分鐘）。第四環節——展示提升（15分鐘）。第五環節——穿插鞏固（5分鐘）。第六環節——達標測評（5分鐘）。

餐桌式教學模式，還要重點體現在課后作業要精選、適量，嚴把作業的落實關，實行作業分層布置、分類指導、多種方法檢查。對學科正式作業要當天檢查、假期作業及時檢查、家庭作業隨時抽查，并對檢查的錯誤，要求學生及時糾正，適當有效的作業，可以讓學生鞏固當天所學的知識，促進高效課堂目標的實現。

2、培養預習習慣

教師在課前布置預習任務，讓學生帶著任務去預習。預習過程中可以讓學生在書上做簡單的筆記，把自己的理解、體會、獨特的見解寫在書上的空白處，還要要求學生學寫預習筆記，可以摘抄書上的要點、概念、關鍵詞句，加深對知識的理解、記憶，也可以記錄自己預習過程中疑惑和不解，便于在課堂上有針對性的質疑。

3、關注學情，以學定教

學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。學情分析就是在教學前要充分了解學生，了解學生的原有經驗、前概念、認知方式以及

學生的情感、態度、價值觀等，實質上就是我們常說的備學生。學情分析的目的是根據學生的特點搭建學生通往教材的橋梁，使教師的教盡可能的貼近學生的學，這樣才能引發學生學的興趣，喚起學生學的動機和愿望，因學定教，因學施教，才能提高教學的有效性。

4、激勵學生主動探索

學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系，在教學中要充分相信學生的學習能力，尊重學生的自主學習，放手讓學生自己去探索，讓學生運用不同的解決問題的策略去學習，去摸索，去實踐，讓學生創新的火花在自主探索中閃出耀眼的火花，使學生體驗到自主探索的成功與喜悅，從而對自主探索學習充滿了信心。

5、小組合作學習

小組合作學習是學生學習數學的重要方式之一,課堂教學中除了要培養學生思維的獨立性，還要培養學生吸取別人意見,與他人合作的意識。學習過程中小組為基本形式，根據學生的知識基礎、學習能力、心理素質及班級學生的實際情況，把學生4—6人分為一組，組成若干學習小組，每組成員做好合理分工，確定組長、記錄員、報告員，組長輪流擔任。通過小組合作學習，充分體現學生在合作中學習，在學習中合作，形成人人參與，同伴互助，共同提高的良好學習氛圍。

總之，教師是學生學習過程的組織者、引導者和合作者，在教學過程中始終只起指導作用，教師只有為學生創設一個樂于學習的環境，積極引導學生勇于探索、敢于創新、善于質疑、樂于合作，使師生之間、生生之間在探索中互動，在互動中提高，學生的綜合素質才能得以提高，有效教學行為才能得以實現。

第二篇：小學語文課堂教學教師行為有效性策略研究

小學語文課堂教學教師行為有效性策略研究

四川省南充市閬中市護埡中心校 齊良利

問題的提出

學生語文素養的高低，將直接影響到一個人其今后工作、生活的質量。縱觀我們的語文教學，雖然老師們在歷次的教學改革中也作出了種種努力，但來自各方面的批評、指責還是此起彼伏。原因何在？教學的高耗低效還是嚴重地制約了學生的各方面成長，教師的主宰意識還是很難得到徹底改變，社會對語文學科的認可度還不甚滿意。據一項調查表明，在問小學生最不喜歡的是哪一門學科時，學生幾乎是異口同聲地說：“語文??”令調查者寒顫與咋舌。課堂教學有如下問題：

1、教學目標盲目。

在備課時很多老師往往照著教參抄，沒有自己的思考，所以在課堂實施時目標性很差，全憑“感覺走”。有些教師備課時，目標制定沒考慮“三維目標”，沒有把學生的興趣、學生的情感、學習的態度放在學習的首位，然而在實施課堂教學時也往往置這些目標于不顧，致使學生興趣索然，課堂氣氛沉悶。

2、教學預設單線。

一些老師在預設教學時，往往關注的是每篇課文的字、詞、句、篇，然后是寫作方法、寫作特點等，使應該充滿鮮活生命色彩的語文課演變成繁瑣的條分縷析課。教師精心設計了一個又一個嚴密的問題，讓學生追求老師頭腦中的標準答案，直到回答到老師滿意為止，整堂課充滿了繁瑣的分析。

3、教學過程封閉。

課堂上教師習慣用自己的設計思路去統一學生的學習，總是千方百計地將學生雖不大規范，但卻正確、甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。學生得“一切行動聽指揮”，既不能在自己感興趣地方“細嚼慢咽”，也無法在沒意思的地方“囫圇吞棗”。教師似乎只喜歡那些順從聽話的學生，而對提問的學生表現出厭煩、敷衍，或以為在刁難自己。教學的專制，漠視了學生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，鉗制了學生的活力與個性的張揚，壓抑了學生勇于創新、敢于創新的欲望，挫傷了學生探索和創造的信心和熱情，學生成了被教師牽著鼻子走的“學習木偶”。過分強調教學過程的預設和封閉。由于教學本身缺乏對學生智慧的足夠挑戰，學生的生命活力無法在課堂彰顯，教學過程成為演“教案劇”的過程。

4、一些公開課，為展示而展示，成了眾人精心“包裝”后“成果”的集中炫耀。

這樣的課，雖然表面上看似熱熱鬧鬧，一帆風順，實質上已嚴重抑制了學生創造性潛能的發揮，影響了學生精神生命的健康成長。

以上現象導致了現行語文課堂教學效率的低質、低效。“小學語文課堂教學教師行為有效性策略的研究”正是基于此而提出。

一·研究此課題的目的意義：

1、讓學生通過文本教材中語言文字帶來的美感獲得語文學習的興趣與熱情，通過對生活的理解，對心靈的啟迪，獲得某種意義與啟示，獲得品格和人格的提升，找尋生存的尊嚴和生命的價值，從而達到語文學習的美好境界。

2、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要，并力求使我們的語文課堂真正成為生態的課堂，成為學生生命成長的綠舟。

3、可以尋求小學語文有效教學的途徑與策略，深入推進新課程下小學語文課堂教學改革。

4、讓新課程理論真正地貫徹到平時的教育教學中，努力縮短理念與實踐的差距，從而全面提升語文教師的業務素養與專業水平。

二、理論依據

1、《新課程標準》要求，“改變課程過于追求知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基本知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”

2、建構主義理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義認為：學習環境包含情境、合作、對話和意義建構等四大要素。所以建構主義理論認為學生是知識意義的主動構建者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、探究等學習方式，學生才能真正完成知識意義的構建。

3、人本主義理論：人本主義認為人是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想是相統一。

三、課題中有關概念的界定

課堂教學有效性就是在教學活動中，教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。再說得具體化一些，教學有效性是指通過教師的組織引導啟發后，學生能獲得具體的進步或發展。

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。有效的語文教學會讓學生在課堂上愉悅心情，放飛心靈，張揚個性，師生激情澎湃，思維靈動，情感交融，通過教師、文本、學生三者之間的對話，能引領師生親身體驗語文的內在美，讓語文進入師生的內心世界，進而內化為深厚的文化底蘊，讓課堂成為師生共同生命成長的課堂。這樣的教學才是有效的教學。”

有效的標準，如新課程標準明確指出的那樣：“讓學生喜歡學習語文，在語文教學過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。??具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學作品，發展個性，豐富自己的精神世界。??” 有效教學，體現在教師要有效地講授、有效地提問、有效地傾聽、并有效地評價學生。

有效的講授：是指教師講授能夠吸引學生，教師講授總能保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，又能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。講授的時機、內容、方法、時間恰到好處。有效提問與有效傾聽：有效教學的基本課堂狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師的講授，總不能只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。有效“提問”的問題要具有開放性，避免“封閉”的問題，避免“滿堂問”、“一言堂”、“滿堂灌”。“滿堂問”帶來的問題就是教師表面上似乎時時在關注學生、提問學生，但教師并沒有“領會”學生。其實沒有領會是因為沒有認真傾聽，真正有效的提問，肯定也是從“傾聽”那里得來的。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。傾聽也是一種對話，好的老師總善于傾聽。

有效的評價：教師的課堂語言對學生的激勵作用很大，當然除了對文本的分析、闡述的語言外，教師的課堂調控語言也起著關鍵的作用。教師的課堂調控語言大部分是以評價學生的分析、理解為主的，所以其評價語言的作用不可小視。評價語言要以調動學生內心的情感為主，把學生情感的變化作為教學的內容，根據學生感情的發展確立教學進度，評價語言要引起學生情感的共鳴，對學生的心靈產生震撼，讓學生能夠體驗到成功，享受到成功的快樂。所以教師的教學評價語言要豐富，其次教師要把握好評價時機，采用適時評價與延緩評價相結合的辦法。還要啟用多元評價，調動學生學習的興趣，激發學習熱情，從而達到課堂高效。

四、課題研究目標：

1、增強新課程三維目標意識，改變教師傳統的教學手段與方法，關注三維目標的整體推進，實現課堂多向互動，讓語文課堂煥發生命溢彩，使語文課真正成為師生共同成長的樂園。

2、探索出一些師生互動、高效、簡約的小學語文課堂教學新策略、新做法。

3、通過研究，不斷提高教師的語文素養與專業水平，提高教師處理教材、運用教材、活用教材并有效駕馭課堂教學的能力。

五、研究內容

要達到課堂教學的高效，要使學生發揮課堂主體精神，使課堂成為師生勃發生命溢彩的精神樂園，要著重研究以下三方面的內容：

1、目標制定的有效性。課堂教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學內容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略，幫助學生更好地學習，對教學活動具有導向、指引、操作和調控等功能，從而實現有效的課堂教學。

2、教學預設的有效性。教學預設說得通俗一點就是備課。備課就是指教師研究教材，研究學生，研究教學方法，研究教學過程，設計好一份教學方案的過程。凡事“預則立，不預則廢”，我們也強調不備課不能進課堂。因為課堂教學是有目標、有計劃的活動，它需要教師課前作出周密的策劃。沒有教學預設的課堂必定是無法實施有效教學的。因此，教師在教學預設時要深入鉆研教材，準確把握教材的內容和實質；要心中有學生，從學生的需求出發，考慮是否有利于學生的發展；要引導學生質疑問難、探究嘗試、拓展開發，要為教學過程中的動態生成積極創設條件。

3、動態生成的有效性。如果說預設是枝，那么生成是葉，二者相輔相成。有枝無葉不豐，有葉無枝不實。精心備課是一種預設。有了精心的預設，上課時才能做到心中有數，胸有成竹。而如果有了精心的預設，教師卻按部就班，僅僅是完成教學任務，這樣又顯得太枯燥，課堂缺少了一種靈氣與活力。課堂的生成，有教學資源的生成，還有教學過程的生成。而生成有效的關鍵因素是要求教師做到目中有人，做學生平等中的首席，時刻關注每位學生的一舉一動。只有教師用自己的智慧與學生的思維輕輕碰撞，才能產生靜池中的一縷縷波紋，或激起一陣陣浪花。課堂生成的價值，就在于讓課堂蕩起理性的清風與詩般的漣漪。這樣才能真正實現動態過程的有效。

六、研究的具體策略

1、根據學情師生共同制定目標。

（1）目標指向新課程理念。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。新課程標準的總目標是定位于學生素質的全面發展。在語文學科方面的總目標是：“??學生喜歡學習語文，在語文教學過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。??具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學作品，發展個性，豐富自己的精神世界。??”即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素；不僅重視知識與能力的習得，而且更要注重習得的過程以及在此過程中情感的發展。當然，目標可能很多，但也并不是處處都要一應俱全，面面俱到。每篇課文，每節課都可以適當增刪，有所側重。目標不要過多，過濫，不要寬泛。在一篇課文中，或一節課中，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用。要著重訓練學生聽說讀寫中的哪一項能力，達到什么程度等等，教師都要了然于胸，心中有數，明確到位。力求克服老師們在制定目標時照抄教參、隨意制定目標的現象。

（2）目標接近學生“最近發展區”。培養學生各方面的能力和思維品質，陶冶學生的道德情感等目標，也要有明確的規定。一般應根據本班學生的語文實際水平與能力制定一堂課、一篇課文的教學目標。當然一個班級中學生的各方面知識與能力是參差不齊的，要根據學生的認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標，一般按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層教學目標，這樣可提高教學效率。

（3）目標確定根據學情而定。一個班級有幾十個學生，每個學生情況各異，所以備課時要考慮各個學生的具體情況。對基礎較好的學生可以提出較高的要求，對基礎較差的學生可以提出較低的要求，也可以由學生視自己的情況自定學習目標。這樣，使得不同層次群體的學生都能達到相應的目標，都能得到發展。所以我們教師要用發展的眼光來看待學生，因人而異，認真研究教學內容，精心設計教學方案，恰當提出教學目標，以期收到最佳的教學效果。

2、實行充分、開放的預設。

預則立，不預則廢。任何一堂成功的課無不是進行充分的預設，沒有預設的課肯定不會是一堂優秀的課。缺少精心預設的教學是不完善的，而不認真進行預設的教學是不負責任的。因此要獲得有效的課堂教學就必須要進行有效的預設。

（1）鉆研教材透徹化。教材無非是個例子。新課程強調教師是課程，教師是教材，倡導教師依照自己的專業理念與水平對教材進行創造性處理，運用教學機智進行反思性教學，有利于提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。所以教師要融入自己的科學精神和智慧，立足大語文的角度和語文課的總目標對教材中的文本材料進行深度地鉆研，對文本內容融會貫通，再進行教學重組和整合，選取更好的角度或切入點對文本教材進行深加工、預設，設計出活生生的、豐富多彩的課來，并充分有效地將教材中的文本知識激活、串連，形成教師的教學個性、教學特色，從而達到高效。

（2）了解學生全面化。在教學過程中，老師們會經常性地遇到被學生中涌現的意外問題而牽制教學進程，一時老師會可能很尷尬，究其原因，除了老師教學機智不夠豐富外，對學生實際情況的不了解也是一個重要原因。對學生認知能力與實踐基礎的過高或過低要求，都可能導致課堂意外的發生。所以預設的過程要充分考慮學生的生活經驗與實際認識水平，然后在這基礎上預設教學板塊與流程。如果教師教學經驗還不夠豐富，在開放性的預設中就要多考慮幾套預案。只有在了解學生基礎上的教學預案，才能喚醒學生內心深處的思想與情感，學生才會反復地品味、琢磨和交流，才會產生出學生獨特的心理體驗，才會有創造思維的閃現，才會實現學生心靈與人格的健全發展。

（3）教學設計板塊化。現在的課堂教學倡導開放、民主，所以板塊化的教學流程比較適宜這樣的教學。這里的板塊化是指教學結構板塊。一堂課總是有幾個相對獨立而又彼此聯系的教學結構，這些結構大多由幾個或多個問題情境組成，這就構成了教學板塊。然后就在板塊的牽動下，由教師、學生共同商討，以交往互動為主要方式確定教學思路，生成教學過程，達到教學目標。這種教學設計有利于發揮課程、教材、教師、學生的整合優勢，將培養目標整體推進。板塊式教學把語文教學看成一個有機的、不可肢解的整體，每個板塊都有一個集中的問題情境，有較大的課文覆蓋面，有較強的對外輻射力，有“牽一發動全身”的功能。它與傳統的線形教學思路不同，能變原本單一性的語言訓練為綜合性言語實踐活動，能力求改變分散為集中，繁雜為簡約，單一為綜合，慢節奏為高效率，從而使語文三維目標在整體中優化，在整體中推進。

3、堅持適度有意義的教師講授。

講授是教師向學生傳授知識的重要手段。講授的優點是教師能很經濟地同時向許多人傳授知識，還能用學生易懂的形式有效概括教學內容，從而有助于理解。但要使講授有意義，教師的語言必須要準確、簡潔、生動活潑、引人入勝，邏輯性強，講授的時間也不宜過長。適度的講授中其實也有師生情感的交流，也有師生的相互作用、相互強化。根據奧蘇伯爾的有意義言語學習理論，學習是否有意義，并不取決于教學或學習的方式，而決定于是否滿足學習者有意義學習的心理過程和條件。只要教師正確、適度地運用講授，它也是一種傳授知識的有效方法。

4、構建生態、平等的過程。

（1）教學環境和諧化

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，基決竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生就是一個典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

（2）教學過程生態化 鐘啟泉教授說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”所以我們的教學要注重課堂上即時生成的東西，課堂上學生的表現，不管多么的正確或多么的錯誤，都是一種很好的教育資料，我們教師要利用并開發好這些資源，努力追求教學過程的生態化。所以在教學中，教師除了要胸有預期目標外，還可根據教學活動的變化突破預期目標和既定計劃的限制，走向更生成、開放的創造天地。所以可從“學生的開口說話”中生成，找準起點，因人施教；也可從“學生的回答”中生成，由此及彼，趁熱打鐵，還可從“學生的提問”中生成，順勢延伸，乘勝追思，這樣就有可能達到“無法預約的精彩”。

課堂上，我們不在于教師解開了學生頭腦中多少個問號，而在于學生產生了多少新問號；不在于教師的教學設計有多么嚴密，而在于是否激起了學生強烈的好奇心的探究欲。不在于學生接受了多少現成的知識，而在于獲得知識的同時是否培育了足夠的自信。要突破課堂中心的局限模式，向社會拓展，向生活滲透，向所有蘊含著真、善、美的文化領域開放。

（3）教學地位平等化。我們的教師就是心腸太軟，而對一篇篇意蘊豐富，情感靈動的課文，恨不得把自己頭腦中的想法和感受一古腦兒地傳遞、輸送給學生，殊不知，教師頭腦中的東西只不過是他從教參那里學來的，然后再加上一些自己的看法而已，所以他們根本無暇顧及學生們的訴說，拼命地追求在他們認為無疑是標準的答案。然后居高臨下地評價。但是在追求這正確的背后，教師卻忽視了兒童的思想和情感，忽視了兒童是活生生的有著豐富情感的獨立的個體。在教學中，這種追求所謂的標準答案的做法，禁錮了多少鮮活的思想，泯滅了多少創造的火花，教師在教學中始終把自己放在思想主宰、知識權威的神圣地位，試問，這樣的課堂“對話”會產生心與心的交流嗎？會有思想與思想的交鋒嗎？真正的對話首先要做到師生平等，教師要蹲下身子細心地聆聽學生的聲音，真正的教育應該從心與心的對話開始，而心與心的對話又必然從真誠的傾聽開始。在蹲下身子的傾聽中，我們將聽到學生思想的“抽穗”，思維的“拔節”，情感“裂變”的聲音，這樣才能實現真正意義上的教學對話。

4、實施煽情、愉悅的評價

（1）教學評價煽情化。教師的教學語言、體態語言在課堂教學中起著不可估量的作用。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角。在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。同時評價要注意適時、適度。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時。適時適度的激勵表揚，學生學得專注，也學得開心。同時教師語言也要又幽默風趣，評在關鍵處，煽在動情點，這種煽情性的評價，能讓學生的學習熱情迅速升溫，有利于更好的學習語文，增強實效性。

（2）教學心情快樂化。快樂不僅僅是課堂表面上的那種“活躍”，快樂應該是一種積極向上的生命狀態，對生活充滿了向往和激情，是一種發自內心的生命需求。而語文課上的“快樂”追求的是一種語言的詩意，思維的靈動，個性的張揚。所以我們教師應該引領學生走向快樂。它包含三個層次：一是學生喜歡語文課，在語文學習中感受到心靈深處的愉悅；二是喜歡閱讀和寫作，在此其中能夠感受到讀寫的快樂，能夠欣賞到語言文字內涵的哲理美、詩意美；三是能夠積極參與創造性的語文活動，并從中感受到創造的快樂。如果學生能始終懷惴愉悅的心情投入到上述的教學活動中，其效率肯定提高。

5、寄希望于教師素質的錘煉、提升。

教師的素質直接影響著教學的質量。現在大多教師對一些新理念還只是一知半解，很難有效指導教學實踐；再加上現在的班級人數多，學生的管理和教育耗去教師大量的時間和精力。正在進行的新課程改革，教師處于新舊觀念的過渡時期，觀念碰撞上的矛盾也在困擾著教師。現在雖有部分名師，他們有較高的理論素養，有靈活的教學機智，能夠捕捉課堂上隨時出現的動態課程資源，去實現“無法預約的精彩”，但這樣的老師只是鳳毛麟角。大多的一線教師，教學目標不能準確制訂者有之，教學設計雜亂無章者有之，重點、難點偏移者有之，照本宣科、機械串講者有之。更有部分教師的教學基本功還不強，語言表達、板書設計等都不到位。所以要提高語文課堂教學的有效性，教師素質的磨煉、提升已是迫在眉睫。可以通過培訓與自學相結合的方法進行。也可以發揮學校教研組、備課組的力量提升。當然只有教師的真正內需才會有不竭的動力，才能真正提升自身的素質。

七、研究原則

1、主體性原則：學生是課堂教學中的主體、主人，要發揮學生的學習潛能，要讓學生主動參與學習過程、實踐過程。教師的作用是為學生的學習服務的。

2、實踐性原則：由于方案還只是一個預案，能否經得起實踐的檢驗，還必須親自實踐才知道。尤其是在課堂動態生成的把握與駕馭上，需要教師不斷地實踐與錘煉。

3、全體性原則：教育的最終目標是讓每一個孩子得到發展。所以教學中要兼顧中下學生，不讓每個學生掉隊，讓每個學生都興趣盎然地投入到語文學習活動中。

4、動態性原則。由于教學活動的實施是一個動態的進程，會有諸多不可預料的因素存在，而且活動的主角是學生，學生的行為變化也是不可預設的，因此，教師要靈活動態地處理實施過程中的小細節而又要不違背文本目標的實施。

5、開放性原則：指內容、空間、教學方式方法的開放。根據活動的需要，可以大膽打破原有的課堂座位的格局，多種組合，使得活動的氛圍更協調，更有利于建立和諧、民主、平等的人際關系；有利于學生的全員參與，角色互換；有利于互相合作，共同發展。

八、研究方法

本課題采用行動研究法、調查研究法、對比實驗法、經驗總結法、理論學習法等

1、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

2、調查研究法：調查、了解、分析實驗前后課改年級課堂教學的現狀，為課題研究提供事實依據。

3、對比實驗法。分別在課題組成員所教的班設立實驗班進行實施語文有效課堂教學的實驗，并設立相應平行的對照班級進行比較

4、經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

5、理論學習法：邊實驗邊學習相關理論，用以支撐教學實踐。

九、研究的步驟

1、準備階段：（1）探討語文教學中的困惑，針對問題，提出研究課題。（2）學習相關理論。（3）撰寫課題實施方案。

2、實施階段：按照課題方案進行實施。并定期召開課題組成員會議，不斷改進、完善方案。

3、總結階段：收集實驗過程材料進行匯總整理。寫出成果報告。

十、研究對象

各課題組成員所在的各個班級，涉及低、中、高各個學段。

十二、課題成果的表達形式：成果報告、優秀教案設計

第三篇：《課堂教學有效性研究》問卷調查表

《課堂教學有效性研究》問卷調查表

班級_________姓名_________

（）

1、不同的教師授課對你學習有影響么？

A．沒有影響B．有影響，但很快就能適應C．影響很大（）

2、教室的環境衛生及布置對你的學習有影響么？

A．沒有影響B．有影響，但很小C．影響很大

（）

3、教師的情感態度（如充滿激情、平和、冷漠等）對課堂效果有影響么？

A．沒有影響B．有影響，但很小C．影響很大

（）

4、教師在課堂上應該進行德育么？

A．只有教好本學科就行B．隨便C．教師應既教書，又育人（）

5、你喜歡哪種類型的授課方式？

A．老師講，學生聽B．由學生小組討論，老師點撥C．無所謂（）

6、你喜歡學習小組合作討論嗎？

A．喜歡B．還可以C．一般

（）7．你在課堂上每次都積極參與討論嗎？

A．是B．有時參與，有時不參與C．不參與，因為我害怕說錯，他們笑話我（）8．課堂上你對積極回答問題的同學有什么看法？

A．他真勇敢B．誰讓我自己不會呢C．就愛出風頭

（）

9、你對教師上課滿堂灌怎么看？

A．無所謂B．上課就應該這樣C．應該留下一部分時間交給學生（）

10、課堂中，教師運用做游戲來上課，你_______。

A．主動參與B．參與但不主動C．不參與

（）

11、學習新的知識，你喜歡_______。

A．老師規定的內容B．自己感興趣的內容C．無所謂

（）

12、你喜歡怎樣來學習？

A．聽別人說B．討論交流C．自學老師指導

（）

13、回答老師提問時______。

A．善于在全班表現B．樂于馬上發表意見C．思考后表達觀點

（）

14、家庭作業布置，你喜歡______。

A．老師統一布置B．老師分層布置C．自己布置

（）

15、你認為學好目前學校開設的課程對你的人生發展有用嗎？

A．用處很大B．沒有用處C．不一定有用D．不知道（）

16、我總是覺得聽懂了老師的講課，自己做卻總是做不出來。

A．完全符合B．基本符合C．完全不符合（）17﹑在學習時，你遇到難題，你是如何處理的？

A．反復思考，不輕言放棄，直到弄懂為止

B．馬上詢問周圍的同學、老師或家長

C．覺得自己不可能解答出，放棄這道題

D．上網求助

（）18﹑你對學習新的知識______。

A．很渴望B．有點渴望C．怕學不會，有畏懼感D．無所謂（）19﹑你喜歡老師用哪種教學方式？

A．老師講學生聽B．自主學習C．合作交流D．實踐探索（）20﹑你喜歡老師用哪種輔助教學手段？

A．自制教具B．掛圖C．幻燈機D．投影儀

21．如果你是老師，你怎樣給你的學生上課？

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

22、你喜歡什么樣的老師？

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23、課堂上你渴望怎樣的師生關系？

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第四篇：美術課堂教學有效性研究

美術課堂教學有效性研究

瑪麗亞

內容摘要：水墨畫是中華文化的瑰寶，它在兒童美術教育體系中占有重要地位。作者在多年的兒童水墨畫教學實踐中，以引導學生體會和表達水墨畫的筆墨情趣為切入點，通過名作欣賞、趣味性聯想、巧妙地題款和創新繪畫題材等方法，將水墨畫的藝術特點與少兒美術教學規律相結合，逐步探索符合兒童心理特點的水墨畫教學方法，努力使孩子們走進一個多彩的水墨世界。

關鍵詞：水墨畫 小學美術教育 情趣

水墨畫教學在兒童美術教育體系中占有重要地位，它為發散兒童的思維，培養兒童的想象，了解中國傳統文化以及健全兒童的個性提供了一個廣闊的平臺。其根本目的在于培養孩子的審美、創新能力。然而在實際水墨畫教學當中，一些教師過分地強調技能技巧的訓練而忽視學生審美能力的培養，難以激發學生興趣。有的則采用依葫蘆畫瓢的教學方法，學生作品往往千篇一律，沒有生機和童趣，嚴重阻礙了兒童的想象力和創造力的發展。

美國教育家羅杰斯說：?教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師。?在近幾年的兒童水墨畫教學實踐中，筆者結合水墨畫的藝術特點及少兒美術教學規律，探索符合兒童心理特點的水墨畫教學方法，努力使孩子走進一個多彩的水墨世界。下面筆者談談兒童水墨畫的教學體會。

一、觀察筆墨，感受情韻

兒童眼中的世界是多彩多姿的，他們對色彩斑斕的物體有著自己的理解。而中國水墨畫基本上是以黑白為主，有時他們體會不到水墨之美，在繪畫過程中會不知不覺用起了五顏六色，比如藍藍的天空、白白的云、紅的花、綠的草。因此，讓學生在水墨畫中體會到水韻墨趣是初級美術教學中要解決的重要問題。

如在欣賞齊白石《七子》畫時，學生一開始會被畫家寫實的雞所吸引，筆者就以此引導學生：畫家除了畫雞之外還表達了他什么樣的心情？很多學生茫然不知。看得出他們除了對畫中的?雞?有所了解外，對其背后深意沒有了解。接下來筆者提醒大家注意題款?七子?，學生似有所領悟，畫面中是一只母雞和七個小雞，細心的學生還體會到站在母雞身上的那只小雞肯定是最小的，因為最小，媽媽最疼愛它。這樣，學生不僅了解到畫家是通過畫母雞和小雞來表達媽媽和孩子之間的親子之情，還懂得可以從題款來表達畫中之意。隨后，筆者引導學生觀察墨的濃淡變化，哪些地方用了濃墨，哪些地方用了淡墨。學生睜大圓溜溜的眼睛仔細觀察，?母雞的背上是濃墨，腹部用淡墨。??尾巴用濃墨。??我還發現小雞的翅膀有濃淡墨的變化。?瞧，這些孩子多會觀察呀。筆者趁熱打鐵，讓他們討論為什么要畫得有濃有淡呢？?這樣畫出的小雞是立體的。??畫面更生動了。?大家你一言我一語地議論開了。最后，筆者總結說：?對呀，你們看畫家沒有用顏色也能把雞畫得栩栩如生，通過墨的濃淡變化產生了奇妙效果，這就是水墨畫的魅力，所以，你們畫的時候也要試試這種墨的濃淡變化。?在啟發式的欣賞過程中，學生覺得水墨畫也挺好玩，對水墨畫產生了興趣。經過多次的水墨畫欣賞熏陶后，學生逐步感受到了水墨畫是用水和墨來表現多彩世界的。在隨后的作業中，他們的繪畫作品也體現出水墨的濃淡變化，《葡萄圖》中用墨的濃淡區分葡萄的遠近層次，在《金魚吹泡泡》中用墨的濃淡區分魚的年齡，《斗牛圖》中墨的濃淡使畫面立體生動，頗有韻味。

二、激發趣味聯想

為學生創設輕松、活躍的互動空間，讓學生在繪畫中發揮趣味性聯想，教師只是一個引導者。當他們掌握了最為基本的技法，和水、墨、筆、紙的習性后，教師應該讓學生自由大膽地繪畫，這時學生就成了天生的繪畫?大師?。為此，筆者經常在講解完水墨畫大致的布局理念、主題和對象后，就讓他們自由發揮。結果發現，大多數學生做得很好，有時甚至超出筆者的想象。

如上《螃蟹》一課，課前筆者讓學生跟著父母去菜場觀察螃蟹的外形和爬行特點。在課堂上，先請學生回憶各自所看到的螃蟹長得怎么樣，爬行有什么特點，并讓他們模仿螃蟹的爬行動作，課堂氣氛非常活躍，學生的學習興趣很快被激發出來。接著，由筆者示范螃蟹的基本畫法。在筆墨技法上，筆者從一只螃蟹的墨的濃淡變化，到整幅畫的墨的濃淡變化開始講解，隨后介紹枯濕用筆、中鋒側鋒用筆的變化。等學生基本掌握螃蟹的畫法后，筆者引導他們畫出各自所觀察到的螃蟹，特別注意螃蟹的各種姿態，隨后在他們作業時，根據他們所畫的形象加以引導和啟發。如《快樂的小蟹》，學生剛開始畫的螃蟹姿態都是一模一樣的，而且畫面布局得比較滿，筆者提示他們能否把畫面表現得更有趣呢？學生看著畫，撓著頭，感覺得出他們不知如何下手。接著筆者就問：?這些螃蟹在那干什么？??在哪兒爬呢？??它們是在毫無目的地爬還是在散步、賽跑呢？??那它們心情怎樣？?學生們說：?它們好像在參加模特表演。??心情很高興，快樂。??說得多好呀，原來是快樂的小蟹在模特表演。?經過筆者的啟發，學生馬上拿起畫筆加上紅、黃顏色作為背景，整個畫面一下閃亮起來，有了生機，那些稚嫩的小蟹一搖一擺看起來好像真的在表演（見圖1）。教師通過尋找生活中的支點，在學生繪畫過程中恰到好處地點撥、引導，激發孩子的學習興趣。學生的作品各不相同、富有創意。在他們的筆下，有的螃蟹憨態可掬，有的則張牙舞爪，有的慵懶中不乏警覺……真是形態各異、栩栩如生、情趣盎然。如《燒烤》，一開始，畫的魚整整齊齊地排列在一起，很呆板，通過引導，學生跟生活相聯系加上燒烤架，使原本毫無生機的畫面變得富有童趣。學生的潛力是無窮的，像這樣的例子還有很多。

通過給一個支點，發揮學生擴散性聯想，學生就不會有一種拿起筆無從下手的感覺，他們在趣味的聯想中，越學越有興趣，越畫越好。孩子同水墨的親密無間出乎筆者的想象，（轉第153頁）（接第135頁）他們的眼光和筆法雖不那么有規矩，但情致趣味卻是難能可貴的。

三、巧借題款，表達水墨意境

題款是中國傳統書畫發展過程中的普遍現象，是書法、繪畫結合的重要形式。清代方薰在《山靜居畫論》中云：?款題圖畫，始自蘇、米，至元明而遂多。以題語位臵畫境者，畫亦由題益妙。高情逸思，畫之不足，題以發之。?這就是說，巧妙的落款位臵可以完善畫作構圖，精彩的題款內容可以彰顯畫作的意境，延伸畫家的思想。在一堂以畫鴨子為內容的課上，筆者先布臵學生畫鴨子。不一會兒，有位學生興沖沖跑來說：?老師，我的鴨子畫好了。??你畫得真棒。?筆者表揚說，?可是一只鴨子站在這兒會不會太孤單了？?經筆者的提醒，學生拿起筆又畫起來了。兩只神態一樣的鴨子居于畫面中央，沒有背景，顯得單調。于是，在筆者的引導下，他在畫上添加了石頭和竹葉來豐富畫面，但修改完后還是不滿意，畫面布局也比較滿，很難再添加新的背景來完善畫面，這時筆者想也許可以通過題款來補充，就讓大家一起給畫取個有趣的名字。大家議論紛紛，突然有個學生說：?鴨子像閱兵的解放軍叔叔在敬禮。?仔細一看，還真有點意思，大家都非常贊同，覺得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫面立刻鮮活起來，富有情趣（見圖2）。這個例子說明妙趣橫生的題款會使作品鮮活，能非常好地引導學生來體會和表達水墨情趣。

四、創新題材，開拓學生視野

在題材選擇上，筆者常常尋找與學生生活經驗有關的感興趣的切入點，以喚起學生的興趣，滿足兒童審美心理。傳統的水墨畫教學中，教師讓學生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。誠然，作為欣賞課，?梅、蘭、竹、菊?的教學內容還是有可取之處的。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質，所以幾千年來受到人們的喜愛。但如果要作為小朋友們繪畫的題材，由于缺少生活，缺少體驗，很難喚起學生情感上的回應，畫出來的只是一些概念化、程式化的東西，不會有好的作品產生。因此，筆者在選擇內容上做了些大膽的嘗試，如用水墨的方法畫城市、畫臉譜、畫戲劇人物等，取得比較好的繪畫效果。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競比天高，孩子們的水墨畫把三江美景表現得栩栩如生，富有生機。在戲劇人物畫中，他們的色彩運用合理，線條流動，旖旎多姿。

通過上述教學實踐，筆者感到水墨畫教學中，教師必須與時俱進，更新教學理念、創新教學方法，讓孩子們親近水墨畫，喜愛水墨畫。在充滿情趣的水墨畫世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無拘無束的天性才能得到盡情的發揮。

第五篇：課堂教學有效性研究總結

課堂教學有效性研究總結

張林芳

一、問題來源：

有效教學不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研究的實踐問題。新課改的推進離不開教學的主渠道——課堂，而當前課堂中存在著低效或無效現象：教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效果不理想，教學效益差。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性策略或技術是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在基礎教育課程改革之時，提高課堂教學有效性就顯得尤為重要。在學校部分班級進行了教學調查的基礎上，我校對教與學這對矛盾進行了認真統計及分析，并聚焦課堂追求到問題的焦點——“課堂方式決定效率”這個真問題，為更好地改變教師的教學方式和學生的學習方式，確立了通過有效教學的研究，推進課堂教學改革，既能保證有一定水準的較高的教學質量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學，會學；教師能教，善教，實現師生共同發展。

二、研究內容：

上學期學校對“課堂教學有效性研究”課題開題后，收到了來自各學科教研組的許多針對課堂教學有效性研究的子課題。有高中數學組的課堂教學中有效提問的研究，高中語文組提出了①強化對“自主，合作，探究”學習方式在課堂中的實踐研究；②“創新寫作教學”的課題開展、研究。高中生物提出①“在中學生物教學中如何創設科學合理的學習情況”；如何科學地評價教學試驗的效果的課題開展研究并確立了實驗班和對比班。高中英語提出了“以學生為主體，以話題為線索，以活動為中心的課堂教學模式”，開展研究。地理組提出以《練習在課堂教學有效性的研究》課題。初中數學組提出“把課堂教學中的時間與空間還給學生”一培養學生參與課堂教學的研究等。子課題立項申請書，經學校批準后確立為本學期的“課堂教學有效性研究”課題研究內容

三、研究目的

本課題主要進行“推進課堂教學的有效性研究，大面積提高課堂教學質量”的行動研究。

其主要目的有：一是研究有效性教學策略，建構有效性教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益；二是改變學生學習方式，通過師生互動、生生互動的方式，在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；三是建構有效性教學評價指標和評價體系，科學地講定量與定性過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作業績。

四、研究原則

（一）、關注學生

主要表現在：①有效教學必需堅持教學從學生實際情況出發，教師要正確處理教與教科書、教學參考書、教輔資料的關系，做到“用教材”，而不是“教教材”②轉變教學方式強化自主學習，研究學生積極參與課堂，讓學生真正成為課堂中的主人；③教師應成為課堂得合作者、參與者，是評價中的首席。

（二）、關注過程

主要包括：①關注學生參與課堂活動中的過程；②關注獨立思考問題和探究問題的過程；③關注學生在學習中的體驗過程；④關注教師的反思過程等。教學與研究同步，教師與學生互動，教師要在就教學中深入研究學生的學習和個性特點，學生也要在學習中研究，在研究中學習，從而不斷提高自己的發現問題的能力和分析問題的能力。

五、研究過程

在實踐中研究，我們一直圍繞將理論學習轉變為教學實踐。將領導牽動研究轉變為教師主動研究，將普遍關注教學學科研究轉變為重點學科的研究，本著“以點帶面”的思路，將學校教師參與研究的積極性普遍調動起來的基本思路，從以下三個層次展開研究：

（一）、全面調動教師積極性，采取“三線一點”的主攻方法，推行課題研究。“三線”即教育科研處、教研組、備課組，“一點”：課題實驗教師。采取的形式有：周研會、月例會、月反饋和學期反思。

1、周研會：

每周開展一次備課組課題研討會議，即“周研會”。通過這個周研會使形成了學科學習共同體及時發現本周課題實行過程中存在的問題，提出解決的方案，并將實驗圣徒到良性循環軌道，例高中數學組林東東老師的發言： “提問真是一門值得研究的藝術，課前準備好的提問，而課堂中還是出現了一些無效的提問。問題設計得好，學生投入積極思考的面就廣就很有效。”

2、月例會：

由教研處每月召開一次的教研組、備課組工作會，通過月例會了解各個子課題實施、研究的進展、學校總課題對子課題研究的調查結果進行反饋和回顧、總結課題實施的過程，及時進行有效教學理念的培訓。目前，我們已召開了2次工作會。①有效課堂理念的理論學習；②課堂教師行為分析，每位研究實施教師做了詳實的課題記錄。

3、月反饋

為了配合課堂教學有效性實施，每個月對實驗的學科進行了問卷調查的形式和案例分析的形式進行有效教學反饋。如：實驗班級的學情調查、家長的反饋等。

4、期末反思：

學期末出刊一期課題研究教師的實驗反思和優秀教案集，便于教師及時反思和總結教學經驗，現已收集有價值的教學反思案例30多篇。