第一篇：六年級下冊語文第一單元3.桃花心木(說課稿)人教版

3《桃花心木》說課稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！我說課的課題是《桃花心木》，下面我將從說教材、學情、教學目標、教學過程、板書設計和設計理念幾個方面來對本課進行說明。

一、教材分析

《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。

這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。

二、學情分析

班級中絕大多數學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的學習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

三、教學目標的設定

本課的教學目標確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關作者的文學常識； 2.整體理解文意，概括段意，提煉中心，把握文章主要內容； 3.品味重要詞句所包含的思想感情； 4.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

這個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。

教學重點：種樹人的話和“我”從中感悟 教學難點：育人的道理

四、教學程序：

（一）激趣揭題，質疑定標

１.開課伊始，首先讓學生看看文中的插圖（長大后的桃花心木），看到這幅圖讓你想到了哪些詞語？再讓學生看另一幅插圖（桃花心木苗），導入新課！（板書課題）桃花心木。

2.交流資料：通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。

（二）通讀課文，理清順序

在這個環節中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敘述順序。

（三）研讀課文，感悟哲理 你們對種樹人的種樹方式感到奇怪嗎？是呀，文中的“我”也感到非常奇怪，忍不住去問那位種樹人：(指生讀)［課件出示］我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

A.學習第12、13自然段：

1．種樹人是怎么回答的呢？。請大家自由地朗讀12、13自然段。2．如果你就是種樹人，老師是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？不急著回答，請“各位種樹人”再認真讀讀這兩段，精心地準備一下。

3．現在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？

師生以互相問答的方式解決文中“我”提出的四個問題，幫助學生理解種樹人話中蘊含的意思。并在互問互答中進一步理解種樹的“不確定”。

師問:您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號。請問到底應該什么時間來澆水呢？

生答：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。

師問：種樹人你好，請問到底應該多久澆一次水？

生答：我澆水并沒有規律，我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨也是算不準的。

師問：你好，桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

生答：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗很自然就枯萎了。師追問：這個“不確定”指的是什么？ 生答：“不確定”是指多久下一次雨、一次下多少都是沒有規律的。

師問：種樹人，如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？ 生答：如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

4．教師引導：種樹人是怎么說的呢？ 先是“笑了”，后來轉成“語重心長”（1）學生自由理解種樹人的笑意。（2）在語境中理解“語重心長”一詞。

（3）同桌之間聯系朗讀，通過讀理解種樹人的種樹方式及其用意。

（4）齊讀12、13自然段。

（5）總結：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源，拼命扎根；（板書：找到水源拼命扎根）起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。（板書：長成大樹）啊，真是一位了不起的種樹人！

［課件出示］

如果我是一棵已經枯萎的桃花心木苗，我會想：

如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會想：

如果我是一棵茁壯成長的桃花心木苗，我會想： 小結：真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！

B.學習14自然段：

過渡：十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此，（板書：種樹）更何況是育人呢？（板書：育人）種樹人的一番話，不僅解開了我們心中的疑問，而且使我們悟出了育人的道理。

1．指名學生讀14自然段。2．齊讀14自然段。

［課件出示］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

3．學生自由理解該自然段，教師相機引導學生明白生活中的不確定指的是什么？

4．請再認真地讀一讀，想一想，在你的生活中，在你讀的名著中認識過獨立自主，長大成才的人嗎？見過因過于依賴而一事無成的人嗎？（學生根據理解試舉例）

5．引入故事，練習寫話。

有這樣一對姐弟，他們從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作了，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。她的弟弟現在已經上高一，成績非常棒。可是弟弟除了成績好以外，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。以后考上大學，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去呢？請學生根據剛才的學習和理解幫個忙，與姐姐聊天。6．匯報展示！

7．課件出示相關的名言警句，師生共同學習。

8．總結：現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，我把大家的話語和同學們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。

C.學習寫法

過度：課文學到這里，我們再來看看課文的題目，叫《桃花心木》，那此時你還覺得這僅僅是寫這一“物”嗎？這種寫法就是借物喻人。希望同學們在自己的習作中也可以運用。

D.作業

1．讀《桃花心木》有感。

2．選一有有代表的物進行借物喻人寫法的訓練。

五、板書設計

板書是無聲的語言，是課文內容的縮影，達到啟發學生進行科學的思維，幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識的作用。同時，我認為板書要力求精而美。本課的板書設計是：

3桃花心木

種樹育人 找到水源經住考驗 拼命扎根獨立自主 長成大樹早日成才

六、設計理念

1．教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。

2．在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言化為自己的語言。

3．教學中學路分明，從“導——扶——放”上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。

以上就是我關于《桃花心木》這篇課文的說課。敬請各位老師批評指正！

謝謝大家！

第二篇：(人教新課標)六年級語文下冊第一單元3.桃花心木教學設計

3、桃花心木

一、素質教育目標

（－）知識教學點

1．學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力訓練點

1．訓練學生能理解含義深刻的句子。

2．訓練學生閱讀要有自己的見解。

（三）德育滲透點

使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

（四）美育滲透點

使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

二、教學重難點、通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

三、教學準備：多媒體課件

四、教學時間

兩課時

五、教學過程 第一課時 教學目標：

1、整體感知課文，學習掌握本課的生字新詞。

2、了解桃花心木，通過句子的品讀感受種樹人的奇怪。

3、初步有感情地朗讀課文。教學過程：

（－）導入新課

今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：3 桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

2．再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

（三）自主學習，談感悟。

1．抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，2．抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

3．抓品讀，促感悟。

第二課時 教學目標

1、繼續學習課文，理解種樹人說的話的意思，體會文中含義深刻的句子，從中受到啟發。

2、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發的句子。教學過程：

一、復習導入

一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

二、品讀課文，質疑解疑

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

四、潛心會文，領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？

3、交流匯報：

4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。齊讀課題

讀課文，讀準字音，理解詞義

思考：想想課文寫了一件什么事？

說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

學生討論，談感受，談見解。

學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀

學生介紹

提出心中的問題

學生讀出作者心中深深的疑問。

自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

學生有感情的朗讀

“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

（學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）、板書設計

3、桃花心木

種樹人

樹的成長

不確定

（人的成長）

教學反思

懂規律

獨立自主 懂真愛

經受考驗

第三篇：六年級下冊語文教案-桃花心木(7)_人教新課標

桃花心木教學設計

學習目標

1．學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

3．抓住含義深刻語句，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。重點難點：領悟文中蘊含的道理。體會借物喻人的寫作手法。課前準備：

1．搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

一、導入新課：同學們，前面我們學習了《匆匆》一文，通過學習《匆匆》，你得到了什么啟示呢？教師隨機表揚。那么今天我們再學習一篇新的課文《桃花心木》，師板書課題，齊讀課題。看看這篇文章又告訴我們一個什么道理呢？

師：這是林清玄先生寫的一篇散文，介紹林清玄。課前同學們都查閱了桃花心木的資料（找同學讀），那么老師也整理了一些桃花心木的資料，出示課件、老師邊介紹邊和學生一起欣賞。

師：誰能用文中的文字來表述一下桃花心木呢？（學生回答），出示課件，（樹形優美、高大筆直、優雅自在、勃勃生機）看來同學們都對桃花心木有了一定的了解。

二、初讀課文，整體感知。

第 1 頁

1、檢查字詞。

課前同學們都預習了文中的字詞，下面老師檢查一下預習情況，出示課件，那位同學起來讀一下，他讀的時候別的同學一定要好好聽，幫他糾正。（1-4）再全班齊讀。教師隨時表揚。

2、師：通過檢查，同學們對于字詞掌握的都不錯。下面讓我們一起走進課文，看看課文主要講了一件什么事？出示課件、學生積極匯報結果，教師隨時表揚。師：那文中的主人公是誰？你覺得種樹人是一個什么樣的人呢？（懶惰、別有用心、奇怪的人。）

三、精讀課文，品讀探究。

1、師：那么你覺得種樹人的哪些做法令你感到奇怪呢？出示課件、下面自讀課文，把它找出來，用波浪線畫下來。學生匯報，教師相機出示課件、學生解釋莫名其妙的意思。看到種樹人的做法這么奇怪，你們心中是不是也充滿了疑問，作者也很不解，終于問了種樹人很多問題。作者問了哪些問題呢？引導學生讀第11自然段，出示課件

7、要讀出疑問的語氣來。(2-3個讀。)

2、師：對于作者的疑問，種樹人是怎樣解釋的？引導學生從文中找一找，找同學回答，出示課件,（12、13自然段）指導學生有感情的朗讀，找3-4個同學讀一讀。再齊讀。教師板書：不確定，文中的不確定指的是哪句話？我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，他幾天下一次？上午或下午？一次下多少？除了這句話，桃花心

第 2 頁 木在成長過程中還可能遇到那些不確定呢？（洪水、狂風暴雨、泥石流等）回答的真棒。解釋語重心長（言辭誠懇、情深意長），誰在起來有感情的把種樹人說的這段話讀一讀？師表揚：你讀的真棒。

3、過渡師：桃花心木要想長成參天大樹，要學會什么呢？ 誰來回答？（適應環境、努力扎根、拼命找水源）師：相反，如果種樹人每天按時按量的澆水，桃花心木會怎樣呢？（1、遇到狂風暴雨會一吹就到，2、樹苗就會養成依賴的心，根會浮在地表上，無法深入地下。

3、一旦我停止澆水，樹苗枯萎的會更多。）

4、師：聽了種樹人的話，作者受到了什么啟發呢？用文中的話一說。出示課件，(14自然段)找3-4個同學起來讀，再齊讀。師：作者由種樹想到了育人，人和樹一樣，都要學會在不確定中生活。樹木成長中的不確定是指老天不會按時下雨，還可能遇到狂風暴雨，那么人在成長過程中遇到的不確定是指什么呢？指生回答（生活中的變化無常，或遭遇不幸，如：生病、車禍、地震、火災等等）。那么面對生活中的不確定，我們應該怎么做呢？3-5個同學，（坦然面對，克服困難）師：種樹人的這番話，你悟出了什么道理呢？用自己的話說一說。出示課件 師相機進行板書：

5、師：同學們，窗前的桃花心木現在怎樣了？種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。為什么桃花心木不會枯萎了呢？（因為桃花心木已經適應了環境，自己找到了水源）

第 3 頁

四、總結全文

1、生活中，有很多人在困難面前萎靡不振，但也有很多人面對挫折毫不低頭，比如：霍金、張海迪、除了這些你還知道誰？同學回答。師：他們這些人雖然身體殘疾，但他們的意志力非常的堅強。出示課件陳州的視頻。

2、出示課件 學完課文，你懂得了什么？在以后的學習和生活中，當你遇到生活中的不確定時，你打算怎么做？把你的想法寫下來。

3、出示課件 閱讀鏈接：《心田上的百合花》，讀了課文談一下你的體會。

師：最后老師送同學們幾句話出示課件。愿同學們向桃花心木一樣，長成參天大樹，成為棟梁之才。

板書設計 桃花心木

樹

參天大樹

不確定

人

自強不息

借物喻人

第 4 頁

第四篇：(人教新課標)六年級語文下冊教案 桃花心木 9

最新版

桃花心木

第二課時

學習目標:

1.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

2.體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,聯系生活實際談自己的看法。

3.體會作者情感的變化。教具準備: 多媒體課件 教學過程:

一、導入:

1.了解種樹人奇怪的種樹方法,自讀課第3~7節,說說種樹人是怎么澆水的?

板書: 時間不定

澆水量不定

2.對此,你最想了解什么?（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水?）

作者觀察到這種現象后感到。

導讀,讀出奇怪的語氣,按作者的想法該怎么澆水泥?

讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因。

3.品讀,讀好反問句。

（1）懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢?

（2）忙人怎么可能做事那么從從容容?

引導體會作者百思不得其解的情感。

二、導讀種樹人的話

看來真是得問問他,究竟為什么這樣做。

自讀第12節,用自己的話說說種樹人這樣做的原因。

理解“不確定”（板書）

學生回答后,接讀第4,5節部分語句。

小結:種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。

想象:假如你是一棵桃花心木,在這種情況下,你會怎么想,怎么做?

相機映現課文內容所表現的兩種情況: 1.如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自然就枯萎了。

2.但是,在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題2017.3.1 最新版

了。

指導讀出脆弱,堅強兩種情感。

填空:這樣澆水,澆出了樹苗的（）（適應能力,頑強精神,克服困難的本領）。

從這里看出,種樹人的話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢?

導讀第15,16節。（他們已經學會了找到水源,拼命扎根。）

三、導讀作者的感悟。

自讀第14節

作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什么?

引導讀出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什么?

理解“不確定”,小組討論,各抒己見。

（根據學生回答點撥:不確定指環境變化無常,會經受困難或遭遇不幸。）

我之所以感動,是因為從種樹人的一番話,明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發嗎?

（學習方面:如什么都由他人幫助,自己不獨立思考,能不能取得好成績? 生活方面:如家長一切包辦代替,學生一切依賴父母,能否成才?）

回讀作者的感悟,進一步讀出感情。由此你聯想到哪些名言警句（如1.寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。2.不經歷風雨,怎么見彩虹。3.窮人的孩子早當家。）或歷史故事（如電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

板書安排:

桃花心木

時間不定

桃花心木

澆水量不定 找到水源

（不確定）

拼命扎根

變化無常 獨立自主

做人

不確定

努力生長

2017.3.1

第五篇：(人教新課標)六年級語文下冊第一單元手指教學設計

手指

教學內容: 人民教育出版社小學六年級下第5課 教材分析: 這是繼四年級上冊《白鵝》后，孩子們第二次接觸到豐子愷的散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。

文章秉承了豐子愷先生一貫的風格：語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。

教學這篇課文，重在認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，了解作者是運用什么表達方法表現這些特點的，并能學習用這樣的方法寫作。

設計理念: 本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。依據這一目的，緊扣文前“閱讀提示”所提出的學習目標，安排了“自讀課文，整體感知——品讀課文，感悟寫法，遷移運用——總結提升，領悟道理”等教學環節，重在讓學生在自主的讀書過程中，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，感悟作者的表達方法。在實施過程中，引導學生關注語言、關注語感，引導學生緊扣語言，體會情感，上出“語文味”，讓情感體會更自然。

課時安排: 1課時

教學目標: 1．聯系上下文，理解“養尊處優、附庸”等詞語，并能積累表示手的動作的詞語。

2．有感情的朗讀課文，了解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短，互相配合，力量更大的道理。

3．學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣，學習作者的表達方式，并試著在寫作中應用。

教學重難點：

品味作者的語言特點，體會表達效果。學習作者的寫作方法，語言特點，在寫作中也能應用。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

同學們，在生活中有很多平凡的事物，因為我們的司空見慣，所以很容易“熟視無睹”，今天我們要聊的話題正是我們每天都在使用，卻很少去細細觀察的一樣寶貝——手（指著黑板上事先畫好21·世紀*教育網 的手指圖案）

1.你能說出帶“手”字的成語嗎？

2.你們知道的還真多，老師禁不住要向你們豎起大拇指。（老師手勢演示）如果把大拇指方向朝下，或者伸出小指，則表示——（小瞧人）；伸出食指，另一手插腰，則表示——（指責人）；伸出中指、無名指、小指則表示——（表示ok，真不錯！）??

3．看來，在生活中，一個眼神，一個手勢，一根手指，都能讓我們相互交流。關于手指，著名作家、漫畫家豐子愷觀察得比我們更細致，他還為此寫下一篇有趣而意味深長的文章——《手指》（出示課件2：手指）

二、自讀課文，整體感知。

1.請大家打開課文，為幫助我們學習課文，這篇課文前的“閱讀提示”中為我們提出了一些學習建議。請大家讀一讀“閱讀提示”，想一想：“閱讀提示”中提出了哪些學習建議? 2．學習建議（出示課件3：閱讀提示）

（1）認真讀課文，想想作者寫出了五個手指的什么特點？（2）把自己覺得有意思的部分多讀幾遍。

（3）和同學交流這平平常常的手指帶給我們什么啟示？

3．請同學們帶著第一個問題認真地讀一讀課文，把生字讀準，把文章讀通順，并把對第一個問題的思考標注標注在文中插圖上。

4．檢查自學情況。（1）出示字詞：

第一組：填寫合適的詞（單擊課件4：第一組詞語）

（）算盤（）螺絲（）藥末（）脂粉（）鋼琴（）胡琴（）紐扣（）算盤（）戒指（）鼻涕

第二組：（繼續單擊課件4：第二組詞語）愛憎

強弱 美丑（）（）

第三組：（繼續單擊課件4：第三組詞語）相貌堂皇 姿態窈窕

接觸穢物

搔癢 附庸

渺小 養尊處優

薄弱

第一組反饋時重在積累動詞，并體會作者用詞的精妙，還能試著說幾個。

第二組反饋時注意糾正“愛憎”的讀音。比較習慣念第四聲，而正確的應該念第一聲。并能積累這樣反義詞組成的詞語。

第三組反饋是重在讀準讀音，大致了解“穢物、窈窕”等詞語的意思。

（2）反饋“作者寫出了五個手指的什么特點？”（出示課件5：自讀思考的問題）大拇指：不美，最肯吃苦 食指：不窈窕，工作復雜

中指：相貌堂皇，養尊處優

無名、小指：秀麗可愛，能力薄弱

（學生全部說完后，出示課件6：每個手指大致的特點）

三、品讀課文，感悟寫法，遷移運用

1．過渡：我們已經大致了解了每根手指的姿態和性格，請你再細細地讀一讀課文2-4自然段，你覺得哪根手指寫得特別有意思，想想有意思在什么地方？并寫寫旁注。（按第六頁上返回鍵，回到課件3：指示第二個問題）

2．交流感悟（出示課件7，根據學生回答，隨機點擊相應的手指鏈接。）

（1）預設一：學生覺得大拇指很有意思。（單擊“大拇指”三個字，進入課件8）①姿態不美：（點擊“算不上美”，進入課件9：寫姿態的話）

課件出示：大拇指在五指中，形狀實在算不上。身材矮而胖，頭大而肥，構造簡單，人家有兩個關節，他只有一個。

從哪幾個方面寫形狀特點？（從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。）你覺得大拇指的形象可以用哪些詞語來形容？（憨厚、老實??）體會作者的風趣。把這種感覺讀出來。②最肯吃苦（點擊“最肯吃苦”，進入課件10）課件出示：

但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵住；血要流出來，叫他拼命按住；重東西翻倒去，叫他用勁扳住。討好生活的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。

你從哪些地方感受到他肯吃苦？（作者舉的例子中）聯系生活，想想，你的大拇指還有什么作用？

(師說總起句，請幾個學生說大拇指其他作用，連成排比句)——（在這個訓練中，體會作者用先概括后具體的方法來寫大拇指的肯吃苦，并能練說排比句，從說到寫，為最后的仿寫作鋪墊。）

C.此時，大拇指在你的心目中，除了是憨憨的、老實的，你還想用什么詞語來夸獎他？（任勞任怨、默默無聞、無私奉獻??）

D.進行感情朗讀，升華認識。（交流完“不美”或“吃苦”后，點擊返回鍵，回課件8：描寫大拇指的話）（排比句部分語速可以稍快）

E.教師小結：豐子愷先生舉了很多例子，用上排比句的修辭手法鋪陳了大拇指所干的種種費力的事，使大拇指給我們讀者留下了踏實肯干的“老黃牛”形象。（大拇指部分交流完后，點擊右下返回鍵，回到課件7，繼續下一根手指的交流）

預設二：學生覺得食指很有意思。（單擊“食指”，進入課件11）課件出示：（描寫食指的那段話）

常與大拇指合作的是食指。他的姿態可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線。他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜。拿筆的時候，全靠他推動筆桿；遇到危險的事，都要由他去試探或冒險；穢物、毒物、烈物，他接觸的機會最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。他具有大拇指所沒有的“機敏”，打電話、扳槍機必須請他，打算盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有在拇指相助，終是以他為主。

①生談有意思的地方。（食指身處險境卻機敏賣力、敢于探險、不怕犧牲的特點）②你是怎么感受到的？（小結寫法）③指導朗讀。

（食指和大拇指運用的寫作手法相似，如果學生先說到食指，那么食指這部分重點交流，大拇指這部分的教學可簡單些，視學生的回答而定。（交流完食指，點擊返回鍵，回到課件7）

預設三：學生覺得中指的“養尊處優”很有意思。（點擊“中指”，出示課件12）課件出示：他永遠不受外物沖撞，所以曲線優美，處處顯示著養尊處優。①從字面上理解養尊處優的意思：生活在尊貴，優裕的環境中。②引導學生聯系上下文理解“養尊處優”。

中指居于中央，左右都有屏障，處在眾手指簇擁呵護下的良好環境之中。即文中提到的有“兩個保鏢”，做事因為身體工出工不出力。因此中指是——幸福的、優越的、高傲的??這就叫做“養尊處優”。

③體會運用比喻的手法幽默詼諧的語言感受中指的養尊處優。④有感情的朗讀，讀出其特點。

預設：學生覺得“無名指和小指”很有意思。（點擊“無名指”，出示課件13）

①抓住重點詞“附庸”來理解無名指和小指的特點。你從哪些描寫當中感受到無名指和小指“附庸”的地位。

自己能做的都是微不足道的小事。重點詞“掏掏”“抹抹”“無過于”“只是”“而已”（單擊變紅）。

其他事情都要在別人的扶持下才能完成。②指導朗讀前半部分。③感受設問句：舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵蘭花中最優美的兩瓣。（出示課件14，蘭花指圖片）

課件出示蘭花指圖片，感受貼切的比喻“最優美的兩瓣”。

指導學生練習朗讀。小結：

是啊，這五根手指的確是各有不同的姿態，各有不同的性格，各有所長，各有所短（板書：各有所長，各有所短）。（返回到課件7，單擊出示8個字）4.小練筆：

（1）談話過渡： 我們看，在作者的筆下，五指的神態栩栩如生，性格迥然不同，語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，而這一切，都源于作者運用了多種表達方法。

（2）現在就讓我們來學習豐子愷先生的寫法。我們可以選擇以下兩個話題中的一個，恰當運用今天學到的排比、比喻、擬人等修辭手法。（點擊8個字，出示課件15：練筆要求）課件出示話題：

①請同學想想你的五根手指為你做了哪些事？學習課文的寫法寫一寫（可以為中指、無名指和小指“伸冤“哦）

②從五官中選擇最感興趣的“一官”，模仿課文的寫法來寫一寫。練筆交流，適時點評。

四、總結提升，領悟道理。

1．那么作者從這五根各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短的手指中悟出了什么道理？（學生回答）（出示課件16：寫出道理的句子）

課件出示句子：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”

生讀此句，誰能用上關聯詞語把第一段和最后一段的兩句話連起來說說。（出示課件17：兩個句子）能否結合你的生活實際，談談你對這些語句的理解。（學生聯系生活實際抓住人各有所長，團結合作，發揚優點，才能把事情做好。）（相機板書一些關鍵詞；比如團結、合作等）

師小結：其實，在一個集體中，每一個人也都有自己的長處和短處。我們不僅要正視自己的長處和短處，還應該看到別人的長處，學會與人和諧相處、團結協作，這樣就能把事情做得更好。

五、閱讀鏈接，升華主題

1．感謝手指帶給我們的啟示，讓我們一起來贊美他。（出示課件18：小詩）配樂詩朗誦：《手》

感謝豐子愷先生為我們帶來的風趣幽默的文章，讓我們再來認識一下這位作者（相機推薦學生閱讀豐子愷先生的其他優秀作品。）（出示課件19：作者簡介）

六、板書設計

各有所長，各有所短 團結協作力量大！

教學反思：

這篇課文是略讀課文，如何在有限的時間內，發揮文本最大的作用，我想，在處理教材時，不能面面俱到，有所取舍，詳略得當。因此，我把這節課的重難點定位于“體會作者運用什么表達方法表現手指的特點的。”也就是教學的第三個環節——細讀課文，品悟寫法，遷移運用。在這個環節中，對于五根手指的描寫，由于大拇指和食指比較相似，所以就決定細細品味其中的一段，中指的教學則用“養尊處優”一詞牽動整段文字，“無名指和小指”采取重點詞語突破的方法。在寫法感悟上，在大拇指和食指上花的時間比較多。希望這樣能節省出隨堂練筆的時間。事實上，時間還是挺緊張的。學生在練筆時，為中指等“撥亂反正”的挺多，這也是和他們的生活實際相符的，對一個常年動筆的人來說，筆桿都要依靠在中指上，長年累月，甚至都有點變形了，倒并不是豐子愷筆下的“養尊處優”。