第一篇：幼兒園教師教養筆記：愛“生氣”的樂樂

幼兒園教師教養筆記：愛“生氣”的樂樂

幼兒園教師教養筆記：愛“生氣”的樂樂

樂樂，一個胖嘟嘟的小男孩，我剛來到小二班的時候，認識的第一個孩子就是樂樂，他的性格就和他的名字一樣，在幼兒園的每一天他都是開開心心的，見到任何一個老師，不管認識與否，只要你叫他的名字，他立刻就會送給你一個甜甜的微笑，園里所有的老師都說他是特別可愛的孩子，特別是他那胖胖的、圓園的小臉蛋，一笑起來鼓鼓的，真是可愛極了！

可是最近不知道怎么了，我發現愛笑的樂樂變得突然愛生氣起來，總是會看見他小嘴噘著，一幅很生氣的樣子。有一次，班里剛換了全自動洗衣機，孩子們都特別好奇，樂樂也是，每次去洗手間的時候他們總是禁不住看一看、摸一摸，這也難怪，班里添置了一個新的東西，孩子們好奇也是難免的，于是，我們就組織了一次活動認識洗衣機，專門讓孩子們來到洗衣機面前為孩子們講了洗衣機的用途。在活動中，出于對孩子們的安全考慮，我特別提醒孩子們，如果沒有大人在的時候一定不要摸洗衣機，因為上面有電，小朋友們還小，會電到小朋友的。講到這里，我看見樂樂的小眼睛一眨一眨的，似乎想起了什么，大聲說道：“對，我媽媽就說過，大人不在的時候不能自己摸洗衣機，有電，會電著小朋友的?！弊谂赃叺穆斅斠舱f道：“亂摸就不是好孩子，媽媽會生氣的。”姍姍也好像想起了什么，說道：“對，媽媽說大人洗衣服的時候小孩才能幫忙。”小朋友們你一言我一語，似乎都明白了什么。后來我發現，去洗手間時，很少有孩子再去摸洗衣機。但是有一次，我看見樂樂很生氣的從洗手間走出來，噘著小嘴，也不理其它小朋友，看到一向愛笑的樂樂這么生氣，我覺得很奇怪，就問他：“樂樂，你怎么了，為什么生氣呢？”樂樂氣呼呼的說：“陶老師，聰聰不聽話，摸洗衣機，他不是好孩子！”然后就很生氣的做到小椅子上，小嘴巴一直噘了好久。

后來還有一次，軒軒大便，我給他送紙，當時洗手間有樂樂和明明，我開玩笑的逗軒軒說：“小軒軒的大便真臭呀！”我話音剛落，就立即聽到樂樂叫了起來：“陶老師，你說臟話！你說‘臭’，你說臟話！”然后就看見像個小大人一樣，又很生氣的噘著小嘴走了。樂樂的小嘴又噘了好久。在以后的日子里，總是不時地看見樂樂的小嘴噘著，比如有的小朋友沒有排隊出門，有的小朋友亂扔玩具等，小朋友們都叫他“愛生氣”的樂樂！每次看到樂樂噘起的小嘴，我的心里都特別著急，并陷入了深深的思考：樂樂為什么總是愛生氣呢?怎么樣才能讓樂樂重新展現他甜甜的笑容？

通過思考和分析，我了解到，孩子雖然年齡很小，但是已經具有了一定的道德認知能力，在幼兒時期已經有了基本的道德觀念和初步的道德判斷能力，有了是非善惡美丑的初步概念，這時幼兒周圍人的言行舉止都會影響到幼兒道德觀念的形成。如果在幼兒時期，沒有讓幼兒形成正確的道德認知，或者忽略幼兒的道德品質的培養，都會影響到幼兒良好的道德品質的形成。因此，在幼兒的道德教育中，除了關注幼兒認知、技能技巧的培養，還應特別關注到幼兒的情感和態度，特別是良好的行為道德品質的養成。只有教師給幼兒正確的道德行為示范，為幼兒提供道德榜樣，道德教育才具有更強的說服力，幼兒才能形成更好的道德品質。另外，在幼兒道德教育中，身教甚于言傳，特別是幼兒園的孩子，他們的道德認知完全來自于家長、教師、社會的道德示范，我們應該把握幼兒道德教育的關鍵時期，為幼兒提供良好的道德示范，以身作則，從而讓每個孩子都能像樂樂一樣，永遠開心，快樂的成長。

第二篇：教養筆記：愛“生氣”的樂樂

教養筆記：愛“生氣”的樂樂

樂樂，一個瘦瘦的小男孩，我剛來到小二班的時候，認識的第一個孩子就是樂樂，他的性格就和他的名字一樣，在幼兒園的每一天他都是開開心心的，見到任何一個老師，不管認識與否，只要你叫他的名字，他立刻就會送給你一個甜甜的微笑，園里所有的老師都說他是特別可愛的孩子，特別是他那胖胖的、圓園的小臉蛋，一笑起來鼓鼓的，真是可愛極了！

可是最近不知道怎么了，我發現愛笑的樂樂變得突然愛生氣起來，總是會看見他小嘴噘著，一幅很生氣的樣子。有一次，班里剛換了新的影碟機，孩子們都特別好奇，樂樂也是，每次休息的時候他們總是禁不住看一看、摸一摸，這也難怪，班里添置了一個新的東西，孩子們好奇也是難免的，于是，我們就組織了一次活動認識影碟機，專門讓孩子們來到影碟機面前為孩子們講了影碟機的用途。在活動中，出于對孩子們的安全考慮，我特別提醒孩子們，如果沒有大人在的時候一定不要摸影碟機，因為上面有電，小朋友們還小，會電到小朋友的。講到這里，我看見樂樂的小眼睛一眨一眨的，似乎想起了什么，大聲說道：“對，我媽媽就說過，大人不在的時候不能自己摸影碟機，有電，會電著小朋友的?！弊谂赃叺穆斅斠舱f道：“亂摸就不是好孩子，媽媽會生氣的?！眾檴櫼埠孟裣肫鹆耸裁?，說道：“對?！毙∨笥褌兡阋谎晕乙徽Z，似乎都明白了什么。后來我發現，休息時，很少有孩子再去摸影碟機。但是有一次，我看見樂樂很生氣的從洗手間走出來，噘著小嘴，也不理其它小朋友，看到一向愛笑的樂樂這么生氣，我覺得很奇怪，就問他：“樂樂，你怎么了，為什么生氣呢？”樂樂氣呼呼的說：“張老師，聰聰不聽話，摸影碟機，他不是好孩子！”然后就很生氣的做到小椅子上，小嘴巴一直噘了好久。

后來還有一次，軒軒大便，我給他送紙，當時洗手間有樂樂和明明，我開玩笑的逗軒軒說：“小軒軒的大便真臭呀！”我話音剛落，就立即聽到樂樂叫了起來：“張老師，你說臟話！你說‘臭’，你說臟話！”然后就看見像個小大人一樣，又很生氣的噘著小嘴走了。樂樂的小嘴又噘了好久。在以后的日子里，總是不時地看見樂樂的小嘴噘著，比如有的小朋友沒有排隊出門，有的小朋友亂扔玩具等，小朋友們都叫他“愛生氣”的樂樂！每次看到樂樂噘起的小嘴，我的心里都特別著急，并陷入了深深的思考：樂樂為什么總是愛生氣呢?怎么樣才能讓樂樂重新展現他甜甜的笑容？

通過思考和分析，我了解到，孩子雖然年齡很小，但是已經具有了一定的道德認知能力，在幼兒時期已經有了基本的道德觀念和初步的道德判斷能力，有了是非善惡美丑的初步概念，這時幼兒周圍人的言行舉止都會影響到幼兒道德觀念的形成。如果在幼兒時期，沒有讓幼兒形成正確的道德認知，或者忽略幼兒的道德品質的培養，都會影響到幼兒良好的道德品質的形成。因此，在幼兒的道德教育中，除了關注幼兒認知、技能技巧的培養，還應特別關注到幼兒的情感和態度，特別是良好的行為道德品質的養成。只有教師給幼兒正確的道德行為示范，為幼兒提供道德榜樣，道德教育才具有更強的說服力，幼兒才能形成更好的道德品質。另外，在幼兒道德教育中，身教甚于言傳，特別是幼兒園的孩子，他們的道德認知完全來自于家長、教師、社會的道德示范，我們應該把握幼兒道德教育的關鍵時期，為幼兒提供良好的道德示范，以身作則，從而讓每個孩子都能像樂樂一樣，永遠開心，快樂的成長。

牧嶼中心幼兒園

張翼

2009年10月

第三篇：幼兒園教養筆記

幼兒園教養筆記：

孩子是鏡子

今天，在午睡室，小朋友起床時，大家都擠在小床的走廊里，幼兒有的在穿鞋，有的在聊天。我急著幫一些動作慢的小朋友，就從小朋友的身邊跨了過去。沒想到，身體沒把握好平衡，打了個趔趄。就聽寧寧說了一句：“沈老師，你要小心呀，走路的時候要看好，別摔跤！”

看著孩子半是責備，半是擔心的樣子，不禁心頭一動。這些幼兒在班級雖然才一個學期，有時還會不肯來上學，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關心我們，就像我們關愛他們一樣。孩子說的這句話，不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嗎？

模仿是小班幼兒的年齡特點，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于我們班級老師說話的語氣語調，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請父母都來學學。學學我們的發型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛的小家伙眼里，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的語氣，和言行舉止。有時不經意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來。我們對孩子的關心，孩子們就會關心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。

所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現，孩子就用自己的行為來回報我們。

讀書筆記的格式

讀書筆記主要有三大類：1．摘要式筆記摘要式筆記是一種在閱讀中把同自己的學習、工作或研究的問題有關的語句、段落等按原文準確無誤地抄錄下來的筆記形式。摘錄原文后要注明出處，包括題、作者、出版單位、出版時間、頁碼等，便于引用和核實。

摘要式筆記又可分為：

（1）索引索引筆記是只記錄文章的題目、出處的筆記。

（2）抄錄原文就是照抄書刊文獻中與自己學習、研究有關的精彩語句、段落等作為以后應用的原始材料。

（3）摘要是在理解原文的基礎上，按照原文的順序，扼要的地把書中的觀點、結論摘抄下來。

2．評注式筆記這是一種在閱讀中寫出自己對讀物內容的看法的筆記形式。

評注式筆記又可分為

（1）書頭批注這是一種最簡易的筆記作法。就是在讀書的時候，把書中重要的地方和自己體會最深的地方，用筆在字句旁邊的空白處打上個符號，或者在空白和加批注，或者是折頁、夾紙條作記號等。

（2）提綱就是用綱要的形式把一本書或一篇文章的論點、論據提綱挈領地敘述出來。

（3）提要提綱和提要不同。提綱是逐段寫出來的要點，提要是綜合全文寫出要點。提要可以完全用自己的語言扼要地寫出讀物的內容。

（4）評注就是讀完讀物后對它的得失加以評論，或對疑難之點加以注解。

（5）補充原文就是在讀完原文或文章之后，對感到有不滿足的地方進行補充。

3．心得式筆記心得式筆記，是在讀書之后寫出自己的認識、感想、體會和得到的啟發與收獲的一種筆記。

心得式筆記可以分為：

（1）札記讀書時把摘記的要點和心得結合起來寫成的，稱札記。

（2）心得也叫讀后感。讀書后把自己的體會、感想、收獲寫出來。

（3）綜合綜合筆記是讀了幾本或幾篇論述同一問題的書文后，抓住中心評論它們的觀點、見解，提出自己的看法的筆記。

怎樣寫讀書筆記 ?

讀書筆記，是指人們在閱讀書籍或文章時，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會，隨時隨地把它寫下來的一種文體。古人有條著名的讀書治學經驗，叫做讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，應根據不同情況，寫好讀書筆記。常用的形式有：

（一）提綱式。以記住書的主要內容為目的。通過編寫內容提綱，明確主要和次要的內容。

（二）摘錄式。主要是為了積累詞匯、句子?？梢哉泝灻赖脑~語，精彩的句子、段落、供日后熟讀、背誦和運用。

（三）仿寫式。為了能做到學以致用，可模仿所摘錄的精彩句子，段落進行仿寫，達到學會運用。

（四）評論式。主要是對讀物中的人物、事件加以評論，以肯定其思想藝術價值如何?？煞譃闀?、主要內容、評論意見。

（五）心得式。為了記下自己感受最深的內容，記下讀了什么書，書中哪些內容自己教育最深，聯系實際寫出自己的感受。即隨感。

（六）存疑式。主要是記錄讀書中遇到的疑難問題，邊讀邊記，以后再分別進行詢問請教，達到弄懂的目的。

（七）簡縮式。為了記住故事梗概、讀了一篇較長文章后，可抓住主要內容，把它縮寫成短文。

以上各種形式，可由淺入深逐步掌握。

第四篇：幼兒園教養筆記doc

株洲市天元區火炬幼兒園

10月份-中二班-教養筆記

教養筆記

中二班的胡迪旭是本學期剛剛新來的一位小朋友，初次見他第一面的時候他正在跟小朋友講垃圾要扔到垃圾桶里面不能亂扔到地上。慢慢跟他接觸發現他是個非常聰明的小男孩，雖然是剛轉來的新生，但是他跟別的新來的小朋友所不一樣的是他并不怕生，適應環境的能力比其他的小朋友要強，平常生活中勇于表達自己內心的想法，還會主動地去跟剛認識的新朋友去交流，這一點讓我們所有的老師們都為之感到欣慰。

旭旭小朋友平常在幼兒園是一個活潑好動的小男孩，非常頑皮，經常跟著小朋友一起在教室里面追跑，上課的時候在座位上找不著人，經常往外面的走廊上跑，做課間操的時候也沒有養成牽衣服的習慣，上下樓梯也經常走左邊，有時甚至在老師上著課的時候自己一個人跑到老師的電腦旁邊彈鋼琴，對于這樣一個典型好動的小男孩，老師們對他采取過一些硬性的措施，但是成效還是不是那么突出，為此老師們也傷透了腦筋。

有一天，旭旭跑到我面前跟我說：“老師，為什么我沒有紅花啊？”我對他說：“旭旭小朋友，如果你能夠保持一個星期在老師上課的時候不跑到外面去，我就給你獎紅花?！庇谑撬芸炀瓦M去坐到了位置，第二天來幼兒園，在上課的時候他真的沒有往外面跑了，但是到了第三天，旭旭又開始有點喜歡到外面跑了，不過我一說要他進來，他還是會快速地跑進來了，跟以前相比有進步了。最后那一周班上還是給他獎出了一朵大紅花，因為他是進步寶貝，我們應該給與他掌聲，用紅花鼓勵他繼續加油向前進。得到紅花之后的兩周的旭旭真的轉變很大，不再跑到外面去了，老師說不能夠做的事情，他也會很快的停止下來，老師們都覺得旭旭長大了，懂事了，進步真的很大。

每個孩子都想在別人面前展現自己的能力，這樣就有了競爭意識，從得紅花的事件也可以看出旭旭是個好勝心很強的男孩子，他想通過自己的努力，去表現給家長老師小朋友們看。每個孩子都是有潛力的，我們應該多去跟他們交流，多去觀察，多去發現他們的特點，這樣才能夠更容易走入孩子的內心，體會他們的心聲，寫下孩子們生活的點滴，我們的記錄還在繼續......

第五篇：幼兒園教師教養筆記：快樂洗手

幼兒園教師教養筆記：快樂洗手

幼兒園教師教養筆記――快樂洗手

小班幼兒在洗手的過程中,總會聽到不斷的告狀聲：“老師，他又在玩水！”“老師，xx沒有挽袖子”……每天這些事情總是重復發生。過去，我總是反復提醒常規要求，“洗手時要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。

我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但遇到喜愛的游戲也會樂此不疲。因此，教師應選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛的內容，以激發幼兒參與活動的興趣。于是，我調整了策略。

這天，在孩子們洗手時，我也加入進去，并有表情地唱起了《洗手歌》，這是我從《洗洗小手》改編過來的歌曲：

挽起袖口，洗洗小手，我們來洗――手……甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛跑了……

我邊唱歌曲邊洗手，當我唱倒甩甩抖抖時，時而快抖，時而慢抖，夸張地動作一下子把孩子的注意力吸引過來，紛紛跟我學起來。格格甚至一邊隨歌曲的內容進行表現，一邊把自己的想法也融入動作之中。讓洗手環節趣味化，游戲化，讓幼兒在歌曲的強弱，節奏快慢的變化中，通過動作表現歌曲內容，表達自己對歌曲歡快的感受，能促使它們在潛移默化中掌握基本的生活技能。現在，就連以前幼兒最愛敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環節，孩子們都愿意主動完成了。教師應做有心人，引導幼兒建立適合其年齡特征，能促進其身心健康發展的科學合理的常規。尤其是如何引導幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”，值得我們每一個幼教工作者深思。