第一篇：如何撰寫區(qū)域活動教研記錄

時間——11月9日下午 地點——幼兒園大活動室

參加人數——實驗幼兒園全體教師 主持人——亓淑紅

活動主題——如何撰寫區(qū)域活動觀察記錄

主持人：教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內心的需要和個別差異，以決定如何協調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！彼恼撌稣f明了在區(qū)域活動中，教師的一個重要任務就是觀察和記錄。我們經過多年的不斷的探索和調整，清楚地認識到觀察記錄對與區(qū)域活動的開展有著很大的作用的，提高了觀察記錄的有效性為正確評價幼兒提供了重要的依據。那么，教師該如何撰寫區(qū)域活動觀察記錄呢？

譚老師：觀察作為教師了解幼兒的一種基本方法它有著自己各種的方法，在區(qū)域活動中，要想觀察記錄更有效的為活動的開展服務，要選擇合適的方法，有目的地進行觀察記錄，亓老師：在活動區(qū)開展時班級的教師要進行分配，其中一位教師全面地對整個活動區(qū)進行觀察，主要觀察區(qū)域的整體如：幼兒進區(qū)在的情況、游戲中幼兒是出現的狀況、區(qū)域中材料的使用情況等。對整個活動區(qū)整體的狀況進行全面、大致的觀察和記錄。主持人：這種方法可以稱之為全面性的觀察記錄。周老師：班上的另一位教師到某個區(qū)域中，對幼兒個人或該區(qū)域中的一組幼兒進行觀察記錄，主要記錄該區(qū)幼兒的情緒、個性行為、材料使用、合作等的情況詳盡了解幼兒在特定區(qū)域活動中的具體行為表現，從而方便有針對性地給予指導和提供更適宜的材料。這種方法我們可以稱之為定點觀察。

數學區(qū)中幼兒會對新投入的材料比較感興趣，但是當發(fā)現操作中有一定難度的時候很多幼兒采取了放棄的原則，因此教師就要進行適當的引導和鼓勵，在制作材料時要考慮到材料的難易性，盡量做到有一定的層次性滿足不用程度幼兒的需要。

李老師：區(qū)域游戲中存在教師觀察不過來的現象，為了能盡量了解到每個幼兒的情況，我們可以根據區(qū)域的情況設計一些能讓幼兒自己記錄的表格，讓幼兒自己記錄活動的情況，然后教師可以根據幼兒記錄的表格一目了然地了解幼兒在活動中的情況，如：科學區(qū)一些小試驗的記錄表，在“溶解”操作中讓孩子一邊試驗一邊記錄什么可以溶解的，什么不可以溶解等，教師就可以了解孩子對溶解的掌握情況適時地進行指導。

主持人：教師對區(qū)域活動中幼兒進行觀察以后不能忽視進行記錄，如果只是單純的觀察，很多重要的細節(jié)、很多的教育契機會因為過了一些時間而被遺忘，失去了引導和教育的時機，所以在觀察的同時教師要把觀察的情況詳細的記錄下來，在記錄時可以采用多種記錄形式結合。

董老師：教師最常用的就是用文字地形式詳細地記錄幼兒活動情況，一些特殊的表現行為，幼兒的情緒態(tài)度等。如：什么時候XXX小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，和對教師的引導是怎么反應的的等。

張老師：還可以用表格形式來記錄。這種形式比較的方便，班級幼兒人數比較多的時候想在短時間內了解幼兒的情況時，只靠文字觀察記錄就比較難，就可以借助表格形式進行記錄。如：幼兒的進區(qū)情況就可以用這種表格，教師可以清楚的了解娃娃家有誰？各個區(qū)域中都有些誰？誰哪個區(qū)域不經常去的等等。

何老師：條件允許的情況下，我們還可以用照片或DV的形式。這種形式更加具體形象的記錄了幼兒在活動中地一些情況，這樣的方式是幼兒活動情況地再現，采用這種形式在對幼兒活動后的評價能起很大的作用，教師對指定區(qū)域觀察時，把幼兒在該區(qū)時對某個材料的使用情況詳細地記錄，然后在最后評價中再現給全班幼兒看，可以把別人的經驗進行分享轉化成為自己的經驗。主持人：很多教師對區(qū)域活動的觀察不明確要觀察記錄什么，也不清楚觀察記錄的目的是什么，教師到底如何寫觀察記錄呢？

譚老師：我認為教師首先要明確今天我要觀察記錄的目標是什么。要重點觀察記錄的是哪個區(qū)域，在那個區(qū)域中所投入的有哪些材料。這些材料對我要達成的目標有什么幫助等等。

吳老師：活動過程中，總會出現一些特殊情況，教師要觀察記錄活動中地一些特殊情況，幼兒在達成教師要期望地目標情況，在操作材料中出現的情況等等，要有針對性和側重性。因為在活動中幼兒發(fā)生的事情會很多，我們并不要一一記錄，這樣教師也記錄不過來，反而成為流水帳，沒有多大的意義。

亓老師：不僅如此，我們還要觀察記錄幼兒與教師的談話和教師對幼兒的指導的行為。在活動中教師與幼兒的對話和對幼兒的行為作出指導和引導的有很多，談論的話題也各有不同，作出的輔導也有所不同，但這也是了解幼兒最好的時機，所以對于這樣的內容應該進行詳細地記錄，記錄反映幼兒內心的想法和教師對幼兒作出輔導使用的各種教育手段、方法以及幼兒的反映。

何老師：這種方法可以幫助教師去分析材料，分析幼兒的行為，為對幼兒進行引導作好依據。最后，分析和反思。這項內容在觀察記錄表中是不可以省去的。在這一欄中教師詳細地記錄當時在通過觀察以后對孩子地特殊行為對材料的適宜進行分析，通過分析后作出的適當調整和指導，如：在數學區(qū)中原來在給物體從大到小排列中，孩子突然對物體的壘高發(fā)生了興趣，他把最大的積木放在下面，一塊一塊放上去，看看能放幾塊。這與原來預設的發(fā)生了變化，孩子的興趣發(fā)生了轉移，所以教師要進行分析、反思應該順著幼兒的興趣還是要按照原來的目標，這樣可以使區(qū)域活動更加的完善。

主持人：在區(qū)域活動的開展中離不開教師的觀察和記錄，有效地觀察記錄能獲得幼兒的第一手信息，能更好地讓教師了解到幼兒的發(fā)展情況，能為我們正確地評價提供真實有效的依據，也為以后的活動指導提供依據。提高區(qū)域活動中觀察記錄的有效性，讓區(qū)域活動成為教育活動地有力輔助，成為教學活動后有效的補充和延續(xù)。

第二篇：關于“區(qū)域活動”的教研記錄

“區(qū)域活動”園本教研活動

新泰市實驗幼兒園 安嬌嬌

背景：隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學習重要性認識的日益加深，集體教學模式不再統一于幼兒園教育活動形式，區(qū)域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的一種活動形式。依據我園本學期的園本教研計劃，我們開展了區(qū)域活動現場觀摩及研討，來提高教師的教育教學水平。對教師在教育實踐中遇到的具體問題和事件開展以案例研究為主題的互動式研討活動。利用教研活動的時間為教師提供展開教師間互動研討與交流的平臺，幫助教師解決實際工作中遇到的問題，因此，我園開展了為期一周的班級區(qū)域活動的觀摩及教研。

時間：2015年10月18日 地點：幼兒園

參加者：曹園長，教研主任李主任以及各班班主任。內容：各班區(qū)域活動（以小二班區(qū)域觀摩為例）主持人：教研主任李主任

主持人：我們?yōu)槠谝恢艿膮^(qū)域觀摩活動到今天已經圓滿結束了。由于有的老師之前對區(qū)域活動的開展以及材料的投放理解得不是很透徹，通過我們這周的觀摩，老師們對開展區(qū)域活動有了更進一步的認識----從材料的投放---區(qū)域活動開始環(huán)節(jié)（活動導入到幼兒自主選區(qū)）----區(qū)域活動中間環(huán)節(jié)（幼兒入區(qū)操作到教師觀察指導）------區(qū)域活動結束環(huán)節(jié)（對幼兒游戲進行評價）各位老師在觀摩后一定有了一些認識，請你們針對你觀摩中發(fā)現的問題和困惑記錄下來，我們一起研討。

活動流程：小二班教師說區(qū)域活動——教師提出看法和建議——找出共性問題----解答教研中的問題。

主持人：首先我們先請小二班教師來介紹區(qū)域活動的設計思路及 活動后的體會、反思。

小二班教師王霞說活動：我們班級本次活動開設了閱讀區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)，娃娃家。閱讀區(qū)中投放的是幼兒熟悉各種食品卡片，放在魔術盒中，引導幼兒學說“小蛇吃了XXX,變成了XXX蛇”，在閱讀區(qū)的幼兒基本都能按照句式說出句子。美工區(qū)提供：圖畫紙、顏料、調色盤、廢舊報紙、蓮藕，引導幼兒用紙團或是蓮藕蘸上顏料，在紙上任意按壓圖案。在此活動區(qū)的幼兒興趣很高。建構區(qū)：提供花片、積塑、拼插示意圖，但幼兒沒有按要求進行拼插。益智區(qū)區(qū)提供了：小動物插板動物圖片、食物圖片。但是在活動中體現的幼兒只是擺弄玩具。

存在的不足是：

1、在建構區(qū)和益智區(qū)的內容上，老師指導不夠，益智區(qū)的材料沒有考慮幼兒的年齡特點，不便于孩子操作。建構區(qū)提供的示意圖幼兒看不懂。沒有充分考慮到孩子的興趣要求和幼兒年齡差異特點，無明顯的層次之分，無法吸引孩子積極主動地參與區(qū)域活動中去。

2、在閱讀區(qū)材料的投放上缺少經常性的變化，圖書較單一，不豐富，不能引發(fā)孩子主動閱讀的愿望。主持人：剛才小二班老師介紹了活動后反思，接下來老師們結合你自己觀摩中發(fā)現的問題、困惑、優(yōu)點或是每位教師存在的共性，談自己的感受和建議，探討出有效的途徑，為今后的區(qū)域活動開展提供有價值的教學經驗，希望大家踴躍發(fā)言。

鞏霞老師：小二班的教師能夠采納前幾位教師開展區(qū)域活動教研時提出的建議，運用到本次活動中，比如：在導入活動時前面的教師都把要操作的材料講解示范后再讓幼兒去操作，而在她們班級體現的是教師只是介紹新投放的材料后，讓幼兒在區(qū)域中去探索發(fā)現。她們班級的材料豐富多樣，孩子們參與區(qū)域活動的興趣濃厚。我重點觀察了美工區(qū)，這一區(qū)域的材料很豐富，孩子們都在進行拓印畫，有的用蓮藕，有的用樹葉、有的用紙團，所有的孩子都很投入的進行玩。

陳美華老師：通過這次觀摩小二班區(qū)域活動，我覺得馬靜老師用布偶導入非常的吸引孩子，符合小班幼兒的年齡特點。然后再介紹重點指導區(qū)域的材料，她們自制的區(qū)域材料比較精致實用，值得我們所有老師的學習。

田園園老師：在語言區(qū)中，教師提供的材料也比其他班級種類多，人手一份，有利于孩子們進行自主講述。

安嬌嬌老師：教師不能將教育目標隱性地體現于材料之中，在材料投放上，老師對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標理解和把握度不夠，沒有針對性地進行指導。如：益智區(qū)中教師提供的材料不適合幼兒操作，不能進行一一對應的比較。盧燕老師：我重點觀察了幼兒益智區(qū)的活動，這個區(qū)域材料雖然很豐富，但是幼兒只是在玩材料，雖然在教師的指導下，有個別幼兒操作材料，但與本周的目標不符。老師似乎對幼兒的現有水平了解不夠，操作習慣也還需要進一步的加強。

張慎梅老師：區(qū)域活動的定義不是要將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，設置一個區(qū)域空間，可是班級比較窄，我們怎樣更合理的劃分？沒有一個區(qū)域的空間劃分，覺得不像區(qū)域。

高倩老師：在她們班級，教師能運用隱性指導的方法，以朋友的身份參與到幼兒的活動，先觀察、再適時參與或指導，使幼兒更積極的探索、操作，這點是值得老師們學習的。

單珊老師：針對我們前幾次教研中，區(qū)域活動中一定要有觀察記錄。在他們班級，教師有在幼兒操作過程進行觀察并記錄游戲情況，這是其他班級老師沒有體現的。

劉玉霞老師：在評價環(huán)節(jié)，老師要將觀察到種種現象加以分析表述，切忌籠統、泛泛的話語，如：“今天所有的小朋友玩得很好”等，講評內容應是來自幼兒的，是幼兒想要解決的問題。

主持人：老師們能夠積極的參與到我們的教研中，從區(qū)域空間的創(chuàng)設、幼兒活中的表現、材料的投放以及教師的指導等方面對小二班區(qū)域活動的開展進行了積極客觀的評價，大家對于小二班教師在區(qū)域設置和實施開展的過程、教師的組織情況，材料的投放等方面給予了肯定，對發(fā)現的問題也說出了自己的看法，這樣才能促進我園區(qū)域活動的進一步開展，對于老師們的看法，小二班的老師有什么意見？ 王霞老師：各位教師提出的意見和建議非常好，使我們對如何更好地開展我班的區(qū)域活動有了進一步的認識，接下來，我們會將大家的建議一一梳理，進行改進，謝謝大家！

主持人：在區(qū)域活動的組織中還有哪些困惑呢？ 安嬌嬌老師：幼兒頻繁地串區(qū)怎么解決？ 陳美華老師：怎樣體現材料的投放的層次性？

主持人：幾位老師提的問題很有價值，是我們在區(qū)域活動中普遍存在的問題。針對區(qū)域材料的投放要體現層次性、多樣性：首先要保證進區(qū)的幼兒人手一份操作材料，同一時期的每個區(qū)域應有3~4種材料，層次性材料的投放應該通過觀察、評估每一個幼兒的發(fā)展狀況，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。同一班級幼兒水平參差不齊，教師就要對不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料。所以，在設計一種操作材料時，我們考慮的較多的是：這種材料可以有幾種玩法？怎樣適合班級內的不同層次的幼兒操作？今天我們不能將這些問題一一解決，請老師們會后查找各種資料，先進行相關內容的學習，等大家有了理論和實踐作基礎，我們再來作專題交流和研討，這樣使問題得到更好的解決。針對幼兒換區(qū)現象，首先教師要觀察是材料的問題或是幼兒自身的問題。在操作的過程中，視情況而定，允許換區(qū)，但是在換區(qū)的過程中，幼兒首先要先整理自己的玩具在征得其它幼兒同意的情況下可以交換區(qū)域進行游戲。

主持人：以上是結合我們的《區(qū)域活動的組織與指導》培訓中的內容，再根據我們幼兒園的經驗提出的幾點看法，希望對老師今后開 展區(qū)域活動有所幫助。下面請曹園長針對我們這次觀摩活動的教研進行指導并對以后區(qū)域活動的開展進行培訓：

曹園長：這次園本教研活動從區(qū)域活動的組織、教師的指導、材料的投放、游戲評價入手，把教研活動內容與教師的實際工作經驗相結合（班級每周一定不少于三次區(qū)域活動），再以實際工作開展為基礎，進行一定程度的碰撞、分享。通過觀摩教師掌握了區(qū)域活動的組織流程，這樣的形式對提高老師的教育行為、提升老師的教育理念是最有幫助。而教研中教師的反思，能更為有效地促進參與進來的所有教師都能獲得新的認識，并在未來的實踐中做出新的嘗試，進而促進你們專業(yè)上的共同成長。

活動中存在的共性不足：

1、有的班級區(qū)域空間沒有體現。

2、班級的區(qū)域材料比較單

一、不豐富，沒有體現層次性。操作價值不高。

3、幼兒在區(qū)域中游戲操作時，教師觀察不夠，多個班級沒有記錄表，不能很好地反映出幼兒的實際發(fā)展水平。

4、老師對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標理解和把握度不夠，沒有針對性地進行指導。對于個別幼兒的需求教師沒有及時介入給予幫助和支持。

5、教師在區(qū)域評價中比較籠統，沒有針對性，啟發(fā)式引導幼兒進行評價。

建議措施:

1、教師可以利用班級的活動空間進行合理的規(guī)劃，用玩具柜、地墊將區(qū)域空間區(qū)分開來，也可以利用到走廊、過道進行創(chuàng)設空間。

2、材料的豐富途徑可以通過親子互動收集材料。各班根據區(qū)域計劃安排，向家長說明主題需要收集的材料、區(qū)域活動的開展需要家長參與制作或提供的物品，投放到區(qū)域中，豐富活動區(qū)的材料。

3、有計劃、有目的、有層次地投放材料。我們根據幼兒的年齡特點，結合最近教育目標及幼兒原有經驗和實際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入做到有計劃、有目的、有層次，不是把材料同時一古腦兒全投進去，而是分期分批進行的。投放材料的層次性，還體現在我們?yōu)橛變簻蕚洳牧蠎⒁獾膯栴}上，幼兒的操作、探索過程是發(fā)展而變化著的，準備的材料要能夠適應孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)，具有可發(fā)展性，起到幫助幼兒經過不斷的摸索和嘗試，不斷積累各種經驗，提高各種能力。

4、區(qū)域活動后開展評價活動，有利于幫助幼兒積累經驗，對自己的行為動作有更深刻的認識和理解。評價的內容（1）目標完成：在區(qū)域活動中觀察幼兒是否達到預定的目標。（2）特色表現：在活動中有什么創(chuàng)新的表現（3）常規(guī)表現：既然制定了一系列的區(qū)域常規(guī)，那么就要在活動中檢查、落實，讓幼兒互相監(jiān)督，表揚表現好的幼兒，對于沒有遵守常規(guī)的幼兒給予提醒。如：如果你能做到輕拿輕放小玩具就會和你交朋友的。評價方式：（1）討論：可以指出游戲中的不足，引導幼兒討論應該怎么做更好？（2）展示作品：可以出示幼兒的作品讓幼兒說說作品好不好，好在哪里？不好在哪里？為什么會做得好。（3）交流：可以組織幼兒進行交流，如我今天在什么區(qū)域？玩了什么？我是怎么玩的？我覺得怎么樣？如果可以說出以后要怎么做會更好，那就達到要求了。

5、觀察與記錄。教師以文字的形式，客觀、詳盡地記錄幼兒在活動中的表現：（1）哪個活動區(qū)幼兒最喜歡，入區(qū)的頻率最高；（2）材料提供是否適宜、具有探索性、多層次、可操作，難易程度是否適宜是否適合幼兒的發(fā)展；（3）幼兒間的沖突與環(huán)境的關系（幼兒間的沖突是否與環(huán)境有關，因為環(huán)境?。┯變翰僮骰ハ嘤绊懟蛘邊^(qū)域的擺放不適應讓幼兒之間起沖突。）

第三篇：如何有效開展區(qū)域活動 李臻 教研記錄

時間——11月9日下午 地點——實驗幼兒園大活動室 參加人數——幼兒園全體教師 主持人——李臻

活動主題——有效地開展區(qū)域活動

主持人：《綱要》提出，幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、有計劃活動。為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，既把課內和課外的行為、情感、技能有機聯系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。那么幼兒園如何更好開展區(qū)域活動？

馮老師：首先要創(chuàng)設合理、有效的區(qū)域環(huán)境?！毒V要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。”區(qū)域設置要根據幼兒年齡特點以及不同年齡段孩子的教育目標、內容區(qū)別對待。環(huán)境的創(chuàng)設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要關注幼兒的投入程度，滿足不同的幼兒需要，讓幼兒在區(qū)域中能發(fā)現問題、探索問題、解決問題。郭老師：區(qū)域活動改變了以往幼兒園像小學教室似的整齊擺放桌椅的形式，用玩具柜把教室分隔成若干個小區(qū)，形成相對獨立的活動空間，并在每個區(qū)用文字或圖示標注活動區(qū)名稱。在各區(qū)域設置時，要盡量做到科學合理，對需要安靜的閱讀區(qū)、操作區(qū)、美工區(qū)擺放在一起，并且要離吵鬧的音樂區(qū)、表演區(qū)、建筑區(qū)遠一些。

何老師：“娃娃家”、“醫(yī)院”、“超市”可設置在相對靠近的地方，便于幼兒在活動中的互相交往。此外，還可充分利用走廊、洗手間等空間，通過選擇幼兒喜愛的卡通動漫形象加以裝飾，力求創(chuàng)設一個溫馨、舒適而又充滿教育內容的環(huán)境。

譚老師：教師在投放材料時要堅持計劃性、目的性、層次性。

材料的投放要以教育目標和幼兒發(fā)展水平為依據，尋找最接近幼兒現有水平的活動，設置要有一定難度但又是經過努力可以達到的遞進式活動內容。也就是我們平時在活動設置中常提到的要幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒跳一跳摘到果子。既把握幼兒現有水平，又提出下一步發(fā)展高度，這樣才能實現區(qū)域活動的實際意義。

亓老師：區(qū)域中投放的材料還要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導幼兒動手、動腦的活動。之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作不能看作是探究活動。如，我們在進行紙的吸水性這個活動時，不是直接告訴幼兒哪些紙的吸水性強，而讓幼兒在探索區(qū)通過自己的實際操作得出相應的結論，避免老師在課堂上的生硬的說教。真正變老師教為學生學，解放幼兒的思維，讓幼兒的思維更加開闊。從而依據問題自己探索答案，得出正確的結論。

吳老師：在內容選擇上一般要考慮幼兒的年齡特點及集中教學的活動內容。投放材料的層次性，還體現在我們?yōu)橛變簻蕚洳牧蠎⒁獾膯栴}上，幼兒的操作、探索過程是發(fā)展而變化著的，準備的材料要能夠適應孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)，具有可發(fā)展性，起到幫助幼兒經過不斷的摸索和嘗試，不斷積累各種經驗，提高各種能力。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標具有可操作性、趣味性、可變性。如在《美麗的房子》的主題活動中，就可以提供手工紙、彩筆、剪刀、紙、幾何圖形等，讓幼兒進行折房子、畫房子、貼房子，從而滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。

周老師：在開展區(qū)域活動時一定要關注幼兒已有經驗，準備與幼兒年齡特點相符的材料。幼兒會玩的，教師可以適當放手，也可以讓熟悉材料的幼兒帶不常玩的幼兒活動。幼兒都不熟悉的新材料，教師可以在活動之前進行適當講解，達到精心準備材料、按目的投放材料、關注材料使用，才能使材料在區(qū)域活動中產生最大的價值。

主持人：那么，在區(qū)域活動中，教師應當充當什么角色呢？

李老師：我熱為應該建立寬松愉悅的師幼關系。建立寬松愉悅、和詣平等的人文環(huán)境，讓幼兒在幼兒園就像在家一樣輕松自如，教師是他們可親可信的活動伙伴，這樣的幼兒園才能真正成為幼兒的樂園。

董老師：作為教師要用賞識的眼光看待幼兒的活動。賞識與鼓勵不是簡單地說“好，你真棒！”，而是要善于發(fā)現幼兒的優(yōu)點所在，具體指出他好在哪里，不要空洞地加以表揚。這樣才會讓幼兒感受到教師的表揚是真誠的，同時也知道了自己的優(yōu)點，有利于幼兒發(fā)揚和樹立自信心。賞識是教育的良方，它能讓幼兒健康自信地成長，值得在區(qū)域活動中提倡。

張老師：活動時，教師不應過多的干預，只有當幼兒遇到困難和問題需要教師幫助時，教師才適當介入，適時適度地提供幫助。開展區(qū)域活動要求教師具備更高的指導技巧，細致、準確地觀察和了解幼兒。

何老師：在尊重幼兒的基礎上，巧妙地引導活動過程，促進活動深入開展。在活動中教師是催化劑，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進入區(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時、適當的引導、啟發(fā)、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現自己、總結自己，促進幼兒自主性的提高。

亓老師：要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，針對出現的問題選擇適當的時機參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現幼兒為主體、教師為主導的地位。

主持人：創(chuàng)設區(qū)域活動的目的就是為了給幼兒提供一個自由、寬松的學習環(huán)境，滿足幼兒認知、情感、態(tài)度、能力、知識技能等多方面發(fā)展的需要。有計劃地將學習內容、生活內容、游戲內容、運動內容有機滲透到區(qū)域活動之中，與區(qū)域活動有機結合，將教育要求巧妙地融于區(qū)域活動中，真正促使每個幼兒在不同程度上都有所提高。

第四篇：區(qū)域活動觀察記錄

小班閱讀區(qū)活動觀察記錄

觀察記錄： 又到了區(qū)域活動時間，主班教師組織幼兒迚行區(qū)域活動，孩子們拿好自己的迚區(qū)卡選擇了喜歡的區(qū)角迚行活動，就當孩子們興高采烈的在各區(qū)角迚行活動時，我發(fā)現了閱讀區(qū)的孩子寥寥無幾，我便走迚了閱讀區(qū)，我?guī)詻]有馬上的迚入這個區(qū)域，而是在一旁觀察，我想看看這幾個孩子的活動是怎樣迚行的，于是我聽到了一個小小的聲音：“你看你看，我這本書上有小狗呢?！笔窃S冬雪小朋友在告訴逯昭陽，隨后又有幾個小聲音在說：“我的書上有猴子，”“我的書上有恐龍?！辈灰粫旱臅r間，孩子們已經翻閱完了自己選擇的圖書，胡啟恒小朋友首先提議：“刑晨曦，我們兩個換換書看吧?！苯涍^他的首先提議，又有幾個小朋友與小伙伴換圖書，我在一旁看著，心里有了一些想法：小班的孩子能懂得交換圖書也是很不錯了?？墒遣灰粫旱臅r間場面就有點混亂了，孩子們坐不住了，有的無聊的翻著圖書，有的甚至把圖書都拿反了，還有的快速的一頁頁毫無目的的翻著書，更甚是，有的孩子早已把長長的脖子伸向了益智區(qū)和美工區(qū)等。隨著，我的心情也跟著雜亂了，思緒亂了，理也理不清，于是我搬了小板凳坐到了孩子身旁，我拿起一本書指著封面問：“誰能告訴我這是什么呀?！焙⒆觽兊淖⒁饬σ幌伦蛹械搅诉@本書上，他們七嘴八舌的說起來，于是今天的閱讀區(qū)活動剩下的時間，就在我這本書的引導提問下勉強結束了。

分析：小班的孩子是今年暑假后新入園的，他們對區(qū)域活動的認識還處在一個初級階段，而小班孩子身心發(fā)育尚不完善，自身的知識經驗有限，因此，小班孩子在閱讀中的認知水平尤其是聯想、推理水平低，而我個人覺得閱讀區(qū)相對其他區(qū)域來說略顯枯燥，孩子在閱讀中的盲目性大，常常把一本書打開，忽然又翻到書的后面，待會兒又忽的一下翻回書的前面，他們的思維也常呈現一種無序的狀態(tài)，而且這個年齡段的孩子注意力不穩(wěn)定，觀察的目的性較差，他們喜歡色彩明艷、形象逼真，有重復語言、重復情節(jié)、單一單幅且內容熟悉的圖書。針對以上的分析，我采取了以下措施：

調整措施：

1、為孩子選擇適合年齡特點的圖書，如：《好餓的毛毛蟲》《好餓的小蛇》《猜猜我有多愛你》等

2、利用晨間活動、桌面游戲等活動時間，迚行繪本故事教育活動，通過幼兒觀察、幼兒自由講述、最后串故事等環(huán)節(jié)完成一個繪本故事，讓幼兒了解繪本、了解故事、熟悉閱讀區(qū)的繪本故事等。

3、利用微信平臺、家長一封信等形式，同家長交流幵開展“親子閱讀”活動，讓孩子和家長一起迚行閱讀，讓幼兒在家庭中養(yǎng)成閱讀的好習慣，增迚孩子與家長的感情，幵促迚閱讀區(qū)活動的有效開展。

調整后的效果：

1、更多的幼兒在區(qū)域活動時能自由喜歡的選擇閱讀區(qū)。

2、親子閱讀，既增迚了孩子與家長的感情，增迚了家園聯系，也讓幼兒的早期閱讀能力得到了提升和發(fā)展。

3、幼兒的語言發(fā)展能力得到了提高。不足：對于農村幼兒園來說，大多數父母不能在家陪伴孩子，親子閱讀只能在一部分家庭中開展，導致親子閱讀活動迚展的不夠充分，不夠全面，因此今后我會開展一些在園有利于孩子閱讀的一些活動，讓閱讀區(qū)更好更全面的開展起來。

（后附閱讀區(qū)孩子照片）

第五篇：區(qū)域活動觀察記錄

大班建構區(qū)活動觀察記錄

本次活動，我所在的組負責觀察大一班進行建構區(qū)活動的孩子，進入班級時，一名班上的老師正在給孩子進行進區(qū)前的講解，孩子們圍坐在電視機前，觀看上次建構活動中老師拍攝的照片。老師提出這次活動的主題是——我心目中的小學。

（今天的培訓活動主題是建構區(qū)，我們參加培訓的老師分別安排在不同的年齡班進行觀察。負責帶班的老師也要求有一名固定的老師從頭至尾指導建構區(qū)的活動。我所在的大一班因為很多孩子都畢業(yè)退園了，今天到幼兒園的孩子都是老師們之前打電話叫回來的。）

進入建構區(qū)的一共有五名孩子，沒有任何的交流孩子們就開始動手拿取積木進行搭建了。一名穿白色上衣的男孩負責搭建工作，兩名女孩和一名穿綠色上衣的男孩自覺的擔負起幫他拿積木的任務。而這時，一名穿藍色上衣的男孩提出“我想搭滑梯”，并用一條很長的長方體積木和一塊圓柱體積木搭成滑梯狀的斜坡。這時，一直蹲在旁邊的老師說道：“xx，你去負責運材料好嗎？”

（當老師發(fā)現藍衣服的男孩與進區(qū)前交代的，搭建我心目中的小學這個主題不相符時，教師立刻阻止了男孩的想法，并給他安排了任務。這種干預顯然背離了區(qū)域游戲讓幼兒自主操作的原則。）

一層搭建完成后，老師建議其他四名孩子和白色上衣的男孩一起搭建“教學樓”，而這時，藍色上衣的男孩還在繼續(xù)用手里的兩塊積木搭著“滑梯”。老師說：“先不用搭滑梯，先把教學樓搭好，好嗎？”這時，一名女孩說道：“他可以搭一個安全通道”。老師聽到后，藍衣服的男孩說：“xx你聽一聽她給你提了一個什么建議？你來給教學樓搭個安全通道好不好？”

（本次活動是延續(xù)上次活動的主題進行的，五名幼兒也是帶著任務進入的區(qū)角，帶班的老師也是帶著負責重點觀察建構區(qū)的活動這個任務，近距離的觀察和老師不時提出的建議讓在建構區(qū)的孩子多少感覺不是很放松，經常在準備做什么之前先看看老師的表情，或征詢一下老師的意見。）

當“小學教學樓”的第二層搭建完成后，穿綠色上衣的男孩拿起一塊積木準備繼續(xù)往上搭。這時，一直負責搭建的穿白色上衣的男孩制止道：“你去拿積木，還需要長方形的積木?！本G衣服的男孩只好走到玩具廚前將盛滿積木的玩具筐費力的搬出了，挑出幾塊需要的積木后，又費力的準備將玩具筐放回去。這時。老師發(fā)現后說：“不用收起來，先放到地上就可以了?！碑旈_始“教學樓”的第三層時，問題出現了，積木一放上去就開始晃動。綠衣服的男孩說原因是“不堅定”，“應該用積木加厚一點兒”。說完就開始用積木將第二層進行加厚。這時，老師建議道；“上下層之間會不會相互影響呢？”“每一層樓上是不是可以都幾間教室呢？”“你覺得在教室里看書光線是不是太暗了？”“想想怎樣搭建會更好？”

（相信平時常態(tài)下老師不會像今天這樣一直緊緊的盯著建構區(qū)里每一個孩子的一舉一動，并在發(fā)現“問題”后，立刻加以引導。孩子們也在老師密集的建議下顯得不知所措，每做一點兒都會先看看老師，看看老師是否同意這樣去做。）

“教學樓”的第三層還沒有封頂，一直在搭建中擔當重任的白色上衣男孩和兩名女孩開始到窗臺下搭建“廁所”。這個位置是建構區(qū)里距離老師最遠的地方，孩子們立刻放松起來，一邊搭建一邊有說有笑起來。一會兒一個由很多積木圍成小空間拼成的“廁所”就完成了。

（有時候真的不知道教師在區(qū)域活動之前該不該訂一個主題，或者說是怎樣去給建構區(qū)訂一個主題，才能讓孩子們在建構活動中有更好的發(fā)展。大一班孩子是已經幼兒園畢業(yè)的年齡，這個年齡段的孩子在建構區(qū)活動中依然會有隨意性的行為出現，對于小中班的孩子一個老師設定好的主題更是起不到多大的意義。所以，我想不如把自由的空間還給我們的孩子，這才是區(qū)域活動最重要的意義。）

勝北社區(qū)東安幼兒園

楊芳