第一篇：語文教學(xué)——“瑯瑯”乾坤大全

語文教學(xué)——“瑯瑯”乾坤

語文課上：請同學(xué)們將課本翻開到第某某頁，老師要檢查昨天的學(xué)習(xí)情況，先請大家把課文讀一遍，然后抽查背誦。話音一落，只見一半的學(xué)生或趴或倒，有氣無力，甚至還有學(xué)生會發(fā)出牢騷：讀課文有用嗎，考試會考到嗎？我想，可能有很多教師和我一樣經(jīng)常會有這樣的煩惱，叫學(xué)生讀書預(yù)習(xí)，學(xué)生懶洋洋；叫學(xué)生背誦似乎才能聽到一些聲音，但時間利用率卻不高。我們的學(xué)生甚至提出“我喜歡語文，但我討厭讀、背和默的過程?！睂W(xué)生的話語既真誠又毫不隱晦地暴露了在我們的語文教學(xué)中存在著問題。

面對如此尷尬的局面，我們不得不進(jìn)行反思。誦讀本是幫助理解文本的一種好方法，但由于和中高考分?jǐn)?shù)直接掛鉤，學(xué)生往往是為了背誦而背誦，哪里還管什么理解；很多教師也忽視了這一點，把重心放到了對學(xué)生背誦情況的檢查上?？荚嚨膲毫徒處煆?qiáng)制性手段的合力作用下，我們的語文學(xué)科失去了它應(yīng)有的美感，這使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性受到了極大的沖擊。因此，在中小學(xué)的校園內(nèi)現(xiàn)在已經(jīng)幾乎聽不到瑯瑯的讀書聲。面對“啞巴語文”讓我有些無所適從。

我們都承認(rèn)語文是基礎(chǔ)工具，但是如何才能掌握和運用好這個工具呢？方法固然很多，但我認(rèn)為最簡單、最基本、也最有效的方法還是大量地閱讀和記憶名篇佳作。一個學(xué)生只有把別人的好作品和有關(guān)知識印到自己的頭腦里，才能做到融會貫通，使之逐漸變成自己的東西。比如作文，如果平時不掌握大量的詞匯，不掌握文章的謀篇布局的方法，遇到問題時就只會抄錄作文選刊，那么將永遠(yuǎn)也不可能得心應(yīng)手地去寫作。

因此作為語文教師一定要大膽解放思想，排除那些不必要的顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習(xí)，而把教學(xué)的重點真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點書，多寫點文章上來，教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的意識增強(qiáng)了，學(xué)生對祖國語言的積累、掌握便一定會由少積多，聚沙成塔，為語文素質(zhì)的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)。

葉圣陶先生早在六十年前就批評當(dāng)時學(xué)生“吟誦功夫太少”，諄諄告誡國文老師，對于探究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會終生受用不盡。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中寫三味書屋老先生讀“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢”的情形，“這種表現(xiàn)、狀貌也許近乎可笑，但那種認(rèn)真體會其韻味的態(tài)度是好的”，讀才是語文課最應(yīng)該做的一項工作，老師帶領(lǐng)學(xué)生讀，學(xué)生自己讀，讀的過程是學(xué)生含英咀華的過程，也是把經(jīng)典語言“化”入個人身心的過程，讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有以下作用：

讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不正確的讀音和句讀。如有的學(xué)生將“馬作的盧飛快”誤讀成“馬作的/盧/飛快”，這樣在課堂上就可以及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正，如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就只能在沉默中淹沒。

語言的韻律和美感要通過聲音來體現(xiàn)。中國語言的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，讓學(xué)生從停頓、重音、節(jié)奏、韻律中體會文章的音樂美，從迂徐、低沉、熱烈、昂揚、飽滿、凄涼中感受文章的情韻美。如學(xué)生在學(xué)毛澤東的《七律 長征》時，在誦讀前先劃清詩歌的節(jié)奏，明確朗讀的重音：“紅軍/不怕/遠(yuǎn)征/難，萬水/千山/只/等閑。五嶺/逶迤/騰/細(xì)浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開顏?！保ā?”表示節(jié)奏，“．”表示重音）并想一想應(yīng)該帶著什么樣的思想感情來朗讀。這樣的話學(xué)生就可以在有感情的誦讀過程中，體悟到紅軍不畏艱險、頑強(qiáng)勇敢的革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。

多讀有助于理解文意。誦讀是打開文章大門的鑰匙，是培養(yǎng)語感的重要途徑，是準(zhǔn)確理解課文內(nèi)在思想感情的手段，如王維的《相思》“春來發(fā)幾枝”有人認(rèn)為讀陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成問句會給人分外親切的感覺，意味更為深長，而陳述句的處理，則顯得平淡多了。

“書聲瑯瑯”歷來是語文課堂教學(xué)的一大特征?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟” 因此，在語文教學(xué)的天地里我們應(yīng)該重視學(xué)生的讀，還語文課堂瑯瑯的讀書聲。

第二篇：瑯瑯的讀書聲

讓瑯瑯的讀書聲充滿課堂

盤錦市大洼縣清水學(xué)校

梁素香

【摘要】從近年來教育主管部門組織的公開課、優(yōu)質(zhì)課競賽中，我真正感受到了課堂發(fā)生的變化，瑯瑯的讀書聲，熱鬧的討論聲，極具個性的表演與形式多樣的作品展示等代替了傳統(tǒng)的教學(xué)。平靜的課堂變得熱鬧了，單調(diào)的課堂變得生動了，新課程理念已經(jīng)深入人心?？梢娎首x有助于提高學(xué)生的精神境界。朗讀有助于提高學(xué)生的理解能力。朗讀有助于體會學(xué)生的思想情感?？梢?，讓瑯瑯的讀書聲充滿課堂，讓學(xué)生在吟詠誦讀中自主的去感受精妙的語言，體味優(yōu)美的意境，自由地與作者對話交流??真正做到有感情地朗讀。使學(xué)生終身受用。

【關(guān)鍵詞】瑯瑯；提高；學(xué)生；精神境界；理解能力；思想情感；充滿.【正文】

從近年來教育主管部門組織的公開課、優(yōu)質(zhì)課競賽中，我真正感受到了課堂發(fā)生的變化，瑯瑯的讀書聲，熱鬧的討論聲，極具個性的表演與形式多樣的作品展示等代替了傳統(tǒng)的教學(xué)。平靜的課堂變得熱鬧了，單調(diào)的課堂變得生動了，新課程理念已經(jīng)深入人心。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：使學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀的方法。因此，在閱讀目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂，是提高小學(xué)生語言能力的重要途徑，是打開小學(xué)生智慧之門的鑰匙。作為一名教師，我希望學(xué)生熱愛我們的母語，這樣一來一切源于閱讀。那么，朗讀有什么作用呢？

一、朗讀有助于提高學(xué)生的精神境界。

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，朗讀不但應(yīng)該是在所有的言語活動中起關(guān)鍵作用而不可須臾或缺少的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質(zhì)量和效率的杠桿，而且是語感最初形成的基本手段。因此，根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進(jìn)行語感訓(xùn)練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感，從而拓展、充 實、提高學(xué)生的精神境界無疑是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要任務(wù)。

《夕陽真美》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇散文。文章主要生動地描繪了夕陽西下時壯麗而富有變化的景色，反映了作者熱愛大自然的情懷。全文語言生動形象，讀起來給人一種“詩中有畫，畫中有詩”的美感。情趣盎然，插圖精美，能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好情感，獲得閱讀的樂趣和美的熏陶，是一篇培養(yǎng)學(xué)生觀察、朗讀、想象能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的好教材。夕陽是學(xué)生平日里都能見到的自然景象，低年級的學(xué)生好勝好奇、喜歡表演、樂于表現(xiàn)自己，針對這些特點，課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀時采用多種形式進(jìn)行趣味閱讀能極大的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。利用這一點，在教學(xué)中我將結(jié)合精美圖片和音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)夕陽，在朗讀中感受美。再針對學(xué)生實際因勢利導(dǎo)，讓朗讀成為學(xué)生的精神需要。蘇霍姆林斯基說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受，他不僅應(yīng)該是一個學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。”只有讓學(xué)生對知識產(chǎn)生了興趣，這樣的知識對于學(xué)生而言才是有效的。學(xué)生才愿意去主動積累知識，在一次又一次的積累里，增加自己的閱歷，鞏固自己的基礎(chǔ)。“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！?/p>

二、朗讀有助于提高學(xué)生的理解能力。

“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，講的就是這個道理。古代典籍既無標(biāo)點，也不分段，讀書的人先要把它斷句，然后才可能把握其意，不反復(fù)誦讀直到理解怎么行？現(xiàn)代的文章詩詞，雖然有標(biāo)點，但哪些詞該讀重音，句子之間和句子內(nèi)部該怎樣停頓，朗讀節(jié)奏的快慢、語調(diào)升降、語氣緩急怎樣變換，怎樣由勉強(qiáng)讀下來到讀得流暢、讀得有感情，怎樣發(fā)揮自己的想象藝術(shù)性地再現(xiàn)詩文意境，無不體現(xiàn)了朗讀在理解文章中的重要作用。我在講授《雷鋒叔叔你在哪里》、《山雨》、《圓明園的毀滅》、《西湖的“綠”》等課文時，便讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并讓他們交流自己讀后的感觸，給了學(xué)生廣闊的理解空間，對學(xué)生全面感知作品很有幫助，也避免了教師的“一言堂”對學(xué)生思維的束縛。

長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平在不知不覺中培養(yǎng)起來。每節(jié)課的初讀課文中，為了讓每個學(xué)生有機(jī)會練習(xí)，通常都是開火車讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽后進(jìn)行品評，還記得在讀《圓明園的毀滅》一課，品評的同學(xué)的發(fā)言都很精彩，有的說：“這一組前三名同學(xué)xyz%讀得很流利，把感覺讀出來了，可到x聲音小了，把之前的感覺丟了?！庇械恼f：“雖然y讀錯了一個字，但是跟他自己比，進(jìn)步很大，希望能再接再厲。”也有的說：“我覺得z是把課文讀透了，所以聲音處理的很到位，肯定是預(yù)習(xí)的充分。”看來，很多學(xué)生已經(jīng)能將朗讀與理解課文有機(jī)的結(jié)合起來，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

三、朗讀有助于體會學(xué)生的思想情感。

語文教材中的每篇文章都蘊(yùn)含著豐富的人文情感，燦燦的美，濃濃的情，款款的意，深深的理等，都滲透在語言文字中，學(xué)生只有在朗讀中，讓自己的心來與文本進(jìn)行零距離接觸，與作者傾心地對話，達(dá)到“文我合一”，進(jìn)而憂文中人之憂，喜文中人之喜，情感得到交流，思想得到啟發(fā)。如我教學(xué)《夕陽真美》當(dāng)讓學(xué)生感受夕陽的“動態(tài)美”時，我的過渡句是：傍晚的時候，爺爺奶奶帶著我去看日落?？煲渖降奶?，真像一個頑皮的孩子，一刻也閑不住！不信，小朋友們讀一讀課文的2——4段內(nèi)容，看看，夕陽的位置發(fā)生了哪些變化？你是從哪些詞語看出來的？于是學(xué)生帶著問題有感情地讀起來??當(dāng)學(xué)到夕陽不僅頑皮，還是一位神奇的“魔術(shù)師”呢！它不光自己在變，還能讓身邊的景物也跟著它不斷地變化，越變越美呢！呀！這個時候的太陽啊紅撲撲的小臉蛋，真有點像一位（害羞的小姑娘）出示，誰來當(dāng)回夕陽，讀一讀這句話。（師出示三句話：太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。太陽慢慢往下沉，它那圓圓的臉漲紅了。太陽的臉變得更紅了，它輕輕地走向西山的背后。）相信你們一定也能把句子讀好，先自己練習(xí)一下，指名讀。就這樣，遇到問題，引領(lǐng)學(xué)生去朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎紗栴}和解決問題，更為學(xué)生深入感悟，體會情感揚起風(fēng)帆。

讓瑯瑯的讀書聲充滿課堂，很多孩子的確是在語言表達(dá)方面有了長足的進(jìn)步，落落大方，舉止文雅，充滿自信、陽光。請把讀書的權(quán)利還給學(xué)生吧！讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲吧！讓學(xué)生在吟詠誦讀中自主的去感受精妙的語言，體味優(yōu)美的意境，自由地與作者對話交流??所以教師一定要舍得時間讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地思考，只有這樣，學(xué)生才能迸發(fā)出思維的火花，才能沉浸在文中，才能產(chǎn)生獨特的體驗。從而把學(xué)生對文本的認(rèn)識、感受、領(lǐng)悟都統(tǒng)一在自己的個體標(biāo)準(zhǔn)答案下，真正做到有感情地朗讀。使學(xué)生終身受用。

【參考文獻(xiàn)】

(1)王榮生著《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》 廣西教育出版社 2004，6.(2)葉圣陶著 劉國正編 《葉圣陶教育文集》第5卷 人民教育出版社 1994年版.(3)課堂內(nèi)外,2016年2月號——《讓默讀的燈光照亮語文課堂》謝小娜，遵義縣龍坑鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州

遵義

563102.(4)課堂內(nèi)外,2016年2月號——《情感——朗讀的“金鑰匙”》何燦凌，云霄縣馬軸中心小學(xué)，福建

漳州

363301.(5)中華人民共和國教育部.新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

第三篇：命題(教學(xué)設(shè)計)-趙乾坤

1.1.1 命題（第1課時教學(xué)設(shè)計）

學(xué)校：山西省祁縣中學(xué)校手機(jī)： 趙

乾 坤

*** 命題及其關(guān)系（1）（教學(xué)設(shè)計）

1.1.1 命題

一、教材分析

選修1-1第一章內(nèi)容是常用邏輯用語，常用邏輯用語被廣泛用于日常生活，是語言表達(dá)的工具，信息交流的工具；常用邏輯用語是數(shù)學(xué)語言的組成部分，是數(shù)學(xué)描述、判斷、推理的工具，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開常用邏輯用語。在大量的數(shù)學(xué)實例的基礎(chǔ)上，思考、探究、分析、發(fā)現(xiàn)，最后總結(jié)概括出相關(guān)概念和知識，是本章的突出特色。第一節(jié)第一課時，對命題概念的闡述，就是通過總結(jié)6個數(shù)學(xué)例子的基礎(chǔ)上概括得出的。本節(jié)中，引用的數(shù)學(xué)實例很多是學(xué)生熟悉的，如何在學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)探究知識的欲望，體會本節(jié)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性和實際意義，是教材設(shè)計的一個重點。二、三維目標(biāo)： ? 知識與技能

理解命題的概念和命題的構(gòu)成；能判斷給定陳述句是否為命題；會判斷一個命題的真假；并會將一個命題改寫成“若p，則q”的形式。? 過程與方法：

學(xué)生得出命題的概念前，要對教材給出的6個具體例子有充分的發(fā)現(xiàn)、思考的空間，在學(xué)生充分醞釀、感受的基礎(chǔ)上得出命題的概念；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；多讓學(xué)生舉命題的例子，培養(yǎng)他們的辨析能力、分析能力和解決問題的能力。? 情感態(tài)度與價值觀：

情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；讓學(xué)生體會合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

二、教學(xué)重點與難點

? 教學(xué)重點：命題的概念、命題的構(gòu)成 ；

? 教學(xué)難點：分清命題的條件、結(jié)論和判斷命題的真假；

三、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課

? 思考 下列語句的表述形式有什么特點？你能判斷他們的真假嗎？

（1）若直線a∥b，則直線a與直線b沒有公共點 ．（2）2+4=7．

（3）垂直于同一條直線的兩個平面平行．（4）若x=1,則x=1． 2（5）兩個全等三角形的面積相等．（6）3能被2整除．

討論，總結(jié)：這些句子都是陳述句，并且可以判斷真假。其中（1）（3）（5）判斷為真，（2）（4）（6）判斷為假。

（二）新課講解——互動、合作、探究

1、定義：一般地，我們把用語言、符號或式子表達(dá)的，可以判斷真假的陳述句叫做命題． 命題的定義的要點：陳述句、能判斷真假．

例1（課本P2例1）判斷下列語句哪些是命題？ 是真命題還是假命題？（1）空集是任何集合的子集．（2）若整數(shù)a是素數(shù)，則a是奇數(shù)．

（3）指數(shù)函數(shù)是增函數(shù)嗎？（4）若空間中兩條直線不相交，則這兩條直線平行．（5）(?2)?2（6）x > 15 讓學(xué)生思考、辨析、討論解決，且通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：判斷一個語句是不是命題，關(guān)鍵看兩點：第一是“陳述句”，第二是“可以判斷真假”，這兩個條件缺一不可．疑問句、祈使句、感嘆句均不是命題．如

相 思（唐 ?王維）

紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？ 愿君多采擷，此物最相思。

中只有第一句是命題，且是真命題。

怎樣判斷一個數(shù)學(xué)命題的真假？

(1)數(shù)學(xué)中判定一個命題是真命題，要經(jīng)過邏輯推理證明．

(2)要判斷一個命題是假命題，只需舉一個反例即可．

學(xué)生活動：請每組同學(xué)舉出一個數(shù)學(xué)命題的例子，并判斷他們的真假。

過渡：同學(xué)們都知道，一個定理或推論都是由條件和結(jié)論兩部分構(gòu)成（結(jié)合學(xué)生所舉定理和推論的例子，讓學(xué)生分辨定理和推論條件和結(jié)論，明確所有的定理、推論都是由條件和結(jié)論兩部分構(gòu)成）。緊接著提出問題：命題是否也是由條件和結(jié)論兩部分構(gòu)成呢？ 2．命題的構(gòu)成――條件和結(jié)論

從構(gòu)成來看，所有的命題都具由條件和結(jié)論兩部分構(gòu)成．例1中的（2）（4）具有“若p，則q”的形式。在數(shù)學(xué)中，命題常寫成“若p，則q”或者 “如果p，那么q”這種形式，通常，我們把這種形式的命題中的p叫做命題的條件,q叫做命題結(jié)論． 例2指出下列命題中的條件p和結(jié)論q．（1）若整數(shù)a能被2整除，則a是偶數(shù)． 2（2）若四邊行是菱形，則它的對角線互相垂直且平分．

? 讓學(xué)生體會，將命題寫成若p，則q形式，條件和結(jié)論就很清楚了。例３把下列命題寫成“若P，則q”的形式，并判斷是真命題還是假命題：（1）垂直于同一條直線的兩條直線平行；（2）負(fù)數(shù)的立方是負(fù)數(shù)；（3）對頂角相等；

分析：要把一個命題寫成“若P，則q”的形式，關(guān)鍵是要分清命題的條件和結(jié)論，然后寫成“若條件，則結(jié)論”即“若P，則q”的形式． 課堂練習(xí)：（課本P4練習(xí)：2，3）

三、課堂小結(jié)

1．什么叫命題？如何判斷命題真假？

2．命題是由哪兩部分構(gòu)成的？

3．怎樣將命題寫成“若P，則q”的形式．

四、布置作業(yè)：

A組：（課本P8習(xí)題1.1 A組第1題）課后思考

下列四個語句中哪些是命題？是真命題還是假命題？請指出命題的條件和結(jié)論。（1）若f(x)是正弦函數(shù)，則f(x)是周期函數(shù)；（2）若f(x)是周期函數(shù)，則f(x)是正弦函數(shù)；（3）若f(x)不是正弦函數(shù)，則f(x)不是周期函數(shù)；（4）若f(x)不是周期函數(shù)，則f(x)不是正弦函數(shù)；

第四篇：小學(xué)生何乾坤

小學(xué)生何乾坤

曹忠魯

如果,沒有市委組織的“三進(jìn)三同”活動,也許,我與他仍然走在各自的生命軌道上,永遠(yuǎn)沒有交集.可是,我們還是相遇了.按照院里的安排,我住進(jìn)了一個何姓農(nóng)民的家里,11歲的小學(xué)生何乾坤的家就在隔壁.我第一次見到何乾坤時,他正從地里挖土豆回來,背著一個大大的背簍,背簍里裝滿了土豆,何乾坤臉上掛滿汗珠,正吃力地一步一步地順著山路走回家.這么小的孩子,稚嫩的肩膀卻承載著無盡的希望,我仿佛看到了少年時代的我,用自行車載著一捆重重的兔草,在夕陽西下,晚霞滿天的時候,扭扭歪歪地走回家去.那一刻,我的心一酸,趕忙幫他把土豆背回家.我問他,你累嗎

這是一個近乎白癡的問題.“不累”.他憨憨地笑了,純真的眸子里,充滿了少年的樸實,還有感激.你愿意做農(nóng)活嗎

這同樣是一個近乎白癡的問題.“愿意呀,爸爸讓我去挖土豆的”.他擦了擦臉上的汗水,帶著一絲完成任務(wù)的喜悅.從此,我與他逐漸熟了起來.我們住得很近,再加上相仿童年的經(jīng)歷,讓我們少了些隔閡,多了些共同語言,我對他的了解也增多了.何乾坤11歲了,在鄉(xiāng)上唯一的小學(xué)上四年級,每天上學(xué)往返要走兩個多小時的山路,家里原來還有個姐姐,因為先天性疾病雙眼看不到東西,后來勉強(qiáng)找了戶人家出嫁了,再后來舊病復(fù)發(fā)就去世了,她唯一留給父母的,就是一身債務(wù).這是一個極度貧困的家庭,從他家破破爛爛,四面透風(fēng)的木質(zhì)老房子與鄰居家空心磚建起又貼了瓷磚的房子的對比里就可以看得出來.我不敢想象何乾坤的家里是個什么樣子,因為我從不敢走進(jìn)他的家里.我怕走進(jìn)何乾坤的家,會給我?guī)頍o盡的酸楚.后來,他還羞澀地告訴我一個好消息,他的成績很好,全班60多人,他每次都是前幾名.歲月,歷史,讓這個年僅11歲的孩子承受了太多太多的苦難.想起自己少年時,雖然,也與其他農(nóng)家孩子一樣,象何乾坤一樣,稚嫩的肩膀擔(dān)負(fù)起了不應(yīng)該擔(dān)負(fù)的重?fù)?dān),然而,父母都是很能吃苦出力的,家里也沒有這么大的經(jīng)濟(jì)壓力,遇到逢年過節(jié)的時候,父親還會買些好吃的回來慰勞我們,母親還會做些新衣服穿,那時的我,也是充滿了幸福與滿足.可這些,畢竟是二十多年前的事了.二十多年后,小學(xué)生何乾坤還在走著與我以前一樣的路.七天的活動很快就結(jié)束了,在臨走的時候,我給何乾坤說,你會寫信嗎 你以后給我寫信好不好 也許你會遇到很多困難,叔叔雖然生活在城市里,也會有很多無奈,讓我們互相鼓勵,互相幫助好嗎 無論什么時候,你一定要好好學(xué)習(xí),你一定要記住,“知識改變命運”,叔叔就是這樣走過來的.何乾坤說,好.我不敢給何乾坤留下手機(jī)號碼,我怕接到他的電話,會控制不住自己.剛從農(nóng)村回到家的那天晚上,我正準(zhǔn)備帶著兒子去玩,卻意外地接到何乾坤的電話,他說,叔叔你到家了嗎 你工作順利嗎 你還會來看我嗎

我不知道該給何乾坤說什么,眼淚,一滴一滴地掉在兒子的充滿幸福的臉上.

第五篇：2012教學(xué)隨筆-楊乾坤（寫寫幫整理）

小學(xué)部2011-2012學(xué)第二學(xué)期

教學(xué)隨筆

學(xué)體育隊列隊形的教學(xué)一直是讓體育教師頗感頭痛的教學(xué)任務(wù)，隊列隊形是基礎(chǔ)，只有完成隊列隊形的教學(xué)任務(wù)，才能更好地組織教學(xué)。

隊列隊形教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，老師若要活躍課堂氣氛，刺激學(xué)生潛在的天分用來提高練習(xí)效果，達(dá)到鍛煉身體陶冶情操的目的，有一定的難度。在隊列隊形教學(xué)中我除了關(guān)注學(xué)生練習(xí)以外，更關(guān)注學(xué)生展示，向那些平時注意力不集中的學(xué)生提前布置“任務(wù)”，例如：體育教師教隊列前，提前布置“任務(wù)”，教授后要指定的某些學(xué)生展示隊列動作。在這種“善意”的壓力下，全體學(xué)生會全神貫注地跟教師“學(xué)練”； 根據(jù)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)。例如：在進(jìn)行原地踏步、立定的教學(xué)中，我嘗試過很多方法，不是練習(xí)次數(shù)多了，學(xué)生厭煩。就是方法不適合學(xué)生，總感覺教學(xué)效果不理想。最近，我針對學(xué)生能分辨左右方向的狀況，引導(dǎo)學(xué)生從左右腳的交替時開始數(shù)數(shù)。此方法引起學(xué)生較大的興趣。使學(xué)生很快就學(xué)會了踏步走、立定的動作方法。巧用評價和幽默，評價是調(diào)動學(xué)生學(xué)練的有力“魔力棒”，教師要學(xué)會打破常規(guī)的束縛，巧用幽默、巧用鼓勵，學(xué)生的勁頭會倍增！

體育老師要關(guān)注體育教學(xué)中存在的點滴“小細(xì)節(jié)”，不放過“小細(xì)節(jié)”，完善“小細(xì)節(jié)”，挑戰(zhàn)“小細(xì)節(jié)”，并在“小細(xì)節(jié)”中不斷成熟！

我覺得：在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革下的體育教學(xué)中，必須依據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂學(xué)的“情境”非常重要。創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生喜歡的情境非常重要，這可以讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效果自然就好。關(guān)鍵是學(xué)生還學(xué)得很快樂。它能讓學(xué)生通過觀察、操作、模仿、交流等活動獲得基礎(chǔ)知識和技能，它能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好體育知識、技能的樂趣和自信心。

楊乾坤

2012年7月4日