第一篇：數(shù)學組教研組活動記錄

數(shù)學組教研組活動記錄

時間:3月15日

研究課題：新課程背景下數(shù)學教學中應樹立的七種意識 熊老師：

隨著基礎教育課程改革實驗實施和深入推進，社會發(fā)展和科技進步對人才培養(yǎng)提出了新的標準和要求。同時，社會對優(yōu)質教育的呼喚，迫使數(shù)學教育工作者不得不考慮，數(shù)學應該怎么教?又應該怎么學?我想，教師要勇于創(chuàng)新，開拓進取，與時俱進，改變傳統(tǒng)的教育觀念，應該在數(shù)學教學中確立以下幾種意識。

李老師：

一、創(chuàng)設問題載體，樹立情景意識

良好的問題情景容易喚起學生的探究興趣和探究欲望，以問題為載體創(chuàng)設學習契機，點燃學生的思維激情，讓學生共同參與這種學習體驗，問題可以由老師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。例如：以“你今年幾歲了”這個課題教學為例，先了解到學生喜歡做游戲，我課前安排了一個“猜年齡”的游戲，請班上的同學把自己的年齡乘以4，再減去7，然后把所得的結果告訴教師，教師就能依次“猜出”學生的年齡。這個游戲對初一的學生在教師“猜”對幾個學生的年齡后，他們對教師就非常佩服，認為教師太神奇了，真是“秀才不出門，能知天下事”，正當他們對教師的“神奇之功”贊嘆不絕時，教師進一步的進行引導，你們想不想試一試，學生答：想。教師緊接著回答，等你們學習了這個問題后，你們也能“猜”出我的年齡。再如：在教“日歷中的方程”時，課前安排了一個“猜日歷”的游戲，請班上的同學將一個月日歷中豎列相鄰三天的和告訴教師，教師就能“猜”出這三天是幾號，這個游戲對初一的學生來說，在教師“猜”對日期后，他們對教師就非常佩服，認為教師是不是會“神算”，正當他們對教師的“神算”驚嘆時，教師進一步的進行引導，你們想不想試一試。

通過一個個問題情境的創(chuàng)設激活了學生的思維，學生學習興趣盎然，使學生主動地去探索新的知識，同時也使不同層次的學生都得到發(fā)展.蔡老師：

二、營造和諧氛圍，樹立以人為本意識 現(xiàn)代教學論認為，學生的數(shù)學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。因此，我們必須加大對學生“學”的研究力度，通過加強對學生“學”的方面的探討，千方百計地調動學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生探求知識的欲望，使學生變被動地接受為主動地獲取，變學會為會學，變苦學為樂學，也就是要使學生真正成為課堂學習的主人。落實學生的主體地位，可以從以下幾方面入手：積極轉變角色，為學生搭建自主學習的舞臺；關注學生的學習過程，讓學生體驗數(shù)學；滿足學生的需要。

學生是課堂的主人，也是我們服務的主要對象。面向全體，分層教學，分層推進，充分調動每一位學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正讓我們的數(shù)學課堂教學煥發(fā)出生命的活力；營造民主平等的學習環(huán)境、寬松和諧的教學氛圍，理解學生，尊重學生，以真情和信心感染學生，以贊許肯定激勵學生，建立良好的師生關系；發(fā)揚教學民主，給每位學生平等的參與機會，一定的自主選擇權利，留有充分思維、提問、質疑的空間，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出解決問題的方案，發(fā)表不同的見解，尋求不同的答案，使學生的潛能得到最大程度的開發(fā)。

萬老師：

三、關注過程體驗，樹立動態(tài)生成意識

數(shù)學教學過程是教師引導學生進行數(shù)學活動的過程，是教師和學生之間的互動過程，是師生共同發(fā)展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。在“預設”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。例如：以“圓柱的認識”為例，我課前預設第一課時教學圓柱的認識，但上課伊始就發(fā)生了意想不到的事情。當時的情景實錄如下：

四、激發(fā)學生潛能，樹立創(chuàng)新意識

教學活動過程，也是學生的創(chuàng)新過程。探究性教學活動是引導學生淺處深問，無中生有，不畏權威，不推上，不推書，突破思維定式，進而使學生養(yǎng)成良好的批判精神和質疑品質，敢于批判、善于質疑，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

例如：在學習《圓的面積》時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點畫一個小正方形，讓學生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些??學生眾說紛紜。

然后組織學生討論：你能不能想個辦法來說明你的猜想是合理的，有的學生把這個小正方形來量已知圓，得不到結果失敗了。有的學生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行，有的學生想出剪的份數(shù)多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分。教師給學生用足夠的時間和空間進行小組合作討論，創(chuàng)設這樣一個質疑猜想的教學情景，可使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。

適當采用質疑的形式來創(chuàng)設問題情景，可以激發(fā)學生對平時“不屑一顧”的問題的研究興趣，產生異想不到的結論，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨特性。

五、充分地挖掘教材，樹立課程資源開發(fā)意識

在新課程背景下，要創(chuàng)造性地運用教材，教師主要應做到以下幾點：

㈠教材內容生活化

數(shù)學學習的基礎首先是學生的生活經驗。

當前數(shù)學教學改革的重要策略之一，就是把數(shù)學與兒童原有的生活經驗密切聯(lián)系起來，使他們感到數(shù)學就在身邊，學起來備感親切、生動、真實，也容易激發(fā)興趣?，F(xiàn)代數(shù)學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數(shù)學，密切數(shù)學與學生生活實際的聯(lián)系。

㈡靜態(tài)知識動態(tài)化

作為教師應該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。即教學中要重視概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。

㈢教學內容彈性化

一般來說，創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現(xiàn)：當教材中呈現(xiàn)的問題情境與當?shù)貙W生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、數(shù)據(jù)信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當?shù)恼{整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。當然，這些調整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎之上的。

總之，課堂教學改革是新課程改革的核心環(huán)節(jié)，把新課程的理念真正落實到課堂教學中，還有很長的路要走，面對挑戰(zhàn)，我們每一位教師都應該積極面對，樹立上面提到的七種意識，用懷疑的眼光，反思自己的教育教學方法是否促進了學生的發(fā)展。因為有反思才會知不足，有反思才會明差距，有反思才會有超越，才能真正走進新課程。

第二篇：數(shù)學組教研活動記錄

數(shù)學組教研活動記錄

活動主題：學生盡快融入數(shù)學學習，每位教師思考反思自己在教學中的做法與經驗 活動地點：第二辦公室

本次教研活動主題：使學生盡快融入數(shù)學學習

任務布置：每位教師思考反思自己在教學中的做法與經驗

參加人員：所有數(shù)學教師

一、教師們針對自己的做法與經驗發(fā)言（簡單記錄整理如下）

李榮軍： 盡快讓學生適應中學的學習，擺脫依賴性，增強自覺性多指導科學的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。

1、重視預習，指導學生自學，提高學生的自學能力，讓他們能提前進入初中的學習氛圍，更好的適應初中的學習生活。

2、嚴格要求專心聽講，積極引導學生進行思考的習慣。

3、初一的老師在平時的數(shù)學教學中，要經常針對學生熟悉的生活，提出相應的數(shù)學問題，充分運用所學的數(shù)學知識解決生活中的一些數(shù)學問題，讓學生對數(shù)學有了更直觀、更親近的感覺，從而成為他們快樂學習數(shù)學的潛在動力。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣與積極性。

趙建松：專心聽講，勤于思考強化訓練，規(guī)范作業(yè)及時復習，溫故知新

1、學生聽課或看書往往不注重思考，或者說是不會思考，不去想想為什么。因此，在進入初一后要注意在抓好學生專心聽講的同時，重視教會學生思考。無論是課前、課內還是課后，都要指導學生去研究課本，多問幾個為什么，從而加深對定義、定理、法則的理解。

2、就書面練習來看，小學生往往重結果而輕過程，進入初一后，必須強化以下兩點：一是要嚴格訓練，即教師要在規(guī)范解題上為學生做好樣子；二是要嚴格要求，讓學生從思想上認識規(guī)范作業(yè)的重要性，對那些不規(guī)范的現(xiàn)象及時要求其糾正。

田小蓉：教學方式的銜接、學習方式的銜接、學習內容方面的銜接、學生的心理變化的銜接、學生適應能力的銜接、學生接受能力以及學生的學習習慣

1、我們班主任要主動聯(lián)系本班畢業(yè)生源所在的小學教師，向畢業(yè)班的班主任學習班級管理教學經驗，了解初一學生的個性特點，而中學任課教師最好將小學畢業(yè)班的任課教師請進中學課堂，聽取教學意見，學習學生適應的教學方法。

2、平常研究一下小學的教材特別是與初中知識有很大關聯(lián)的知識與方法。

3、自己平常在有小學的聽評課活動或教案、作業(yè)展示時盡量得參與進去。

4、上課采用引入時多展現(xiàn)一下小學的知識背景，借助小學知識的平臺引申、拓展到初中的教學任務，并要揭示中學知識與小學知識的內在聯(lián)系。

二、就幾個知識進行討論：

1、在“有理數(shù)”這一章，由于數(shù)的擴充引入了負數(shù)、有理數(shù)、絕對值、相反數(shù)等新的概念，并要準確理解，就會使那些認為“數(shù)學就是計算的數(shù)”的學生望而生畏。因此應先復習小學學過的有關內容，盡可能用已有的知識引出新知識。例如負數(shù)概念的引入，這是一個關鍵問題，要耐心地讓學生表示物體的長度、重量、溫度的表示，僅用自然數(shù)、零和分數(shù)是不夠的，在感性認識的基礎上獲得理性認識。

2、在“一元一次方程”這一章，小學簡易方程的數(shù)量之間是用和、差、積、商等數(shù)量關系來說明，而在一元一次方程中在理論上有了同解原理，有關解方程的一些步驟提高到理論上的理解。

三、統(tǒng)一思想，利用好我校是中小學一體的大好機會，進一步進行銜接方面的思考與實踐，在實踐中進行再反思與研討。

2014年2月20日

第三篇：數(shù)學組教研活動記錄

2017—2018學年第一學期

數(shù)學組教研活動

博爾通古牧場寄宿制學校

數(shù)學教研活動記錄

活動時間：2017年9月12日 地點：會議室

主題：常規(guī)工作檢查及總結、解讀《如何做到精心備課》 人員：全體數(shù)學教師 活動內容：

一、常規(guī)工作檢查及總結

首先檢查開學初的各種教學工作計劃及教案、學生作業(yè)等。對認真完成的教師進行表揚，對沒有及時完成的提出限期整改。

二、如何做到精心備課

備課要確定好教學目標，除了“雙基”以外，還要注重：(1)每節(jié)課都要注重對學生的學習興趣、習慣、方法的培養(yǎng)目標。(2)每一節(jié)課都要重視數(shù)學知識向實踐能力轉化的教學目標。在課時學習目標的制定和把握上，一定要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出“雙基”目標的框框，注意目標的整體性和全面性。

備課要明確教材的重點、難點和關鍵，一般來說，重點內容的主要特征一是應用廣泛，二是與以后學習的關系最直接、最密切。比如，一個數(shù)乘以分數(shù)的意義，這一內容在日常生活和生產中有廣泛的應用。它是后面學習分數(shù)乘法應用題最直接的基礎，又是解答應用題組成判斷的重要概念。無疑，它在全冊教材中有舉足輕重、牽一發(fā)而動全身的地位和作用，是全冊教材中的重點。

在確定重點以后，又如何在教學中突出重點?我認為：其一，就課堂教學的總體而言，講解上抓重點，作業(yè)上練重點，時間上保重點。其二，就數(shù)學知識而言，一般中有重點，重點中有關鍵。講解時要善于抓住重點中起決定和支配作用的關鍵，講時以此切入，以此引路，重點內容就可相對突出。其三，就課堂教學的節(jié)奏而言，講解重點內容時教師的語調要放慢些，教學節(jié)奏宜緩。在這種給學生留有充分思考余地的教學節(jié)奏下，學生才可能聽清重點，想明白重點、難點，就是多數(shù)學生不易理解和掌握的知識點。小學數(shù)學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯；有的內容本質屬性比較隱蔽；有的體現(xiàn)了新觀點和新方法；有的在新舊知識的銜接上呈現(xiàn)了較大的差距等等。這種內容教師難教、學生難學，教師在備課時要根據(jù)教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特征來確定，才能達到有效備課的最佳效果。

教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解了。

第四篇：數(shù)學組教研活動記錄

數(shù)學組教研活動記錄

活動時間：2013.5.8 活動地點：一（4）班教室

活動主題：磨課《解決問題的策略—倒推》 活動過程：

一、葉敏老師談本課的教學設計

二、全體數(shù)學老師的評價 江迎春：

解決問題的策略——倒推法這節(jié)課在設計上選擇貼近學生的教學內容，使學生聯(lián)系自身的經驗去解決實際問題達到易學的目的。在設計時選取合適的學習方式，在活動中自主建構，使學生在體驗活動中學習。首先：在設計問題的時候，要站在學生的角度上去思考問題，從學生的實際情況出發(fā)。其次：練習題的設計上要注重層次性，在鞏固基礎的同時，要加強提高和運用。陸明偉：

這個世界無時無刻不在變化著，因為變化，所以我們要掌握前后變化的關聯(lián)；因為變化，所以我們要解決問題。既然變化應有這樣的模式：起點→終點。（中間可有很多步驟，表象。）如果我們始終牢牢掌握了變化的起點，那把握變化的過程和結果都會相對容易、準確。可問題往往只有結果而沒有開始，于是倒退的策略“登場”了。蘇教版五年級下冊的解決問題的策略就是引導學生感知倒推，應用倒推的內容。主要分兩個例題。例1利用兩杯果汁倒過來，倒回去的事件，雖然只有一個步驟的變化，但比較直觀地使學生感知倒推策略。由于果汁倒完的結果都是200毫升，非常清晰，而原來兩杯果汁的量都未知，因此從起點思考、解決無從下手，而從終點倒推則相當可行，柳暗花明。這樣能達到理解策略，感受到策略的優(yōu)勢的作用，學生形成知識建構。例2則更多的體現(xiàn)倒退策略的應用。其特點是步驟多，變化復雜。但正是如此，才能體現(xiàn)從起點思考的不可行性，才能體現(xiàn)倒推策略的優(yōu)勢。如果我們再深入思考一下，就能想到某位數(shù)學家說過：一切問題都能轉化為數(shù)學問題；一切數(shù)學問題都能轉化成方程問題，最后解決。陳建明：

對學生來說，學習“倒過來推想”，并不是建空中樓閣。學生在日常生活中已經積累了一些關于“倒過來推想”的認識。教學的一開始，可以通過簡單的生活嘗試題讓學生在愉悅的氣氛中初步體會“倒過來推想”的解題思路。然后通過2個杯子中水的倒推，喚起學生的倒推經驗。例1的教學，在學生理解題意后，小組討論，并發(fā)表自己的看法。教師可適時通過課件演示還原沒倒之前甲乙兩杯里的飲料情況，豐富學生的感性認識，并通過列表法，明確數(shù)量的變化，簡化“倒推”策略的理解，并完成解答。楊文娟：

解決問題的策略和解決問題的方法是不一樣的。方法是可以教的，而策略則更注重學生自己去感悟！在教學中，應該著力引導學生感悟策略的價值，領會策略的真諦，不斷提高對策略的本質認識。本節(jié)課，應注重培養(yǎng)學生應用策略的意識，對于小學生而言，在抽象思維還未完全形成的時候理解倒推策略有一定難度；同時在什么樣的題目中運用倒推策略也是部分學生的困惑。因此，借助于已學策略——列表、摘錄，甚至畫圖，都成為幫助我們倒推的工具，在這些策略的扶助下，才能進一步體現(xiàn)解決這類題目倒推策略的優(yōu)越性。李君： 倒退這種思想在一年級的時候就已出現(xiàn)，我覺得在導入的時候也可以加入一些填方框倒推的計算?？梢月?lián)系學生的生活，以學生生活中經常出現(xiàn)的事情來導入“倒推”這一思想。在解決“果汁”這一例題時通過多媒體的演示，讓學生直觀觀察果汁的倒入和倒出過程，加深理解。通過填表格，幫助學生收集信息、整理信息，培養(yǎng)學生整合信息的能力，從而讓學生用倒推法解決問題。在練習的最后也可以進行題組練習，一道是正向解題，一道是倒推解決，通過題組練習，既加強了對倒推題型的理解和解答，又將“倒椎”策略納入到“推想”的整體結構之中，體現(xiàn)了兩種方法的互逆關系，在比較中點明主題，在比較中建構整體。凌愛華：

學習了葉敏老師的《用“倒推法”來解決實際問題的策略》，受益匪淺。教師設計了讓路線的往返這一事例導入，為倒推法的學習埋下伏筆，讓學生對倒推法有初步的感知。教學設計中重視組織學生小組活動，提供學生有個性展示的舞臺。注重讓學生采用各自的方法與同伴交流探討，每位學生都能充分獲取數(shù)學經驗。在學生解決問題的過程中,葉老師設計了以幾種不同形式的解題方法使學生更清楚地看出倒推的過程.如收集信息法-根據(jù)題中的信息有順序地寫出流程圖和圖示法.圖示法等。能設計有層次的練習和趣味性的活動，讓學生在親臨其境的體會中，幫助學生掌握倒推法。曹淑英

（1）要幫助學生建立數(shù)學模型

A、學會整理信息的方法：列表格——摘錄條件——畫線段圖 原有?張 → 又收集24張 → 送給小軍30張 → 還剩52張 B、學會逆向思維

原有?張 ← 去掉24張 ← 跟小軍要回30張 ← 還剩52張（2）要幫助學生根據(jù)題目的特點靈活選擇合適的方法。

引導學生從左向右，從右向左或從中間向兩邊填空，對比逆向與順向思考方法 錢菊芳：

聽了葉老師的《解決問題的策略——倒推法》的說課，受益匪淺。本節(jié)課葉老師先讓學生說說自己上學和放學的往返路線、觀看大屏根據(jù)老師上班的路線說出老師下班的路線這一事例的導入，為倒推法的學習埋下伏筆，讓學生對倒推法有初步的感知。接著出示例題，讓學生能夠自主的尋找解題的方法，如有的學生用畫圖法，有的學生則用畫表格法來解決，、有的學生會用列式思考法等自己擅長的方法來解決問題。這樣放手讓學生自由的發(fā)揮自己的能力獲取知識。還要求學生用自己的方法驗證，讓學生明白數(shù)學的嚴謹性，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和解題習慣。袁爽：

理解倒推策略，為什么要用倒推的策略有一定難度，在什么樣的題目中運用倒推策略也是部分學生的困惑。因此，學生可以借助于已學策略——列表、摘錄，甚至畫圖，都成為幫助我們倒推的工具，在這些策略的扶助下，才能進一步體現(xiàn)解決這類題目倒推策略的優(yōu)越性。學生在由淺入深的練習中，以及在同一題多種方法的比較中，多次感受到這一策略的優(yōu)勢，借助于簡單明了的整理，不僅讓學生理解題目的內涵，而且學生解決問題的能力得到了提高。

陳徐良：

1.在情境中體驗。課前可以巧設一個情境,誘發(fā)學生的體驗。在上課前創(chuàng)設了一個搶數(shù)比賽的游戲,將學生置身于一個充滿樂趣且富有挑戰(zhàn)性的游戲情境之中。當學生認識與發(fā)現(xiàn)報數(shù)規(guī)律后不急于指出采用的是倒過來想的思考方法,而是讓學生進一步在翻牌游戲中積累更多的切身體驗,伴隨著體驗活動中獲得的成功與失敗,學生產生了積極的情感。

2.對例1的設計，可以考慮到高年級學生的思維特點和思維能力，采用讓學生看圖想象的方式，運用表象操作培養(yǎng)學生的逆向思維能力。同時，可以直接出示變化后現(xiàn)在的果汁狀態(tài)，讓學生倒過去聯(lián)想果汁的原貌，這種“倒敘”的教學設計一開始就讓學生“倒過來想”，既可以避免“倒來倒去”的折騰，節(jié)省教學時間，又可以讓學生目標明確，“直入虎穴”，減少思維干擾。徐慧：

《解決問題的策略——倒推》是在學生已經學習了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎上，教學用“倒過來想”的策略解決相關實際問題?！暗惯^來想”是一種應用于特定問題情境下的解題策略，不過這些特定問題又是比較常見的。通常情況下，已知某種數(shù)量或事物按照明確的方法和步驟發(fā)展、變化后的結果，又要追溯到它的起始狀態(tài)，便適合用“倒過來推想”的策略加以解決。學習“倒過來想”，不僅豐富了學生解決問題的策略，有助于提高學生解決問題的能力，而且對發(fā)展學生的推理能力，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性都大有裨益。

引導學生對策略進行反思、對比，提升能力，注重對策略的感受與理解，讓學生體會“倒推”策略在解決特定問題時的優(yōu)越性。引導學生在對解決實際問題的過程中不斷反思，感受“倒過來推想”的策略對解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和進行簡單推理的能力，發(fā)展數(shù)學應用意識。

第五篇：小學數(shù)學組活動記錄

2015—2016學數(shù)學教研組活動記錄

活動時間：2015年9月17日 地點:會議室

主題:解讀《小學數(shù)學課程標準》 人員:全體數(shù)學教師 活動內容：

一、學習《小學數(shù)學課程標準》

1、提高學生的教學素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學習的基礎

數(shù)學素養(yǎng)是人們通過數(shù)學教育以及自學的實踐和認識活動，所獲得的數(shù)學基礎知識，基本技能，數(shù)學思想和觀念，以及由此形成的數(shù)學思維品質和解決問題能力的總合。

2、構建所有學生必需的共同基礎和加強數(shù)學的應用和實踐 應與時俱進地重新審視數(shù)學基礎，根據(jù)學生適應現(xiàn)代社會生活和未來發(fā)展的需要，以及構建簡明數(shù)學知識結構的要求，確定數(shù)學課程的內容，應抓住數(shù)學知識的主干部分，突出基本原理和通用方法，切實加強數(shù)學課程的基礎性。

3、關注不同學生的數(shù)學需要，提供選擇和發(fā)展的空間 學生群體中存在個性差異，不同的學生可以有不同的數(shù)學發(fā)展。應提供具有差別性和多樣性的數(shù)學課程設計，增加課程的可選擇性，使數(shù)學課程適應與全體學生。

4、充分關注學習過程，引導學生探索求知

要遵循認識心理發(fā)展的規(guī)律，合理組織教學內容，要展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應用的過程，加強數(shù)學學習的活動，提供學生親身感受，體驗的機會。

5、強化評價的教育功能，鼓勵學生奮發(fā)進取 數(shù)學學習評價是對學生通過數(shù)學學習所取得的成果和達到的水平作出評判，同時對學生改進學習和完善自我進行導向；它又是實施教學反饋、評估和策略的重要環(huán)節(jié)。

6、加強現(xiàn)代信息技術應用，促進信息技術與數(shù)學課程的整合 數(shù)學課程必須大力加強現(xiàn)代信息技術的應用，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對數(shù)學課程改革的積極作用，使現(xiàn)代信息技術成為學生的有效手段和工具，成為獲得信息資源和開展學習交流的廣闊平臺。

二、對各年級教學中的問題進行了討論。

1、三年級學生數(shù)學學習能力診斷中關于“根據(jù)問題把所需的條件用直線連起來”中的“每本相冊可以放幾長照片”應該連幾項。

結果：學生如果能列出相對應的算式，就應該算他的是正確的。

2、用兩種方法比較，并說明理由。這題比較速度大小與計算速度差是否屬于一種方法。

結果：這屬于一種方法，這里只能比較“路程”作為第二種方法。

3、五年級數(shù)學教學中，解方程的錯誤率非常的高，必須借助于驗算才能提高正確率。

新教材中的解方程是比較容易出錯的環(huán)節(jié)，因為沒有正負數(shù)加減乘除作為基礎，學生很難正確解比較復雜的方程?？梢杂谩耙曝摬灰普?，移小不移大”的方法，補充解題方法。

數(shù)學教研組活動記錄

活動時間：2015年10月15日 地點:會議室 人員:全體數(shù)學教師

活動內容： 評課《百分數(shù)的意義和寫法》 執(zhí)教：王延琴 主 持 人：高漢斌 發(fā)言記錄：

一、做課教師介紹教學設計：

本課為百分數(shù)教學的第一課時，在教學中我主要為孩子們提供了一個可供獨立思考，開放的課堂教學環(huán)境，突出以學生為主體的教學理念，讓學生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中，獲取知識、提高學習能力，并充分體會到百分數(shù)認識與我們的生活實際是緊密相連的。其次在教學材料的安排上大量的結合具體的生活素材，以孩子們原有的知識經驗為基礎，在學習的過程中，以多種教學形式，吸引并激發(fā)全體學生積極參與。課后，學生喜笑顏開，而且還不停地念著“XX是XX的百分之幾”？我也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現(xiàn)為以下三點： 1．從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣 我以“中國好聲音”現(xiàn)場直播，和相關資料引入課題，在比一比“誰會是最佳歌手”的過程中初步感悟了百分數(shù)。這時，學生已經隱約之中感悟到百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分成分母是100的分數(shù)。這既體現(xiàn)了知識的連貫性，也讓學生初步感悟了百分數(shù)的含義，及比較數(shù)據(jù)時使用百分數(shù)的好處。2．密切聯(lián)系生活，理解百分數(shù)的意義

百分數(shù)是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數(shù)，但對百分數(shù)卻并非一無所知。因此，我在上課之前讓學生調查生活中的百分數(shù)，可以讓學生從中體會到百分數(shù)在生活中的廣泛應用，認識到知識對于個人的意義，對激發(fā)內在的學習動機起到了很好的作用。在這節(jié)課中，我把學生調查到的數(shù)據(jù)以“信息發(fā)布會”的形式展示，學生是在理解和解釋自己及同學調查得來的數(shù)據(jù)的過程中進一步加深對百分數(shù)的認識。3．練習有層次、有拓展、有坡度

除了書上的練一練，我還設計了四個練習：

練習一是按要求填表，表格的內容是按課本上的例題改編的，充分考慮到聾生對語句理解困難的原因，而降低梯度讓學生在課堂生成的基礎上逐步加深對百分數(shù)的含義的理解。

練習二是選擇題，通過練習讓學生了解百分數(shù)和分數(shù)在意義上的聯(lián)系和區(qū)別。

練習三是判斷題，學生在理解百分數(shù)的基礎上，進一步拓寬知識面。

練習四是出示一段關于世界環(huán)保的資料，讓學生在感受百分數(shù)表示的含義的同時，體驗到地球正在受到破壞，我們應該節(jié)約資源——從我做起。對學生也是進行了一定的思想教育。

二、評課

鄧俊德：從生活情境引入，讓學生在不知不覺中涉及了新知，自然地經歷了數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程。趙有祥：教師的課前準備做得充分，讓學生收集了生活中有關百分數(shù)的例子，課中讓他們進行交流，分析這些百分數(shù)中蘊含的數(shù)學信息，感受到數(shù)學不枯燥、不抽象，就在他們身邊。

張玉蘭：通過百分數(shù)與成語的完美鏈接，創(chuàng)設了一種開放的而非封閉的、自主的而非灌輸?shù)?、豐富的而非枯燥的“大數(shù)學”的課堂學習新境。但還要注意問題的引導。

蘇國安：這一節(jié)課，絕大部分學生對百分數(shù)的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習也很好。但是在處理學習百分數(shù)的意義方面還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數(shù)的意義，讓孩子們深刻領悟到意義的內涵。

李校長：我覺得課堂是民主的課堂。整個教學過程中文香老師運用了：“想看看嗎？”“有什么想說的”“同意誰的意見”“小組內商量商量”??這樣朋友交談時的語言同學生進行交流。這樣平等的交流能消除學生學習中的緊張情緒，學生以放松的心情積極參與到學習中來。

小學數(shù)學教研組活動記錄

活動時間：2015年11月12日 地點:會議室

主題:研討《如何提高后進生的成績》 人員:全體數(shù)學教師 會議內容:

朱錦岳教導主任：如何提高學習困難學生的學習成績是我們數(shù)學教師長期探討的一個焦點問題，依據(jù)九年制義務教育的要求來看，以關心，培養(yǎng)每一個學生的角度出發(fā)，我們不能讓任何一個學生掉隊。一個學困生的學習成績長期處于落后的狀態(tài)，不但嚴重影響了學生本人的學習興趣，喪失了學習動力，而且也會影響整個班級，整個年級乃至整個學校的學習成績。我們都知道：授人魚不如授人以漁。教給他們做一百個題目還不如教給他們正確有效的學習方法。

鄧俊德：數(shù)學知識的邏輯性最強，學困生由于前后知識銜接不起來，給思維造成了困難而喪失了信心，因此，我們在講授新知識的前一天，要針對性在布置復習、預習的內容或提綱，課堂上有意地趣味性地啟發(fā)學困生回答基礎性的舊知識，這樣掃除了學習新知識的障礙。

張玉蘭：學困生在課堂上一般是不太愛舉手的，教師應主動叫他們回答問題，并通過表揚他們樹立學習的信心。長此以往，他們就逐步轉入主動思維的狀態(tài)。積極為學困生創(chuàng)造思維的條件。

趙有祥：課堂上安排適當?shù)囊欢螘r間讓學生議論重點、難點，同一小組程度不同的學生都有，這樣既有利于學困生發(fā)表自己的見解，促進他們的思維，又有利于他們聽取優(yōu)生的看法，提高自己的思維能力，開拓思維視野。李校長：對，我們要指導他們認真審題，明確題目的所有條件和隱含條件，逐步使他們學會分析題意，應用已知條件做出正確的推理、判斷、綜合性地找出解決問題的正確途徑，逐步過度到獨立完成思維的全過程，從而使思維水平有新的提高。劉主任：所以，我們在平時的教學中，要經常應用上述方法，不僅使學困生逐步愛學數(shù)學，會學數(shù)學，更重要的是提高了他們的思維能力，培養(yǎng)他們的興趣，達到提高學習成績的目的。

小學數(shù)學教研組活動記錄

活動時間：2015年12月24日 地點:會議室

主題:試談小學生數(shù)學課堂中的心理健康教育 人員:全體數(shù)學教師 活動內容:

實施心理健康教育要全面滲透在學校教育的全過程中?！稑藴省罚┰谡n程實施的基本理念中指出：“要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

一、幫助學生消除過度的焦慮情緒。

學習過度焦慮是學困生常見的情緒障礙，常表現(xiàn)為對外界事物過分敏感、多慮，缺乏自信心。特別是由于學習過程因微小的失誤而產生過渡焦慮、煩躁不安等否定情緒。有的后進生經過一番努之后，并沒有起到明顯成效，便認為自己無法進步，完全喪失信心，甚至自暴自棄。如何消除這些負面效應呢？第一、充分發(fā)揮教師情緒感染力的作用，用自己飽含希望的情緒去感染學生，教師的一句話、一舉手、一投足或一個眼神，都可能調動學生上進的激情，消除學生的憂愁悲傷和痛苦。第二、進行學習方法、情緒控制技巧的指導給學生分析身邊成功學習的實例，幫助總結自身某方面成功的經驗。設定可實現(xiàn)的就近目標，及時準確地張揚可喜進步，保持可持續(xù)性學習的熱情。即可以減輕心理壓力、降低心理沖突強度，又可以增進師生的情感交流，增強可容性，乃至親其人信其道。

在數(shù)學教學中滲透心理健康教育，需要教師及時轉變教學中的角色定位，要以公平的態(tài)度對待學生。以公平的態(tài)度對待學生有兩層含義。首先，教師要與學生平等。與學生平等，是指教師不能把自己的教師權威看得過重。實踐新課程，要深刻領會《標準》中“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！边@句話的含義。教學中，我們要千方百計地吸引學生開展學習，少用命令式語言，尤其不能使用強迫、壓制，甚至體罰等手段。其次，要公平地對待每一位學生。實踐證明：學生最希望教師能公正、平等地對待他們，最忌諱教師有偏見，尤其是學困生。實際教學中，教師可以把一些復習性、基礎性，或簡單的問題讓學困生回答，讓他們感到其實我也能回答問題，也能取得成功，同時感受到老師并沒有瞧不起他們，而是在無時無刻地關心著他們，從而慢慢地恢復學好數(shù)學的信心。

二、培養(yǎng)學生的自信,鼓勵學生樹立學數(shù)學的信心。

優(yōu)化數(shù)學課堂教學心理氛圍，需要教師以鼓勵性的話語、親切而信任的目光來激發(fā)學生的情感共鳴。

在學習數(shù)學的過程中，學生經常面臨各種困難，這就要求他們要用刻苦耐勞的精神去戰(zhàn)勝困難，決不可覺得自己不如別人，對自己的能力和品質做出偏低的評價，否則會失去信心。因為自卑是成功的絆腳石，自信是學習和事業(yè)成功的前提。不僅要告訴學生―――其實挫折就是成功前的訓練，還要和學生一道分析失敗的歸因，討論出解決困難的具體辦法。同時，少不了在教學過程中千方百計找出學生的“閃光點”，表揚、鼓勵學生。

三、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、變厭學為樂學。

在數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)小學生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，以創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情景為基礎，營造和諧共生的課堂氛圍，并用自身的熱情去感染學生，從而優(yōu)化課堂人際關系。這是有效進行課堂教學的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學生、學生與教材的心理距離，而且還可以促使學生主動地參與到數(shù)學知識的學習中來，對數(shù)學產生親近感，形成美好的心理感受。

同時運用多種教學方法，讓學生主動學習數(shù)學。興趣是推動學生求知的強大內在動力，是學生入門的先導，特別是小學生，對數(shù)學是喜歡，還是厭倦，直接影響學生知識的掌握和思維能力的發(fā)展。因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生，用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法去吸引學生，利用直觀 教具，利用知識本身的魅力，抓住學生的好奇心理，激發(fā)他們對知識的渴求，引導學生主動、積極地獲取知識，掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之數(shù)學教學中的心理健康教育是擺在我們教育者面前刻不容緩的時代課題。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學生外，還應在課堂外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問學生的生活與學習困難，主動幫學生解決。多去點撥、開啟學生混沌、變形或被扭曲的心理，調整學生失調的心理，恢復心理平衡，培養(yǎng)積極向上的心理品質，為數(shù)學課的教學營造一個良好的探求心境。我相信，通過我們的努力，所有的孩子都能健康快樂地成長起來。