第一篇：語文老師隨筆

語文老師隨筆：這節(jié)課你上的開心嗎

近兩天，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃厚，所以每當(dāng)我上完一節(jié)課后，小聲地問孩子們“這節(jié)課你上的開心嗎 ”這時，孩子們總是異口同聲地說:：“開心，語文課真有意思！” 于是，我夾著課本輕盈地走出教室。

今天，身后的兩個孩子竊竊私語，一個夸張地說：“你說，語文課本上寫的都是真的嗎？老師講的那——么有意思！”“嗯，真好玩兒！”另一個呼應(yīng)著。我欣慰地回頭一笑。這時，小紅過來大膽地說：“老師，我也能編兒歌.白兔地上蹦蹦跳。小狗屋里汪汪叫?！蔽倚χ檬止沃谋亲诱f ：“傻孩子，只要你多搜集一些你喜歡的小動物的材料，你還能編得更多。這就是語文知識的深奧之處 ……”我賣起關(guān)子來，突然不講了把臉一繃、把頭一扭想走。她急忙抓住我的衣襟，瞇著眼睛撒嬌地懇求：“哎呀，老師你別走。你快說幾個，快說呀……”看她真的想知道那可憐相，于是一本正經(jīng)地說：“大象河邊在洗澡。小貓房前喵喵叫”“嘿嘿……” “ 對，你看我還上了打比方的手法，以后你也要學(xué)。語文知識很多很多，我們每個人都要活到老，學(xué)到老。沒看老師也要天天學(xué)習(xí)嗎！學(xué)得越多會得越多，你說是不是？”“噢，怪不得老師講的那么有意思。走，笑笑，咱們看書去！”她倆滿意地走了。

孩子的小腦袋里總有那么多的“為什么?”，總有那么多的好奇。老師要抓住每個教育的挈機，及時給與點撥，以滿足孩子們的求知欲，于人于己都是多么開心的事啊！

第二篇：語文老師教育隨筆

語文老師教育隨筆

語文老師教育隨筆1

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學(xué)常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語文訓(xùn)練語言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計上，我注意了以下幾個方面：

一、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義。

識字教學(xué)按初讀課文，讀準(zhǔn)了字音;講讀課文，理解字義;總結(jié)課文，認(rèn)清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：在理解“搬”時，首先我讓一名學(xué)生上臺表演搬的動作，其次讓學(xué)生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，為什么，該用哪個詞。進而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞

二、邊講邊畫，激發(fā)興趣。

根據(jù)低年級兒童的特點，結(jié)合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我設(shè)計采用邊講邊畫的教學(xué)方法，結(jié)合書中每一段的內(nèi)容在黑板上板畫出形象的小動物，使優(yōu)美的語言文字和直觀的畫面融為一體，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。使發(fā)展語言與識字有機地結(jié)合起來。

三、注意聯(lián)系，訓(xùn)練思維。

教學(xué)時，抓住關(guān)鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的?引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

四、及時滲透品德教育。

根據(jù)課文內(nèi)容，通過語言文字教學(xué)，讓學(xué)生進一步體會文章的思想感情，學(xué)習(xí)小動物們互相關(guān)心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨。”要指導(dǎo)學(xué)生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學(xué)生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的`興趣。

五、加強朗讀訓(xùn)練，注意形式多樣。

對小學(xué)生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進行理解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此，我設(shè)計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，也有戴頭飾的分角色讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

語文老師教育隨筆2

從教也快一年了，這一次“踐行師德，創(chuàng)先爭有，做人民滿意的好教師”專題大討論活動中的開展，讓我對教師這一職業(yè)重新進行了思考。尤其是關(guān)于教師“愛與責(zé)任”的本質(zhì)，讓我感觸頗多。教師是陽光下最神圣的事業(yè)，而“愛與責(zé)任”是鑄就這一事業(yè)的靈魂。我覺得作為老師，我們本就應(yīng)該愛護學(xué)生對學(xué)生負責(zé)，實在無法想象若是老師不懷一顆愛心去面對學(xué)生或是什么事都可有可無不去管理教育學(xué)生，最后的結(jié)果會是怎樣。只有認(rèn)真負責(zé)的園丁才能修剪出讓人驚嘆的園藝，也只有關(guān)愛學(xué)生對工作負責(zé)的老師才能教育出各方面都合格的學(xué)生。

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子?！钡拇_，愛是一種情感交流，當(dāng)你把熾熱的愛通過一言一行傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂于接受你所給予的一切。熱愛學(xué)生是我們的根本出發(fā)點和工作歸宿。我們教育的對象是學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，必然要熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生，不能只愛個別學(xué)生，而是愛全部學(xué)生。他們都是祖國未來的建設(shè)者和接班人，祖國未來的前途命運主要靠他們來把握?！皭凼且豢|金色的陽光，凡是教育缺乏愛的地方，無論學(xué)生的品格還是智慧，都不可能充分或自由地發(fā)展。”像我現(xiàn)在所帶的班級，雖然已經(jīng)是五年級的學(xué)生，但很多孩子仍然喜歡調(diào)皮搗蛋，沒有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有時候真的覺得很頭疼，甚至有時候還會想要是這幾個搗蛋鬼不在這個班級該多好??！可是馬上就覺得這是一種錯誤的認(rèn)識。學(xué)生也是人，我們一定要堅信只要付出自己的真情，就一定可以打動他們，讓他們乖乖地聽自己的話。只要我們當(dāng)老師的付出足夠的耐心給予他們足夠的愛，終有一天他們必然會明白我們的良苦用心。經(jīng)過近一年的相處，現(xiàn)在班級里很多曾經(jīng)喜歡搗蛋的孩子都變得懂事很多。這樣一個事實，證明了教師在教育中應(yīng)該秉持的理論基礎(chǔ)之一必然是“愛”。

愛與責(zé)任是師德的靈魂，其實責(zé)任也是一種愛。歌德說：“責(zé)任就是對自己要求去做的事情有一種愛。”作為教師的我們，要擔(dān)當(dāng)起國家的重任，除了要珍惜教師這份職業(yè)，更要熱愛教育事業(yè)。雖然從教時間并不長，但是我也深刻地體會到：選擇了教師事業(yè)，就是選擇了艱辛。平時，總有一些大大小小的`問題出現(xiàn)在每天的休息時間里。剛下課能在辦公室里坐會，沒準(zhǔn)就會有學(xué)生來辦公室說教室里誰誰誰又怎么了，誰誰又發(fā)生什么小意外了；再或者平時誰的學(xué)習(xí)退步了，作為老師就得立刻給他提提醒，平時多關(guān)注他一些，等等?？墒?，當(dāng)我看到學(xué)生每次有點滴進步后欣喜的笑容，當(dāng)我看到學(xué)生寄來的賀卡上的真情問候，付出贏得如此豐厚回報，我心里就覺得暖暖的，覺得其實一切辛苦都是值得的。只要我的學(xué)生能健康快樂地成長，又有什么辛苦可言呢！作為老師，我就得為他們的成長負責(zé)。

其實，愛與責(zé)任是教師的天性，沒有愛就沒有教育。小學(xué)特級教師陶淑范就曾這樣說：“我把一生獻給孩子們。我深感其樂無窮，很有價值。在小學(xué)教育的田野耕耘收獲，給了我一生的充實。”“教書育人”就是一名教師的責(zé)任?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。那么，就讓我們用愛與責(zé)任融鑄不朽的師魂，對教師的職業(yè)多一點使命感，我們的生命就多了一份精彩。生命和使命同行，人格就能閃發(fā)出耀眼的光輝！讓我們的師愛就像春風(fēng)輕輕地吻住花蕾，讓學(xué)生的心之花瓣幸福地開放！

語文老師教育隨筆3

真的有一千個“哈姆雷特”嗎？

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標(biāo)簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個了不起的進步。

要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對于這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負復(fù)仇重擔(dān)而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現(xiàn)復(fù)仇的計劃；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的`狐貍就是一個為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗，其結(jié)果只會是把學(xué)生引入歧途。

還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學(xué)生說說對課文中的角色的感受。有學(xué)生說：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對于這樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點值得學(xué)習(xí)呢！”

同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進行批判時，一個學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口?！睂τ谶@樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解?！?/p>

這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦?，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。

在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復(fù)仇的王子，他就是那個優(yōu)柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發(fā)散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。

新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！钡菍W(xué)生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作為教師，當(dāng)學(xué)生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時，教師必須進行正確引導(dǎo)。

在教學(xué)《凡卡》一文時，當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時，有一位學(xué)生卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責(zé)他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好?！彼倪@一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對全班學(xué)生講了當(dāng)時的社會背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標(biāo)新立異，其結(jié)果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特?！白髡咚加新罚衤纷R斯真?！蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本，方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

語文老師教育隨筆4

《彩虹》是一篇圖文兼美的課文。孩子們較感興趣，這對理解課文很有利。于是我組織他們美美地朗讀課文，讓他們感受課文把彩虹寫得很美。通過各種形式朗讀課文至熟練后，進一步指導(dǎo)孩子們怎樣讀得更好，讓孩子們進行自主研讀，旨在讓學(xué)生讀出自己的個性來，孩子們讀得津津有味，如癡如醉，強烈地感受到彩虹的美。為了拓展孩子的思維和培養(yǎng)說話能力，我還創(chuàng)設(shè)了以下幾個活動：向彩虹提問題、畫一幅彩虹圖。

這兩個活動受到了學(xué)生的喜愛。他們幾乎是毫不思索地向彩虹提出了一大堆有趣的問題，如：“彩虹，彩虹，你有寶寶了嗎?”、“彩虹，彩虹，我可以和你交朋友嗎?”、“彩虹，彩虹，你怎么這么彎?”、“彩虹，彩虹，我可以躺在你身睡覺嗎?”、“彩虹，彩虹，我想拉住你蕩秋千，你答應(yīng)嗎?”、“彩虹，彩虹，你看見我們在學(xué)習(xí)嗎?”、“彩虹，彩虹，你在天看見飛機了嗎?”、“彩虹，彩虹，我怎樣才能爬到你面去?”、“彩虹，彩虹，我可以帶你這條美麗的項鏈嗎?”……這些極富個性和想象力的提問，正是學(xué)生們創(chuàng)造力展現(xiàn)之處，也充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在后來學(xué)生們畫的彩虹圖中，有些孩子把這些提問內(nèi)容也畫進去了，真是童趣十足，想象奇特。

結(jié)束了這一課，我更深地感受到，課堂要充滿活力，師生的創(chuàng)造是很重要的。而課程改革實驗材正為師生提供了很多創(chuàng)造空間，就看我們?nèi)绾稳グ盐?，如何去挖掘，如何去運用了。同時也要求師要努力學(xué)習(xí)，接受新的育思想，做一個有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的.師，學(xué)中要充分利用學(xué)中的有利因素，創(chuàng)設(shè)條件，情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓課堂充滿創(chuàng)新!

語文老師教育隨筆5

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的'特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡單、易懂。但是我原本認(rèn)為本班的學(xué)生家中沒有什么課外書，課外積累極少，好多學(xué)生對壁虎不了解，讓他們課前搜集有關(guān)壁虎的資料也沒有條件。而且他們讀書往往有口無心，不少學(xué)生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會結(jié)合書本配的圖片進行思考。因此，我在教學(xué)過程中，就先簡要的介紹了一下壁虎的特點，告訴了他們壁虎尾巴有自衛(wèi)的功能，然后導(dǎo)入到課文的開頭壁虎遇到蛇的一幕。這樣，學(xué)生恍然大悟。但是，在之后的教學(xué)中，學(xué)生卻沒有了新鮮感，雖然順利地完成了這堂課，卻很平淡，學(xué)生沒有自己的新發(fā)現(xiàn)。也許給學(xué)生問題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)更好一些。

語文老師教育隨筆6

金水區(qū)優(yōu)勝路小學(xué)校本課程《寫遍校園》自xxxx-xxxx學(xué)年第一學(xué)期開發(fā)實施至今已有4個學(xué)期了，學(xué)生們在課程中不僅培養(yǎng)了認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣，提高了寫作水平，深入了解了優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園和可愛、可敬的校友，還自主創(chuàng)辦了校級刊物《優(yōu)勝周報》?！秲?yōu)勝周報》的出現(xiàn)，不是被創(chuàng)造，不是做花俏，而是教師、學(xué)生享受課程的成果，是瓜熟蒂落，水到渠成的。

一、分析調(diào)查數(shù)據(jù)，及時修訂課程綱要。

五年級上學(xué)期，教師針對四年級下期實施《寫遍校園》時遇到的活動時間不夠、學(xué)生參與度逐漸下降等一些問題設(shè)計了調(diào)查問卷，期望通過調(diào)查了解學(xué)生對校本課程的訴求和建議，分析具體數(shù)據(jù)，力求“寫遍校園”更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提供教師有效的發(fā)展機會和空間。通過分析80份《調(diào)查問卷》發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生感覺參與校本課程《寫遍校園》是“輕松愉快，使人充滿信心”；61.4%的學(xué)生很關(guān)心周圍發(fā)生的事情；20%的學(xué)生喜歡童話體裁，22.6%的學(xué)生更喜歡科幻小說體裁的文章；5.7%的學(xué)生希望成為記者，18.6%的學(xué)生希望成為兒童文學(xué)作家，24.3%的學(xué)生希望成為編劇，31.4%的學(xué)生希望成為科幻小說作家。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生樂于參與校本課程“寫遍校園”，但對于每節(jié)課寫校園作文又感到一些乏味，大多數(shù)是完成任務(wù)式的喜悅。學(xué)生期待職業(yè)體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)境，對文學(xué)的創(chuàng)作保持著高度的熱情，希望接觸更多體裁的創(chuàng)作練習(xí)。我們將《調(diào)查問卷》所反映的問題與我們觀察分析學(xué)生的種種情況相結(jié)合，對五年級上期“寫遍校園”的課程綱要進行的大幅度的調(diào)整、修改，使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)五年級學(xué)生的創(chuàng)作潛能，突破教師在課程實施上遭遇的“瓶頸期”。

教師將校本課程《寫遍校園》五年級上期的課程目標(biāo)修訂為：

1、學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，提升捕捉生活信息的'能力；

2、學(xué)生提高審美能力，珍視個人的獨特感受；

3、學(xué)生嘗試多種體裁的寫作，實踐理想職業(yè)。結(jié)合學(xué)生的職業(yè)體驗需求將課程內(nèi)容調(diào)整為：班級時訊、校園時訊、“漫話”校園人物、“漫畫”校園人物、校園人物專訪。

二、利用校外資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

我們邀請的《大河報》的攝影記者白州峰記者做了一期《新聞，新聞攝影以及新聞背后的故事》的講座。學(xué)生聆聽了90分鐘生動有趣、圖文并茂的講座，知道新聞的特點和意義，了解了新聞記者的工作經(jīng)歷，激發(fā)出對從事文字工作的興趣。教師適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從身邊的生活尋找素材，學(xué)會觀察身邊的好人好事，學(xué)會動腦、動筆和動心，爭做社會的有心人。

三、珍視學(xué)生感受，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，班報誕生。

有了第一次活動的良好收效，教師鼓勵學(xué)生體驗記者職業(yè)，在第一時間了解校園中正在發(fā)生的、已經(jīng)發(fā)生的事件，將見到的一些事情用簡練的語言描述出來讓同學(xué)們了解校園的近況，就會拉近不同年級、不同班級同學(xué)的距離，更加深入熟悉我們的學(xué)校，令自己的校園生活更加的豐富多彩。一百多字的新聞稿對于五年級的學(xué)生易如反掌，贊揚四位同學(xué)到醫(yī)院探望生病中隊長的新聞稿《探望“老班長”》，反應(yīng)同學(xué)之間打鬧問題的《“貓”抓人事件》，記敘為一年級新隊員佩戴紅領(lǐng)巾的《領(lǐng)巾飛揚》，都取材于學(xué)生的校園生活，真實記錄了學(xué)生的喜怒哀樂，傳遞著積極向上的校園正能量?？粗@一篇篇飽含學(xué)生創(chuàng)作熱情的新聞稿，我們的心情不僅僅可以用“好”來描寫，更多的是為同班同學(xué)之間的真摯友情、高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的呵護之情所感動。為什么不用一種形式延續(xù)學(xué)生對于校園的關(guān)注、對于校園的熱愛呢？課堂上，教師想到了用創(chuàng)辦班級報紙的方式繼續(xù)學(xué)生之間正能量的傳遞。經(jīng)過孩子的積極討論，我們確定了以xxxx年入學(xué)的六班現(xiàn)在的五六班諧音做主題的《石榴報》，這張班級報紙內(nèi)容涵蓋有班級時訊、校園時訊、校園活動、校園人物、校園故事等主題，學(xué)生們根據(jù)同學(xué)特長選出了報紙主編、攝影記者、排版，并為六大板塊起了既好聽，又極具特色的名稱，介紹校園《金色優(yōu)悅》，反應(yīng)班級事件的《追事》，推薦校園人物的《詩淇墨語》，推廣課間有益游戲的《校園游戲》，刊登優(yōu)秀文章的《群星之城》。石榴象征著團圓，豐收于金秋時節(jié)，我們的《石榴報》也在瑟瑟寒風(fēng)中，伴隨著片片落葉，紅紅火火地呈現(xiàn)在師生面前。預(yù)備前、課間時，張貼《石榴報》的班級展覽前總會有三三兩兩觀看的學(xué)生，人群里時而會傳出切切私語聲、咯咯的笑聲。病愈出院的班長專注地看著《探望“老班長”》，看一遍不過癮，甚至搬來了凳子，站在凳子上看報，再一次近距離地感受同學(xué)的關(guān)愛。的確，人的潛能是無限的。當(dāng)學(xué)生在“寫遍校園”中實現(xiàn)了夢想的同時，教師也與學(xué)生分享了成功的歡樂。

四、體驗職業(yè)夢想，激發(fā)創(chuàng)作熱情，《優(yōu)勝周報》誕生。

xxxx年3月底，在優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園里一場“我愛春天師生籃球賽”正在激烈的進行著。賽場下一部分學(xué)生觀眾顯得有些格格不入，他們沒有為一次次精彩的投籃歡呼吶喊，而是舉起相機拍照，拿起采訪本緊張地記錄著比賽進程，他們參與校本課程“寫遍校園”的孩子們。這些學(xué)生已經(jīng)不滿足于報道班級新聞，希望能夠捕捉到更多的新聞點，由此，教師抓住了看籃球賽的契機，鼓勵學(xué)生報道校園新聞。xxxx年4月17日，《優(yōu)勝周報》首刊！至今，尚顯稚嫩的《優(yōu)勝周報》已經(jīng)出版四期。

正如優(yōu)勝路小學(xué)劉輝校長應(yīng)孩子們的約稿，為《優(yōu)勝周報》撰寫的卷首語《優(yōu)勝小周報多彩大視窗》中提到的“優(yōu)勝小周報，多彩大視窗，孩子們放飛著綺麗的夢想，勾畫著五彩的藍圖，在成長中留下了不可磨滅的烙印，這注定是滋養(yǎng)童年伴隨成長的終身精神財富?！痹谶@短短的兩個月中，學(xué)生們學(xué)會了文字錄入、上傳郵箱稿件，學(xué)會了用攝像機的鏡頭“說話”，學(xué)會了組稿、改稿，學(xué)會了用專業(yè)的平面設(shè)計軟件CDR排版。

語文老師教育隨筆7

今天語文課上，我們學(xué)習(xí)了《學(xué)棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進行一會。這時候只見班級的“積極分子”孟凡豪同學(xué)舉手了，本以為他要回答問題，就讓他站起來，沒想到他冷不丁說：“老師，今天我過生日！”看著孩子興奮的臉上期待著老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級的孩子就是這樣天真、可愛。

“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長生日歌吧！”在我的鼓動下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂……”我想，其實他只是想告訴我，今天是他的生日，僅此而已。

看著小家伙高興的笑臉，我們也很高興。我想無論如何也要擠出兩分鐘時間為他慶賀一下。

“同學(xué)們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點祝賀還不足以表達我們的心愿，我建議……”我的話還沒有說完，平時伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來說：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢的'禮物就最好了。”我引導(dǎo)著他們朝我設(shè)想的方案來說。

“老師，我可以給孟凡豪做賀卡?！?/p>

“你的建議真好！我贊成?！蔽铱隙藢W(xué)生的想法。

“老師，我給他畫幅畫。”小畫家夏康杰說。

“老師，我送他一本書看看”。

大家七嘴八舌，一會五分鐘過去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的，有意義的，如何抓住教育的資源對學(xué)生進行教育是值得我們思考的問題，也許我的做法沒有起到很好的教育作用，但是這個小小的舉動保護了一個幼小的心靈，值得慶幸。

語文老師教育隨筆8

下午的作文課，我要帶領(lǐng)學(xué)生完成習(xí)作2，習(xí)作內(nèi)容是寫出老師不在場的時候，班級里發(fā)生的故事。習(xí)作要求是要寫清人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動等，要把故事內(nèi)容寫具體，情節(jié)盡量寫得生動。

要完成本篇作文，我得營造老師不在場的時候的情境，給學(xué)生一個自由的空間，他們才能有話可說，有內(nèi)容可寫。

為此，在班里，我來了個暗度陳倉。

上課鈴還沒有打響，我進入了教室。教室外跳繩踢毽子的同學(xué)，趕緊跑進了教室。我等同學(xué)們都坐定以后，告訴他們，校長要班主任去開個小會，我得離開一會兒。我借故走出了教室。

四分鐘以后，我往教室走去。剛到走廊上，我們班的一個男同學(xué)，提著已經(jīng)倒空的垃圾桶，搖搖擺擺地朝教室走。一看見我，他的腳步陡然加快，飛也似的.進了教室。有了這個“通風(fēng)報信”的同學(xué)，估計班級里立刻得鴉雀無聲。

果不其然，我剛走到教室窗口，就感受到了這里的黎明靜悄悄，學(xué)生個個正襟危坐，表現(xiàn)得乖巧無比。

“剛才怎么樣??？”這是我的開篇第一句。

“什么怎么樣？”學(xué)生如墜五里霧中，個個臉上寫滿了納悶，那呆愣愣的表情，分明不知道我剛才的圈套。

“今天下午的作文是寫老師不在場的時候，同學(xué)們的表現(xiàn)，剛才我故意離開，你們在我走后，都干了啥？”

幾個機靈鬼立刻恍然大悟，知道老師故弄玄虛，就是為了馬上要寫的作文，嘻嘻嘻地笑了。

學(xué)生還是不敢回答我的問題，各個坐得規(guī)規(guī)矩矩，就是不舉手說自己剛才的表現(xiàn)。也難怪，我平時對他們要求太嚴(yán)，只要是老師不在教室，就得全神貫注寫作業(yè)，不準(zhǔn)交頭接耳竊竊私語，凡是違反紀(jì)律的事兒，一概不準(zhǔn)發(fā)生。

要想完成習(xí)作，我必須打開他們的話匣子，開始點將。

接連點名幾個同學(xué)，都不敢實話實說，怯生生地望著我，眾口一詞：“我在看課外書?！庇袃蓚€同學(xué)還煞有介事地舉了舉課外書向我示意，旨在證明自己沒有說謊，老師不在時，自己的表現(xiàn)是多么符合要求。

我在黑板上寫下了四個有力的大字：實話實說。接著又進行了補充說明，老師不是向你們興師問罪，調(diào)查誰的表現(xiàn)不好，是要你們說說剛才老師不在時，你或者是其他的同學(xué)的真實表現(xiàn)。

再提問，情況有了好轉(zhuǎn)。小手舉了起來，有的說，剛才文帥和語訓(xùn)趁你不在時，到后面清掃垃圾了；有的說，樂樂同學(xué)在紙上畫七仙女了；有的說，龍同學(xué)講了個笑話，大家前仰后合了……

真正的作文課，在學(xué)生繪聲繪色的講述中，開始了。

語文老師教育隨筆9

這篇課文是部編版一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式出現(xiàn)，圍繞著“四季”這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個詞語，8個短語，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第二組、第四組則告訴了我們這些景物的特點。課文淺顯易懂，插圖優(yōu)美，從兒童的生活出發(fā)，因此學(xué)生對于本課內(nèi)容的理解難度并不大?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。因此，本識字課建立在“趣味”的基礎(chǔ)上，借助插圖，采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷識字過程，獲得識字體驗，最終準(zhǔn)確識字。同時，本課詞串讀起來有一定的節(jié)奏感，適合放手讓學(xué)生多讀，反復(fù)接觸文本語言，感受文本的韻律美。

教學(xué)時，我主要采用讓學(xué)生觀察課文插圖并聯(lián)系自己的生活實際來感受四季特點，在充分感知四季的基礎(chǔ)上，進行朗讀指導(dǎo)，讀出四季不同的美。再欣賞由“青草紅花游魚飛鳥”組成的景色之美，感受大自然的美麗和生動。看圖用課文中的'詞語說一兩句話，如“春風(fēng)吹開了桃花，柳條在風(fēng)中飛舞?！钡取?/p>

在生字教學(xué)中，由于本學(xué)期開始我注重漢字構(gòu)字法的滲透，但書中不再出現(xiàn)筆畫順序，鑒于部分學(xué)生筆順掌握得還不太好，因此在教學(xué)時，我也會適當(dāng)強調(diào)部分漢字的筆順。吸取上學(xué)期較多同學(xué)二類字認(rèn)讀存在問題的情況，本學(xué)期開始，我在課上加強了二類字的抽讀和口頭組詞，加深對二類字的認(rèn)識并在運用中掌握二類字。

語文老師教育隨筆10

每年的六月，都是畢業(yè)的日子，也是傷感的時刻。很怕！

很有意思，起初我很懷念優(yōu)秀的兒童，他們的形象總是印在我的腦海，甚至希望新一屆班級中能有克隆的。后來發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)過磨難，起過沖突，頂撞過我，受過我的懲罰，遭遇到我的不公對待的圈子，那個讓我曾經(jīng)傷身傷神的群體，更是重情義，更讓人不舍。幾乎都成了我此生的朋友。于是，對他們的懷念更多。優(yōu)秀的同學(xué)，但愿你們的優(yōu)秀成為一種德行，能夠伴隨終身，后進的同學(xué)，我知道未來屬于你們，這個世界永遠是有想法人的天下。小時候聽話，未必是好事。

但，這一屆絕了！全想！

為什么？帶了三年，不容易，我能用“偶然”這個詞來形容。其一，這幾年折騰得厲害，輪崗，支教，教師成了流動人口，崗位變動大，能連續(xù)執(zhí)教三年我要珍惜；其二，教師的心態(tài)浮躁，心甘情愿，踏踏實實連續(xù)執(zhí)教三年的少了，我感到驕傲；其三，學(xué)校的人事安排越來越不像“人事”，在各種的利弊權(quán)衡，男女搭配，優(yōu)劣互補，特殊群體關(guān)照等（此處省略數(shù)十字）因素的干擾下，很經(jīng)常出現(xiàn)曇花一現(xiàn)，一年撤換的格局。也有三改二，二跳四，六降一的……奇葩無數(shù)。所以，連續(xù)三年執(zhí)教，我要感謝家長，孩子，也覺得對得起自己的努力。

以上都是大實話，得罪了。管不著了。我的三年，值得慶賀。

撲面而來的是離別的情愫，越是臨近越是不舍，這很幼稚，明知無益，確還執(zhí)拗而為。孩子離你而去，是奔向更好的去處，我不該狹隘地挽留。更何況，當(dāng)老師二十年，長期在畢業(yè)班，這樣的分離又不是第一次，怎么像“大姑娘上轎”一樣呢？即便是“頭一回”吧，當(dāng)初的我也比現(xiàn)在灑脫。

總要做些什么吧。一個女生建議：做倒計時提醒牌，讓我們更珍惜眼前，看重當(dāng)下。

倒計時提醒牌，好主意。但我不能簡單在黑板上畫出一塊地方，隨意寫上“離畢業(yè)還有……天”，我不能讓時間這樣輕易流走。我們班的`倒計時提醒牌與眾不同。按照座號順序?qū)?yīng)倒計時的天數(shù)，如60號就制作第60天，59號就制作第59天的，以此類推……每張倒計時牌上，可畫可寫，還要設(shè)計你的畢業(yè)贈言，或者是你最想和同伴們說的話，你的心愿，你的訴求，沒什么不可以。就這樣，一人一張，一張一天，一天一次告白，一次一份情感的深埋……

等到你們真的都走了，我把它們收藏起來，成為一份永久的留念，純真的記憶。我不怕了！不怕時間溜走，不怕你們一去不回頭，我保留了三年來你們逐一寫下的班級日志，你們的小報，推薦卡，佳作，你們幼稚可愛的禮物……可以說，我的生命里有了你們抹不去的印記。而我，也把我的信息發(fā)送到你的心海。沉下去，等待成年后被你自己喚醒……

要告訴你們的是：什么時候回來，什么時候我給你們看你的童年。

我就是你們童年的守護者。

語文老師教育隨筆11

《怎么都快樂》是一篇很輕松愉悅的兒歌，意在培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度，讓學(xué)生明白游戲快樂，學(xué)習(xí)也快樂。如何構(gòu)建充滿活力的語文課堂，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從本節(jié)課與學(xué)生的學(xué)習(xí)中我悟得了一些道理：

一、快樂識字，輕松學(xué)習(xí)

“興趣是的老師”。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。本節(jié)課的設(shè)計，導(dǎo)入新課時的“游戲”的情境，讓學(xué)生輕輕松松進入到學(xué)習(xí)中去，滿足了學(xué)生的心理需要。識字目標(biāo)在活躍的課堂氣氛中得以實現(xiàn)，學(xué)生在快樂的游戲，快樂地看圖片中識字，輕松學(xué)習(xí)。很快地學(xué)生就與本節(jié)課要求認(rèn)識的12個認(rèn)讀字交上了朋友。

二、表情朗讀，快樂體會

在朗讀教學(xué)中，我們往往會誤解讀書僅僅是重復(fù)課文的內(nèi)容，這是錯誤的。朗讀不亞于演員對角色的`再創(chuàng)造。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的進一步理解和認(rèn)識。在本節(jié)課中，給學(xué)生充分讀書時間，多種朗讀方式相結(jié)合，讓學(xué)生入情入境。

三、自主學(xué)習(xí)，精心組織

自主學(xué)習(xí)必須在教學(xué)中正確處理好學(xué)生自主參與和教師合理引導(dǎo)的關(guān)系。教師要精心組織教學(xué)活動，有效引導(dǎo)、積極參與，才會使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動取得實效。

四、快樂學(xué)習(xí)，貫穿始終

從開頭的游戲?qū)耄浇Y(jié)束時的小結(jié)，教師都盡量為學(xué)生營造一個輕松愉悅的氣氛，讓學(xué)生能在快樂的游戲，輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

語文老師教育隨筆12

明天要教《青蛙看?！妨耍易跁揽粗n文和教學(xué)參考書。

課文是一篇童話，寫的是青蛙為了看到大海，歷經(jīng)千辛萬苦，終于登上了高山，看到了大海的故事。文本再簡單不過了，應(yīng)該是揭示了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”的人生哲理。

剛想到這兒，兒子回家了，便拿起我放在沙發(fā)上的語文書，隨手翻了起來。我不禁一瞧，呵，讀的就是《青蛙看海》。小家伙，看看你能從這篇文章中讀出什么感受來。

半晌，我忙完了家務(wù)活，來到兒子跟前，指著課文的插圖中地蒼鷹、青蛙和松鼠，問：“坦坦，你認(rèn)為這三個人中你最佩服誰？”小孩子最喜歡對故事里的人物作評判，這也是他們認(rèn)識世界的方式。我料想他會說故事的主角──青蛙，可小家伙卻語出驚人：“松鼠！”我詫異了，無論是教參還是我自己的對文章的理解，應(yīng)該都是要讓我們孩子學(xué)習(xí)青蛙的腳踏實地的精神，懂得只有一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，才能到達理想的頂點。想到這里，我又問小家伙：“為什么你佩服松鼠呢？”“因為我想做一個松鼠一樣的老師?！焙⒆诱０椭劬φf。

我鉆進書房，又捧著書靜靜地讀了起來。讀著讀著，我也覺得童話留給我們的并不僅僅有人生哲理的啟迪，似乎還透露著一種高境界的為師之道。童話中的青蛙就像我們的學(xué)生一樣，想翻越學(xué)習(xí)道路上的障隘──高山，去領(lǐng)略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。

韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”流行了一千多年，也影響了我們教師一千多年?，F(xiàn)在重新審視這句話，它的局限性愈來愈明顯。讓我們先來看看童話中的蒼鷹老師。他對青蛙學(xué)生的如何能看到大海的問題，他謹(jǐn)記“師道尊嚴(yán)”，用平實的語言“傳道”：只要登上前面那座山，就可以看到大海。于是青蛙學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒──“天哪，這么高的山！”“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”而此時，蒼鷹老師又用平實而又冷漠的語言“解惑”青蛙：不過你不登上山頂，怎么能看到大海呢？其后，他便展翅飛走了，不再關(guān)注他的學(xué)生。而此時青蛙已失去了登山的信心。很顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和信心的`老師，早已追趕不上時代發(fā)展的步伐。

早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存──教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相影響，討論、激勵、了解、鼓舞?！弊屛覀冊賮砜纯赐捴械乃墒罄蠋煛Ｇ嗤軐W(xué)生失去了信心，但在他極富激勵性的語言中，重拾自信，更絕妙地是他深知如此高大的山對于小小的青蛙意味著什么，因此設(shè)計了“跳一跳，夠得著”的青蛙的“最近發(fā)展區(qū)”──一級石階?！澳阆肟春幔俊薄斑@石階你能跳上去嗎？”當(dāng)青蛙毫不費力的跳上一級石階后，他又用極具誘惑力的聲音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的?！比欢少F的是我們的松鼠老師并未就此“功成隱退”或退在一邊閑眼觀看，讓青蛙獨自登山。“就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上爬，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂。??！大海就展現(xiàn)在它們眼前?！彼退膶W(xué)生同行，同甘同苦，共同領(lǐng)略美景，共同成長!

反觀我們的現(xiàn)實，我們的學(xué)生已失去越來越多的學(xué)習(xí)興趣和自信心，他們往往是孤獨地艱難地走在求學(xué)的道路上，肩負著老師拋給他們的知識背囊，稍有松懈，便會引來監(jiān)工式的老師的苦口婆心的說教。然而我們的松鼠老師巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣，然后和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同在勇攀新課程高峰。

孩子，我也想成為一名松鼠式的老師。

語文老師教育隨筆13

最近，學(xué)生的隨筆中都出現(xiàn)了我的身影。每當(dāng)批閱“我自己”時，我總是要細細地讀到每一句話，心情很緊張，我的孩子會寫些什么呢？我在他們的心目中是怎樣的一個形象呢？

不知是奉承還是拍馬屁，我的學(xué)生把我寫得都讓我有點難為情了。我不禁要問自己：我有那么好嗎？我沒有那么好。我的白頭發(fā)很大原因不是為他們愁的，我疲倦的面容也不是為他們而操勞的，我的腰酸背痛也不是為他們而累的.……

隨著年齡地增長，我的肝火不旺了，而多的是耐心和溫柔。這一點我明顯地感覺到自己在變化，我已經(jīng)脫去了年輕那會的沖動和焦躁，面對我現(xiàn)在的學(xué)生，我真的是由衷地喜歡。不管他是個怎樣的孩子，我都一視同仁。但我還沒有做到真正深入地去了解每一個孩子的想法。尤其是讓我很放心的、內(nèi)向的，不善于表達的孩子我可能真的關(guān)心太少了，而相對調(diào)皮的、成績不理想的，我與他們的交流就多一點，關(guān)愛也多一點。而我在他們的眼中仍是很關(guān)心他們的，看到他們這樣寫，我很慚愧。

孩子的每一句話都是對我的期望，我要好好地對待孩子的每一句話，成為孩子心中的好老師。

語文老師教育隨筆14

教師隨筆開學(xué)伊始，看到孩子們手里發(fā)的書法教材，覺得很好。心想：這么好的書不上，豈不是太可惜了！學(xué)校雖然每個班都安排了寫字課，其實不過是個形式而已。我們班正好三年級，是學(xué)寫毛筆字的“初級階段”，寫字課到底是上還是不上，我一直猶豫著。

就這樣，猶豫了一個月之后，還是決定上！于是布置學(xué)生買毛筆、墨汁、練習(xí)紙。孩子們聽說要上寫字課，興奮不已。

今天，第一次上寫字課，絕大多數(shù)孩子都帶齊了“三寶”，只有四五個人沒帶，我很高興。說明家長們都挺支持！然而，寫字課沒有我想象中的那么好教！光是紀(jì)律，就讓我喊痛了嗓子。由于孩子們是第一次學(xué)寫毛筆字，太過興奮，你一言我一語地說個不停！

首先教執(zhí)筆。別以為執(zhí)毛筆很容易，我發(fā)現(xiàn)有百分之九十的孩子都不會拿毛筆，示范之后仍有大多數(shù)不會執(zhí)！看來，要想一節(jié)課就教會所有人執(zhí)毛筆，簡直是天方夜譚！慢慢來吧。

接著教筆畫“橫”。用硬筆寫橫，孩子們早就會了，用毛筆寫橫，孩子們就感覺有點找不著北了！什么逆鋒、右按、上提、右頓、回鋒，孩子們云里霧里，頭都大了！有的'干脆像拿鉛筆那樣寫起橫來。這還不是最麻煩的，寫著寫著，突然有人說：“老師，張恩建的墨汁潑了！”我回頭一看，墨汁潑了一桌子！幸好沒潑到衣服上，否則家長非罵不可！于是趕緊讓人借紙給他擦桌子，我則飛快地跑到辦公室拿抹布。就拿抹布的這十幾秒功夫，又有一個孩子的墨汁潑了！那時我真想發(fā)怒，可轉(zhuǎn)念一想，孩子們第一次寫毛筆字，這種狀況是避免不了的，我小時候不也潑過墨汁嗎？于是強作歡笑，對孩子們說：開始學(xué)寫毛筆字，這種狀況避免不了，墨汁潑了是正常的，但，如果墨汁不潑，那你就非比尋常，看誰能做個非比尋常的人！孩子們一聽，樂了，沒潑的，都說自己非比尋常！

說歸說，潑還是潑，得想法子讓墨汁潑灑的幾率降到最低，于是讓孩子們沾好毛筆之后，立馬蓋上瓶蓋，這樣總不至于再潑了吧。一節(jié)課下來，我長吁一口氣：真累人！

經(jīng)驗都是從實踐中積累來的！下節(jié)課，我會讓孩子們兩人共用一瓶墨汁，墨汁放在桌子中間，前面的同學(xué)不許回頭，否則容易打翻別人的墨汁，而且每人帶一塊抹布，萬一潑了可以擦！可見當(dāng)老師的也要備足課才能上好毛筆課。

但愿下一節(jié)課能不這么累！當(dāng)然，再累也不回頭！

語文老師教育隨筆15

轉(zhuǎn)眼間，我從事初中語文教學(xué)已快二十年了，在這段日子里，我經(jīng)歷了很多，也收獲了很多，回首細想，雖然我的學(xué)生們不一定都成為語文拔尖的孩子，但起碼會成為有語文涵養(yǎng)的孩子。

由于農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)存的一些客觀問題，導(dǎo)致我接手這些孩子時，他們的小學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，居然還有語文拼音不過關(guān)的孩子，這一點是大學(xué)畢業(yè)不久的我所不曾想到的。面對這一讓我撓頭的問題，我曾經(jīng)試著用下課時間給班級那些基礎(chǔ)特別差的孩子輔導(dǎo)拼音，但收到的效果甚微，一是因為學(xué)習(xí)拼音是個很枯燥的東西，很難讓學(xué)生提起興趣；二是課余時間畢竟有限，想讓學(xué)生們在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)一年的東西真的很困難，不久我就發(fā)現(xiàn)，我的這種做法是行不通的，于是，滿腔的熱情被當(dāng)頭一盆冷水潑下，把我澆了個透心涼。

一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)班級中拼音基礎(chǔ)最差的學(xué)生修文龍的拼音水平竟然突飛猛進，我百思不得其解，通過和他的談話我知道了并不是因為我給他“吃小灶”使他的拼音進步，而完全是因為我的一句即興發(fā)揮的話。

記得那是十月份的一天，我正在講臺上講課，雙眼無意間瞥向窗外，當(dāng)時正直一陣秋風(fēng)吹過，校園內(nèi)的柳葉隨著瑟瑟的秋風(fēng)四處飄灑，于是我情從中來，對學(xué)生們說：“秋天，歷來是文人墨客吟詠的對象，它們活躍在詩人們靈動的筆尖，鐫刻在讀者們的心懷中，在杜甫的眼中，秋天是‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’的凄涼；在毛澤東的筆下，秋天是‘萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流’的壯麗；而在劉禹錫的心中，秋天則是‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝’的豪邁?？梢哉f不同的人面對同樣的東西會有不同的情感，正如國學(xué)大師王國維先生說的那樣：‘以我觀物，物皆著我之色彩’，同學(xué)們，在你們的眼中，秋天又是怎樣的呢？”修文龍對我說，就是因為當(dāng)時我的這番即興講演，使他知道，原來描寫秋天的句子可以這么美，不再是只有小學(xué)時的“豐收的'秋天”，“金色的秋天”那些枯燥干癟的字眼，他說他第一次領(lǐng)悟到語文的魅力。于是自己暗下決心要好好學(xué)習(xí)語文，讓自己也能寫出那些美好的句子供后人傳誦。但他也深知拼音是學(xué)好語文的第一步，想要在語文上有所見地，總不能連拼音都不會啊，從此以后，他就專心致志的研究起拼音來。正所謂“功夫不負有心人”，他的努力真的沒有白費，他的進步也映在了全體學(xué)生的心中。

修文龍的進步并不是因為我的課外輔導(dǎo)，而是因為他對語文產(chǎn)生了興趣，正是因為他發(fā)現(xiàn)了語文的魅力，才會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這真的印證了那句老話“興趣是最好的老師”。也是從這件事中，我明白了，教授知識雖是老師的職責(zé)，但培養(yǎng)興趣才是老師教學(xué)真正的成功。

經(jīng)過這件事情后，我慢慢的將我的教學(xué)計劃和目標(biāo)傾向于培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣上。讓我憂慮的是，并不是所有的學(xué)生都會像修文龍同學(xué)那樣僅僅因為一句也許很多人都耳熟能詳?shù)脑娫~就對語文產(chǎn)生興趣，要知道，班級中語文成績拔尖，日常積累豐富的學(xué)生大有人在，我深知，這些優(yōu)等生們的成績好很多并不是因為他們喜歡這個學(xué)科，而是只是想要有個美好的前程才捏著自己的鼻子逼迫自己學(xué)習(xí)的，我不希望他們在語文學(xué)科上也是純粹的為了考大學(xué)而機械的學(xué)習(xí)，我要讓他們把學(xué)習(xí)語文當(dāng)做一種快樂，成為一種享受，因為我認(rèn)為語文教育的真諦并不只局限于教授語文知識，而是讓他們通過學(xué)習(xí)語文領(lǐng)略中國文化的博大精深，讓他們熱愛自己的國家，熱愛自己的文化，塑造他們的靈魂。

當(dāng)然，要想讓學(xué)生真正學(xué)好語文任重而道遠，其中的歡樂痛苦也會不斷交替上演，但如果我們都能懷著一顆堅定負責(zé)的心態(tài)去教導(dǎo)每一個孩子，讓他們真正地走進語文，喜歡語文，不難發(fā)現(xiàn)，我們在教授給他們語文知識的同時，竟重塑了他們的靈魂。我想這才是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

第三篇：一年級語文老師隨筆

一年級語文老師隨筆

一年級語文老師隨筆1

學(xué)校已經(jīng)分配好崗位，我又是一年級。去年，我考上了二七區(qū)的招教，懵懂迷茫間擔(dān)任了一四班的語文老師兼班主任。

第一年尤其艱難，首先我們大學(xué)老師說，“你們這些小菜鳥不會擔(dān)任一年級的語文課的，因為拼音比較基礎(chǔ)，你們教不好，所以拼音慢慢自學(xué)吧”。所以我的拼音還是小學(xué)語文老師教的.，現(xiàn)在教他們，心里的忐忑可想而知。其次，第一年管理班級，不是二至六年級那樣已經(jīng)有班風(fēng)紀(jì)律的班級，而是一群剛?cè)雽W(xué)的小娃娃，我得制定班規(guī)，引導(dǎo)班風(fēng)，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，啊，我是多么擔(dān)心把他們教壞啊！還有，學(xué)籍管理真是苦差啊！眼花繚亂的數(shù)據(jù)，細微難查的問題，還有班級學(xué)號、鄭州市學(xué)籍、全國學(xué)籍等信息，讓人身心疲憊。如果出現(xiàn)紕漏，彌補又會非常麻煩，又讓人神經(jīng)繃得緊緊的，真是一言難盡。

一年下來，孩子們和我都是棒棒噠！好不容易等到孩子們升入二年級，居然不能跟班，又成一年級，我也是醉了……

想著又要面對一群新娃娃，我的內(nèi)心很微妙。一是我有經(jīng)驗管理他們了，二是我有經(jīng)驗教育他們了，三是我很想那群二年級的娃娃，唉呀……

一年級語文老師隨筆2

走進《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨立思考、獨家發(fā)現(xiàn)和獨特表達等個性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字?！白x書-思考-實踐”是這個時代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書，作為教師更要讀書，我理解學(xué)生讀書貴在培養(yǎng)興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但更?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著等等，“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說!但多多少少可以豐富我們的知識，培養(yǎng)我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解，教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書的習(xí)慣的。

從《玫瑰與教育》中我體會到讀書的重要，作為教師更應(yīng)做好“讀書-思考-實踐”。竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學(xué)活動中的“細節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。

讀了《玫瑰與教育》后，我想至少有一點是可以肯定的，那就是：勤奮地閱讀成就了她的美麗和深刻。請看她是怎樣看待閱讀的：

“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠;讀書，讓我在有限的從教時間內(nèi)，實現(xiàn)自身的無限?！?/p>

“讀書，是我心靈的振翅;讀書，是我精神的呼吸。”

“讀書雖不能改變?nèi)松奈锵?，但可以改變?nèi)松臍庀??！?/p>

“外在的形貌基于遺傳，是難于改變的，但人的精神卻可因讀書而蓬勃蔥蘢、氣象萬千?！?/p>

“讀書是最高檔的營養(yǎng)品、最名牌的抗衰老劑??一個人，只有在讀書中才能體驗生命的滋味。在讀書中身體自然得到運動，大腦自然得到運轉(zhuǎn)，心靈自然被酬勞?！?/p>

讀書讓我們有專業(yè)的知識，思考讓我們有了獨立的思維，實踐是將我們的思考實施于課堂教學(xué)之中，這樣的實踐我想一定是具有教師獨立特色的教學(xué)活動，竇老師強調(diào)教師應(yīng)該具有一定的個性，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)有自己的.特色，反思自己在每次外出聽課之時，所獲得的那些老師們表揚、鼓勵的技巧，調(diào)動情緒的方法。回來以后便照葫蘆畫瓢用到自己的課堂教學(xué)之中，現(xiàn)在想起來在課堂我們反而失去了自己。作為一名語文老師，我常常為自己語文課堂缺乏生動、靈性、激情、思想??而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé)。或許這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧，是的，“唯有讀書”才能讓自己長“高”啊!人，讀書與不讀書肯定是不同的。身為教師，讀書與不讀書，就更不一樣了，這可以在你的學(xué)生那里得到驗證。就讓我們在這讀書的季節(jié)里，來開始我們自己的閱讀吧，相信在閱讀中，我們也一定會變得美麗、優(yōu)雅。教師的一生或許就是一個不斷翻閱書籍，行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過程吧!

一年級語文老師隨筆3

新學(xué)期開始，我們又迎來新一界的一年級新生?？粗麄円桓备敝蓺獾哪?，穿起整潔的校服，十分可愛。一年級的學(xué)生有自己的個性，有獨特的風(fēng)采，看著他們的小臉，真讓人疼愛。

一年級的學(xué)生象一張白紙，老師您在上面畫晴天，它會出太陽；老師您在上面畫陰天，它會起風(fēng)雨。

有老師說，一年級的學(xué)生不好教，沒形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，太調(diào)皮了。于是，一套套訓(xùn)練方法出爐了：排隊排不好，一節(jié)課學(xué)排對；上課吵鬧，改為靜坐課；走樓梯吵鬧，一節(jié)課改為學(xué)走樓梯……形形式式的訓(xùn)練，老師的目的只有一個：讓學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

身為教育工作者，本人以前對此類教學(xué)方法沒什么異議。可是，以上方法應(yīng)用在本人女兒身上，觸動了作為家長的我。我不禁想對同行說：先了解學(xué)生，再制定方法吧！

事情是這樣的，女兒在一所省級學(xué)校讀一年級，學(xué)生們對新環(huán)境很好奇，包括對同學(xué)和校園里的一草一木。在開學(xué)第二周上午第四節(jié)，同學(xué)在老師帶領(lǐng)下在課室門口排好隊，到五樓上專科課。聽女兒說排隊的時候有幾個男孩特別愛說話，在走樓梯時學(xué)生們看到墻上掛的蝴蝶標(biāo)本都情不自禁發(fā)出驚訝的贊美聲。大概就是這些不安靜，惹得老師很生氣，于是讓他們一班人從五樓到一樓，又從一樓到五樓一直走到下課時間過了十分鐘還不能結(jié)束。

中午，女兒給我打了電話，哭得很傷心。她認(rèn)為老師不公平，排隊紀(jì)錄好的與不好的同學(xué)一起罰，走樓梯走得腳都發(fā)軟，累了不敢說，尿急了不敢說，下午不要去這個學(xué)校上學(xué)了。

聽了這番話，我的心很酸，女兒的話也代表一部分孩子的心聲。作為老師，對著這些小不點肯定是想一步到位，利用開學(xué)一、二周時間，把孩子訓(xùn)練好?？墒牵蠋煟诤⒆拥男睦飼窃鯓拥哪?？

這個問題，我在腦海里思考，一年級的'學(xué)生一般很喜歡表揚，要是老師在排隊前先進行獎罰的說明，如：能安靜排好隊的同學(xué)，老師下課獎一個紀(jì)律好的印章蓋在書上；上樓梯時，會有很多掛畫和標(biāo)本，可是我們現(xiàn)在不看，下課時再看，要是能作到，老師下課又獎一個紀(jì)律好的印章蓋在書上。要是拿到十個印章，可以換一封表揚信，拿到三封表揚信可以換個神秘禮物。我相信，孩子是喜歡表揚多于批評，對于個別調(diào)皮者，可以下課再做其思想工作。

教育的方法是多樣的，要是我們在定方法前先了解學(xué)生的特點，收到的效果可能會更好。希望看到此貼的老師們談?wù)効捶?，交流體會。

一年級語文老師隨筆4

美術(shù)活動是幼兒比較喜歡的一種藝術(shù)活動，也是幼兒認(rèn)識世界、探索世界的重要手段。

針對這些問題，我從《給幼兒園教師的101條建議——美術(shù)教育》這本書中找到了答案。

書中講到要讓幼兒大膽的作畫，就要給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。如要信任幼兒，用和藹的態(tài)度與幼兒交流，尊重幼兒有不同尋常的想法，不要用成人的思維模式去限制他。還要給幼兒提供適合的、多樣的繪畫材料。如提供給幼兒的紙不能過小，幼兒在繪畫時會放不開手，提供的材料要充分，不要害怕孩子會弄臟而不提供，要讓幼兒在多種材料的吸引中有積極參與活動的興趣。盡量的用情境、游戲的形式開展繪畫活動，這一點對于小班的幼兒來說很明顯，活動中用念兒歌、或故事的形式創(chuàng)設(shè)情境幼兒參與的興趣就會很高，反之，興趣就會有所減少。根據(jù)不同的美術(shù)活動，怎樣創(chuàng)設(shè)一個符合幼兒年齡特點的情境，還是需要多思考的。此外，盡量采用“鼓勵法”評價幼兒的作品。教師要努力的去讀懂幼兒的畫，充分了解孩子“稚”“拙”的特點，站在幼兒的角度評價幼兒作品，對于個別幼兒講不出畫的'是什么，教師不要著急，要引導(dǎo)幼兒，肯定孩子的優(yōu)點，千萬不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)來挑剔。

在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫的時候，繪畫的范例是我們經(jīng)常運用的工具，如何更好的運用它，什么時候用?怎樣用?用什么樣的范例?在書中，我也找到了一些答案。首先，范例要有美感，有美感的作本站值得欣賞，幼兒從中得到收獲，而不美的范例就不能為幼兒樹立很好的榜樣，讓幼兒的觀察機會喪失、觀察能力得不到發(fā)展。

繪方法應(yīng)該是適合學(xué)前兒童年齡特點的，是他們能夠合理接受的，積極健康的，太成人范畫不適合幼兒來欣賞。

通過閱讀這本書，我還是收獲很多的，書中講到關(guān)于美術(shù)方面的理念，在以后的教學(xué)實踐中都可以運用到，對自己的業(yè)務(wù)水平的提升有一定的幫助。

一年級語文老師隨筆5

一輪學(xué)生帶到畢業(yè)，真的有點淡淡的不舍。又開始教一年級了，拿到班里學(xué)生的資料，馬上看了起來，我要在最短的時間里記住每個孩子的名字，在我看來這一點很重要。一看到“曉陽”的名字，便印象深刻，曉陽姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧??！

第一次見到孩子們，是開學(xué)前的親子活動，我們在學(xué)校的門廳迎接著孩子的到來。我仔細觀察著每一個孩子，孩子們個個都很可愛，我要盡快把名字和每張小臉對上號。一個瘦瘦的.小不點闖進了我的視線，他幾乎是拽著媽媽走進學(xué)校的，滿臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好！”看來對學(xué)校生活很期待，這是個好的開始。我問：“歡迎你，小朋友！告訴老師，你叫什么名字?。俊?“老師好，我叫李曉陽?！焙⒆雍苡卸Y貌，說話聲音很響亮，看來幼兒園教育的非常好！媽媽在一邊，一直臉上帶著微笑，滿意地看著兒子。“哦，我知道了，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你一定記的住怎么稱呼我?！薄岸?，邵老師好！”當(dāng)我說出這句話的時候，媽媽和小家伙默契地相對一笑，然而又對我剛才的言語有點奇怪。小家伙拉著媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問：“媽媽，老師怎么知道你姓邵啊。”“老師很了不起啊，她還知道曉陽很想上學(xué)，要做好孩子呢?！?/p>

上午的活動很精彩，每個孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成后，我們要把自己的作品穿在身上，上臺秀一秀。我忙著組織大家，兼職攝影師，不時還要關(guān)注每一個孩子，并沒有太多時間關(guān)注曉陽。

不過他已經(jīng)有點與眾不同了，照片里那個扭過頭去的孩子就是曉陽。

一年級語文老師隨筆6

不知不覺一個學(xué)期結(jié)束了，來二實小仿佛昨天之事。初接一年級時，盡管做了充足的思想準(zhǔn)備，但面對78個活潑愛動、天真無邪、無拘無束、自由散漫的孩子，我還是感到力不從心。課堂上經(jīng)?？吹剿麄兎N種不良行為：老師在上面上課，有的孩子在下面玩文具盒、橡皮、一根細繩，甚至一塊臟兮兮的小石頭；還有的孩子身體早已鉆在了課桌下旁邊的孩子說“老師，王雷在桌子下面”；還有孩子兩眼望著窗外；打斷同學(xué)回答問題，不會傾聽。一個學(xué)期就這樣稀里糊涂的過去了，我暗暗下定決心，要針對課堂上的問題，理解學(xué)生，親近學(xué)生，打造高效課堂，吸引學(xué)生注意力。

我相信“親其師而信其道”的道理，努力想辦法減少與學(xué)生之間的距離。愛是一種傳遞，當(dāng)教師真誠的付出愛時，收獲的必定是孩子更多的`愛!感受孩子們的心靈之語，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。我們班10多個孩子總是不能按時完成作業(yè)，當(dāng)我板著臉、瞪著眼睛問他們時得到片言碎語?？粗麄冇靡浑p雙盲目而又無助的眼神望著我。從他們的眼神里我看到了恐懼和不安，同時也感到無奈。現(xiàn)在想想，如果我能像魏書生老師那樣，內(nèi)心對孩子多一些寬容，對他們多鼓勵性的話，也許下次他們會進步。因為一些“優(yōu)等生”還是挺喜歡和我親近，有事沒事還喜歡和我說說星期天做了什么，媽媽給買了什么。從這件事讓我總結(jié)出差生也需要關(guān)愛，幫孩子樹立自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，給學(xué)生建立切實可行的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。我要從學(xué)生實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點。首先要充分備好課，備好孩子感興趣的點。課堂是老師與學(xué)生接觸、交流最多的場所，是教師傳道、授業(yè)、解惑的地方，抓住語文課本身故事性強的特點，吸引孩子注意力。其實在課堂教學(xué)中，靈活使用教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生興趣入手，讓學(xué)生在輕松預(yù)約的氛圍中學(xué)習(xí)，才是我畢生的追求，我也正在努力這樣做。由此我深刻體會到，認(rèn)真地研讀教材，做到“深入”繼而“淺出”，引領(lǐng)學(xué)生在文本的世界徜徉，在語文所創(chuàng)設(shè)的人文的世界走一個來回，何愁你的學(xué)生不會給你意外的回報！

一年級語文老師隨筆7

最近讀了《幼兒園教育的50個細節(jié)》一書，書中通過一個個生動的案例細節(jié)描述將我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中容易產(chǎn)生的一些教育現(xiàn)象記錄下來，可貴的是書中還透過這些現(xiàn)象深入分析了這些現(xiàn)象背后隱藏的秘密，如：幼兒的心理、家庭因素、教師行為的影響等等，對我們這些一線的老師有很好的借鑒與警示作用。

書中一文《如果你們不聽話》中的黃老師常常會說：“如果你們不聽話，就不許……”，“如果你們不按照老師說的去做，就不能……”，這類話不僅像黃老師這樣的新老師會用，其實仔細想想在自己身上也會存在。這一類警告語對幼兒來說成效快，能夠很快就樹立好班中的“規(guī)矩”，而且對于老師來說還比較的省力、有效。但是文中卻分析長期使用這類警告語會存在一些問題：首先，幼兒可能在外顯的行為上遵從了教師，但是內(nèi)心并沒有真正認(rèn)同，也不知道好的行為習(xí)慣給自己與他人的意義，這樣的行為是短暫的、無效的;其次，這樣的警告使幼兒生活在“他律”的要求下，并沒有幫助幼兒形成“自律”意識，而且警告與威脅也會讓孩子時時體驗對強制與壓迫，沒有幸福感;最后，經(jīng)常使用警告性語言也會惡化師幼之間的關(guān)系，無法形成良好的'人際心理氛圍，影響幼兒的身心健康成長。所以，這些警告類的語言是我們教育工作者的大忌，我們應(yīng)該引以為戒，不能經(jīng)常地運用。

其實作為大班的幼兒來說，他們對于自己的行為以及自己在班集體中的地位已經(jīng)有所認(rèn)同。因此，對于這階段的孩子我們應(yīng)該讓他明白在班級中“該做什么?”“該怎么做?”我們可以與幼兒一起制作一張圖文結(jié)合的班級作息表，讓孩子明白每個不同的時間我們該做些什么，這樣可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的秩序感。同時，再與幼兒一起為每個時間段應(yīng)該怎么做，制定出一些應(yīng)該做到的規(guī)則，提醒幼兒遵守，幫助幼兒養(yǎng)成自律的意識。作為老師，我們應(yīng)該在每個環(huán)節(jié)開展前做出一些簡單明了、童趣化的指示，提示幼兒在自己的行為中應(yīng)該做到什么。當(dāng)然，每個孩子的特點不同、能力不同，我們切不可用一把尺來衡量，給予幼兒一些自己的空間，用縱向的眼光去看待孩子的成長，才能讓幼兒感受到我們的關(guān)心與愛護，從而尊重我們，愿意遵守班級中的各項規(guī)則，將規(guī)則真正做到放在心上。

一年級語文老師隨筆8

《人性的弱點》是美國著名作家戴爾卡耐基的作品，這本書用了大量的名人名言，諍語警句，還有在來自各社會階層的人物身上發(fā)生的真實故事以及結(jié)合了作者親身的體驗、經(jīng)歷和最豐富的經(jīng)驗。在看這本書的過程中，感覺就是每讀一章都會有新的感受，它就像一面鏡子,幫助我認(rèn)識自我,了解自我,從而完善自我,駕馭自我,成為一個善于經(jīng)營自己生活的成功者。

我覺得人首先要做到真誠地關(guān)心別人：要對他人表示我們的關(guān)心，這于其他人際關(guān)系是同樣的道理;而且我們的這種關(guān)心是出自真誠的。這不僅使得付出關(guān)心的人會得到相應(yīng)的回報，而得到這種關(guān)心的人也同樣有所收獲。平時我在教育學(xué)生和女兒的時候就教他們做人首先要善良真誠。所以覺得和他人相處時很融洽、舒心、愉快。

然后要發(fā)自內(nèi)心的微笑：做一個微笑使者，微笑會讓人明白：“你使我快樂。”微笑一下，可以縮短人與人的距離;微笑一下，可以縮小空間的范圍;微笑一下，可以消除心靈之間的隔閡……卡耐基說：微笑，在別人心中造成的快樂會像回力板一樣飛回給你;在別人心中造成快樂的`感覺，將使自己覺得更大的快樂。生活中，理想經(jīng)常會遭遇挫折，我們難免有沮喪受傷的時候，有感覺被眾人冷落遺棄的時候，無論何時，請記得對人對己展露一個發(fā)自內(nèi)心的微笑。

讀這本書，它給了我啟發(fā)，使我準(zhǔn)備好了最佳的心態(tài)來面對我的未來。我要先改變我自己，要學(xué)會以快樂的態(tài)度對待生活、工作。一本好書就是一個好朋友。比照起自己，好書給予我的不僅是閑暇時的娛樂、孤獨時的解悶，更教會我如何明辨是非、為人處事，讓我通過漢語漢字去感知、去了解周遭的世界。

一年級語文老師隨筆9

因為準(zhǔn)備今年下半年教一年級，因此對高老師的低年級學(xué)段的教學(xué)要求聽得非常仔細。于是也就產(chǎn)生了一個小疑問，好在會后跟高老師請教，總算明白了。現(xiàn)在就把他寫在這里吧。跟和我有一樣疑惑的同事們分享吧。

高老師說現(xiàn)在的各年段教學(xué)存在“低中高不分，高不成，低不就”的現(xiàn)象。低年級的閱讀教學(xué)，只要求學(xué)生能正確、流利地讀通課文，有感情更好，識字是重點。在理解應(yīng)用方面，定位在了解詞句的意思，具有讀懂淺顯童話，寓言，故事，把握其思想感情和與人交流的基本能力。把熟讀背誦落到實處。

由于聽的時候沒有認(rèn)真思考，于是在高老講到文本解讀時，他舉了好幾個低年級的文章，如《雨點》《秋游》《春筍》等，說老師們解讀不到位，太淺顯了。像《雨點》這首兒童詩，字面意思淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，而其中蘊含的意境老師卻沒有解讀出來。這里的“睡覺、散步、奔跑、跳躍”其實是表明著“雨點”在不同的環(huán)境中，有著不同的情境，這種變化著的過程，教師是應(yīng)該解讀到的，也是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀到的。于是我就在想，一年級的孩子有必要讓他們知道嗎？不是說只要他們能讀通、讀正確就行了嗎？這樣的講讀是不是拔高了呢？

帶著這個問題我請教了高老師。他說我們在教學(xué)時“有度”，是指在孩子能夠接受的基礎(chǔ)上要引領(lǐng)學(xué)生去理解，明白他們能理解達到的一個層次。像《雨點》這一課，字面的意思，孩子們都懂，那我們就需要引導(dǎo)孩子讀到他們想一想能讀到的`內(nèi)容?；蛘哒f點撥出孩子們在心中已經(jīng)模糊意識到的意境，讓它在孩子們心中明確，清晰起來。不能一味地求簡單，也不能一味地撥高。

也就是說一切的“有度”都是以學(xué)生為基礎(chǔ)的，如果孩子跳一跳就能摘到的蘋果，我們老師就有責(zé)任幫他摘到，如果他們跳了幾跳也摘不到，那我們也沒有必要一定要他們明白。這就是老師的引領(lǐng)、點撥作用。

一年級語文老師隨筆10

在低年級閱讀教學(xué)中，無論是講讀課文、閱讀課文，還是獨立閱讀課文的教學(xué)，朗讀是一項十分重要的基本功訓(xùn)練。那么，怎樣進行朗讀訓(xùn)練呢？兩個月的教學(xué)，我也在不斷的摸索、嘗試，有了一些體會：

一、掌握朗讀方法

1、解決學(xué)生朗讀中“一字一頓”

低年級學(xué)生剛剛接觸字、詞、課文，如果一開始就要求他們流利的朗讀課文是有困難的。所以，在自由讀課文時，我允許他們“點讀”并且認(rèn)為這是“讀正確”的最好方法。等他們讀通順后，在脫離點讀會更輕松一些。在讀通順后，強調(diào)不丟字、不加字，才是讀正確。學(xué)生課文雖然會讀了，但始終停留在讀對的層次上。其次、教師可采用“范讀”的方式來進行朗讀指導(dǎo)。通過“范讀”可以讓學(xué)生領(lǐng)會語句的停頓重音及語調(diào)的變化，對于那些字?jǐn)?shù)較多的長句子，“范讀”是最好的方法。每一節(jié)課，我都進行范讀，讓學(xué)生聽的同時，去體會文章的感情，創(chuàng)設(shè)意境。

2、改變“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)朗讀，有時為了更好地將感情表現(xiàn)出來，經(jīng)常會出現(xiàn)“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。針對這種情況，我采用聽讀、比讀的方法，如：比讀時讓學(xué)生自己評價，會出現(xiàn)“拖腔”問題，學(xué)生會指出，這種讀法不對，孩子就會改變讀法，長期下去，孩子不但會評價，“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象也會減少。

二、培養(yǎng)朗讀興趣

興趣是最好的老師，尤其是對剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，要想喜歡語文就必須從喜歡朗讀開始。由于學(xué)生的年齡小，有意注意時間很短，讓他們面對枯燥的文字感興趣是很難做到的，這樣可以充分利用課文中的插圖來激發(fā)學(xué)生讀書興趣，如果沒有插圖，可以根據(jù)句子的意思，讓學(xué)生展開想象，加強朗讀的興趣感。如教學(xué)《小溪生病了》一課時，通過看插圖，看小溪的神情，讓學(xué)生去猜測小溪的'心理，再通過朗讀表現(xiàn)出來。孩子不但有興趣讀，而且語感也特別的強烈，收到了事半功倍的效果。其次是通過肢體語言來展現(xiàn)朗讀效果也會增強孩子的朗讀興趣。

其實，無論采用什么方法，我們都要懂得朗讀要將孩子的情感，孩子的想象，孩子的動態(tài)語言有機的結(jié)合在一起，就會起到一定的效果。

一年級語文老師隨筆11

時光飛逝，踏上工作崗位快一年了。在這一年中，我從一名英語專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生變身為一位小學(xué)語文教師。因為缺乏相關(guān)專業(yè)的教學(xué)知識，我在這一年的時間里且行且思考，并且將學(xué)到的東西在教學(xué)中實踐。一年了，將自己在識字教學(xué)中的所學(xué)所思總結(jié)下來，以期在今后的工作中不斷前行。

一、激發(fā)學(xué)生自主識字的欲望。小學(xué)語文新課標(biāo)中指出，低年級識字教學(xué)要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！币虼?，要想讓孩子學(xué)好漢字，首先要培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生愛上識字。為了讓學(xué)生喜歡識字，我主要采取了一下方法。

1、觀看識字動畫片。一年級剛剛開學(xué)的一段時間里，孩子們剛剛從幼兒園過渡到小學(xué)，很多習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)語文知識的效果不好。而且，一年級的小孩子比較喜歡看動畫片，那為什么不讓孩子在看動畫片的時候能認(rèn)識漢字呢?于是，我就在網(wǎng)上搜集適合小學(xué)生看的識字動畫片。終于，我找到了《火星娃學(xué)漢字》。一放這個動畫片，學(xué)生們就被一個綠皮膚、大腦袋的火星娃吸引住了。每次放的時候，孩子們總能積極地跟著動畫讀生字。還能主動去猜每一集后面的字謎。在以后學(xué)習(xí)的漢字的時候，孩子們總能想到這部動畫片里學(xué)到的知識，讓我知道這種方法是比較起作用的。

2、識字軟件來幫忙。剛開學(xué)不久，我從徐主任那里得到了一個寶貝——識字軟件。這個軟件利用想象編故事的方法介紹了學(xué)生應(yīng)該掌握的生字，并且滲透了漢字文化和字理知識。孩子們觀看識字軟件的時候既能明白字的意思，又能欣賞到中國博大精深的漢字文化。孩子們很喜歡，經(jīng)常要求我放識字軟件呢。

3、多種游戲鞏固識字。一年級的'學(xué)生學(xué)得快忘得也快，所以要不斷地復(fù)習(xí)鞏固。但是枯燥的復(fù)習(xí)又讓孩子們很反感。我嘗試了很多辦法，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對游戲識字感興趣。于是我不斷地學(xué)習(xí)新的識字游戲，還經(jīng)常創(chuàng)編識字游戲。比如:開火車，小老師，接力等游戲。我還創(chuàng)編了找朋友、送生字寶寶回家等。通過游戲，孩子們既認(rèn)住了字形，又能會用這些字。效果不錯。

二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。一年級學(xué)生在識字能力上參差不齊，有的學(xué)生起步早，識字快，有的學(xué)生接受較慢。為了讓孩子們相互幫助，培養(yǎng)合作意識，我在班里開展了合作識字。先自己學(xué)學(xué)認(rèn)認(rèn)，不會的自己找找小老師。如果你都學(xué)會了，那你就是小老師，教教你周圍不會的人。這樣，孩子們都會興趣高漲。

三、關(guān)注識字方法，學(xué)會自主識字。想讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)字，就要給學(xué)生提供一些有效地識字方法。這一年中，我關(guān)注學(xué)生識字方法的積累，學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)掌握了加一加、減一減，熟字換偏旁、數(shù)字減偏旁、歸類等多種識字方法，并能主動地用這些方法認(rèn)字。

四、拓展閱讀，加大識字量。讓學(xué)生認(rèn)字的目的還是為了讓學(xué)生能夠獨立地閱讀。很多家長認(rèn)為孩子沒有認(rèn)多少字，讀書也讀不會，所以不用看書。這是一種錯誤的觀點。單純的認(rèn)字孩子們的遺忘率很低，把學(xué)過的字放到文章中，讓學(xué)生經(jīng)常見一見，見面的次數(shù)多了，學(xué)生們自然就認(rèn)住了。我鼓勵家長陪著孩子讀書，進行親子閱讀。這樣既能鞏固學(xué)生的認(rèn)字成果，讓學(xué)生喜歡認(rèn)字，更能擴大學(xué)生的閱讀量，開闊視野。

第四篇：語文老師工作隨筆

語文老師工作隨筆

語文老師工作隨筆1

十月份即將結(jié)束，這個月我深刻感覺自己到布置作業(yè)真的是一門藝術(shù)。其中最讓老師頭疼的莫過于國慶作業(yè)。其實，國慶前辦公室老師就討論過國慶作業(yè)如何布置，布置需要往家庭作業(yè)本上寫的作業(yè)，怕學(xué)生假期玩瘋了，以至于完成不了或者應(yīng)付了事，老師批改作業(yè)也生氣，最終網(wǎng)上作業(yè)及數(shù)學(xué)手抄報成了大家一致認(rèn)同的作業(yè)形式，既新穎又能引起學(xué)生的興趣。

萬萬沒想到，就一個手抄報，也沒能收齊。有的手抄報不認(rèn)真做；有的是沒聽清作業(yè)，把錯題寫在了家庭作業(yè)本上，至少還是知道有這項作業(yè)；有的是干脆就不知道有這項作業(yè)?？傊?，總有各種不同的理由，令人欣慰的是，我們的網(wǎng)上作業(yè)完成的還是不錯的。當(dāng)然，我覺得網(wǎng)上作業(yè)完成度比較高是因為我們的獎勵機制，我見證孩子們從十幾個不做，到偶爾的幾個，直到現(xiàn)在可以全部完成的成長過程。也見證從幾個人可以因為網(wǎng)上作業(yè)完成的好，到現(xiàn)在二三十個人可以因為作業(yè)完成滿分而獲得獎勵。網(wǎng)上作業(yè)解決了，讓人頭疼的就是家庭作業(yè)本了。首先，能收齊就是一個很大的問題，總能有幾個學(xué)生不交作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)今天有人不交你沒有點出他，明天就會繼續(xù)完成不了，所以我每天都會讓小組長、大組長收作業(yè)時核對作業(yè)數(shù)量，有時我會親自核對，然后一個個找到?jīng)]有完成作業(yè)的學(xué)生，詢問原因，約定第二天把作業(yè)補出來，親自交給我。第一次，我會信任他，讓自己隔天補出來，如果第二天沒有履行約定，會通知家長監(jiān)督完成，若是同樣的問題出現(xiàn)第三次，就嚴(yán)厲要求他們趁下課時間將作業(yè)補出來，下午放學(xué)前親自交給我。到現(xiàn)在我還記得第一次在沒有我催促的情況下，69本作業(yè)整整齊齊放在我辦公桌上時，那種激動的心情，這時候及時給孩子們一個表揚以及一些獎勵，是可以強化他們這種行為的。由此，我發(fā)現(xiàn)如果想收齊作業(yè)，首先老師要讓學(xué)生知道，身為一個老師，他們的作業(yè)我是一定認(rèn)真核對批改的，一旦出現(xiàn)沒有完成的情況，老師是絕對清清楚楚，哪個人，第幾次作業(yè)沒有完成，讓學(xué)生明白絕不會出現(xiàn)漏網(wǎng)之魚。作業(yè)數(shù)量問題解決，接著就是作業(yè)質(zhì)量問題。我發(fā)現(xiàn)一個很有趣的'現(xiàn)象：只要是家長評價中，家長認(rèn)真提供意見，對孩子作業(yè)重視的，孩子的作業(yè)必然是既干凈，準(zhǔn)確率又高的，但是，從來不書寫家長評價的家長，其孩子的作業(yè)大部分情況下都是涂涂抹抹，卷面不能看。由此可見，作業(yè)不僅僅是孩子的事情，家長對作業(yè)的態(tài)度，也直接影響著孩子的作業(yè)質(zhì)量。

下一步，為了提高作業(yè)質(zhì)量，我準(zhǔn)備讓小組傳看作業(yè)本，評出幾本優(yōu)秀作業(yè)并發(fā)放喜報，希望可以由此可以激勵一部分潛力股像他們看齊，在保證數(shù)量的前提下，努力提高質(zhì)量。

語文老師工作隨筆2

寒假即將開始。雖然還要進行第二次調(diào)研考試，但是太久的復(fù)習(xí)時間，也緩解了我的內(nèi)心焦慮，因為該練得都練了，該講得都講了，不能說面面俱到，但可以算橫掃一空。每天的忙碌節(jié)奏，足以說明，我跟孩子們是在同一起點出發(fā)，向著終點沖刺。今天是14號，考試嘍！考完試，緊接著就是20多天假期，心里還是美美地激動，盼望著、盼望著，寒假要來啦！我的輕松、愉快假期又開始了，我在心里暗暗做上記號：一定要把暑假中的失望，通通彌補回來。

今天一大早，我就在咱們大家庭的八大常委中，以文字附帶圖片，帶著他們一起走進我規(guī)劃的路徑，讓他們也產(chǎn)生“一起去的”欲望：假期的前幾天，我一定要環(huán)游夜晚的大上海，重溫自己的小吃夢，一定要勇敢地登上最高的寶塔，這次絕不會睜眼，因為只有閉眼，才能把自己的“恐高癥”罪名抹掉。這樣，兒子才不會笑話媽媽是個膽小鬼。

快快樂樂地過好寒假中的`每一天，我的家庭計劃就是把自己的喜愛的小店鋪，再精裝修，裝修地美美的，讓每一個關(guān)顧的客人，都能留下一段美好的回憶，最起碼，記住：還有我這樣一個小主人，用我的獨特眼光來勾勒起她們對中國古典文化的喜愛，那就是我特別忠實的伙伴，偷偷地告訴你們，讓你們也牢牢記?。哼@就是大上海故事

語文老師工作隨筆3

應(yīng)對新一輪課程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。同時，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學(xué)語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學(xué)開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否到達課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求？

我認(rèn)為，像這樣去教語文，倘若用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個維度。倘若離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。

因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣是十分重要的。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，務(wù)必重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導(dǎo)，從點點滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時還務(wù)必帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，小學(xué)生對教師的`某些習(xí)慣的培養(yǎng)還不能理解到必須的高度，但對他們的成長是十分有益的。

對于小學(xué)生來說，以下八個方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：

一、主動學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

二、細心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習(xí)慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣；

五、愛惜書本文具的習(xí)慣；

六、好問的習(xí)慣；

七、在合作學(xué)習(xí)中用心參與的習(xí)慣；

八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就務(wù)必要求有必須速度，務(wù)必規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習(xí)慣就具有極強的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。

語文老師工作隨筆4

20xx年——02xx學(xué)第一學(xué)期期末考試落下了帷幕。本次考試的試卷批閱，我校采用的是本年級教師不批閱本級部學(xué)生的試卷。我覺得這樣的批卷方式比較客觀。特別是我在監(jiān)考四年級的語文考試時候，發(fā)現(xiàn)他們的作文是給一位卡通人物寫一封信，但是卻沒有提醒學(xué)生署名不要署自己的真實姓名，孩子們都寫上自己的'真實姓名。教導(dǎo)處巡視的時候，我告訴了王主任，王主任說：“我們本次閱卷本級部老師不改本級部試卷，寫真名也不影響閱卷?！毕胂脒@是出卷教師的失誤，書信的結(jié)尾署名應(yīng)該讓孩子統(tǒng)一寫一個名字。

本次試卷比較靈活，我們六年級閱讀理解和作文占了70分，前邊的知識積累考的也是比較靈活的。這樣的語文考試，給我們語文教師一個信號：死抄寫死背是沒有用的，要廣泛積累。本學(xué)期，我注重學(xué)生的真閱讀，每月一本必讀書，讓學(xué)生真正閱讀，進行讀書交流，做讀書手抄報，對于學(xué)生閱讀閱讀理解能力培養(yǎng)大有益處，下學(xué)期我要繼續(xù)堅持。對于學(xué)生的課外古詩的背誦還要高度重視，僅僅背誦是不夠的，考試考的是默寫，以后還要讓學(xué)生每首都要會默寫。

我對我們班學(xué)生本次考試的成績是滿意的，因為我沒有占用學(xué)生的音樂、體育、美術(shù)課的時間，我在自己的課堂完成自己學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，也沒有加重學(xué)生負擔(dān)，讓學(xué)生每天有寫不完的作業(yè)，學(xué)生的平均分和優(yōu)秀率還是在年級名列前茅，我們4個班之間相差也不大，總體都很好。我認(rèn)為我們的學(xué)生學(xué)語文還是比較輕松愉快的。如此，我就很滿足了，輕負擔(dān)，高效。

xxxx，我會繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感受語文的魅力。讓學(xué)生愛上語文，愛上閱讀！

語文老師工作隨筆5

學(xué)校已經(jīng)分配好崗位，我又是一年級。去年，我考上了二七區(qū)的招教，懵懂迷茫間擔(dān)任了一四班的語文老師兼班主任。

第一年尤其艱難，首先我們大學(xué)老師說，“你們這些小菜鳥不會擔(dān)任一年級的語文課的，因為拼音比較基礎(chǔ)，你們教不好，所以拼音慢慢自學(xué)吧”。所以我的拼音還是小學(xué)語文老師教的，現(xiàn)在教他們，心里的忐忑可想而知。其次，第一年管理班級，不是二至六年級那樣已經(jīng)有班風(fēng)紀(jì)律的班級，而是一群剛?cè)雽W(xué)的小娃娃，我得制定班規(guī)，引導(dǎo)班風(fēng)，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，啊，我是多么擔(dān)心把他們教壞??！還有，學(xué)籍管理真是苦差?。⊙刍潄y的`數(shù)據(jù)，細微難查的問題，還有班級學(xué)號、鄭州市學(xué)籍、全國學(xué)籍等信息，讓人身心疲憊。如果出現(xiàn)紕漏，彌補又會非常麻煩，又讓人神經(jīng)繃得緊緊的，真是一言難盡。

一年下來，孩子們和我都是棒棒噠！好不容易等到孩子們升入二年級，居然不能跟班，又成一年級，我也是醉了……

想著又要面對一群新娃娃，我的內(nèi)心很微妙。一是我有經(jīng)驗管理他們了，二是我有經(jīng)驗教育他們了，三是我很想那群二年級的娃娃，唉呀……

語文老師工作隨筆6

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上個性重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，倘若一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來的。倘若我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的'訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本潛力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

語文老師工作隨筆7

產(chǎn)假結(jié)束，今天上班。

回到學(xué)校，有種熟悉的陌生感。所有的都有條不紊地進行著，但還是從腳步聲中感覺到一絲的緊迫感。

打掃自己的辦公室，喝口水，看會書，等著學(xué)校安排任務(wù)。

最終等來的是接手二一班的語文和班主任的消息。

從教十幾年，還從來沒有中途接過班，況且離期末也沒有多長時間了。

等我靜下來后，和交接的老師以及其他老師的交流，發(fā)現(xiàn)自己要做的還很多呢。

習(xí)慣了高年級的教學(xué)，突然來到低年級，確實有很多是需要理一理的。

班級管理呀，語文教學(xué)呀，是需要好好想想的。

作為低年級的語文，書寫和朗讀是重點，還要考慮課外書目的閱讀，古詩詞的背誦，這些是需要同時進行的，需要計劃一下，看怎么落實。在紙上大致羅列了一下，具體的還要明天按日歷詳細的梳理梳理。

現(xiàn)在的首要任務(wù)，還是見見學(xué)生吧。

正好下午第二節(jié)，閱讀課。

進班，學(xué)生基本能進行閱讀，還是很不錯的。有個別學(xué)生沒有書。就詢問了一下他們的閱讀情況，感覺很不好。半個學(xué)期已過，學(xué)生的'閱讀有些雜亂，愛讀的已經(jīng)讀完，沒讀的也不是少數(shù)，至于閱讀的質(zhì)量就顯而易見了。看來需要調(diào)整他們以前的閱讀方案了，不能這樣沒有秩序的讀，在以后有限的時間進行共讀和交流吧，估計這個需要家長的加入了。同時考慮，對于二年級的學(xué)生共讀怎么進行，怎么幫助他們學(xué)會梳理書中的人物、情節(jié)等，這和高年級肯定不一樣，需要思考一下。

順便提了需要準(zhǔn)備的本，對教室桌椅的擺放稍微整理了一下。

明天還是先從衛(wèi)生的保持，課桌的整理，書本的擺放，以及讓學(xué)生熟悉我的教學(xué)方式，這些最基本的開始吧。

回到熟悉的工作，我需要盡快的適應(yīng)，盡快的“滿血復(fù)活”，爭取不負大家的期望。

語文老師工作隨筆8

在我今年接手的新生中，有一個學(xué)生在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領(lǐng)著我們一句一句地來分析課文呢我認(rèn)為你應(yīng)講得再細點，這樣我們會理解得更好?！边@說明學(xué)生已正在由過去的被動理解、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不一樣見解、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。

今日的小學(xué)語文教育無疑加強了對學(xué)生表達潛力的培養(yǎng)，這在他們的`口頭表達上更突出一些。不論是開學(xué)時的自我介紹，還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點。

此外，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也初見成效。以今年的新生為例，他們對朗讀的要求明白得更多，表現(xiàn)得也更好些。就應(yīng)說此刻的小學(xué)語文教學(xué)與過去“應(yīng)試教育”時的教學(xué)相比，更注重對學(xué)生潛力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但在其中我們還是覺得有幾點不足：

第一，拼音教學(xué)還有待提高，這一問題在近幾屆的學(xué)生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“夜”應(yīng)拼成“Ye”而不是“Yie”等等。

第二，常用字詞掌握不準(zhǔn)確。如“以”、“已”的用法不分，經(jīng)常錯寫成“以經(jīng)”、“已后”。總之，錯別字現(xiàn)象較為普遍，因為先入為主，這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。

第三，小學(xué)語文教學(xué)還就應(yīng)進一步加強對學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟潛力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多體驗生活。這方面的不足主要表此刻學(xué)生作文時，無論寫家庭生活還是寫學(xué)校生活，選材仍然狹窄，資料也不新鮮。

期望小學(xué)的語文教學(xué)在注重對學(xué)生潛力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時，能進一步加強基礎(chǔ)教學(xué)，因為只有打下堅實牢固的基礎(chǔ)，才能有更大的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)語文老師教育隨筆

小學(xué)語文老師教育隨筆

小學(xué)語文老師教育隨筆1

學(xué)困生一向是教師們頭疼、也是最疑惑的癥結(jié)。尤其是高年級的學(xué)困生，其“困”之程度更為明顯，主要為以下幾方面特征：

1、困之廣。從橫向的角度上看，幾乎門門科目都很吃力。

2、困之深。從縱向的角度上看講，學(xué)困生幾乎每個知識體系都極其薄弱。比如數(shù)學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用題分析潛力、解題潛力都很差；同時，計算潛力、背誦潛力都要比他人低。

3、困之頑固。學(xué)困生是補了舊知識，落了新知識，補了新知識，舊的又忘了。新新舊舊，步步薄弱，一旦脫節(jié)，就會全部潰散。

那么，學(xué)困生“困”的最本質(zhì)原因是什么呢可歸為兩方面原因：

1、理解語句、題意的潛力十分差。

學(xué)困生對于文字類題目十分打怵，首要問題是讀不懂什么意思，然后才是題的思考方法。所以教師們對學(xué)困生補習(xí)的第一步就是一字一句、有重點、有突出的先給學(xué)生讀題，然后再對題意作進一步的“翻譯”解釋，最終才是思路上的導(dǎo)入。

所以，“翻譯”題，明白題意，是學(xué)困生的首要障礙。

這就是為什么，教師給學(xué)困生講題，學(xué)困生當(dāng)場就明白，但，一旦脫離了教師的“翻譯”，把有關(guān)的“白菜”題換成“蘿卜”題，學(xué)困生就會困陷于“讀不懂”的狀態(tài)中，又迷糊了。

2、沒有獨立的、成熟的、自我的思維分析體系。

應(yīng)當(dāng)說，經(jīng)過教師的點撥和幫忙，幾年學(xué)習(xí)下來，每個學(xué)生的思維中都會逐步構(gòu)成比較獨立的、適合自我的問題思考模式，這種模式日積月累，便會構(gòu)建成具備學(xué)生個人特征的思考體系。這種思考體系猶如一個“無形”的加工廠，一旦建立，學(xué)生就會依照它的“運行”規(guī)則進行有序地思考和問題解決。并且，越是到高年級，這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構(gòu)建的質(zhì)量決定了學(xué)生不一樣水平的發(fā)展，決定了優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的分化。

所以，學(xué)困生“困”的第二個原因就是他們沒有自我獨立、成熟的問題思考體系。由于體系沒有建立，所以，他們務(wù)必依靠于他人的幫忙，“翻譯”且“解釋”問題本身和問題的深層次含義。日子久了，他們的思考體系依舊是支離破碎，不成一統(tǒng)。

例如，對于應(yīng)用題教學(xué)。一般狀況下，學(xué)生用1~2遍的默讀即可明曉題意，并且能迅速捕捉到題中所反映出的主要知識區(qū)域及明顯的數(shù)量關(guān)系。但學(xué)困生則至少需要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個階段看，學(xué)困生就會落下一大截。在接下來的分析解決中，大部分學(xué)生會利用自我已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及自我特色的思考方式來接答題。所以，不一樣的思維體系決定了不一樣方法的'解。學(xué)困生則較為困難，他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來，也決定了學(xué)困生很難列出綜合算式來。

基于以上的分析，我認(rèn)為，學(xué)生語言的學(xué)習(xí)是理性分析潛力完善與提高的重中之重。所以，

1、從長遠的角度來講，從低年級就要加強每個學(xué)生的語言文字水平、理解水平。

2、從近期的角度來講，解鈴還需系鈴人。數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意減少教師的“指導(dǎo)”作用。具體為，教師少讀題、少釋題，讓學(xué)生自我去想。

3、增加學(xué)生說題潛力的訓(xùn)練和強度。即學(xué)生看過題之后，能大體說出題意。透過說題，能夠鍛煉學(xué)生的概括潛力和抓重點的習(xí)慣，低年級起，能夠每一天讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)語言說一句話。這樣日積月累，就會逐漸構(gòu)建起學(xué)生自我分析問題的思維體系。

有一句話講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個學(xué)生都不可能轉(zhuǎn)成鋼，那我們能夠進我們的最大努力，讓學(xué)困生轉(zhuǎn)成一塊好鐵。

小學(xué)語文老師教育隨筆2

下午的作文課，我要帶領(lǐng)學(xué)生完成習(xí)作2，習(xí)作內(nèi)容是寫出老師不在場的時候，班級里發(fā)生的故事。習(xí)作要求是要寫清人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動等，要把故事內(nèi)容寫具體，情節(jié)盡量寫得生動。

要完成本篇作文，我得營造老師不在場的時候的情境，給學(xué)生一個自由的空間，他們才能有話可說，有內(nèi)容可寫。

為此，在班里，我來了個暗度陳倉。

上課鈴還沒有打響，我進入了教室。教室外跳繩踢毽子的同學(xué)，趕緊跑進了教室。我等同學(xué)們都坐定以后，告訴他們，校長要班主任去開個小會，我得離開一會兒。我借故走出了教室。

四分鐘以后，我往教室走去。剛到走廊上，我們班的一個男同學(xué)，提著已經(jīng)倒空的`垃圾桶，搖搖擺擺地朝教室走。一看見我，他的腳步陡然加快，飛也似的進了教室。有了這個“通風(fēng)報信”的同學(xué)，估計班級里立刻得鴉雀無聲。

果不其然，我剛走到教室窗口，就感受到了這里的黎明靜悄悄，學(xué)生個個正襟危坐，表現(xiàn)得乖巧無比。

“剛才怎么樣??？”這是我的開篇第一句。

“什么怎么樣？”學(xué)生如墜五里霧中，個個臉上寫滿了納悶，那呆愣愣的表情，分明不知道我剛才的圈套。

“今天下午的作文是寫老師不在場的時候，同學(xué)們的表現(xiàn)，剛才我故意離開，你們在我走后，都干了啥？”

幾個機靈鬼立刻恍然大悟，知道老師故弄玄虛，就是為了馬上要寫的作文，嘻嘻嘻地笑了。

學(xué)生還是不敢回答我的問題，各個坐得規(guī)規(guī)矩矩，就是不舉手說自己剛才的表現(xiàn)。也難怪，我平時對他們要求太嚴(yán)，只要是老師不在教室，就得全神貫注寫作業(yè)，不準(zhǔn)交頭接耳竊竊私語，凡是違反紀(jì)律的事兒，一概不準(zhǔn)發(fā)生。

要想完成習(xí)作，我必須打開他們的話匣子，開始點將。

接連點名幾個同學(xué)，都不敢實話實說，怯生生地望著我，眾口一詞：“我在看課外書?！庇袃蓚€同學(xué)還煞有介事地舉了舉課外書向我示意，旨在證明自己沒有說謊，老師不在時，自己的表現(xiàn)是多么符合要求。

我在黑板上寫下了四個有力的大字：實話實說。接著又進行了補充說明，老師不是向你們興師問罪，調(diào)查誰的表現(xiàn)不好，是要你們說說剛才老師不在時，你或者是其他的同學(xué)的真實表現(xiàn)。

再提問，情況有了好轉(zhuǎn)。小手舉了起來，有的說，剛才文帥和語訓(xùn)趁你不在時，到后面清掃垃圾了；有的說，樂樂同學(xué)在紙上畫七仙女了；有的說，龍同學(xué)講了個笑話，大家前仰后合了……

真正的作文課，在學(xué)生繪聲繪色的講述中，開始了。

小學(xué)語文老師教育隨筆3

因為這一段時間來，不少小朋友的抽屜里跳出螞蚱來，今天中午上學(xué)了，看到他們一個個說個不停，就叫他們出去捉螞蚱了。他們開始不信，幾個小家伙看看我，似乎想看看我說的是不是真的?？次尹c頭，立刻蜂踴而出，喧鬧的教室一下子就安靜下來了。

一會兒，鈴聲響起，他們陸續(xù)走進教室，幾個首先進來的大聲說：“老師，我一個也沒捉到?！?/p>

“我沒有看到螞蚱”還有幾個一進來就向我炫耀他們的戰(zhàn)果?！拔易搅艘粋€大的'”“我捉了好幾個”……

上課了，我讓他們自由說說。竹兒說：“螞蚱在草叢里跳來跳去，我捉不到?！表嫡f：“螞蚱跳來跳去，讓我們很難捉，我捉了很多蝸牛?！扁f：“大螞蚱捉不到，小螞蚱跳到墻上去了。”鵬說：“我看見一個大孩子捉到一個大螞蚱，我也想靠自己的努力捉。”明說：“我看見的一只螞蚱被別人捉走了。杰大聲說：“我在外面捉到一只老螞蚱！”

我把那只大螞蚱放在實物展示臺上，讓大家看那只大螞蚱。小朋友們七嘴八舌地議論開了。“老師，這只螞蚱死了?！薄班?，看看它是什么顏色？”“它身上有很多顏色”“有黃的”“有綠的”“有褐色的”……“咦，它身上怎么會有這么多的顏色的？”我接著問道。淼大聲說：“我知道，隨著時光的流失，它變老了。”“它還不太老，你看，它身上還有綠色的。它是不老，又不小的?！冰i站起來說。

“呵呵，你們是這么理解的。我們要好好想想，現(xiàn)在是什么季節(jié)?。俊蔽医又鴨?。“春天”“啊，春天?。俊蔽覇柕?，看到孩子們竟說不出現(xiàn)在的季節(jié)，我只得自己說：“現(xiàn)在是秋季了，你們看看周圍有什么不一樣的？”“草黃了，”“我看到有些草還是綠的?！薄安菔侨瞬赛S的?！薄⒆觽兊南敕ㄕ娴氖桥c眾不同，“有時候草是因為人踩了而變黃。不過現(xiàn)在草變黃了是因為秋天到了。老師還要告訴小朋友們，螞蚱身體變成現(xiàn)在的顏色是因為它會變色，要變成與草一樣的顏色……”“我知道，這叫保護……”“色，不錯，說得好。”我接上來說道，“我們身邊還有很多的動物也有這樣的保護色，小朋友們用眼睛多觀察，看看你能不能發(fā)現(xiàn)這樣的小動物。這個作業(yè)，現(xiàn)在不用回答我，等以后你發(fā)現(xiàn)了，再告訴同學(xué)們，好嗎？”

反思：從上面的內(nèi)容來看，小朋友們似乎很不錯，其實并不然，我在上課時還是不時地停下來組織教學(xué)，這是個問題，不能讓所有的小朋友都跟著我走。

小學(xué)語文老師教育隨筆4

一場小雨剛過，空氣中彌漫著淡淡的桂花香，踏著下課鈴聲，我信步走出教室，突然發(fā)現(xiàn)教室門口地上躺著一片枯黃的落葉。隨手撿起，正準(zhǔn)備丟進垃圾桶，又將手縮了回來：“枯黃的樹葉在悄無聲息地告訴我們秋天來了，可孩子們意識到了嗎？”，細細思量之后，我把它留了下來，心里有了主意。

第三節(jié)上課了，我把同學(xué)們帶到了多媒體教室。當(dāng)我出示這片枯黃的葉子時，一位女同學(xué)問：“李老師，你是撿的還是摘的？”“撿的！”我把剛才的一幕向大家重述了一遍。同學(xué)們好奇地觀察著實物投影儀展示在大展幕上的這片葉子。我分明看到，生活中常見的現(xiàn)象此時正叩擊著同學(xué)們的心房，一種“生命自然”的.情感和孩子的心一起跳動著。我適時地提示：“可以從顏色、形狀及葉子的成長變化過程去感受，寫一句話也行，想想你最想對葉子說什么？”盡管有兩三位同學(xué)覺得不知從何說起，可大多數(shù)孩子已認(rèn)真地寫起來。

8分鐘很快過去了，我在巡視中也發(fā)現(xiàn)了幾多精彩，隨即，我指名、展示。令人欣喜的是，精美的、富有詩意的語言可謂異彩紛呈。請看耿蓉的“感謝死神吧！你的綠已被刻在春風(fēng)里，帶進了心的海洋。你的黃也將成為又一道亮麗的風(fēng)景線。”劉曉婷的“黃，也許不是你意愿/綠，才是你的本質(zhì)”，林杰同學(xué)的“你飄到哪里，/哪里就姹紫嫣紅；/你走到哪里，/哪里就絢麗多彩。/不要為短暫感到婉惜，/只要你勇于展示個性/展示風(fēng)采，/你永遠都是最美的?！标惓客瑢W(xué)的“黃葉，你好！/您黃了身體，卻不會灰了那快樂的時光。/希望你來世再綠，更加豐富昔日的輝煌?！保▽W(xué)生把形容詞“豐富”作動詞用了），孩子們那些“枯黃是美的另一種表現(xiàn)?！薄翱蔹S也意味著生命的永恒。”“別傷心，露水依偎過你的身軀，彩蝶曾迷戀你的臉龐。”丁慧慧同學(xué)的“因為這份燦爛，你的寂寞旅行才變得溫馨、浪漫。”都是詩才橫溢……

孩子們把一片再普通不過的落葉寫成了如此多情、精彩的詩句，讓我不禁對后面的寫作充滿了期待。于是，我趁熱打鐵，讓孩子們利用雙休日去大自然中去發(fā)現(xiàn)、去贊美、去抒情。

是的，生活化的作文教學(xué)不是老師精心“備”出來，而是進行于我們的日常生活之中的，它絕不是一板一眼“正兒八經(jīng)”的作文指導(dǎo)，而是一場與秋天的美麗約會。

小學(xué)語文老師教育隨筆5

古人云“學(xué)起于思，思源于疑?！毙抡n標(biāo)的實施，使語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，回歸了原本屬于學(xué)生的課堂“主權(quán)”。鼓勵學(xué)生自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的習(xí)慣。而問題本身就是閱讀教學(xué)的靈魂，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石；是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。怎樣激活學(xué)生的靈性意識，問出智慧的火花，問出閱讀的動力？解決了這個問題，也就找到了打開知識大門的鑰匙。

一、瞄準(zhǔn)文眼，題中求疑。

葉圣陶先生在《談教學(xué)的.著眼點》一文中提倡教師要著眼于使學(xué)生“開竅”。為使學(xué)生“開竅”，教師應(yīng)注意提問的切入點，使抽象的、難以理解的問題通過變換角度，增設(shè)條件和提示而形象生動化。

教師如何巧妙切入，選準(zhǔn)正確的突破口，瞄準(zhǔn)教學(xué)要求與學(xué)生興趣的交匯點，又匠心獨運，巧妙構(gòu)設(shè)，使學(xué)生感到問題確實提到了點子上。即所提問題具有現(xiàn)實適應(yīng)的思維價值，一般而言，課文的題目是文章的泉眼，扣住題目質(zhì)疑，往往簡潔明了，又直撲重點。如在教《月亮灣》這課時，我從課題切入：看到課題你想知道什么？學(xué)生馬上提問：為什么叫月亮灣？一石擊起千重浪，于是全班同學(xué)通過對名字來歷的探究，來自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生爭先恐后地說，一次又一次地說：月亮灣是個村子，村子的前面有一條河，彎彎的小河就像一個彎彎的月亮，，所以這個村子叫月亮灣。學(xué)生樂于參與就有收獲，學(xué)生樂于參與就是成功。教師瞄準(zhǔn)文眼激起學(xué)生已有的興趣，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)對所提問題的熱情，才會有解決問題的原動力。這正是學(xué)生一個認(rèn)知不斷完善、發(fā)展，從不知到知，由知之不多到知之較多、甚多的學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，范圍由小到大，理解由淺入深，求知欲望蕩漾開來，課上學(xué)生的靈性思維踴躍綻放。

二、聯(lián)系實際，趣味求疑。

教師要認(rèn)真研究“學(xué)生的生活中有什么”?；趯W(xué)生的生活經(jīng)驗和生活基礎(chǔ)來進行設(shè)計。贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域觸及到學(xué)生的精神需要,這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。

因此,在教學(xué)新課時，教師要創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問題情境，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么辦？”在《真想變成大大的荷葉》一文中，怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認(rèn)為這是本文的難點，分析我班學(xué)生情況，大多來自農(nóng)村，對自然風(fēng)景都有自己的觀察。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗，我設(shè)計了讓孩子們想象省略號的內(nèi)容，聯(lián)系實際生活中所見所聞，對于學(xué)有困難的學(xué)生用我提供的句式“（誰）說：“荷葉是我的（什么）?！痹诤扇~上（干什么）”練習(xí)想象說話，學(xué)有余力的學(xué)生可以不用我提供的句式練習(xí)想象說話，孩子們的想象很豐富，生成了一些東西，可以編寫一首首小詩文：小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲唱歌。小蜜蜂說：“荷葉是我的小床。”小蜜蜂采花粉累了，躺在荷葉上美美地睡一覺。小烏龜說：“荷葉是我的避風(fēng)港。”每當(dāng)刮風(fēng)下雨的時候，小烏龜就躲在荷葉下自由自在地游玩。……生動有趣、充滿童心的語言在課堂上蕩漾。對于二年級的學(xué)生，從表面是很難理解的東西，在學(xué)生思維和已有的生活體驗相鏈接的瞬間，把問題拋給他們，通過聯(lián)系生活體驗補充說話，學(xué)生從具體的語言文字中去一步一步感悟，潛移默化地感受到詩歌的主旨，知道了荷葉在動物王國中扮演著重要角色，“我”變成荷葉可以給別人帶來方便，給大家?guī)砜鞓贰Ｍ瑫r也對學(xué)生進行了教育，使學(xué)生受到了美的熏陶，問題在學(xué)生靈動的思維中迎刃而解。

小學(xué)語文老師教育隨筆6

xx區(qū)優(yōu)勝路小學(xué)校本課程《寫遍校園》自xxxx-xxxx學(xué)年第一學(xué)期開發(fā)實施至今已有4個學(xué)期了，學(xué)生們在課程中不僅培養(yǎng)了認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣，提高了寫作水平，深入了解了優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園和可愛、可敬的校友，還自主創(chuàng)辦了校級刊物《優(yōu)勝周報》?！秲?yōu)勝周報》的出現(xiàn)，不是被創(chuàng)造，不是做花俏，而是教師、學(xué)生享受課程的成果，是瓜熟蒂落，水到渠成的。

一、分析調(diào)查數(shù)據(jù)，及時修訂課程綱要。

五年級上學(xué)期，教師針對四年級下期實施《寫遍校園》時遇到的活動時間不夠、學(xué)生參與度逐漸下降等一些問題設(shè)計了調(diào)查問卷，期望通過調(diào)查了解學(xué)生對校本課程的訴求和建議，分析具體數(shù)據(jù)，力求“寫遍校園”更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提供教師有效的發(fā)展機會和空間。通過分析80份《調(diào)查問卷》發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生感覺參與校本課程《寫遍校園》是“輕松愉快，使人充滿信心”；61.4%的學(xué)生很關(guān)心周圍發(fā)生的事情；20%的學(xué)生喜歡童話體裁，22.6%的學(xué)生更喜歡科幻小說體裁的文章；5.7%的學(xué)生希望成為記者，18.6%的學(xué)生希望成為兒童文學(xué)作家，24.3%的學(xué)生希望成為編劇，31.4%的學(xué)生希望成為科幻小說作家。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生樂于參與校本課程“寫遍校園”，但對于每節(jié)課寫校園作文又感到一些乏味，大多數(shù)是完成任務(wù)式的喜悅。學(xué)生期待職業(yè)體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)境，對文學(xué)的創(chuàng)作保持著高度的熱情，希望接觸更多體裁的創(chuàng)作練習(xí)。我們將《調(diào)查問卷》所反映的問題與我們觀察分析學(xué)生的種種情況相結(jié)合，對五年級上期“寫遍校園”的課程綱要進行的大幅度的調(diào)整、修改，使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)五年級學(xué)生的創(chuàng)作潛能，突破教師在課程實施上遭遇的“瓶頸期”。

教師將校本課程《寫遍校園》五年級上期的課程目標(biāo)修訂為：

1、學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，提升捕捉生活信息的能力；

2、學(xué)生提高審美能力，珍視個人的獨特感受；

3、學(xué)生嘗試多種體裁的寫作，實踐理想職業(yè)。結(jié)合學(xué)生的職業(yè)體驗需求將課程內(nèi)容調(diào)整為：班級時訊、校園時訊、“漫話”校園人物、“漫畫”校園人物、校園人物專訪。

二、利用校外資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

我們邀請的《大河報》的攝影記者白州峰記者做了一期《新聞，新聞攝影以及新聞背后的故事》的講座。學(xué)生聆聽了90分鐘生動有趣、圖文并茂的講座，知道新聞的特點和意義，了解了新聞記者的工作經(jīng)歷，激發(fā)出對從事文字工作的興趣。教師適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從身邊的生活尋找素材，學(xué)會觀察身邊的好人好事，學(xué)會動腦、動筆和動心，爭做社會的有心人。

三、珍視學(xué)生感受，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，班報誕生。

有了第一次活動的良好收效，教師鼓勵學(xué)生體驗記者職業(yè)，在第一時間了解校園中正在發(fā)生的、已經(jīng)發(fā)生的事件，將見到的一些事情用簡練的語言描述出來讓同學(xué)們了解校園的近況，就會拉近不同年級、不同班級同學(xué)的距離，更加深入熟悉我們的學(xué)校，令自己的校園生活更加的豐富多彩。一百多字的新聞稿對于五年級的學(xué)生易如反掌，贊揚四位同學(xué)到醫(yī)院探望生病中隊長的新聞稿《探望“老班長”》，反應(yīng)同學(xué)之間打鬧問題的《“貓”抓人事件》，記敘為一年級新隊員佩戴紅領(lǐng)巾的《領(lǐng)巾飛揚》，都取材于學(xué)生的校園生活，真實記錄了學(xué)生的喜怒哀樂，傳遞著積極向上的校園正能量?？粗@一篇篇飽含學(xué)生創(chuàng)作熱情的新聞稿，我們的心情不僅僅可以用“好”來描寫，更多的是為同班同學(xué)之間的`真摯友情、高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的呵護之情所感動。為什么不用一種形式延續(xù)學(xué)生對于校園的關(guān)注、對于校園的熱愛呢？課堂上，教師想到了用創(chuàng)辦班級報紙的方式繼續(xù)學(xué)生之間正能量的傳遞。經(jīng)過孩子的積極討論，我們確定了以xxxx年入學(xué)的六班現(xiàn)在的五六班諧音做主題的《石榴報》，這張班級報紙內(nèi)容涵蓋有班級時訊、校園時訊、校園活動、校園人物、校園故事等主題，學(xué)生們根據(jù)同學(xué)特長選出了報紙主編、攝影記者、排版，并為六大板塊起了既好聽，又極具特色的名稱，介紹校園《金色優(yōu)悅》，反應(yīng)班級事件的《追事》，推薦校園人物的《詩淇墨語》，推廣課間有益游戲的《校園游戲》，刊登優(yōu)秀文章的《群星之城》。石榴象征著團圓，豐收于金秋時節(jié)，我們的《石榴報》也在瑟瑟寒風(fēng)中，伴隨著片片落葉，紅紅火火地呈現(xiàn)在師生面前。預(yù)備前、課間時，張貼《石榴報》的班級展覽前總會有三三兩兩觀看的學(xué)生，人群里時而會傳出切切私語聲、咯咯的笑聲。病愈出院的班長專注地看著《探望“老班長”》，看一遍不過癮，甚至搬來了凳子，站在凳子上看報，再一次近距離地感受同學(xué)的關(guān)愛。的確，人的潛能是無限的。當(dāng)學(xué)生在“寫遍校園”中實現(xiàn)了夢想的同時，教師也與學(xué)生分享了成功的歡樂。

四、體驗職業(yè)夢想，激發(fā)創(chuàng)作熱情，《優(yōu)勝周報》誕生。

xxxx年3月底，在優(yōu)勝路小學(xué)美麗的校園里一場“我愛春天師生籃球賽”正在激烈的進行著。賽場下一部分學(xué)生觀眾顯得有些格格不入，他們沒有為一次次精彩的投籃歡呼吶喊，而是舉起相機拍照，拿起采訪本緊張地記錄著比賽進程，他們參與校本課程“寫遍校園”的孩子們。這些學(xué)生已經(jīng)不滿足于報道班級新聞，希望能夠捕捉到更多的新聞點，由此，教師抓住了看籃球賽的契機，鼓勵學(xué)生報道校園新聞。xxxx年4月17日，《優(yōu)勝周報》首刊！至今，尚顯稚嫩的《優(yōu)勝周報》已經(jīng)出版四期。

正如優(yōu)勝路小學(xué)劉輝校長應(yīng)孩子們的約稿，為《優(yōu)勝周報》撰寫的卷首語《優(yōu)勝小周報多彩大視窗》中提到的“優(yōu)勝小周報，多彩大視窗，孩子們放飛著綺麗的夢想，勾畫著五彩的藍圖，在成長中留下了不可磨滅的烙印，這注定是滋養(yǎng)童年伴隨成長的終身精神財富?！痹谶@短短的兩個月中，學(xué)生們學(xué)會了文字錄入、上傳郵箱稿件，學(xué)會了用攝像機的鏡頭“說話”，學(xué)會了組稿、改稿，學(xué)會了用專業(yè)的平面設(shè)計軟件CDR排版。

小學(xué)語文老師教育隨筆7

板書是語文課堂教學(xué)的“眼睛”，是對教學(xué)內(nèi)容進行高度的概括和濃縮；是幫助學(xué)生更好地理清課文思路，了解思想內(nèi)容的藝術(shù)形式。簡潔明了的板書，不但能給學(xué)生留下深刻的印象，而且也直接影響到課堂教學(xué)的效果。由于語文學(xué)科本身的復(fù)雜、靈活和多角度的特點，以及學(xué)生在課堂上以記錄板書為主的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)中的板書就顯得尤為重要了。

板書的形式很多，有在教學(xué)中不盡人意的板書：如“一片空白”式（只講不寫）、“隨心所欲”式（憑興趣想啥寫啥）、“隨寫隨擦”式（固定位置寫）、“五彩繽紛”式（啥都寫）……但也有很多可取的板書：

一、圖示式

通過圖示可以揭示課文的'主旨，且更直觀、形象。如《古井》這篇課文，主要講鄉(xiāng)親們到井邊挑水的情景和鄉(xiāng)親們幫助村里一對挑不動水的老人挑水，卻不要報酬。這些內(nèi)容突出了古井不僅源源不斷地為鄉(xiāng)新們提供泉水，而且還陶冶了人的性格，所以作者把古井比作一位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育著她的兒女。

我在上這一課時，首先在黑板正中畫了一口古井，讓學(xué)生腦海中初步有了“井”的概念。然后激發(fā)學(xué)生閱讀課文，

二、提綱引領(lǐng)式

這種板書比較適合學(xué)生對長課文的把握，只要抓住了主干，那么枝葉就很容易添上去了。

三、一般規(guī)律式

這是教者最常用的、從文體特點入手的一種方法。雖然它便于學(xué)生對課文知識的認(rèn)識與掌握，但一成不變教條容易使學(xué)生產(chǎn)生怠倦感。

總之在語文教學(xué)中，板書不是可有可無的，它是整個語文教學(xué)過程中教者向?qū)W生傳授知識的重要環(huán)節(jié)。至于用什么板書形式那要根據(jù)具體課文而定，只要能為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)中能起到事半功倍的作用，就是最好的。

小學(xué)語文老師教育隨筆8

明天要教《青蛙看?！妨?，我坐在書桌看著課文和教學(xué)參考書。

課文是一篇童話，寫的是青蛙為了看到大海，歷經(jīng)千辛萬苦，終于登上了高山，看到了大海的故事。文本再簡單不過了，應(yīng)該是揭示了“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”的人生哲理。

剛想到這兒，兒子回家了，便拿起我放在沙發(fā)上的語文書，隨手翻了起來。我不禁一瞧，呵，讀的就是《青蛙看海》。小家伙，看看你能從這篇文章中讀出什么感受來。

半晌，我忙完了家務(wù)活，來到兒子跟前，指著課文的插圖中地蒼鷹、青蛙和松鼠，問：“坦坦，你認(rèn)為這三個人中你最佩服誰？”小孩子最喜歡對故事里的人物作評判，這也是他們認(rèn)識世界的方式。我料想他會說故事的主角──青蛙，可小家伙卻語出驚人：“松鼠！”我詫異了，無論是教參還是我自己的對文章的理解，應(yīng)該都是要讓我們孩子學(xué)習(xí)青蛙的腳踏實地的精神，懂得只有一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，才能到達理想的頂點。想到這里，我又問小家伙：“為什么你佩服松鼠呢？”“因為我想做一個松鼠一樣的老師?！焙⒆诱０椭劬φf。

我鉆進書房，又捧著書靜靜地讀了起來。讀著讀著，我也覺得童話留給我們的并不僅僅有人生哲理的啟迪，似乎還透露著一種高境界的為師之道。童話中的青蛙就像我們的學(xué)生一樣，想翻越學(xué)習(xí)道路上的障隘──高山，去領(lǐng)略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。

韓愈的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”流行了一千多年，也影響了我們教師一千多年?，F(xiàn)在重新審視這句話，它的局限性愈來愈明顯。讓我們先來看看童話中的蒼鷹老師。他對青蛙學(xué)生的如何能看到大海的問題，他謹(jǐn)記“師道尊嚴(yán)”，用平實的語言“傳道”：只要登上前面那座山，就可以看到大海。于是青蛙學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒──“天哪，這么高的山！”“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”而此時，蒼鷹老師又用平實而又冷漠的語言“解惑”青蛙：不過你不登上山頂，怎么能看到大海呢？其后，他便展翅飛走了，不再關(guān)注他的學(xué)生。而此時青蛙已失去了登山的`信心。很顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業(yè)解惑”而不關(guān)愛學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和信心的老師，早已追趕不上時代發(fā)展的步伐。

早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存──教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相影響，討論、激勵、了解、鼓舞。”讓我們再來看看童話中的松鼠老師。青蛙學(xué)生失去了信心，但在他極富激勵性的語言中，重拾自信，更絕妙地是他深知如此高大的山對于小小的青蛙意味著什么，因此設(shè)計了“跳一跳，夠得著”的青蛙的“最近發(fā)展區(qū)”──一級石階。“你想看海嗎？”“這石階你能跳上去嗎？”當(dāng)青蛙毫不費力的跳上一級石階后，他又用極具誘惑力的聲音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的?！比欢少F的是我們的松鼠老師并未就此“功成隱退”或退在一邊閑眼觀看，讓青蛙獨自登山?！熬瓦@樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上爬，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了石階，到達了山頂。啊！大海就展現(xiàn)在它們眼前?！彼退膶W(xué)生同行，同甘同苦，共同領(lǐng)略美景，共同成長!

反觀我們的現(xiàn)實，我們的學(xué)生已失去越來越多的學(xué)習(xí)興趣和自信心，他們往往是孤獨地艱難地走在求學(xué)的道路上，肩負著老師拋給他們的知識背囊，稍有松懈，便會引來監(jiān)工式的老師的苦口婆心的說教。然而我們的松鼠老師巧妙地激發(fā)學(xué)生的自信和興趣，然后和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同在勇攀新課程高峰。

孩子，我也想成為一名松鼠式的老師。

小學(xué)語文老師教育隨筆9

最近，學(xué)生的隨筆中都出現(xiàn)了我的身影。每當(dāng)批閱“我自己”時，我總是要細細地讀到每一句話，心情很緊張，我的孩子會寫些什么呢？我在他們的心目中是怎樣的一個形象呢？

不知是奉承還是拍馬屁，我的學(xué)生把我寫得都讓我有點難為情了。我不禁要問自己：我有那么好嗎？我沒有那么好。我的白頭發(fā)很大原因不是為他們愁的，我疲倦的面容也不是為他們而操勞的，我的腰酸背痛也不是為他們而累的……

隨著年齡地增長，我的肝火不旺了，而多的是耐心和溫柔。這一點我明顯地感覺到自己在變化，我已經(jīng)脫去了年輕那會的沖動和焦躁，面對我現(xiàn)在的學(xué)生，我真的是由衷地喜歡。不管他是個怎樣的'孩子，我都一視同仁。但我還沒有做到真正深入地去了解每一個孩子的想法。尤其是讓我很放心的、內(nèi)向的，不善于表達的孩子我可能真的關(guān)心太少了，而相對調(diào)皮的、成績不理想的，我與他們的交流就多一點，關(guān)愛也多一點。而我在他們的眼中仍是很關(guān)心他們的，看到他們這樣寫，我很慚愧。

孩子的每一句話都是對我的期望，我要好好地對待孩子的每一句話，成為孩子心中的好老師。

小學(xué)語文老師教育隨筆10

今天語文課上，我們學(xué)習(xí)了《學(xué)棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進行一會。這時候只見班級的“積極分子”孟凡豪同學(xué)舉手了，本以為他要回答問題，就讓他站起來，沒想到他冷不丁說：“老師，今天我過生日！”看著孩子興奮的臉上期待著老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級的孩子就是這樣天真、可愛。

“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長生日歌吧！”在我的鼓動下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂……”我想，其實他只是想告訴我，今天是他的.生日，僅此而已。

看著小家伙高興的笑臉，我們也很高興。我想無論如何也要擠出兩分鐘時間為他慶賀一下。

“同學(xué)們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點祝賀還不足以表達我們的心愿，我建議……”我的話還沒有說完，平時伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來說：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢的禮物就最好了。”我引導(dǎo)著他們朝我設(shè)想的方案來說。

“老師，我可以給孟凡豪做賀卡。”

“你的建議真好！我贊成。”我肯定了學(xué)生的想法。

“老師，我給他畫幅畫?！毙‘嫾蚁目到苷f。

“老師，我送他一本書看看”。

大家七嘴八舌，一會五分鐘過去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的，有意義的，如何抓住教育的資源對學(xué)生進行教育是值得我們思考的問題，也許我的做法沒有起到很好的教育作用，但是這個小小的舉動保護了一個幼小的心靈，值得慶幸。

小學(xué)語文老師教育隨筆11

作為一名語文老師，于老師在校園讀書活動月期間，為了配合合唱比賽，可謂想盡辦法，使出渾身解數(shù)。結(jié)果是表演形式優(yōu)美，演唱水平一般。原因是24個班主任沒有一個懂音樂，組織學(xué)生練合唱，真是費勁。從小學(xué)一年級就開始學(xué)音樂的孩子們，為什么到了初中，竟然連基本的發(fā)聲都沒學(xué)會，可見他們的音樂課形同虛設(shè)。也許我們一直努力踐行的素質(zhì)教育并沒有落到實處。

如果音樂課是這樣，那么我們的語文課又是一種何樣的風(fēng)景呢？于老師舉例說，有一次學(xué)校舉行朗誦比賽，參加合誦的孩子們沒有感情，讀錯字音，表情匱乏，沒有一點中學(xué)生的蓬勃朝氣。老師們說是該讓學(xué)生們多練練朗讀了，可惜課太少，沒時間。語文課連學(xué)生鍛煉朗讀的時間都沒有，更別提讓他們讀讀課外書，練練鋼筆字了。這些最基本的語文能力都沒時間訓(xùn)練，我和于老師有相同的`感受：我們?nèi)諒?fù)一日，到底在忙些什么？

也許是為了應(yīng)試教育的升學(xué)率，所以我們整天上課啊，趕課啊，一節(jié)一節(jié)地趕，恨不得早讀，晚自習(xí)都用上。結(jié)果是孩子們被趕得不會了朗讀，除了課本，沒讀過一本名著。趕得孩子們失去了思想，陷入了絕望的思維定式里去了，甚至連語文課都厭倦了。這樣去上語文課簡直是最大的失敗。我們真的應(yīng)該停一下，選擇慢節(jié)奏的教學(xué)方法，讓孩子們喜歡起語文。

臺灣作家林清玄有一篇散文《陽光的味道》，文中記敘了作者到鄉(xiāng)下去探訪朋友，在打谷場聞到了清香的氣息，于是問朋友這是什么味道？朋友說這是稻谷被陽光曬出來的香氣，稻谷收割脫粒之后需要晾曬一周，否則入倉庫不但沒有香味，甚至因為潮濕而霉變腐爛。林清玄感嘆，如果為了快，就去省略幾天的陽光，豈不是得不償失。

小學(xué)語文老師教育隨筆12

上語文課時，孩子們正準(zhǔn)備著朗讀比賽，我的眼睛余光突然發(fā)現(xiàn)，坐在窗戶邊的馮磊，正拿著一本課外書，津津有味地看著。當(dāng)時，我覺得在自己的課堂，每個學(xué)生都應(yīng)該遵守教學(xué)常規(guī)。于是，我走下講臺，他沒有發(fā)現(xiàn)我的到來?！鞍褧o我好嗎？”他突然驚了一下，條件反射地把書塞進抽屜，埋著頭靜靜地坐在那里。我見他沒有拿書的意思，又輕聲地重復(fù)：“請把書拿出來?！笨晌疫B說幾遍，他也無動于衷?！澳抢蠋熅妥约耗昧?？”我有些生氣了，欲伸出手去拿，他忙用身體擋在抽屜邊，不讓我靠近。此時，我感覺自己的語音似乎缺乏力量?！澳俏揖驼埌嘀魅蝸砟冒??！彼琅f不動聲色。頓時我有些緊張了，沒想到借助班主任的.威力對他也產(chǎn)生不了效果。于是我步步緊逼威脅著說：“好吧，我現(xiàn)在就打電話給你爸爸，請他來拿這本書。”他還是默不作聲，我真有些按捺不住了。

我火冒三丈，真想狠狠地扇他幾巴掌。但理智告訴我絕不能這樣做。于是我轉(zhuǎn)向同學(xué)們：“馮磊同學(xué)為什么不愿把書交給老師呢？你們認(rèn)為這書該不該交？”同學(xué)們都明白，我是作了退讓，紛紛勸馮磊，交出書來。這時我趁機說道：“這本書一定很精彩，不然像你們這樣聽話的孩子不可能不借給老師看的，等你看好后，再給老師看一看，行嗎？記住上課可不能再看了！”

沒想到馮磊同學(xué)竟立刻站起來羞愧地向我道歉：“老師，我錯了！我怕這書被你收走，所以不敢交給你。我應(yīng)該把書交給老師！”

“嘩！”教室里響起了熱烈的掌聲！

小學(xué)語文老師教育隨筆13

學(xué)習(xí)興趣對人的學(xué)習(xí)和事業(yè)具有重要的意義，它是事業(yè)有成的動力之一。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中伴隨積極情緒的心理和傾向。對語文學(xué)習(xí)有了興趣，便能產(chǎn)生強烈的參與意識，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快事，樂此不疲，效果自然就好。那么，怎樣培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)興趣呢？

一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

小學(xué)生的好奇心強烈，求知欲旺盛，敢于探索，而小學(xué)語文教材又具有形象生動的特點，富有藝術(shù)魅力。我們要利用語文學(xué)科和兒童心理特點，以高超的教學(xué)藝術(shù)，靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生興趣。例如，教學(xué)生學(xué)“明”、“男”等左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)的字，從中間分開，裝進信封分給幾個小組，讓學(xué)生用信封里部件組字。這樣訓(xùn)練，使學(xué)生在深厚的學(xué)習(xí)興趣中掌握了知識。

二、利用新舊知識聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

無數(shù)事例說明，那些與牢固掌握的舊知識和經(jīng)驗相聯(lián)系的新知識最能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中，不是孤立地講新知識，而是深刻把握教材，善于把新舊知識有機的銜接起來進行教學(xué)。如識字教學(xué)中，用基本字帶全體字，同意字歸類，形近字比較等，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和能力進行學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

三、在成功的體驗中培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

多年的語文教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，十次說教不如給學(xué)生一次表現(xiàn)，一次表現(xiàn)不如給學(xué)生一次成功。每個學(xué)生都愿意學(xué)有進步和獲得成功，因為獲得成功的學(xué)習(xí)，會迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們要更多方面地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己獲得成功的機會。例如，我在教學(xué)生識字過程中采用了“收集商標(biāo)識字法”，就是讓學(xué)生把生活中遇到的商標(biāo)（食品包裝盒、藥品包裝盒等）收集起來，對商標(biāo)中不認(rèn)識的字問家長、哥哥、姐姐、售貨員阿姨或鄰居，回校后再把收集的商標(biāo)貼在教室后邊互相交流，把課堂學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)化為比賽形式，達到了全體參與，樂于參加的目的，又使每個學(xué)生都能感受到成功后的喜悅。

四、利用遷移規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

遷移可以用于動機的培養(yǎng)，也可以用于興趣的培養(yǎng)。如果某些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，對語文卻不感興趣。我們就可以讓學(xué)生解應(yīng)用題，或自編應(yīng)用題，使他們逐漸體會到語文在學(xué)習(xí)各科中的重要作用，引發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

五、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

比如創(chuàng)設(shè)實踐情境，多組織幾次符合小學(xué)生特點的，與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的實踐活動，創(chuàng)設(shè)趣味情境。如在學(xué)習(xí)二年級語文上冊識字1的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生從錄音朗讀中所讀到的秋風(fēng)、秋林、大雁去感受秋天。然后又帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去觀察學(xué)校周圍的果園，樹林，小溪邊找秋天，親身感受“秋高氣爽”“瓜果飄香”“層林盡染”“疊翠流金”的秋天之美，感受“黃的，紅的.，雪白的”秋雨和“霜葉紅于二月花”的美，使學(xué)生真正體會到秋天就在我們的身邊?；氐浇淌遥寣W(xué)生學(xué)寫描繪秋天的字、詞、句。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華，逐漸將所學(xué)知識“吸收”、“消化”。

教師要愛護學(xué)生良好的興趣方向，糾正缺乏興趣的偏向，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，注意克服盲目短暫的興趣，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣的效能，從而促進小學(xué)生全面健康地發(fā)展。

小學(xué)語文老師教育隨筆14

我是大廠縣城關(guān)小學(xué)的李志剛。今天我為大家講述我自己的成長故事──因為有夢，所以飛翔。夢想乘著時間的翅膀在飛，一直飛，夢，是有翅膀的。只是被我們習(xí)慣地遺忘。夢，可以展翅飛翔，請你張開翅膀。

（一）因為有夢，所以選擇

俗話說：男怕入錯行，女怕嫁錯郎。在舊社會，一女不嫁二夫，一臣不侍二主，女的一旦嫁錯了人，一輩子也只有受苦、受累、受罪了；而男人如果干錯了“行”，那也基本上沒有回旋的余地了。其實，我就是一位入錯行的人。為什么這么說呢？先給大家講一個《迦羅瓦的故事》。

一位法國的數(shù)學(xué)家，一位天才。他一共參加了兩次巴黎理工大學(xué)的考試，第一次，由于口試的時候不愿意做解釋，并且顯得無理，結(jié)果被拒了。當(dāng)時他大概十七八歲，年輕氣盛，大部分東西的論證都是馬馬虎虎走過場，懶得寫清楚，并且拒絕采納考官給的建議。第二次參加理工大學(xué)的考試，他口試的時候，邏輯上的跳躍使考官感到困惑，迦羅瓦感覺很不好，一怒之下，把黑板擦擲向考官，并且直接命中。于是他被送進了牢里。在入牢獄前，他匆匆把一份書寫潦草的手稿交給他的朋友。那一年他才19歲。這部手稿在他死后多年由他的朋友交給法國數(shù)學(xué)院，別人在未來的半個世紀(jì)里，根據(jù)這部手稿做出了一個新的數(shù)學(xué)體系：群論。后人對他的評價是，他的手稿研究150年都研究不完，可惜死得太早。

死得太早？他怎么死的？坐牢死的？法國人也太狠了吧!只一個黑板擦，要把牢底坐穿？

其實并非如此，他是被槍打死的，那年他21歲。當(dāng)時法國有個風(fēng)俗，如果兩個男人愛上同一個女人，就以決斗的方式?jīng)Q定歸屬。迦羅瓦的對手，不幸是法國最好的槍手。兩個人當(dāng)面對決，距離25步，他腹部中槍，倒地身亡。

他的故事告訴我們，人永遠不要做自己不擅長的事情。

而我卻選擇了做自己不擅長的事情：做一名小學(xué)語文教師。前的我，有各種原因不利于我從事小學(xué)語文教學(xué)工作：第一，語文功底薄。從上學(xué)時起，我的成績就一直傾向于理科。理科成績可以拿到滿分或班級最高分，但語文的成績卻低得可憐。記得剛上師范時，語基的成績是56分，有史以來第一次參加補考。20xx年時，參加全國成人高考，150分的語文試卷，我卻得了63分。第二，不擅于表達。小學(xué)語文教師的口語表達水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和智力素質(zhì)發(fā)展的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。不要說對我說表達要準(zhǔn)確性、語言要有激情、語言要有抑揚頓挫之感，毫不夸張地說，能夠流利講話都是我的一大障礙，這種障礙可謂是與生俱來的。聽我媽媽講，我小的時候說話晚，都四五歲了還不會說話。我的伯父曾對此勸我媽媽說：“這個孩子是不是啞巴啊，趁孩子還小，趕緊治一治?！蔽覌寢屢矠檫@事挺犯嘀咕，要說我是啞巴吧，怎么會叫媽，要不是啞巴吧，卻從來沒跟別人說過任何話。我媽媽思考再三，斷定我不是啞巴。雖然我說話晚，但是理解能力沒問題。那時發(fā)了一件至今讓我引以為毫的事。有一天，我在門前玩，一個小生意人從我家門前過，就向我打聽這里是什么村子。我知道，就是不用嘴說出來。于是，我指了指旁邊的牛頭。那個人想了想說，是不是叫牛莊兒。我想了想：我村叫牛萬屯兒，他說是牛莊兒，基本正確。于是我趕緊點點頭頭，那個人欣然離開。由于語言表達能力先天不良，導(dǎo)致在一次全縣畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討會被“轟”下來的歷史。xxxx年，我縣教研室組織的一次畢業(yè)復(fù)習(xí)研討會，我有幸被我鄉(xiāng)推薦為代表上臺即興發(fā)言，不擅長表達的我，坐在主席上，由于緊張，出現(xiàn)了口干、四肢冰冷、心跳過速等癥狀，最要命的是我在臺上當(dāng)著縣教研員和與會的100多名教師，語無倫次地表達我的意思，其實我自己都不知道我在說些什么，想必臺下的人也聽得云遮霧罩。大概過了五分鐘，教研員向我示意不要再講了，于是我就灰溜溜的走下了臺。那種難堪的滋味至今記憶猶新。以我自身的實際情況，不具備做一名合格小學(xué)語文老師的最基本條件。第三、交際能力差。由于自己性格內(nèi)向的原因，自己不善于與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長以及周圍的人進行交往。而較強的交際能力，將有助有自己發(fā)展。第四、作為一名優(yōu)秀語文老師，有一項特長也至關(guān)重要，可我不具備。第五、沒有引路人。無論從事哪一個行業(yè)，都需要有“師傅”的引領(lǐng)，這樣能少走很多彎路。第六、家庭沒有背景。我的父母是一位面朝黃土背朝天的農(nóng)民，沒有顯赫的地位、沒有殷實的家境。可是我就是選擇了要做自己不擅長的事情──做一名小學(xué)語文老師。

有人曾問我：大凡男的從事小學(xué)教學(xué)，多是負責(zé)學(xué)校的后勤或管理工作，而你卻至今鐘情于語文教學(xué)。

說起我為什么鐘情于語文教學(xué)，選擇了自己最不擅長的事，是因為有夢，所以選擇。讓我做出選擇的，只因一句話，一首歌。

，師范畢業(yè)前夕，我被分到化二建小學(xué)見習(xí)。當(dāng)時，我是第一次以老師的身份跟孩子們在一起。我所見習(xí)的班級，有一個男孩給我留下了深刻的印象。那個男孩子很開朗，整天笑嬉嬉的，見到我這個一米八零的老師成了他仰慕的對象，整天圍著我轉(zhuǎn)。有一次課間，他要我用雙手撐著他往高外跳，然后和我比個兒。多么可愛的一個男孩子，于是我伸出雙手，他的右手緊緊地握住我的左手，而我的右手卻感覺硬邦邦的，像是根棍子頂著我的手中，我低手一看，讓我大吃一驚，原來他是個殘疾，左手腕處處光禿禿的，只不過在平時，他的左手腕是在袖子里，要是不注意，還真看不出來。他絲毫沒有因我的吃驚而感到意外，一個勁兒地說：“老師，您快使勁兒啊！快使勁兒??！”在他的催促下，我回過神來，馬上手用力，他被我撐了起來。“老師，你再用點勁兒！哈哈，我比老師高了！”周圍的.學(xué)生也為之歡呼著，他開心極了。也許是因為他是個殘疾孩子，又很樂觀的緣故吧，我給予了他更多的關(guān)注，他也喜歡跟我在一起兒。課間的時候，總是拉著我到學(xué)校參觀。學(xué)校走廊里，有很多名人畫像和名言，他就不停的問我，這是誰，那是誰，我就逐一告訴他，并給他講一些相關(guān)的故事，他聽得很認(rèn)真，時不時贊嘆我知識淵博。那是我第一次感受到為人師的自豪。有一次，他突然問我：“你以后當(dāng)語文老師，還是當(dāng)數(shù)學(xué)老師？”

“當(dāng)數(shù)學(xué)老師啊！”我不假思索地說，可能那時我偏愛理科吧。

“那可不好，那您就不當(dāng)班主任啦！”

“為什么？”

“只有語文老師才可以當(dāng)班主任！當(dāng)了班主任就可以有更多的時間跟學(xué)生在一起，那有多好哇！”

還有這樣的規(guī)定啊？我很是不解，不過確實也是這樣，好像這是一條不成文的規(guī)定。

見習(xí)那段時間是難忘的，是快樂的。曾記得我被六七個學(xué)生拉著去公園玩了整整玩了一年級上冊午，在臨走時，他們幾個聚在一起小聲嘀咕了一陣后，說：“老師，我們給您表演個節(jié)目吧?！?/p>

“好哇，你們表演什么節(jié)目呢？”

“先不告訴您，先請您閉上眼睛?！?/p>

“還挺神秘，那我就閉上眼睛好了?！?/p>

當(dāng)我閉上眼睛時，耳畔頓時響起悠揚的童聲“你的心情現(xiàn)在好嗎？你的臉上還有微笑嗎？……我睜開眼睛，眼前的這些孩子們每人騎著單車，圍成一圈，面帶著燦爛的笑容，邊騎邊唱著《祝你平安》，他們也許要用這歌聲來表達對我的祝福，我沉醉在這美好的祝福中，我感覺我是最幸福的，和孩子們在一起真好！

感謝那個告訴我“語文老師才可以當(dāng)班主任”的殘疾男孩兒，是他讓我產(chǎn)生了做一名語文老師的夢想，感謝那些為我唱《祝你平安》的學(xué)生們，是他們讓我產(chǎn)生了做一名受學(xué)生愛戴老師的夢想。

因為有夢，所以在成人高考中報考文理科之間，我選擇了報考文科；因為有夢，所以在當(dāng)語文老師和數(shù)學(xué)老師之間，我選擇了做一名語文老師；因為有夢，所以在當(dāng)村小教導(dǎo)主任和調(diào)往縣城做一名普通語文老師之間，我選擇了后者；因為有夢，所以在安逸與艱辛之間，我選擇了艱辛。

（二）因為有夢，所以堅定

我選擇了做自己不擅長的事情：做一名小學(xué)語文教師。這就意味著我要比別人走更長的路。剛參加工作時，我很慶幸自己擔(dān)任了五（2）班的語數(shù)教學(xué)和班主任工作。那時的我，好像是一顆種子終于找到了肥沃的土壤，我以滿腔的熱情投入到工作中?？墒怯捎谧约航虒W(xué)和班級管理經(jīng)驗不足，教學(xué)成績和班級管理并不是很理想。曾有一位上級領(lǐng)導(dǎo)語重心長地對我說：“以你的性格是不適合當(dāng)老師的！”難道我真的不適合當(dāng)老師嗎？真的當(dāng)不好一名語文老師嗎？我不斷地問自己。也許那時自己確實不能算是一名合格的教師，但我一直在努力提高自己語文綜合素養(yǎng)。也就是在那時，做一名優(yōu)秀的教師的愿望越發(fā)的強烈。也就是在那時，有一句在我的日記本里反復(fù)出現(xiàn)了9次，在我心里重復(fù)過無數(shù)次，這句話就是：“只要有1%的希望，就要做100%的努力！誰也無法阻擋我成功！”。正是因為這句話，每當(dāng)我遇到困難的時候，都給予我克服困難的決心和勇氣。

為了盡快提高自己綜合素養(yǎng)，字寫得潦草，就每天對著字帖一張一張地練；朗讀不好，對著鏡子從繞口令練起；理論知識匱乏，買來相關(guān)書籍不斷的學(xué)習(xí)……我?guī)缀醢阉械臉I(yè)余時間都放在了彌補自身素質(zhì)上。功夫不負有心人，經(jīng)過幾年的努力，自己的各方面的素養(yǎng)有了很大提升。

功夫不負有心人。在20xx年，在全縣青年教師達標(biāo)課上，我講授的《鯨》一課，在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)取得第一的成績。雖然與縣里第一名，還有很大差距，但對于我來說是獲得了從沒有過的成就感和歸屬感，因為我正在自己真正喜歡干的事業(yè)上耕耘著、收獲著。

通過幾年的語文教學(xué)，我越發(fā)的熱愛這項工作，我覺得一名語文老師不僅承載傳遞著知識與技能，還肩負著啟迪學(xué)生心智的任務(wù)。透過文本，可以和學(xué)生一起暢游知識的海關(guān)，領(lǐng)略秀麗的風(fēng)光，感悟人生的真諦……而這種感受正是一名語文老師才能體會得到的，我要當(dāng)一名語文老師，當(dāng)好一名語文老師！

自參加工作以來，有多次因?qū)W校工作需要，要我離開語文教學(xué)工作崗位，我都沒同意。但領(lǐng)導(dǎo)的工作上的安排，又不好推脫，作為“妥協(xié)”，我只好兼職。記得20xx年，學(xué)校財政實行了收支兩條線，會計的工作要正規(guī)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓當(dāng)會計，為了減輕我的工作負擔(dān)，讓我不要抱班了，再教一門副科就行了。對于我來說，講臺才是我的舞臺，和學(xué)生在一起我才是最快樂的。如果離開了講臺，作為教師又有什么意義呢？思量了好久，決定兼任學(xué)校會計，同時教六年級一個班的語文和數(shù)學(xué)，并任班主任工作。財政局對會計進行多次培訓(xùn)。除了每月例行的記帳和報帳工作外，遇到不懂的地方還要到縣財政局，向工作人員請教。我并沒有因會計的工作而影響教學(xué)工作。那一學(xué)期正趕上縣統(tǒng)考，白天忙于組織學(xué)生復(fù)習(xí)和會計上的事，晚上則是制定第二天復(fù)習(xí)內(nèi)容和判著堆得像小山似的作業(yè)，幾乎每天晚上都是在12點之后睡下的。除了曾兼任過會計，還兼任過團支部書記、圖書管理員等職務(wù)?？粗c自己年齡相仿的男老師紛紛調(diào)離去做了公務(wù)員，或者提拔為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，我很平靜，因為我在做自己喜歡的事。雖然，這些年來有多次調(diào)離的機會，我都婉言謝絕了，我不后悔，反而很慶幸自己能夠“留守”在三尺講臺上。因為有夢，所以堅持！因為有夢，所以一定要成功！而不是我要成功，更不是要我成功！自己的人生得自己定位！

小學(xué)語文老師教育隨筆15

真的有一千個“哈姆雷特”嗎？

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標(biāo)簽。于是，很多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢，把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個了不起的進步。

要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對于這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負復(fù)仇重擔(dān)而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德爾認(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現(xiàn)復(fù)仇的計劃；弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗，其結(jié)果只會是把學(xué)生引入歧途。

還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學(xué)生說說對課文中的角色的感受。有學(xué)生說：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來?！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還稱贊地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過大家的討論，我們發(fā)現(xiàn)，它的身上也有閃光點值得學(xué)習(xí)呢！”

同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進行批判時，一個學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口?！睂τ谶@樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解?！?/p>

這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦?，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo)，學(xué)生可能會認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。

在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區(qū)，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復(fù)仇的王子，他就是那個優(yōu)柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發(fā)散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無法改變的。

新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！钡菍W(xué)生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作為教師，當(dāng)學(xué)生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時，教師必須進行正確引導(dǎo)。

在教學(xué)《凡卡》一文時，當(dāng)我講到凡卡的'爺爺也過著很苦的生活時，有一位學(xué)生卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責(zé)他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好?！彼倪@一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對全班學(xué)生講了當(dāng)時的社會背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標(biāo)新立異，其結(jié)果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特?！白髡咚加新罚衤纷R斯真?！蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本，方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨，找準(zhǔn)文章的突破口；也只有找準(zhǔn)了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。