第一篇：快樂教育

淺析幼兒的快樂教育

工作單位：沙圪堵第三幼兒園姓 名：

柴紅

目錄

摘要................................................................1

關鍵字..............................................................2

一、快樂教育的內涵與依據.............................................3

1.幼兒的直覺行動思維................................................4

2.自由之天性........................................................5

3.想象的世界........................................................6

二、快樂教育在具體活動中的表現.......................................7

1.定期為孩子制定一個循序漸進的計劃.................................8.2．游戲中探索世界....................................................9

3.自我滿足的活動...................................................10

4.被認同的”我”.....................................................11

三、快樂教育需要怎樣的老師..........................................12

1.在孩子面前不擺“統治者“的架子，做孩子的朋友........................13

2.教師應讓自己成為快樂的教育者.....................................14

3.創設能給孩子快樂力量的環境.......................................15

四．實施快樂教育的方法.............................................16

1.保護幼兒快樂的天賦，發現幼兒的興趣點..............................17

2.給幼兒一個支點...................................................18

3.對幼兒進行積極的暗示，多給幼兒一些和善友好的鼓勵.................19

四、從生活中來到生活中去...........................................20 結尾...............................................................21

參考文獻...........................................................22

淺析幼兒的快樂教育

本文修改建議：

1.請統一文章的格式，特別注意基本的行文規范 2.第一部分快樂教育的依據與內涵，目前這部分只有依據，沒有內涵。所以還是不清楚到底快樂教育是什么。

3.快樂教育的依據方面，著重講為什么要進行快樂教育即可，這里不必提家長或老師需要做什么，家長和老師需要做什么應該放在第四部分實施快樂教育的方法里面。

4.請按照給定的格式修改參考文獻的格式（詳細案例見文章最后）

摘要：快樂是生命的源泉,樂觀向上是健康的基礎。泰戈爾認為:“教育的目的應該是向人傳送生命的氣息，而不單單是傳送知識。”幼兒教育旨在快樂的教育中塑造幼兒健康向上的人格。幼兒做他們喜歡的事情，內心感到歡喜快樂，并且甘心情愿而為之。幼兒愿意將快樂的事延伸下去，各方面的能力也就得到了提升。這就要求我們懂得幼兒的世界觀，掌握幼兒教育的方法論。通過觀察，交流，了解，融入他們我們才能真正意義上的解讀幼兒，從而掌握科學地教育方法，知幼兒樂，懂幼兒樂，為幼兒創造樂，讓幼兒享樂，進而樂享生活，這也就是快樂教育的意義。

關鍵字：快樂教育；生活；樂享生活；游戲

一、快樂教育的依據與內涵

“樂”是內心感到歡喜，快活.那么怎樣才能感受到快樂吶？對于一戶家徒四壁，一年到頭吃不上一頓飽飯的家庭來說，孩子能上學，能吃的飽，穿的暖，那就是莫大的快樂。對于一位從小嬌生慣養的小孩子來說，一頓飽飯，一件貴重的禮物，也許并不能使他感覺快樂，當他與小朋友分享了一塊巧克力奶油蛋糕，朋友吃得美滋滋，夸贊他的時候，他也許會感覺到快樂。兩位小朋友玩了一局跳棋，一位獲勝了，他感覺超越了別人，他會覺得快樂！那么，快樂是什么吶？一切福田，不離方寸;從心而覓，感無不通,方寸即是心.一切的快樂都在自己的心里。“快樂源于你的內心”，“快樂”是人類精神上的一種愉悅，是一種心靈上的滿足，它會使一個人變得開心。“快樂教育”就是運用幼兒喜歡的方法，在滿足幼兒心理需求的同時達到教育的目的。” 盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。幼兒是自然的精靈，潔白無瑕的紙上輕描淡寫的幾筆，幼兒的年齡特點決定幼兒的價值觀，和喜樂觀。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，在幼兒時期讓孩子自由快樂地成長，為一生的發展打下良好的基礎。如何建立正確的兒童觀，我們首先了解幼兒的思維方式，找到讓幼兒樂的點，為孩子提供健康、豐富的生活活動環境，滿足他多方面發展的需要，使他在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。在尊重他的人格和權利的同時，尊重他身心發展的規律和學習的特點，以其感興趣的方式為基本要點，結合其個體性特征，促使他富有個性的發展。我們才可以去滿足幼兒，服務幼兒，讓幼兒快樂成長。(一)幼兒的直覺行動思維

幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體事物的表象特征左右著幼兒的整個認識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫感覺和知覺印象的束縛。如兩排相等數目的積木，如果等距離擺開，幼兒都知道是“一樣多”，但如果將其中的一排積木聚攏，不少幼兒就會認為密的這一排積木數目少些，因為“這一排比那一排短”。可見，幼兒辨別數目的多少這要受積木排列形式的影響。所以說幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點的。幼兒思維還依靠動作進行，小班幼兒仍然保留著這個特點。讓他們說出圖上 有幾個小動物，他們就用手點著一個一個地數才能弄清，他們不會像大些的孩子那樣在心里默數。

幼兒的思維還要依靠動作，因他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發現：“蘋果！”這就要求我們為幼兒提供豐富多樣的原材料，供幼兒探索創造發現。

幼兒的思維很具體，很直接。他們不會作復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，我們多給與正面的教育，對幼兒提要求也要具體，如：上課時，老師說“小朋友們，小眼睛看老師！”而不要說“注意聽講！”因為兒童不容易接受這種一般性的抽象的要求。幼兒的直覺行動性思維，告訴我們，幼兒的興趣點有很多時候在事物的表象，和對具體事物的操作中，所以我們應該根據幼兒的思維特點，發掘幼兒生活中的樂趣。

（二）自由之天性

1.0-3歲

孩子在這個年齡對外部世界是直觀的對事物表象的印象。他們不能給事物分類定性，但是可以進行完全地感受，也很容易將自己的感受與生命復雜的綜合發育過程聯系起來，所以斯賓塞提出：這個時期市確定孩子“根性”的最好時期。

這就要求父母、老師多帶孩子去大自然中走動，不應該放棄大自然更替當中的每一個美景，多讓孩子去感受夜晚的月光和星空，清晨的日出和雨露，去體會大自然的和諧和律動的節奏。

環境的清濁和眼界的寬窄是早期影響孩子性格形成以及心性成長的關鍵因素。良好的環境會讓孩子的性格變得溫柔并且富有同情心和靈性，相反，惡劣的環境會使孩子變得暴力，消極，缺乏自信。

所以這個階段的幼兒，家長和教師主要應對幼兒進行“感官教育”。創造溫馨的物質環境和精神環境。給幼兒美的感受與體驗。

2.3-6歲

孩子在這個年齡段，對世界已經有了初步的分辨能力，開始留意身邊各種事物的功能和變化。這是自然環境對孩子性格、智力影響的第二個階段。

這個年齡段孩子會將自己見到、遇到的事物，都存在自己的思維記憶中。然而，孩子這時的判斷能力是模糊的，很有可能將某種惡劣環境當做最初的“玩伴”接受下來，從而染上壞習慣。

基于此，家長、老師對孩子開始系統地自然教育，給孩子講述自然的變化與聯系，幼兒感受欣賞的基礎上，發現內在的聯系，感受事物的兩面性，存在的合理性，引導幼兒觀察事物往往是向好的方面發展，培養幼兒的積極的情緒意識。

在這個過程中，我們應該盡可能地提供給幼兒自主探索的機會，讓幼兒盡可能地自己去感受，給予他們自由的空間，所以我們常常會看到這樣的景象：一個小朋友，一個人，蹲在角落里，玩泥巴，可以靜悄悄地玩很長時間，如果中間有人打擾阻攔，幼兒便會反抗，這時候的幼兒是沉浸在自己的世界當中的。幼兒需要獨立自主的空間，這里他們能夠找到自己的世界，他們是自由的，那個世界，只有他和他想象創造出來的東西。自然生活中的一切便是他們想象創造的原型，在這里他找到了歸屬感，找到了能與自己心靈對話的東西，也找到了快樂。

(三)想象的世界

幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創造性思維常常是由創造性想象引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大，興趣可以振奮幼兒的智力，激發創造的積極性，因此，教師要善于保持幼兒的興趣和調動幼兒的興趣，激發幼兒的想象力。

幼兒的思維特點決定了幼兒對生活的態度，也決定了幼兒的“喜樂觀”，幼兒是社會中的能動的個體，幼兒的思維特點決定了幼兒的生活志趣，從而影響幼兒的生活，生活環境對幼兒的志趣也有反作用。生活中的形形色色的東西對幼兒有著潛移默化地影響，幼兒便產生了喜、怒、哀、樂的情感，這時我們應該善于觀察，運用各種感官，實驗等考察幼兒對生活的反映，找到幼兒的興趣點，抓住讓幼兒快樂的點，培養幼兒的興趣愛好，從而融入幼兒，引導幼兒，啟發幼兒，讓幼兒發現生活中的“樂”，“知樂”，“懂樂”，“享受樂”，“創造樂”，并且養成“樂于生活”的個性。

二、快樂教育在教學活動中的重點表現

馬斯洛需求層次理論認為，社會發展到一定的階段，幼兒滿足了生理需求和安全需求之后，他們有更高的需求，他們需要社交需求，尊重需求，和自我實現的需求，人是社會動物，人的生活也不是獨立進行的，而是在經常與他人交往的過程中進行的，這就需要我們與社會形成溝通，身心保持平衡.我們發揮主觀能動性作用于社會，同樣社會會給我們反饋，我們對生活給與愛，同樣也需要被愛，“游戲”是幼兒的生活的主要活動，幼兒愛游戲，在幼兒的世界里，任何探索性的活動都可以看做是一種游戲活動，在游戲活動中幼兒是世界的王，活動中幼兒得到了滿足，同樣也需要被他人認同，需要外界給與積極的反饋，幼兒達到了自我實現的需求，幼兒也就得到了真正的快樂。

（一）定期為幼兒制定一個循序漸進的教育計劃。

教育孩子是一項長期的工作，和其它特別重要的工作一樣，而這項工作的收獲也是長遠性的，是孩子的一生。我們常常盡心地區教育孩子，盡心竭力地去教孩子一些東西，可是往往很難收到一些成效，長期下去，我們會失去耐心。那么，有什么辦法吶？幼兒園一般對幼兒只是根據年齡段進行了簡單的劃分，幼兒在3-6歲發展是迅速的，這就要求我們適時地做出調整，根據不同幼兒本階段的發展水平，制定循序漸進的幼兒個人快樂發展計劃！教師根據幼兒的幼兒個人快樂發展計劃制定出自己的工作計劃，以適應幼兒的發展需求。

詳實的幼兒個人快樂發展計劃應該是建立在充分了解幼兒的基礎上的，中大班一般可以3個月制定一次發展計劃。

(二)游戲中探索世界

奧地利心理學家彪勒認為：“游戲是獲得心理愉悅的手段。游戲是孩子們的天性。”所以幼兒園活動應以游戲活動為主，對于幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動。在游戲中，幼兒可以使自身的各種能力獲得練習和發展，并汲取周圍生活中最基礎的知識。可以說，游戲是兒童特有的一種學習方式，也是幼兒的主要活動。在幼兒教育中，我們應當充分理解幼兒游戲的愿望，讓幼兒自由游戲，并且在教育中采用游戲的方式進行，讓孩子愛上學習，從而實現快樂學習。

游戲的另一種快樂是來自于同伴的呼應，對于幼兒來說，他需要從伙伴那里獲取快樂，也需要與伙伴分享快樂。讓孩子盡情與他的小朋友相處和玩耍，能更多地讓孩子感覺到快樂。快樂作為一種激勵，能挖掘出孩子身上令人意想不到的智能潛力。

(二)自我滿足的活動

在游戲活動中，我們應該積極地捕捉幼兒激動的剎那間的反應，這時候是幼兒找到靈感，探索發現的轉折點，這時候我們要伺機去幫助幼兒引導幼兒，抓住幼兒剎那間的靈感，去探究發現的事實，讓幼兒能夠很好地解決問題，知道真相，從而達到心理滿足的狀態，幼兒的自信心也就建立起來了！(三)被認同的“我” 幼兒喜歡游戲，游戲的快樂不僅在于游戲本身,很多時候來自于周圍人的肯定，他需要從伙伴、父母、老師那里獲得支持與肯定，也需要與他人分享快樂。同樣在幼兒取得游戲成果時，幼兒也希望得到承認的鼓勵和認可，這時候我們應抓住時機恰當地表揚幼兒，幼兒知道了自己的努力是得到別人的認同的，心理得到了滿足，實現了自我的價值，幼兒便收獲了快樂。

四．快樂教育需要怎樣的老師

（一）在孩子面前不擺“統治者”的架子，做孩子的朋友 不管在現代的教育中還是傳統教育中，很多老師喜歡充當“統治者“的角色。他們用高高在上，居高臨下的態度教育孩子，要求孩子服從自己的命令，一旦孩子提出抗議反抗，就會覺得自己在班里至高無上的統治地位受到威脅，就會勃然大怒，有各種方法打擊壓制幼兒，這也是現代教育中明令禁止的，但是許多教師仍屢試不爽。

教師這種做法不但取不到良好的教育效果，甚至可能適得其反，對孩子造成不良影響，孩子要么和你對著干，要么過早地埋下心理叛逆的種子，一旦時機成熟，就會爆發出來。

對于教育中的這種現象，“如果是為了孩子的幸福著想，就應該在教育中徹底放棄”放下“統治者”的架子，站在平等的位置和孩子溝通，做孩子的朋友。一個班級就像一個國家，如果這個國家的君主擺出一副不可一世、頤指氣使的“統治者”的架子，實行專制獨裁，那么大多數人必定會隱忍憤怒，思想獨立的天才

也難以出現，國泰明安更是奢談！和自然界的萬物生長一樣，在孩子的教育過程中，和諧、寧靜、循序漸進地發展、耐心地等待等等這些環節都是必不可少的。與此相反，過于急切的要求孩子快速成長是百害而無一利的。

在一次故事大王比賽中，--小朋友沒有取得第一名，他可是故事大王比賽的常勝將軍，這次沒有得冠軍顯然是有些失落，老師走到孩子身邊說：“就像老師不可能做好每一件事情一樣，任何人都不可能永遠是冠軍。”—小朋友反問道：“假如你遇到我現在這種情況你會怎么辦？”教師回答：“我會祝賀他！”后來小朋友畫畫的時候，他畫下了那天故事大王的頒獎情況，并且把自己做的畫介紹給小朋友，那天他很開心地說了自己的想法：“老師就像我親密的伙伴，他的話讓我感到一種全新的快樂！”

做為教育者，我們能做的就是像朋友一樣引導幼兒，做幼兒生命中永不熄滅的燈塔，像朋友一樣幫助他，使他變得自立而堅強，像朋友一樣支持他，知道在幼兒園遇到困難時，老師是他堅強的后盾，像朋友一樣相信他，相信他會有個好的未來！

（二）教師應讓自己成為快樂的教育者

“快樂教育”不僅僅是指孩子在受教育過程中感受到快樂，而且也是教師在教育孩子的過程中，要努力讓自己成為快樂的教育者。也就是說，教育者和受教育者都應該從教育過程中感受到快樂。

現實教育中，能做到這一點的并不多，在教育過程中快樂的教育方法和營造快樂的教育氛圍環境很重要。教育本應該是一件快樂的事情，它的目的是培養孩子成為快樂人，所以教育的方法應當是快樂的。當孩子處在積極的情緒中時，他的學習效率會大大提高，因此，教師在教育孩子之前，一定要先讓自己成為快樂教育者，對此我有以下幾點建議：

1.教師在教學活動開始時一定要保持一個好心情，不要在心情不好時候教育孩子，這樣很容易將自己的不良情緒發泄到孩子身上。2.不要在孩子哭鬧完后讓孩子強迫孩子進行其它學習活動。3.教師在教育過程中努力營造快樂氛圍。

4.教師自身努力做個樂觀的人，在看待孩子時更多看孩子的優點而不是缺點(三)創設能給孩子快樂力量的環境 孩子在早期的教育中，環境對幼兒的影響作用非常大。環境的創設不僅包括物質環境而且也包括精神環境的創設。

物質環境的創設應遵循溫馨舒適，給幼兒美的感受，激發幼兒的興趣，使幼兒感到快樂的原則。在精神環境創設中，應該注意一下幾點： 1.讓幼兒做利所能及的事情.2.教師和孩子合作完成一些事情.3.建立合適的一日常規流程，培養幼兒良好的習慣。

4.教師參與到幼兒的游戲當中去，與幼兒共享快樂的游戲過程。5.鼓勵幼兒講述生活中發生的真實的故事。6.創造沒有距離感的師生關系。

五、實施快樂教育的具體策略。

(一)保護快樂的天賦，發現幼兒的興趣點。快樂教育的前提是消除孩子心中的不快樂因子。根據孩子的興趣制定出相應的教育計劃。教師應根據不同孩子的情況制定出不同的教育活動，制定出：“如何祛

除孩子心理的不快樂的陰影”為核心設計的活動課程。根據幼兒的愛好特點，找出幼兒的快餓了因子，制定出“快樂發展課程”。

任何生命都會對某些對象表現出特別的興趣。一旦他們發生興趣時，也就是教育的好時機。《綱要》指出：“幼兒園教育內容的選擇要“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗與視野；教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育與生活、游戲中”。興趣是幼兒最好的老師，有了興趣，幼兒也就有了愿望，有了動力，想要了解“它”，去探索發現，從而掌握“它”。調查結果表明：幼兒對感興趣的事情的掌握速度要遠遠高于不感興趣的事情，所以說：“我們要保護幼兒快樂的天賦，發現幼兒的興趣點，為幼兒找到好老師”。

(二)給幼兒一個支點

“給我一個支點，我可以撬動地球。”這就要求我們在幼兒在一日生活中，充分發揮幼兒的主觀能動性，在幼兒活動時候不要去太多地干涉幼兒。如：冬日需要取暖，幼兒會自己找薪，幼兒自己去找，沒找到怎么辦？你只需要動動你的手指頭指一指就可以了，靜靜地觀看他們，你會發現幼兒身上有意向不到的能力。“紙上學來終覺淺，覺知此事要躬行！”幼兒的世界有自己的生活，有他們自己的思維方式，也許你會發現他們的想法與成人不同，但是請你等一等，給孩子一點時間，讓她們自己行動，也許你會發現“殊途同歸”的道理，我們只需要給孩子一個支點，做幼兒活動的參與者，支持者,引導者,并且要相信孩子，給孩子一個支點，他們可以做的很好，探索的過程不也是一個享受的過程嗎！

（三）對孩子進行積極的暗示，多給孩子一些和善友好的鼓勵。

教育心理學家馬丁教授針對“積極暗示的效果”做過專門的研究，這項內容大致是這樣的：首先將一群孩子隨機分成A、B兩組，然后告訴老師，A組里的孩子都是優秀的孩子，這組的孩子無論是在意志品質還是特長方面都非常卓越；B組則恰恰相反，這組孩子無論在哪方面都比較讓人頭疼。

收到這樣的信號后，老師們各自開始了相同的課程教學。一個學期結束后，馬丁教授發現，A組的孩子各項測評都明顯高于B組的孩子。老師知道實情后都非常驚訝，此后，馬丁教授又做過幾次相同的實驗，都出現了類似的結果。由此可見，積極暗示對于任何一個人都是有積極效果的。尤其是孩子，很容易就會從他人積極的暗示中獲得信心以及前進的動力。暗示的作用越是在孩子成長的早期啊挪用月明顯，而且暗示者和孩子的關系越親密，暗示作用就會越明顯。積極的暗示在早期教育中帶來如此積極的效果，那么早期教育中，在對孩子的暗示過程中應注意以下幾點：

1，教師對孩子的暗示應該是真誠真摯的，應該是發自內心的愛的鼓勵。2.教師對孩子的暗示并不是人為的對缺點的掩飾，更不是盲目的夸獎。

因為個人主觀因素，對孩子的夸獎難免有夸大的成分，但是必須要有度，千萬不可以對孩子明顯的缺點進行大肆的贊賞，否則會養成孩子品質上的一些壞習慣。

3.教師對孩子的積極暗示應帶給孩子身心上的愉悅。

此外教師的夸獎不可以過于頻繁，否則會引起孩子的反感。特別是積極暗示存在不實之處會給孩子帶來巨大的壓力。“你怎么那么笨啊？”，“交了你多少次了，還是學不會，長的什么腦子啊？”??現實生活中我們經常能聽到這樣的指責，盡管老師苦口婆心，可是孩

子還是一如既往，這是什么原因吶？

從動物學的角度上考慮，孩子和其它動物一樣，都會本能地否定對惡劣環境產生反感，這種反感情緒雖然會因為內心的恐懼有所克制，但仍舊對孩子的成長不利。但是如果給予幼兒友好的鼓勵，情況就會變得好些，和善友好的鼓勵的快樂教育的最好的辦法，如果在生活中多給孩子一些這樣是鼓勵，那么孩子在成長過程中就會多感受到一份美好！

六、從生活中來到生活中去

幼兒的“樂”來源于生活，還要到生活中去。在生活中，幼兒找到了自己快樂，學會了找樂，逐漸培養起了使自己快樂的能力，快樂地去生活。

陶行知生活教育理論:從定義上說,生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說,是生活決定教育。從效力上說,教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育，因此需要我們的教育也要隨著時間生活環境的變化而適時改變，運用科學地教育方法，適應特定階段社會對幼兒發展提出的要求。有生活就有教育,生活包含教育的意義,具有教育的作用,生活本身就是一種特殊的教育。其次,生活的內容和教育的內容一致,過什么生活就受什么教育,教育隨人類生活的變化而變學便怎樣教。所以教育也應隨著時間與環境的變化而變化。幼兒期是幼兒身體機能飛速發展的時期，時間在變，環境也在變，應根據具體情況制定相應的“快樂教育方案”。

結尾：本文從幼兒之樂的內涵到發掘幼兒之樂,讓幼兒擁有快樂童年,讓幼兒之樂回歸生活,培養幼兒快樂生活的能力。通過闡述幼兒思維特點,以及幼兒快樂活動游戲的意義,實施快樂教育對教師的要求，引導我們如何在幼兒活動中找到樂趣,并且按照實際情況指導幼兒,發掘幼兒的興趣點,讓幼兒擁有童年之樂,并且樂享童年。每個幼兒都有自己的特點,我們應尊重幼兒發展規律,充分地尊重幼兒 ,抓住幼兒的興趣點,進行教育引導,讓幼兒在快樂中學習成長,最終培養幼兒成為積極向上,陽光樂觀的人。

參考文獻：

《幼兒心理學》------北京師范大學出版社

《幼兒教育心理學》-------林永海

《3-6歲兒童學習與發展指南》------中華人民共和國教育部 《幼兒園教育指導綱要》------北京師范大學出版社 《教育科學研究方法》------孟慶茂 《幼兒教育案例》------任春茂

第二篇：快樂教育是什么

什么是快樂教育？

圍繞快樂教育的爭論主要有兩點，第一，“快樂教育”是否等同于素質教育；第二，這種娛樂化的教學方式是否對學生吸收知識有促進作用。更多實施中的“快樂教育”只表現在老師課堂上用PPT教學，以及強調老師應當多與學生溝通、聽取他們的意見、對孩子的教育應當循循善誘而不是強制執行等，但并沒有明確的教育理論進行指導。

在最早推行快樂教育的英國，快樂教育被稱為“havefun”，教育者強調快樂不是教師示范出來的，而是學生心理本身所具有的情感，被愉悅的教學環境所“喚醒”。強調一種“享受學習”的過程。

早在十九世紀，英國著名的教育學家史賓塞已經在他半自傳半札記的《史賓塞快樂教育》中提出了快樂教育的某些具體手段和方法。他的其中一個觀點是，家庭，而不是學校是孩子教育的第一位老師，“父母們要先把孩子的情緒調到快樂、自信和專注，再開始學。”以下是他提出的八項具體方法：

一、家庭共同相聚的時間是神圣的。

二、家庭成員互相了解可以使孩子獲得心靈的力量。問問自己，你有幾次坐下來和家人談你的理想、目標呢？你有幾次向孩子詢問：你擔心什么？你害怕什么？

三、適當讓孩子為家庭分憂。

四、珍視全家一起用晚餐的時間。即使在最忙碌的時候，每個星期也應有至少一兩個晚上和孩子輕松地用餐，這時不要數落孩子的不是。

五、定期和孩子完成一件事。例如，種植植物、把散亂的照片整理成家庭照相簿。

六、建立固定的家庭傳統和儀式。生日聚會、春天去遠足、秋天登高。

七、和孩子一起玩游戲。

八、在孩子睡覺前告訴他一些家里的往事。

什么是快樂教育法

快樂教育最早的倡導者是英國十九世紀著名的教育家斯賓塞。他認為，世界上最好的教育在本質上都是快樂的。快樂教育其根本目的是全面提高學生的素質，教會學生做人，使每個學生的童年幸福、快樂，德智體美都得到全面發展。

快樂教育就是教人們通過改善心態來 獲取快樂、體會快樂、提高生活質量的一種方式。快樂教育與成功教育

任何教育方法的終極目標都是使人獲得成功，也只有成功才能讓人感受到快樂。因此，幫助學生成功就是幫助學生獲取快樂，幫助成功是開展快樂教育的一項重要內容。

快樂教育與賞識教育

賞識讓人快樂、開心，賞識讓人樂觀、自信，賞識讓人不斷發展超越，快樂教育離不開賞識。在不斷地賞識贊揚中，學生極容易獲得成就感，心情愉快，從而能積極 主動的進行學習。

快樂教育與素質教育

素質教育是當今中國教育界喊得最響亮的口號，兩者之間有著緊密的聯系。快樂教育是素質教育的基本保證，沒有快樂的教育不是真正的教育，素質教育最顯著的特征，就是讓受教育者感受到教育的快樂。快樂教育是素質教育的具體手段，素質教育的實施面臨許多的困難，解決這些問題最基本的手段就應讓學生快樂的學習，主動探究，在快樂中提高創新能力，開發自身潛能。快樂教育是素質教育的前提，素質教育就是快樂教育。

教育是一件神圣而偉大的事情，因為它傳承文明、塑造人類、締造世界。無論是老師還是 學生，都應該是快樂的、幸福的。

快樂教育包含的內容

一、用興趣引導孩子快樂學習

“興趣是學習和求知最大的動力。”

“引導是教育和培養孩子的最好的方法。”

每一種興趣對孩子的求知來說都是有價值的。

世界上沒有笨的孩子，只有方法不恰當的父母或老師。

利用興趣開發孩子的智力，促進孩子學習。

二、引導孩子的好勝心

健康的“好勝”和“競爭”的心理可以促進孩子全面健康的發展，使孩子變得更優秀。適當地激發孩子的好勝心，可以增強孩子前進的動力，把自己的潛力發揮出來。

孩子的好勝心及參與競爭的意識是通過培養和鍛煉獲得的，所以教育者應有意識地為孩子創設一些合理的競爭環境。

正確引導孩子的好勝心需注意：

--好勝的對象應該超越自我（橫比、縱比）

--好勝應該對事不對人

--敢于面對失敗

三、好奇心讓孩子自愿學習

對任何事物都保持一種強烈的好奇心的人，興趣往往十分廣泛，創造力也特別強。好奇心不是憑空產生的，它是可以培養的。

真正的趣味學習在于制造懸念，由淺入深。

激發孩子的好奇心，是成功引導孩子的關鍵所在。

四、培養孩子的快樂性格

--培養孩子廣泛的興趣。

--限制孩子的物質占有欲。

--密切同孩子之間的感情。

--給孩子提供決策的機 會和權利。

--保持生活環境、學習環境的和諧。

--教孩子調整心理狀態。

五、快樂教育的禁區

--粗暴尖刻的言語。

--過分 地批評孩子。

--冷漠和麻木（撫摸、擁抱，不忽視、不體罰和心罰）。

--傷害孩子的自尊心（每個孩子的心靈 世界是要靠自尊來支撐的）。

--把自己的遺憾交給孩子完成。

--要求孩子十全十美（少一些苛刻，多一些寬容和等待；孩子只有在主動、積極、愉悅的心境下才能產生最佳的學習效果。）。

六、參與孩子的活動

通過參與孩子的活動，可以了解孩子的興趣和特長。

在活動過程中不斷地贊揚和鼓勵孩子，以增強他的耐心和耐力。

把任務分解成幾個小任務，把目標分解成階段性目標，降低難度，減緩坡度，有利于增強孩子的信心和勇氣。

給孩子做出榜樣并予以鼓勵。

七、與孩子共同游戲

游戲作為一種特殊的學習方式，是兒童表現生活、表達情感的開端。

游戲，重要的不是玩什么，而是怎么玩，玩的時候有些什么樣的想法和感受。

徹底、真實而由衷的自由，這就是游戲。

玩游戲是孩子鍛煉大腦最好的方法之一。

游戲可以鞏固和豐富孩子的知識，促進其智力和語言和發展。

孩子玩各種游戲時，需要觀察力、記憶力、創造力、注意力、思維力和想象力等六種智力要素的積極參與。

八、傾聽孩子的心聲

學會傾聽孩子講話是交流的基本要求。

聆聽是表示關懷的一種方式，可以形成良好的關系，并建立友誼。

學會傾聽是了解孩子最有效的途徑。

九、培養孩子積極的心態

如果孩子是積極的，他看到的就是樂觀、進步、向上的一面，他的生活、學習、人際關系及周圍的一切就都是成功向上的；如果孩子是消極的，他看到的就是悲觀、失望、灰暗的 一面，他的生活自然也就快樂不起來。

積極的選擇可以幫助人樹立自信，克服自卑，還可以幫助人克服憂慮和煩惱，調整心態。積極的心態，就是心靈的健康和營養。

培養孩子積極心態的方法：

--用美好的感覺、信心與目標去影響孩子；

--營造一個輕松愉快的生活環境；

--尋找孩子身上最好的東西；

--讓孩子明白事物的兩面性（積極的、消極的）；

--用積極的眼光看待孩子，賞識他的長處；

--對孩子的缺點，要積極看待，幫助他改 正，相信孩子會越來越好；

--當孩子心情不好時，幫助他用積極的心態去解決問題。

十、激發

孩子的自信心

說你行，你就行，不行也行，說你不行，你就不行，行也不行。

鼓勵是為孩子提供機會，培養一種信心：對我感興趣的事我有能力做出貢獻；我可能對周圍的事物及我本人的生活產生影響；我可以對我感興趣的事做出積極主動的 反應。

鼓勵可以很簡單，如贊揚孩子幾句，給孩子一個擁抱，使他們感到一些安慰。

第三篇：快樂教育

快樂的教育——所謂快樂就是心情舒暢、高興！教育顧名思義就是教書育人！快樂的教育就是心情愉快的去進行教書育人，同時也是把快樂傳寄給我們的學生！教育的目的就是要讓學生成為一個快樂的人，學生在快樂的時候，他學習任何東西都比較容易，相反在情緒低落、精神緊張的狀態下，他的信心會減弱，這時即使是一個偉大的教育學家面對他們，也不會有任何辦法。然而現在的孩子在教育中獲得了快樂了嗎？

社會對知識的渴望，就業壓力的漸增，學習被擺在了最重要的位置，再加上獨生子女政策，使父母把一切希望寄托在唯一的孩子身上，小升初、初升高，孩子成長中的每一步都很重要。學習，學習，再學習，周內上學，周末上“班”，老師作業，家長作業。曾有一份對城市兒童生活與消費狀況的調查數據顯示，有超過一半的兒童參加興趣班或培訓班。學習的重要性無容質疑，但過分強調，也許結果會適得其反。調查結果顯示，在影響孩子快樂的原因中，排在第一位的是學習壓力大，所占比例為53.2％，另外，有24.4%認為是升學壓力大，有23.4％認為是父母期望值高，在所有影響孩子快樂的原因中，分別處于第三和第五。打著為孩子好的旗號，堂而皇之地把孩子的自由時間、玩耍時間無情擠占。孩子游戲、娛樂、鍛煉的時間的缺失，會導致孩子學習興趣的下降，還會導致孩子體質的下降。盡管政府在號召，對學生要減負，但現狀是越減負，學生的負擔越重。由此我們不僅會想：難道學習與快樂是矛盾的嗎？

其實，學習與快樂也是有其統一性的。一方面，學習壓力會制約快樂，學習和快樂存在矛盾性，但另一方面，學習和快樂存在統一性，學習可以促進快樂，快樂促進學習。

首先，學習進步，就會帶來快樂。學習進步，可以給孩子帶來滿足感和自信心，根據馬思洛需求理論，自我價值的實現是高層級的需求滿足，無疑會給孩子帶來快樂。調查中也顯示，影響兒童孩子快樂的因素中，學習進步排在首位，有55％左右的比例。

其次，學習可以提升視野和技能，有助于快樂的提升。快樂需要一種心態，每個人都希望快樂，需要用心感受。學習，可以擴展人們的視野，提高人們技能。這些有助于人們發現和創造快樂因素，從而最終提升快樂水平。

第三，學習可以促進未來的快樂水平。盡管從短期來看，學習會占用玩耍時間，影響到快樂狀況，但從長期來講，學習會為未來更好的發展打下堅實的基礎，更有利于未來長期的快樂。

因此，作為父母也好，教師也好，我們所能做的是要幫助孩子把學習與快樂的矛盾走向統一：品味學習，體驗快樂

學習與快樂是一對矛盾統一體，研究人員認為，可以盡量避免矛盾，走向統一。其實，從本質上講，學習本身并不導致不快樂，導致不快樂其實是學習壓力過大造成，學習與快樂是可以走向一致的。調查也顯示，除了學習壓力，學生對有關學習各個方面的滿意度還是比較高的。具體如，對學校的滿意度為3.94；在有關文化設施，學習成績，表揚和獎勵的頻率，課外知識等表現方面的得分分別為3.80，3.75，3.74，3.67。研究發現，學生對學習壓力的表現是非常不滿的，所以適當減輕他們的學習壓力，創造良好的學習環境，寓教于樂，寓樂于教，可以實現快樂與學習的統一，品味學習，體驗快樂。

實現學習與快樂的統一，需要學校、家長和社會各方面的努力。個人認為要關注以下幾個方面：

學習，在人的一生中是很艱辛的過程，所以要通過家長，學校和社會的努力，讓孩子真正的品味到學習中的快樂。作為家長，學校和社會都要想方設法做好教育各項工作，努力幫助孩子減輕學習負擔、學習壓力，培養孩子對學習的興趣，讓孩子明白掌握知識是一件快樂的事情。快樂即是一種氛圍，又是一種心境，更是孩子在主動的創造性學習中的一種真切體驗。

給孩子時間，讓他們跳出被動“怪圈”。不少孩子被厭學情緒困擾，缺乏足夠的學習興趣。其實他們厭煩的不是知識本身，而是呆板的課堂教學模式和教師講課的不得要領，使孩子長期處于被動地位，被動導致厭學，厭學又強化了被動，久而久之，形成一個“被動－－厭學－－被動”的怪圈。針對這種情況，首先應在思想上把孩子視為學習的主人，無論是在課堂上，還是在家里，堅持多抽出時間交給孩子，讓他們深入思考，這樣他們就會心情愉悅。

給孩子自信，讓他們激活創新潛能。青少年思想活躍，善于想象。在日常生活中，應該多給孩子機會，讓他們親自去參與一些活動，從中增加他們的自信心。孩子有了自信，創新潛能就自然會得以發揮。

給孩子贊譽，讓他們充分體驗成功。某些成績對成人來說也許微不足道，而對孩子來說卻往往是最大的成功。在適當的時候應該給予孩子恰如其分的贊譽，讓孩子充分體驗成功，不僅能促使孩子將成就感化為學習動力，而且能讓他們在拼搏之余盡情地享受學習樂趣，進而強化求知欲望，堅定必勝信心。的確快樂是人的一種需求也是人的一種享受！它更是孩子們的理想與追求，但現實課堂往往扮演著殘酷的角色。一個課堂50甚至以上的人，全體坐如鐘，聽多，說少。沒有充分思索的空間，沒有暢所欲言的時間，孩子們的思維空間越來越窄，他們空有一對想像的翅膀卻無法飛向大自然，七彩的世界也與他們無緣，對他們而言課堂是灰色的，只是僵硬的知識、符號的化身。

而小班化的教育則以全新的理念沖擊著這樣的教學。課堂和諧的師生關系，寬松的學習氛圍，使孩子們把枯燥的課堂學習，視為一種快樂的享受。“關注，關愛每個學生”這不是一句口號，而是我們教育的價值觀，更是我們每一位小班化教師都應做到的，每位學生都一種想被注意的熱望，而這在傳統大班中是很難做到的，在小班化教育中由于小班人數少老師與學生之間接觸增多，交往頻繁，這樣，師生間的關系更為密切，彼此的情感交流也更加直接，從而消除了“怯師”心理，增強了彼此的信任感和親切感，關系更加和諧，融恰，教師關心愛護每一個孩子，以自己的真心使每一個學生都體驗被關注的喜悅。據調查小班化教學為學生提供發言或參與活動機會的頻率是大班的4-5倍，這樣大面積的關注在傳統大班課堂中是根本無法實現的。在這樣一種環境中每一個孩子都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。心理學研究表明：在輕松愉快的狀態下，能充分調動學生的學習積極性和發揮學習潛能，而且增強記憶效果和提高學習效率。小班化則給師生的課堂學習提供了這么一個良好的場所。作為小班化教師一定要把握這樣的機會，更新理念，讓孩子在我們的小班化教育中實現真正的快樂教育。

第四篇：快樂教育(演講稿)

親愛的同事們：

大家好！我演講的題目是：你快樂，所以我快樂。

每一個清晨，當孩子們沐浴著陽光踏進校園時，孩子們的臉上往往還帶著昨夜的倦意；夜深，當我們將進入甜美的夢鄉時，很多孩子卻依然在燈下苦讀??從學前班的孩子到面臨高考的高中生，這一個階梯狀增加的情景卻在時時出現，當這種種時刻，作為教育工作者的我們，總會在心底被隱隱刺痛！因為：教育病了，這種病會毀了孩子的健康、毀了孩子的幸福、毀了孩子的未來！于是我們不斷地扣問：我們的教育怎么啦？為什么孩子們會認為學習是一種苦差事？在這背后，我們看到了一個個失落的靈魂，一個個不快樂的身影，于是，作為老師的我們，也不快樂。無數教育專家告訴我們：教育只有通過營造快樂環境，創設快樂課堂，組織快樂活動，才能使全體學生樂學、愛學、會學。我想，這也就是我們作為一個教育機構最大的存在意義！

“教師是快樂使者，把快樂注入每個孩子的心田。”嶄新的教育培訓模式為我們的孩子帶來了顛覆性的變化。成為了孩子學校之外最佳的補充教育模式。我想作為一家培訓機構的意義，重點不在于讓孩子們掌握多少知識點，獲得多少獎，是否成為家長驕傲的資本??而是讓每個孩子都可以從小樹立最好的學習心理。

當我們看到孩子們臉上洋溢著成功的喜悅時，我們就是幸福快樂的。當一位藝術家實現了自己的追求，展現在他面前的是鮮花和掌聲；當一位老師實現了自己的追求，展現在他面前是的是桃李芬芳。在平時創新教學的點滴中，我體會到教書育人的快樂，那是一種與學生共同進步的快樂；是實現使命感的快樂；是不斷感受到青春和力量，責任和自由的快樂；也是一種不斷創造、不斷收獲的快樂。

快樂教育就是要讓學生快樂，老師快樂！我的演講完了，謝謝大家！

第五篇：快樂教育心得

對“快樂教育”理解的心得體會

近期我認真拜讀了縣教研室承辦的“快樂教育”的三期簡報。通過學習，我對“快樂教育”有了全新的認識。

所謂“快樂教育”，即教師快樂地教，學生快樂地學。這里的“快樂教育”既是一種生態，也是一種文化。很明顯，它不完全等同于過去研究過、實踐過的“愉快教學法”。

作為特教學校的一名普通教師，怎樣把“快樂教育”落實到自己的教育教學當中呢？我是這樣思考的：

首先教師自身應充滿正能量，擁有一顆“快樂童心”。教育的大環境和制度是我們無法改變的，我們只能改變自己的心態。我們自身要及時有效地克服不良情緒的困擾，保持健康愉悅的心態，積極快樂地工作。“快樂工作每一天，幸福生活一輩子！”，“想最開心的事，到工作中去尋找快樂”，應該是我們前進動力的源泉。每天給工作一張笑臉，工作就會給你一份驚喜，生活才會更加精彩紛呈。我們當教師的，不僅僅在奉獻，同樣也在汲取，在更新，在升華。我們親眼看到學生一天天茁壯成長，就會由衷地高興，產生一種強烈的幸福感，這種職業的成就感是其他職業無法比擬的。

其次我們要積極創造快樂課堂，讓學生快樂地學習。實施“快樂課堂教學”的條件是民主。教師在課堂教學中要注意創設民主和諧的教學氛圍，讓每一個學生無拘無束，心情舒暢地和老師交談、說笑。學生能獨立探索得出的，決不替代；學生能獨立發現的，決不暗示。讓學生在一個快樂、和諧、寬松的課堂環境中學習。興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力，學生只有對學習的內容“熱愛”了，覺得樂在其中，才會勤奮學習。

課堂的主體是學生，評價一堂課成敗的標準不是看老師教的如

何，而是看學生學得如何。如果學生的主觀能動性得不到充分調動，學生不能積極參與各種教學活動，課堂也就無快樂可言。因此，教師在教學活動中要通過導之以情，讓學生肯學；激之以趣，讓學生愛學；曉之以理，讓學生主動學；授之以法，讓學生樂學。整個教學活動中，一定要重視學生的心理活動，重視對學生學習興趣的培養、學習愿望的激發，使學生的活動多樣化。學生在快樂中腦思、口說、手動，主動地學習，快樂地接受并完成學習任務。教師在課堂中還要善于發現學生的閃光點。我們教師要樹立一種教育理念——學生沒有不好的，只有不同的；沒有笨的孩子，只有潛力尚未發揮出來的孩子。想讓學生要在課堂上得到快樂，老師就得給學生成功的體驗，得讓學生發現自己的價值。教師要善于用欣賞的眼光看學生，要用贊賞的口吻評價學生，絕不能用語言或動作去侮辱學生，決不能損傷學生的自尊心。教師要要通過合理評價，創設和諧、快樂的學習氛圍。

隨著科學技術的不斷發展，教育技術和教學手段也在不斷改進，教師要積極學習這些先進的教學手段并把它們引進課堂。特教學校的學生由于自身的身體原因，對很多淺顯的知識都不能理解，教師就要多多借助多媒體計算機，精心制作適合學生特點的課件，把枯燥、單調的知識變成活生生的畫面。為學生提供形象、直觀、逼真的教學環境，激發學生的學習興趣，促進學生的大腦興奮，活躍學生的思維，讓他們在不知不覺中接受知識、增長能力，在潛移默化中獲得知識，在快樂中培養和提高自己能力。

快樂的課堂教學是實施素質教育的具體體現，快樂課堂離不開快樂環境和快樂活動，只有把三者有機結合起來，才能實施快樂教育。我們教師一定要充分認識特殊兒童的成長規律，樹立正確育人觀、教學觀，大力推進快樂教育，還給學生屬于自己的空間，讓他們在自己的空間里去觀察、去發現、去分析、去思考、去動手、去創造。我們要努力捕捉學生閃光點，燃起學生的求知火焰，讓學生體驗勞動之樂、成功之樂、意志鍛煉之樂，切實使“快樂課堂”顯示出師生關系和諧之樂、善教之樂和學習之樂。