第一篇：大隈重信小傳

咸與維新的典范----大隈重信小傳

大隈重信(1838-1922)，明治維新的志士之一，明治時期著名的改革者、政治家及教育家。早稻田大學的創始人。曾兩任內閣總理大臣。從一位侯爵。他是明治時期最有名的財政大臣，他主導的改革成功讓日本建立了近代工業，鞏固了財政的根基，不但挽救了剛成立不久的明治政府。還為未來日本的騰飛打下了堅實的基礎。最值得一提的是，他是 明治維新中為數不多的思想開放者之一，他同情中下層人民。堅持民主立憲的理念。和許多維新者抱有濃厚的舊思想相比，大隈是維新之士中難得一見的人物?？胺Q 內外皆新的新日本人。因而大隈為普通日本人民稱頌，在他死后，有150萬人參加了他的國葬，他留下來的早稻田大學，也成為日本最著名的學府，為日本提供了一代又一代的優秀學子。

一，藩政時代

大隈重信生于1838年3月11日。幼名八太郎。其父是佐賀藩士大隈信保，其母杉本三井子是佐賀藩士杉本牧太之女。大隈信保由于學會了著名的荻野流炮術，因而被佐賀藩藩主鍋島家聘為石火矢 頭。佐賀藩是當時日本著名的強藩。在日本最先輸入和仿制洋式軍器。佐賀藩歷代藩主都很重視蘭學，即西方科學。甚至有專門傳授西方科學的蘭學寮。而且在軍備 上與其他藩不同。較為重視火槍大炮等西方軍器。因此作為炮術家的大隈信保在藩內很受重用，是一位石高300，實給120的上級武士。大隈重信作為家中的長男，倍受寵愛。

大偎重信的出生地，現為國家級保護建筑

非常明顯的是，大隈日后的軌跡受到了父母的影響。由于大隈的父親是一個炮術師，經常要接觸蘭學(即西方科學)方面的事物。所以大隈自小就對蘭學產生了興趣。后來成年進入藩校讀書后則轉入了蘭學館，以致成為佐賀的維新志士。大隈的母親三井子是一位慈母和虔誠的佛教徒，在大隈幼年時，她幾乎不用訓斥和懲罰的手段來教育大隈。而是使用循循善誘的手法。后來大隈由于支持民權運動，因而被薩長派忌恨，在明治12年政變中下臺，處于人生的灰暗階段時，其母三井子為祈求去除兒子的厄 運，請京都西陣的名工織了四十八切的秀有安子觀音圖的織物，捐給四十八所寺廟。后來大隈遇刺，有生命危險時。其母不辭勞苦，不顧高齡。親自到全國四十八所 名寺里祈求，并奉納親手所織的織物。留下了一段”育兒觀音”的佳話。

特別是在大隈12歲時，父親信保因病逝世，在巨大的變故下，三井子堅強的扛起了教育大隈重信的重擔。由于家庭的變故和父母的熏陶。大隈從小思想相對開放，比較親近西方思潮，而且同情下層人的遭遇。立志將來干一番大事業。

大隈7歲時，由于父親的關系，進入了佐賀的藩校。被當作佐賀藩的將來的人才加以培養。而這時的佐賀藩正努力清除葉隱學的影響，以中國傳來的程朱理學為理論基礎創立的葉隱學因為藩內內斗的問題而成了氣候，在在藩內勢力強大，大隈入學的弘道館藩校雖然是為了清除葉隱學而建設的，但是 反而受到了葉隱學的影響。早年受到父親教導的大隈，視早逝的父親為榜樣，因此對葉隱之學很不感冒。1854年安政元年，大隈與幾個同志合伙成立了藩內的改革派組織楠公義祭同盟。同盟的第一件事是向藩主鍋島直正申訴，要求改革藩校，這是大隈作為政治改革 者初露頭角。

鍋島直正認為大隈甚具才干，頗為賞識。因此當保守派攻擊大隈和他的同志江藤新平，大木喬任等人時，他施以保護且大加提拔，1855年，由于大隈等人急于求 成搞學政改革，使得大隈和保守派矛盾激化。結果在弘道館發生騷亂，大隈因此退學，后來轉而師從于國學家枝吉神楊。第二年，鍋島直正命令大隈轉到蘭學館。正 式成為蘭學館的教授。

特別值得一提的是鍋島直正，鍋島直正是幕末著名的開明君主，出于經濟和政治上的多重考慮，他繼承和發揚了佐賀藩幾代藩主的開明政策，對于西方科學非常歡 迎，不但鼓勵學術，還開始仿造西洋軍器。為此建設了日本第一個反射爐，這是劃時代的創舉，意義非常重大。反射爐預示著日本開始走上工業化的道路。尤其值得 一提的是，佐賀藩還開始制造蒸汽火車并成功完成了模型。還獨力制造了幾條蒸汽船。隨著佐賀藩精煉方技術積累的逐步加深。到最后甚至可以成功仿造當時世界上 最先進的阿姆斯特朗炮。由于藩主的力挺，佐賀藩藩內學術興盛，聚集了包括中村奇輔，田中久重，石黑寬次等技術名家和蘭學者。由于輸入洋式軍器，佐賀藩兵強 馬壯。在幕末的幾場戰爭中都表現出色。鍋島直正因此名列幕末名君之中。他和大隈等人并稱為佐賀七賢人。{#} 不久之后鍋島直正成功清除了葉隱之學的影響，在大隈進言之后，他決定把弘道館和蘭學墊合為一體。正式列為藩內的主流學術。大隈因進言之功而就任弘道館教授。負責向鍋島主講西方的憲法理論，因此倍受矚目。

#: 佐賀七賢人: 因為看了帖子里有人說佐賀在幕末出來過什么人，所以把肥前出來的寫一點。幕末肥前佐賀藩主要人物就是所謂的佐賀七賢，也有種說法叫佐賀八賢(加上枝吉神楊)，這里簡要寫一下八賢和其評價。佐賀八賢是枝吉神楊(佐賀弘道館教頭，國學家，佐賀藩尊攘派的首要帶頭人和理論家)江藤新平(日本首任司法卿，日本近現代法律的奠基人)，大木喬任(日本首任文部卿，明治六大教育家之一)，副島種臣(外務卿，處理過多宗棘手外交事件。明治時期著名的書法家。枝吉神楊之弟)，島義勇(北海道開拓督務，人稱北海道開拓之父)，佐野長民(發明家，蘭學者，日本紅十字會創始人，自由民權運動的理論家和帶頭人之一)，鍋島直正(佐賀藩主，首 任北海道開拓使，日本產業革命的引領者)和本文主角大隈重信。佐賀八賢都是文中楠公義祭同盟的成員。

二:咸與維新

1853年是日本史上新的一頁。這一年由著名的黑船來襲事件開始。原本沉靜的東方島國日本開始了維新的狂嵐。仁人志士們懷著奮發圖強，救亡圖存的理想，投身于維新的大潮中，著力建設新的日本。

自從黑船來襲之后，日本舉國上下一片驚恐，攘夷，開國，公議，尊王各種思潮層出不窮。大隈也積極投身于維新事業中，當弘道館騷亂結束，大隈被迫離開之后，鍋島直正授意他轉而師從當時弘道館教師，國學家枝吉神楊。枝吉神楊一向鼓吹當時非常流行的尊王攘夷論，這點頗不對親近西方的大隈的胃口。所以很快他就轉入 了蘭學館里。

雖然在當時，攘夷的理論及其流行，舉國上下一片攘夷的呼聲。然而作為藩主的直正，和后繼的藩主直大，卻都是開國論者，因為佐賀藩的獨特地理環境和政治環境 決定了佐賀藩的開國主義。佐賀藩位于日本九州島西北部，數百年來日本唯一的對外開放港口長崎港就位于九州島西北，負責長崎港警戒任務的正是佐賀藩。由于藩 長期和外國接觸，而且通過外國取得了大量先進軍備，還和外國展開貿易而獲取了暴利。這些因素使得佐賀藩經濟和軍事實力在日本都是名列前茅的。而且，佐賀藩 因為領地內土地較為貧瘠，自然災害頻繁。不能單純依靠土地的收入來支持藩財政。所以藩財政的收入依賴對外貿易甚多。于是佐賀藩人與其他藩的日本人頗不相 像，更多的帶有商人氣息。(鍋島直正因為積極參與貿易活動，而且錙銖必較善于聚財，所以得了個綽號叫算盤大名)不但歡迎新事物，而且喜歡投機。所以當日本 國內思潮迭起的時候，鍋島直正選擇了最符合藩利益的開國論。因此對攘夷之事一向不甚贊同。隨后他把大隈轉入蘭學館任教授。負責培養藩內的人才。傳授蘭學。大隈因為能接觸到自己喜歡的學術而非常高興，兢兢業業的干起了教師工作，一干就是數年。這時候，國內政治氣氛發生了巨大的變化。首先是在安政五年，井伊直 弼掀起了安政大獄，攘夷派遭到清洗。接下來攘夷派發動反擊。井伊直弼在櫻田門外被攘夷派砍了，史稱櫻田門事變。櫻田門事變導致國內矛盾激化。攘夷運動興 起。長州等藩國借機要求尊王攘夷。內外交困的幕府受到各方批評。不得已同意限期攘夷。幕府的退讓在全國掀起了攘夷的熱潮。而這股熱潮很明顯的對佐賀藩影響 不大。因為一向以開國為主要政策，并且大量裝備了西洋軍器的佐賀藩對西方的強大認識的較早且較深，因此藩內對攘夷之事興致缺缺。對于外界的壓力，鍋島直正 采取面面圓的辦法，讓佐賀藩跟所有的勢力都有一腿卻又保持一定的距離。因為鍋島直正善于經營，所以佐賀藩本身實力強悍，經濟發達，武器新銳，軍備堪稱日本 第一(佐賀藩士裝備了七連發的西班牙式火槍，大炮隊擁有阿姆斯特朗后裝炮和臼炮。不光是兵器，藩士們的軍裝也大大領先。在戊辰戰爭時輸入的黑色木棉制軍 服，毛布、橡膠制雨合羽都是當時世界水準的最新裝備。)。導致不管是攘夷派、尊王派、公武派還是幕府都不愿意跟佐賀藩翻臉，把這個強藩推到對立面去。而鍋 島受投機本性的驅使，使他不愿意隨便表態要參加那一方(所以佐賀藩在幕末五強藩之中名聲較小，政府內勢力也弱，因為到了王政復古時才正式表態，一度被諷刺 為名不符實的倒幕強藩)。佐賀藩一面加強自己的實力，一面靜觀國內的亂戰。這時候的大隈也沒有閑著，鍋島直正從現實中了解到了西方的實力后。決心徹底清除 葉隱之學的影響而把蘭學列為藩的主要學術，堅決改革藩政。親近西方。重用大隈等改革派。于是大隈奉命開始籌劃合并弘道館和蘭學館，從此大隈一派正式登上了 政治舞臺。權力開始增長。文久元年，大隈等人奉命做為佐賀藩的代表調到長崎地區處理藩內事務。在任職期間，大隈認識一個影響了大隈一生的人。他就是荷蘭傳 教士沃貝克(Guido Herman Fridolin Verbeck)。沃貝克當時是長崎濟美館的英語教師。(荷蘭出生美國籍)濟美館是根據<<日美親善條約>>而進來的美國人開設 的英語學校。目的是培養當時幕府急需的英語人才。因為幕府認識到了西方武器的強大，需要從英美等國輸入軍器。對西方抱有濃厚興趣的大隈等人就學于濟美館。他的老師就是沃貝克。同樣的，大隈也認識到了英美是西方諸國中最強大者，為了培養必須的英語人才，大隈上書鍋島，提議辦英語學校。培養人才以接觸英美。收 到大隈建議的鍋島則同意開設英語學校。于是大隈和他的同志副島種臣一同就學于濟美館。從沃貝克的回憶中可以知道大隈等人在沃貝克手下非常努力，對新約圣經 和美國獨立宣言非常感興趣。，這些書籍對于大隈的啟迪非常之大，平等的概念深深的觸動了大隈。在長崎公干期間，大隈的思想發生了巨大變化。倒幕，摧毀舊日 本。建設新日本的思想逐漸形成。大隈在濟美館完成學業后，已經和沃貝克建立了友情，于是當大隈邀請沃貝克去佐賀執教之后，沃貝克欣然前往。大隈一行人回藩 后受到鍋島直正的歡迎，鍋島為此特意騰出來一間大宅，更名為致遠館，成為佐賀藩的第一間英語學校。大隈任致遠館的教授，專門教授英語。現在，致遠館已經成 為了佐賀縣致遠館中學，成為日本歷史最悠久的外國語學校之一。

就在大隈修習英語，結納沃貝克的時候。日本的政治形勢已經發生了重大變化。在櫻田門事變之后，尊王攘夷派的形勢開始險惡起來，首先出頭的是薩摩。文久2 年，發生了寺田屋事變，尊攘派受到巨大損失。接下來薩摩軍公開上京要求攘夷，首開外樣大名上京紀錄。大大損害了幕府的威信。幕府被迫讓步，同意定期攘夷，志得意滿的薩摩軍在回國 途中路經生麥小村時，釀成了生麥事件。接下來長州借著幕府的定期攘夷令，炮擊所有過往外國船只，這些舉動都大大激發了攘夷派的熱情，攘夷熱推向高潮。高漲 的攘夷熱潮迫使幕府宣布正式攘夷。文久3年，為了報復生麥事件，英國派出艦隊攻擊薩摩藩。薩英戰爭爆發。結果薩摩大敗虧輸。長州胡亂炮擊的行為也遭到報 復，三國聯合艦隊抵達長州，大敗長州軍。攘夷熱遭到極大挫折。幕府趁機發動八一八政變，重創京都上層的尊攘派。隨后形勢更加糟糕，元治元年，幕府首先動手，指揮手下的新選組發動了池田屋事變，沉重打擊了尊攘派勢力。為了挽回頹勢，長州軍發動禁門之變，結果為幕府軍挫敗。而后，四國聯 合艦隊抵達長州下關發動攻擊，而幕府也聚集起15萬大軍攻擊長州。史稱第一次征長戰爭。長州藩在所有戰線上均一敗涂地。攘夷熱陷入低潮之中。

內外交困的長州藩被迫向幕府投降。而跟幕府敵對的長州急需一個中人來做調停聯絡工作。這時候鍋島直正出面接下了這個活。正在長崎的大隈奉命奔走于長州和幕 方進行調停工作。大隈的工作卓有成效，給長州方留下了很深的印象。最后在佐賀等藩的調停下，第一次征長戰爭結束。完成使命的大隈回藩籌備致遠館的相關事 宜。元治元年，佐賀致遠館開始授業。沃貝克任校長，大隈和副島任教頭。

在大隈細心培養人才的時候，日本國內的政治風云變幻。尊攘派發動了他們的絕地反擊，就在致遠館成立的同年，高衫晉作在長州功山寺起兵，擊敗了藩內保守派，尊攘派重奪長州藩的政權。在遭受了現實的教訓之后，薩摩和長州兩藩決意聯手抗幕。兩藩成立了日本近代史上最有名，最強大的藩閥勢力---薩長聯盟。幕府對 此事惱羞成怒，發動第二次征長軍。然而征長軍為聯盟軍擊敗。加上幕府內部的權力斗爭。第二次征長戰爭宣告失敗。幕府軍事上的失敗導致了嚴重的統治危機，而 且改變了力量的對比。由于幕府軍的戰敗，許多藩國開始倒向同盟軍方向。而這正是大隈所期望的。大隈在長崎改變了觀念之后，成為佐賀藩內倒幕思想的主要鼓吹 者。在他的努力下，佐賀藩也漸漸傾向于倒幕派。慶應3年，薩長土宇(宇和島藩)四藩聯手上京，策劃倒幕。要幕府 “大政奉還”。四藩的行為刺激了許多志士。各藩傾向于尊王攘夷倒幕的藩士紛紛上京要求幕府 “大政奉還” 大隈做為一個倒幕派，也決心加入這個行列，由于藩主的態度尚不明確。心急的大隈和副島合伙脫藩，上京加入請求幕府 “大政奉還”的運動中。但是，幕府不可能真正的 “大政奉還”，為了防止各地志士進京協助四藩給幕府施壓。幕府下令捉拿那些參與大政奉還運動的人。大隈等人不幸被捕。被押送回藩，勒令謹慎。

就在大隈等人被差役押送走上回藩路的時候，京都內兩派的矛盾開始激化了。新任幕府將軍德川慶喜手腕高明，輕松的化解了倒幕派的兵庫開港陰謀。兵庫開港陰謀 失敗讓倒幕派認識到不通過戰爭手段是不可能摧毀幕府的。于是倒幕派公開打出旗號要求 “王政復古”，勒令慶喜 “辭官納地”交出政權。而慶喜則干脆準備開戰。打算用戰爭手段消滅倒幕派。于是薩長安尾越(安云藩，尾張藩和越前藩，三藩因為倒幕派力量增長，所以率先加 入倒幕軍里)諸藩與公家召開了小御所會議。小御所會議的結果是以天皇諭旨的形式公開宣布 “王政復古”，勒令慶喜 “辭官納地”。慶喜自然不從，在集結了忠于自己的軍隊后，慶喜揮軍上京，然而倒幕軍在鳥羽伏見地區一戰擊敗了慶喜的軍隊。慶喜逃回江戶。此戰史稱鳥羽伏見 之戰。隨后，倒幕派借著這個機會宣布成立新政府，改元明治。明治維新正式開始。

鳥羽伏見之戰標志著新政府建立了軍事上的權威，使得倒幕派的力量大大增長。隨后，戊辰內戰爆發。內戰導致日本諸藩再不能選擇觀望的態度。于是各藩有的加入 幕府，有的加入新政府。此時的佐賀藩因為大隈等人的努力宣傳，藩內輿論傾向于新政府。經過考慮之后，新藩主鍋島直大決定放棄觀望態度，加入新政府一方。佐 賀藩的加入大大增強了倒幕軍的力量。而佐賀藩本身的強悍實力使得佐賀藩雖然加入倒幕派較晚，但卻后來居上，超越了其他倒幕藩國，而與薩長土宇這些倒幕強藩 相提并論。接下來，佐賀藩積極參加內戰，憑借自己的先進武器和強大軍力在各處為明治政府作戰，屢建功勛。新政府建立之后，著力取士，明治政府希望因此能提 拔一些思想開放的士人，淘汰陳舊的規章和勢力。同時也利于倒幕藩國瓜分新政府的權力。雖然佐賀藩是后進者。但是作戰積極，功勛卓著，本身又有強大實力。藩內藩士又都思想較為開放，所以政府不敢忽視佐賀。明治元年，政府下令在各藩取士。來建 立新的近代政府。大隈做為佐賀的改革名人，又曾經對長州施以援手。在調停長州的外交危機時表現很好，因此受命成為新政府的官員，出任外國事務局判事。走上 了建設近代日本之路。

三:外交初陣

大隈上任之后的第一件任務是處理所謂的 “浦上教徒問題?！弊阅桓闪⒁詠?，都嚴禁在日本傳播基督教。慶應3年6月，長崎奉行所逮捕了68名基督教徒并且將其判罪。西方諸國對此非常不滿，提出強 烈的抗議。弄得幕府焦頭爛額。這就是所謂的浦上教徒事件。幕府倒臺之后，“浦上教徒問題”成為諸多幕府遺留的外交公案中最緊迫的一件。西方各國借著抗議浦上教徒事件，意圖插手日本內政。因此公開要求新政府給這些日本基督徒平反。這件事情讓新政府相當困擾。成為當時諸多外交問題中最棘手的一件。于是大隈做為事務局判事奉命去談判此事。談判地點設在東本愿寺的大堂。當時諸國中抗 議最厲者是英國駐日公使帕克斯(Sir Harry Smith Parkes)。帕克斯自恃英國強大，驕橫跋扈，在以往與幕府的談判中都以大喝一聲開場。結果幕方的代表總是被這一聲大喝嚇倒，往往膽氣自落，同意在不平等條約上簽字。這 回與大隈談判時也毫不示弱，談判開始時，帕克斯大喝一聲，恫嚇大隈道 “我不與大隈這種身份極低之輩談判?！比欢?，大隈也不是省油燈。當時年滿31歲的大隈年輕氣盛，在眾國公使和同僚面前以洪亮的聲音反駁道 “如果閣下不愿意跟奉天皇御名而成立的新政府的代表交涉的話，(便不用談了)直接就把您的抗議文書收回去吧!”見慣了奴顏婢膝的日本人的帕克斯大吃一驚，從而不敢小瞧大隈。接下來大隈和各國公使展開了長達6小時的辯論。精通基督教史和各國公法的大隈，在維護日本主權的問題上寸土不讓，對于各國想借機干涉日 本內政的企圖一一予以駁斥。以雄辯擊敗了所有對手。打破了西方國家企圖干涉日本內政的陰謀，有效維護了日本的獨立和民族利益。大隈的激情雄辯折服了列國公 使，在接下來的談判中列國均放棄干涉打算。這是大隈做為明治時期著名政治家和改革者首次嶄露頭角。

由于在東本愿寺談判中功勛卓著，大隈被委任兼職會計官副知事。做為日本方的首席談判代表參加了接下來的高輪談判。高輪談判是在明治2年7月，新政府和五國 公使參加的旨在交涉如何處理幕末的劣幣問題和如何導入西式幣制，與國際接軌的問題的外交談判事件。由于會談地點設在東京的高輪地區。因此史稱高輪談判。

很巧的是，大隈在高輪談判的對手，正是帕克斯。帕克斯因為明治初期嚴重的貨幣混亂行為導致的英國商人利益受損一事，不斷向明治政府施壓。事情的來由是這樣 的。幕末由于金銀外流嚴重，幕府被迫鑄造成色惡劣的金銀幣充數，結果外商怨聲載道，幕府被迫簽訂改稅條約，同意在不會繼續降低金銀成色，并在將來引進西式 貨幣制度，但是，隨著征長，戊辰等戰爭的爆發，幕府以及其他各藩都被迫繼續鑄造劣質金銀幣來支付戰費和武器購置費用。而倒幕軍一方也鑄造劣質金銀幣來支付 開銷。加之各藩過去本來都有鑄造劣幣的傳統。所以劣幣四處橫行。二分金的仿造尤其厲害(有外面鑄金中間鑄銀的，有用銅鑄造外面鍍一層金的，不一而足，達十 二三種之多)。而當維新之后，新政府由于種種情況導致財政基礎不穩定，于是偷偷摸摸的繼續鑄造違反了改稅條約的劣幣。帕克斯發現了新政府的這種行為之后極 其惱火，要求新政府必須改革幣制。當時因為劣幣橫行，經濟受到嚴重打擊。國內外的商人都受到巨大損失。在明治2年1月7日，帕克斯伙同法美意德四國公使發 出正式聲明，以內戰已經結束為由，要求新政府立即拿出驅逐劣幣的方案。終止各種損害外商利益的事情。新政府接到聲明后大吃一驚，急忙開始組織談判團隊。本來是確定讓外國官副知事小松帶刀領隊，準備和五國談判。但是小松因為中途生病。推薦大隈接任。于是大隈率迎來了其外交家生涯的第二次考驗。

然而這時大隈面臨的問題，不只是來自國外，還有來自國內的巨大壓力。為了化解帕克斯的攻勢。在明治2年2月5日。大隈和外國官知事伊達宗城合謀發送了一份 聲明給帕克斯，聲稱政府將在2月5日發布關于將來發行新貨幣的聲明。帕克斯識破了大隈的緩兵之計，大怒。立刻發表了一篇措辭強硬的聲明，要求新政府說明事 情經過。伊達宗城無奈之下只好在2月30日向五國發布署名聲明，在聲明中，伊達承認新政府制造劣幣并承諾杜絕此事。聲明還正式承諾政府將發行足量的新貨 幣，而新幣將與當時發行的紙幣太政官札實現等值兌換。除了政府本身之外，嚴禁任何私人或藩私鑄金銀。伊達宗城的聲明雖然暫時平息了西方的質疑。但馬上引發 了激烈的內斗。首先的抵制來自于薩土兩藩閥。薩土因為是維新的首要功臣，在政府內部勢力強盛。因此我行我素私鑄劣質金幣而無人敢問。而其他各藩見狀則把政 府的禁令當作耳旁風，私鑄金銀不停。而此時的明治政府仍然實力不濟，內部既無力量可以制約薩土兩強藩，外部尚無足夠實力鎮壓其他藩國。而這個方案政府內部 也有不滿聲音。首席財政大臣。會計官由利公正堅決反對這個聲明。由利公正是太政官札的始作俑者。但是他認為太政官札應該是不可兌換紙幣。對于伊達宗城聲明 中聲稱的等值兌換一事，由利嗤之以鼻。認為這是無謀的舉動。會導致政府財政破產。為了反對此事，由利放話說如果非要按照外交上的需要就要實現貨幣等值兌 換，他便辭職不干。就在政府內部爭論不休的時候，發生了橫濱等地的外商聯合抗議，要求政府賠償因為劣幣造成的財產損失的事件。這個事情很快變成了投機材 料，各地的投機商聞風而動，蓄積劣質金銀幣以求暴利。經濟的混亂大大加劇，政府遭到質疑，面臨巨大的危機。

隨后，爭論進一步激化。先前大隈和伊達的提議，只是暫緩了各國的壓力。為了應對即將來臨的各國的譴責。政府必須迅速拿出對策。在當時，大隈還兼任會計官副 知事。所以政府下令大隈負責準備一個關于如何處理劣幣和假幣的方案。大隈的方案則基本上根據伊達的聲明一樣。于是政府決定要吞下這枚苦果，宣布接受大隈的 意見。然而薩土等藩閥，由于率先宣布 “版籍奉還” 勢力大大增長。氣焰滔天。藩閥派以大久保利通為首，極力反對大隈的方案。3月30日，沖突白熱化。大隈等人剛剛得到太政官令宣布同意大隈的舉措，連飛腳(負責郵政傳遞的人都派了出去。結果飛腳被大久保利通的人抓回。大久保利通直接上書太政官三條實美，指責大隈等人是 “商人之輩” “見識淺薄”。堅決要求停止任何的貨幣改革。大隈聞訊大怒，一氣之下干脆向中央遞了辭呈。從此大隈對薩摩為首的藩閥勢力及其厭惡。高輪談判之前的爭斗，是大隈和藩閥派首次結怨。從此，大隈的立場開始 逐步傾向于反藩閥。實際上，大久保的目的還是為了一藩的私利。因為薩摩在鑄造劣幣上受益良多。因此大久保生怕失去財源。而這種赤裸裸的損公肥私的意圖事實上分裂了政府，由于 生怕政府分裂，造成維新功敗垂成。因此木戶孝允決定出面調停兩派，由于木戶的出面，加之承諾藩閥派即便是貨幣改革之后也能享受利益。最后兩方均同意讓步。于是大隈的方案終于獲得通過。但是這一回大久保的行為，給木戶留下了很惡劣的印象，做為維新中思想較新的志士，木戶認為一藩的利益不應該置于一國利益之上。因此他對大隈很賞識。所以在 木戶的授意下，政府宣布出于談判的需要，將大隈升為專職的會計官副知事，7月6日，大藏省成立。由于先前由利公正因為太政官札的問題而垮臺。大隈則被選為 替補，出任大藏大輔。正式成為大藏省的高級財政大臣。大隈的升職揭開了日后被稱為大隈財政改革的序幕。

當內斗平息下來，大隈開始準備迎戰老對頭帕克斯。首先從4月6日開始，大隈連續發出一系列的布告，通過了數條新法，成功穩定了金融秩序，預示著貨幣改革行 將開始。但是在另一方，帕克斯對于政府的壓力也隨之變的更加緊迫。因為現在經濟秩序穩定了，所以帕克斯認為政府的貨幣改革也要提到日程上來。而且帕克斯對 于大久保的一系列做法已有耳聞。因此帕克斯生怕明治政府借著版籍奉還(版籍奉還是6月17日)的由頭借故賴賬。因為諸藩不但制造假幣，還有向外國借款。特 別是薩摩，在幕末期間為了籌集軍備和戰費而向英國大量購置軍火和借款。如果明治政府借著版籍奉還的理由賴賬，就會有很多英國商人破產。所以帕克斯會同四國 公使，聯名要求政府必須馬上拿出解決方案。為了談判具體細節，7月10日，以外務卿澤宣嘉為首，大隈重信為首席代表，伊藤博文為副代表的代表團出發，7月 12日正式召開高輪談判。

談判時的具體情況由于相關資料的缺失已經不太明確了，從已知的材料中顯示，高輪談判非常艱難，問題集中兩條上，一是如何賠償損失，二是如何改革幣制。帕克斯在談判之前收集了大堆的關于政府和諸藩制造劣幣的證據，并在在談判中一一展示。這讓日方窘迫不堪。帕克斯占盡 先手。最后政府不得不承認諸藩確實有大量造劣幣現象(但是堅決否認政府本身有制造過劣幣)。并且同意對現有的各藩的劣幣和假幣予以封存和統計，取締私鑄劣 幣的現象。關閉所有制造劣幣的部門。并且進行通貨改革。隨之出示的大隈的改革方案在會議上也獲得帕克斯等人的贊同。被認為是有效的改革方案得以推行。臨會 末，帕克斯伙同法國公使借助機會要求政府對現有劣幣對外商造成的損害予以賠償。但是此要求被大隈的巧妙策略所化解。最后高輪談判結束，因為大隈的努力，政 府沒有因賠償的要求而付出一大筆足以導致襁褓中的明治政府破產的費用。大隈以其出色的外交能力成功的挽救了政府于外來壓力造成的財政危機之中。特別是又制 定了明治時期第一份貨幣改革方案，因而做為改革派的領軍人物備受矚目。木戶孝允對大隈很是賞識，認為大隈是難得的人才，于是放手讓大隈做為少壯派首領來統 合少壯派官僚。當時大隈在東京的筑地地區建了新家，因為大隈為人好客，常常在家中設宴款待賓客。于是大批的少壯派官僚經常光顧大隈的家。包括伊藤博文，井 上睿等人都是大隈家的?？汀Ｉ賶压倭艂兺谙g就高談國事。毫不避諱。因此大隈的家被反對派送了個綽號叫 “筑地梁山泊”*。從筑地梁山泊走出來的大隈，雄心勃勃，決心肩負起時代賦予他的使命，引領日本的變革，把日本建設成為世界上的文明國家之一。

*梁山泊: <<水滸傳>>傳入日本后，一時間成為風靡全日本的流行小說。因而梁山泊之名也為人所知。但是因為文化的不同，日本人認為梁山泊是賊窩。不象中國人認為梁山泊是義士的聚集地。所以梁山泊漸漸就成為賊寇的窩點的代名詞。

第二篇：何信恩小傳

何信恩小傳

何信恩：男，1949年生于紹興。原杭州大學漢語言文學專業畢業。1968年起在街道、農村、學校工作20余年。業余時間致力于地方文史研究，尤以人物作為主要研究對象。1976年起在大學學報發表論文。1988年起專職從事地方志編纂工作，歷任《紹興市志》副總纂、《浙江省人物志》編委、浙江省地方志學會副秘書長等職。曾兩次受紹興市人民政府表彰與獎勵，并被評為浙江省優秀地方志、文史工作者。其任專職副總纂的《紹興市志》（543萬字）獲全國一等獎。1996年調紹興市政協工作，歷任文史委副主任、市政協專職常委兼文史委主任。已出版《紹興名人評述》、《紹興文史漫筆》、《與魯迅看社戲》、《與周作人乘烏篷船》、《紹興名人傳略》（教育家卷）、《愛鄉楷模章傳信》、《紹興名士文化》、《紹興名士叢談》等專著8部。主編《修志文存》、《紹興名人辭典》、《紹興石文化》、《紹興茶文化》、《紹興舊影》、《辛亥革命與紹興》、《諸暨鄉情》、《越中名人譜》、《越中名人譜續編》及《紹興文史資料》（11-23輯）、《紹興文史資料集萃》（第一至五冊）、《紹興鄉土語文讀本》等文史類書籍50多部，約1500多萬字。參編《文物之邦顯輝煌》、《浙江省人物志》、《浙江鄉村旅游志》、《中國文化世家》（吳越卷）、《中國歷史文化名城旅游大全》、《江南文化看紹興》等10多種著作。代表性論文有《魯迅的世界和世界的魯迅》、《紹興歷代人才考略》、《試論越國興衰的原因》等。系中國管理科學研究院終身研究員、浙江省創意紡織產業研究院副院長、浙江傳媒學院特聘教授、浙江省越國文化研究會理事、西泠印社出版社紹興辦事處特邀編審、紹興市魯迅研究會副會長、紹興市蔡元培研究會副會長兼秘書長、紹興市鄉土文化研究會副會長兼秘書長、紹興市酒文化研究會副會長、紹興市周恩來研究會副會長、紹興文理學院特約研究員、紹興市政協文史委特聘委員、紹興市社會科學界聯合會理事、紹興市地方志學會、秋瑾研究會、稽山中學顧問、《鄉土紹興》主編。

第三篇：隈研吾展覽感想

之前從沒聽說過隈研吾，大概是我太孤陋寡聞。今天的展覽，介紹了他的經驗和設計標準，主題為在建筑內部分享當下社會逐漸普及的SHARE HOUSE概念。最為突出的當屬隙間為家的設計，在結構合板上打口，令其互相咬合是結構成立，且不說艱澀難懂的設計理論知識，空間的構造讓我驚訝不已，怎么會有人想到把獨立空間分享出來，在墻與墻的間隙中尋求公共空間.這種回歸自然的烏托邦讓現實主義的我動搖了。他是個富有情趣與生活智慧的人?？吹贸鲞@次的展覽作品都有著簡單大氣的外觀和“透氣”的內部構造，多用馬賽克和結合合板的各種連接做出不一樣的效果，就連我這個還沒入門的新人都能體會到他獨特的分割，而被他所震撼。在向他提問的過程中，他津津樂道小事這一細節讓我明白，建筑不是自己的事，而是要觀察周邊的事物，結合整體的需求，最大程度的讓建筑物與當地當時當代融合。這不僅僅需要強大的技術支持，還需要經驗，明銳的洞察力與一顆樂觀的心。建筑不僅僅是一個掙錢的項目，你通過它表達自己的思想和態度，提高自己的修為，不斷造福于他人。

第四篇：人物小傳

騰沖，云南的一個邊陲小鎮，早在清代，此地為“流放之所”。而正所謂“禍福,相依”，被流放的漢人在附屬國緬甸找到,了一種特殊的石頭，此后，便世世代代以,此為生。這種特殊的石頭就是翡翠，在此,之前，軟玉是最“尊貴”的，而硬玉翡翠的,出現，完全取代了軟玉的地位，成為“玉石,之王”。也正是這個歷史上的原因，華人幾,乎占據了緬甸所有的翡翠礦場開采權。,緊接緬甸的云南邊鎮騰沖、瑞麗、畹,町的老百姓也因翡翠而富足。整個云南省,經營翡翠原石的商家就有600多家，且多數,都集中在騰沖和瑞麗、畹町三個小鎮。,在瑞麗小鎮，有一個楊家村，這里的,人們同一祖先，也經營著祖先留下的唯一,資源——翡翠。,翡翠在近30年的繁榮帶動了一大批翡,翠專家的涌現，而在騰沖和瑞麗，隨處一,問，就有可能是經營了幾十年翡翠的“老行,頭”。這些“專家”與那些國內名氣十足的,專家不同的是，他們所聊所講的都出自家,族幾輩以來的“營生經驗”。他們非常的內,斂，并不愿與記者多聊?；蛟S出于祖上的,聆訓，或許出于樸實的靦腆，也或許出于不,愿露富的安全本能。, 幾經周折，1995,5,8張凱從生下來就,含著翡翠長大的他，成長在翡翠的“耳濡,目染”當中?！拌b翠經驗”。,小時候的張凱，最愛干的事兒就是,把院子里的石頭拿來切，一切到好的料就會,興奮個沒完，向爸爸炫耀老半天。自小的生,活環境讓張凱練就了自己獨特的鑒賞翡,翠的道道。目我們家那個村大部分人都姓張，且多數人都世世代代以翡翠為生，目前瑞麗很多的翡翠珠寶商都是我們同一個村出來的。我家早在清朝時期就開始經營馬幫，就相當于現在的物流公司，而主要的生意都是運輸往返于緬甸—云南的翡翠毛料(未切開的翡翠原料石)，到1993年，全國最大的翡翠貿易口岸騰沖被關閉之后，瑞麗就成為了緬甸翡翠流入中國的唯一一個陸路貿易中心，60%的翡翠毛料都從瑞麗進口到中國，是全球翡翠的四大集散地之一。從那時起，我爸爸那一輩開始就直接從,事翡翠毛料的倒賣生意，把毛料從緬甸進,貨，轉手賣給加工商。而那時也正逢緬甸,政府政局不穩，山兵出沒頻繁，毛料經常,被搶，從事翡翠毛料的買賣生意風險越來,越大，而我們家族從1997年開始轉做翡翠,的加工銷售生意。,我們這有句行內話叫做“神,仙難斷寸玉”，翡翠毛料的品色是很難辨,別的，可以說現在沒有一個專家能肯定地,辨別翡翠毛料里面是上料還是廢料。所以,行內都把買毛料叫做“賭石”。,其實，張凱從小就玩這個了。經常隨著,大人去“姐告玉城”挑選毛料?！敖愀嬗?城”里來賣翡翠毛料的都是緬甸華人，他們,通常也有很多是自家開礦并運石頭來賣，,所以，在這里是淘到好料最直接的渠道。,賭石通常要從四點來分辨,產口，就是出自緬甸哪個礦口。不同的產口,貨色特點不同，如有的產口的翡翠種水太,嫩，不好，有的產口的翡翠種水老，翡翠的,價值就高出很多。,其次，還要看翡翠毛料外是否有“蟒,帶”和“松花”。若有像蟒蛇皮一樣的圖案,或像松花一樣的圖形或同時都有的話，就,是很好的料。,另外，行內有言“綠隨黑走”。若翡翠,毛料外有黑色部分，其下就很有可能是綠,翡翠(翠綠是翡翠的上上品)。另外，用高亮,度的手電筒照射石頭，看其透光性如何，,越透光說明其“水”越高，翡翠品質越高。由于從小就接觸到賭石張凱的賭石技術也是與生俱來的，到了該上學的年齡，父母不能再帶著著他四處奔波所以就把他放在叔叔家，叔叔對其特別溺愛，每次賭石賭贏了都會給他包一個大大的紅包，所以生活一直很富裕的他漸漸地沾染上了執挎子弟的不良習慣，一直接觸到大量的金錢，從小自己家就是一個不缺金錢的人家，轉眼間上了大學，從小不缺錢的張凱，父母因賭石失敗，頃刻間沒有了那富裕的生活，上了大學在自己正是迷茫之際，在這迷茫的時刻，自己的世界突然闖入了一個女孩，這個女孩帶著張凱一步一步走向墮落。女孩；趙月，從小也是個活潑開朗的女孩，但是由于幼兒時自己父母的離世，迫使她過早的接觸社會，在社會不良因素下找染上了毒品，從此一發不可收拾。

第五篇：教師小傳

教師小傳：張玲玲，女，1980年出生，中學一級英語教師，畢業于通化師范學院?，F在就職于豐收中學，一直從事班主任工作，曾多獲得“市級優秀班主任”稱號，所寫論文獲省級科研成果獎。致力于教育教學藝術的探索，與學生建立了民主、平等和諧的師生關系。培養學生“學會做人，學會學習，學會創造。這是我的教育教學的目標?！?讓英語課堂活起來

-------使創造能力在英語課堂得到提高

本課是初一教材，第十一單元第37課，主要解決的知識目標是方位介詞：（behind、on、under、near）和幾個名詞（chair、door、ball、photo、shoe、floor、wall）書上配有方位圖畫六幅，按照一般慣例，教師可把教學掛圖掛在黑板上，然后開始學習單詞，接著聽錄音用where is：句型套練很快知識傳授完畢，然后就是學生自己的事了，既可。但我在備課時，是這樣構思的，讓學生走進生活，深刻體驗英語的交際能力，因此當五分鐘（Ask and answer freely;work in pairs）之后我把我的椅子拿到了我人桌子上，又把事先從體育組借的球放在了椅子的下面，把我的書放在了桌子上，把我的大衣掛在了椅子背上，書包放在了椅子上面，我把一只鋼筆放在了書包里。然后，把一名學生到前面來，我問(where is my pen)學生又用指著我的包說，(It’s here)因為here over there)在前幾個單元已學過學生很容易運用。老師又問：（(where is my book)學生用手指著桌子上的書說：It’s here。T:“where is my coat?”大家齊聲說：“It’s over there” 這樣把學過的詞都問完畢之后，我又指著椅子說“what’s this? Do you know?” 以預習的學生說：“It’s a chair I know” T:“Who can spell it?”S:“I can C—H—A—I---R”T:“How to learn it?”這時就有許多學生舉手要求發言，我選出一人S：用“China 來記Chair C—H—I—A加—R”這時還有學生說：“可以根據音標記”air 發[ ]ch發[t ]合起來[

]老師補充說“還有我來告訴你們air是空氣ch加空氣就是椅子。好！你們說哪種方法好，你們就用哪種，學生這時亂了起來，不一會各自找到了記憶方法，班級開始平靜下來。老師說：“who can make sentences”學生又紛紛準備發言，我采用了one by one 形式“my chair ,your chair,his chair ,her chair ”這時一個學生說:“This is my chair.” 我說好，他用了一個句子，這一說好多學生紛紛都開始用句子進行造句。This is a chair.These are chairs 老師又表揚說，很好用了一個復數句子，這時又有學生說：“That isn’t my chair.”老師說好，這是否定句，又有學生一聽好立刻站起來說：“Is that a chair ?”老師說是一個一般疑問句，好！又一生說：“What’s this? It’s a chair.”老師說是特殊疑問。在老師的反復表揚中，學生的創造能力得到了提高，正在學生不斷的造句過程中老師問了一句“Where is the chair ?”學生停了一下，不一會，就有學生想起了什么，舉手說：“It’s on your desk ”“on”我反復說：“on”用手勢指著椅子的位置，學生明白了“Who can make sentences with on?”學生搶著造句，on the desk,on the chair ,on the book ,on the ruler ……教師抓住這一時刻問“where is my coat?”引出單詞behind 讓學生介紹怎樣記behind 一學生說“be+him少寫一個ｎ再加一個Ｄ，”又一學生說：“be+hand把ａ寫成ｉ”又有的說：根據音標來記［

］――――――――好！創造性造句開始了，學生一個接著一個造句“look, my teacher’s coat is behind the chair”又一學生說：“my bag is behind the chair”又一學生說：“His bag is behind the chair.”這時有一位學生跑到老師的身后，把我嚇了一跳，他說“I behind you ”全班大笑了起來，我立刻表揚說：“you are very clever?”學生立刻指著前面坐著的學生說：“Ｉbehind you ”教師糾正說：“I am behind you”不能丟掉be詞，同學們又一齊說：“I am behind you”接著我鼓勵學生說：“誰能再造另外一個句子”學生們很靈氣的說：“she is behind he”教師說介詞后應用賓格，因以前教師深透過幾個人稱代詞賓格形式，學生立刻改錯說：“she is behind him”緊接著“Ｈe is behind her.you are behind me.you are behind her.you are behind him /us /them等等就創造出來了，緊接著教師說：“look.what is it?”指著那球說一個學生說：“I know.a ball.a foot ball”教師問您怎么會讀，他說我喜歡看球賽，特別是足球賽，我對這個詞早就會“你會踢嗎？”我問，他說：會一些，教師說：“come here please!”表演一下，教師把足球扔給了他，他做了幾個帶球跑的動作，還可以。全班為他鼓掌。教師不失時機的說，很好，正好我校要舉行足球賽了，希望你能成為咱班的隊員之一，他說：“沒問題，我會為咱班爭口氣的”。大家又為他喝彩，這樣一來，學生馬上記住了這個詞，老師把球放到了原處，（椅子下面）教師問：“where is a ball?”學生啞了，教師說：“It’s under the chair.”學生說：“under ,under,under the chair ”這時一個學生說我記完了這個詞。And under a寫成ｕ再加er：還可根據音標記等，接著創造性句開始了“under the chair.under the desk.under the book ”學生一個接著一個搶答式造句：“my book is under the bag.her ruler is under the pencil-box”學生把同位的學生的書放在桌子上說：“His book is under the desh”學生以小組為單位，開始布置情境創造性的句子，一會小組造句完畢，教師檢查其中的三個組，還有一個介詞near。教師走到門口問：“where am I?”Ｉ學生觀察之后，七嘴八舌的說：“behind the door.on the floor.”教師糾正說：“準確的說I am near the door ”、“near”的中文意思，學生馬上記住，由于我站在門邊，門這個詞馬上引了出來door do 加or.door 引出floor fl—oor 三詞并舉，然后立刻激發學生造句，near the door.on the floor這時在讓學生觀看我布置好的場景，讓學生先看一看然后想一想，用五句話來描述這一情境，一分鐘后，在小組內進行交流，（這時實際是在鞏固已學的幾個介詞，還有兩個單詞（鞋和照片）我在黑板上畫了兩幅畫，一張是床下面的一雙鞋，一張是掛在墻上的一張照片，學生交流接近了尾聲，我讓學生停下來，找了三個組，進行匯報，學生大部分都是：“The bag is on the chair.The ball is under the chair.The coat is behind the chair.The pen is in the bag.my teacher’s book is near the chair……”匯報完畢，我指著黑板上的畫問：“What’s this ?What are these?”學生說：ph [f]o [

] photo [

]因為有圖學生很快知道了意思，還有學生問：“picture”是它的同意詞嗎？我答：“很對”！你很有頭腦，我指著shoes圖，一學生馬上站起來說“鞋”是她she做的，我問怎么看的：“she e前加個ｏ”就是shoe,老師“鞋”得用復數，我問“why”，他說，我們都穿著兩只鞋嗎？學生們大笑，我說“對”，鞋經常以復數出現，緊接著我問：“where are shoes?where is the photo?”學生齊聲答到：“They are under the bed.It’s on the wall”好介詞和名詞我們就這樣探索和創造完成了，下一步是一個游戲，看誰快把東西的放好，我用put+東西＋地點，來訓練學生來激發學生的興趣，以上只是一個課堂學習單詞的片段。案例分析：

本課主要是根據創新教育的基本原則，依據創造學生原理，發揮教師的主導作用，尊重和喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主動性、創造性，在教學過程中，師生關系平等，互相鼓勵、互相尊重、互相信任。在活動中，讓學生置于使用語言去感知、分析、理解、操作，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。

具體表現有這樣幾個方面：

引導學生進行聯想，培養學生學思維的靈活性 英語教學中創設情境以沖破時空限制，使學生有身臨其境的感受，如在這一案例中，我首先采用實物（班級里面的）布置了一個場景給學生創造了一個創造思維的機會，教師問：“Where is my coat?”學生說：“It’s here.or It’s over there.”學生這時的思維肯定不能保持在兩個地點上，他們肯定想知道具體的的地點怎么說，這就點擊了他們想學的欲望點，從而活躍思維，培養學生思維的靈活性，這時教師的深入使學生得到滿足。在英語教學中，教師要教會學生針對某一個單詞或詞組句子，迅速聯想到相近相關的單詞或詞組句子，以培養學生運用單詞或詞組句子的能力，再加上學生的記憶方法和方式培養學生探究的能力，“條條大路通羅馬”、“只要學得會，怎樣都可能”如學behind 學生就用be+hand 把ａ寫成Ｉ。學shoe學生說鞋是她做的，she在e前加ｏ。學under學生用and 加er.a改寫成u 等,還有造句的聯想性和學生學習的思維靈活性也是一個充分的體現,如:“What’s this? Is this a chair ?.This isn’t a chair.where is the chair?”等，陳述句否定句，一般疑問句，特殊疑問句，學生展開聯想，依次類推出所學過的句型?？傊?，我對學生學習方法的探索，不加以限定，允許學生從自我需要的角度出發，以訓練學生思維的創造性。突破常規教學過程，培養學生創造能力

創造性是指要求人們敢于超傳統習慣的束縛，善于把頭腦中已有的住處重新組合，從而發現新事物，創造一個新內容。

引導學生從個實際出發，探索適應個人的學習方法，培養學生創造性。因此，應鼓勵學生從個人的實際需要出發，探索出適應自己的學習方法，以培養學習的思獨創性。如：我沒有用掛圖來授課，而是進行一個實物場景的布置，誘發學生的創造思維能力，再則運用學生以舊帶新的學習方法，來學會新的單詞。要學好英語，不僅僅要學生把英語知識和日常用語背誦出來，而且要求學習能根據情景需要來組合，創造新的句子，英語教學的最終目的不是死記硬背語言知識點，進行表達情意的交際活動，如本案例中我站在門的附近，學生造句說：“You are behind the door.you are on the floor.”盡管學生說的不太準確，但他們還是在想，語言還是在表情達意。再加上教師及時的引入，就很得當了，還有教師讓學生觀察已布置的場景，看一看，想一想，說一說，這一環節提供給學生自主學習和相互交流的機會，充分提供給學生表現自我的空間，相互交叉練習，調動了全體學生的積極性，交替伙伴，令他們感到新鮮而且樂于合作，并達到語言交際目的。鼓勵機制的運用，給創造思維奠定基礎

在教學過程中，我的眼睛始終注視著每一位學生，眼神中充滿著對學生的愛意，臉上的表情，始終是微笑著，并及時給學生評價，如：“You are clever.very good.……”學生也會笑著看著我，我的關注是真誠的，因此，學生也有了成就感和自信心，進而也激發了他們學習英語的興趣。新課改研究方向，是使教師想方設法鼓勵學生，主動探究的學習，使所有的學生都能獲得一種新的學習理念，策略和方法。讓學生自己去發現，去分析，去解決，培養學生分析問題，解決問題的能力和創造能力。