第一篇：六、小傳范文

（一）小傳的定義和特點(diǎn)

1.小傳的定義

小傳是傳記的一種，因其篇幅短小，體式靈活，內(nèi)容簡潔，別具一格，常常被人視為一種獨(dú)立的文體。

小傳因短小靈活，在生活中運(yùn)用廣泛。一個(gè)人如果做出了突出的貢獻(xiàn)，引起了社會(huì)的關(guān)注，新聞媒體往往會(huì)在報(bào)道他事跡的同時(shí)，配發(fā)他的小傳，以滿足人們了解他生平的要求。出

版社出版重要著作，有時(shí)也會(huì)在書中附上作者小傳，以便讀者更多了解作者。現(xiàn)在有些網(wǎng)站的主辦者，也愛在網(wǎng)站上公布“版主小傳”，目的是跟上網(wǎng)者有更多的交流。

2.小傳的特點(diǎn)

（1）篇幅短小

跟一般傳記常成長篇規(guī)模相比，小傳篇幅十分短小，通常不過數(shù)百字或千余字。

（2）內(nèi)容簡單明了

小傳的只記載傳主生平的要點(diǎn)，不枝不蔓，內(nèi)容簡潔明了。

（3）體式靈活

小傳可將傳主生平事跡概括敘述出來，如后面所選《金庸小傳》；也可只選其某一側(cè)面加以重點(diǎn)描述，如《球迷王帥小傳》。表現(xiàn)角度、表達(dá)手法，均可自由靈活處理。

（二）小傳的寫作

1.傳主身世

包括姓名、出生日期、籍貫和主要身份等。

2.生活道路

包括傳主不同時(shí)期身份的變化，從事的主要職業(yè)，所做的主要事情等。

3.主要業(yè)績和貢獻(xiàn)

包括傳主在事業(yè)上取得的成就，為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)及在社會(huì)上產(chǎn)生的影響等。

4.性格特點(diǎn)

寫其性格特點(diǎn)是為了使傳主的形象鮮明生動(dòng)，給讀者留下深刻印象。如魯迅為柔石所寫的小傳中，就有這樣的性格刻畫：“秋，咯血，但仍力助寧海青年，創(chuàng)辦寧海中學(xué)，至次年，竟得募集款項(xiàng)，造成校舍。”將柔石堅(jiān)忍不拔的性格特點(diǎn)突顯出來。

5.家人情況

如有必要，可對其妻子兒女的情況做一些簡單傳神的介紹，如魯迅為柔石寫的小傳中就有“柔石有子二人，女一人，皆幼”的記述。

【 例文 】

金庸小傳

金庸，原名查良鏞，1924年生，浙江海寧人，出身望族。

大學(xué)主修英文和國際法。畢生從事新聞工作，曾在上海《大公報(bào)》、香港《大公報(bào)》及《新晚報(bào)》任記者、翻譯、編輯，1959年創(chuàng)辦香港《明報(bào)》，任主編兼社長歷35年，期間創(chuàng)辦《明報(bào)月刊》、《明報(bào)周刊》、新加坡《新明日報(bào)》及馬來西亞《新明日報(bào)》等。

所獲榮銜甚多，包括：1981年英國政府o.b.e.勛銜，褒揚(yáng)其對新聞事業(yè)及小說寫作的貢獻(xiàn)；1986年香港大學(xué)社會(huì)科學(xué)系榮譽(yù)博士，表揚(yáng)其對社會(huì)工作及文學(xué)創(chuàng)作的成就；1988年香港大學(xué)文學(xué)院中文系名譽(yù)教授；1992年加拿大ubc大學(xué)doctorofletters；1994年北京大學(xué)名譽(yù)教授；以及1996年劍橋大學(xué)榮譽(yù)院士等。

金庸閱歷豐富，知識淵博，文思敏捷，眼光獨(dú)到。他繼承古典武俠小說之精華，開創(chuàng)了形式獨(dú)特、情節(jié)曲折、描寫細(xì)膩且深具人性和豪情俠義的新派武俠小說先河。

金庸的作品包括：

1.武俠小說:《書劍恩仇錄》、《碧血?jiǎng)Α贰ⅰ渡涞裼⑿蹅鳌贰ⅰ渡竦駛b侶》、《雪山飛狐》、《飛狐外傳》、《倚天屠龍記》、《連城訣》、《天龍八部》、《俠客行》、《笑傲江湖》、《鹿鼎記》、《白馬嘯西風(fēng)》、《鴛鴦刀》、《越女劍》。以上各書均曾被改編為電影、電視連續(xù)劇、廣播劇、舞臺(tái)劇等，其中若干作品已被譯成英文、泰文、越文、法文、馬來文、韓文等在海外流傳，日文版亦將由德間書店于1996年9月起陸續(xù)出版，其作品銷路長期高踞華人社會(huì)之榜首。

2.政治評論：撰寫《明報(bào)》社評二十余年，有《香港的前途》評論集。

3.散文：有隨筆、電影評論、戲劇評論、佛學(xué)研究及歷史人物研究《袁崇煥評傳》等。

4.翻譯：已出版者三種，在報(bào)刊連載者四種。

5.電影劇本：十余種，電影劇本《絕代佳人》獲中華人民共和國文化部金章獎(jiǎng)。

第二篇：人物小傳

騰沖，云南的一個(gè)邊陲小鎮(zhèn)，早在清代，此地為“流放之所”。而正所謂“禍福,相依”，被流放的漢人在附屬國緬甸找到,了一種特殊的石頭，此后，便世世代代以,此為生。這種特殊的石頭就是翡翠，在此,之前，軟玉是最“尊貴”的，而硬玉翡翠的,出現(xiàn)，完全取代了軟玉的地位，成為“玉石,之王”。也正是這個(gè)歷史上的原因，華人幾,乎占據(jù)了緬甸所有的翡翠礦場開采權(quán)。,緊接緬甸的云南邊鎮(zhèn)騰沖、瑞麗、畹,町的老百姓也因翡翠而富足。整個(gè)云南省,經(jīng)營翡翠原石的商家就有600多家，且多數(shù),都集中在騰沖和瑞麗、畹町三個(gè)小鎮(zhèn)。,在瑞麗小鎮(zhèn)，有一個(gè)楊家村，這里的,人們同一祖先，也經(jīng)營著祖先留下的唯一,資源——翡翠。,翡翠在近30年的繁榮帶動(dòng)了一大批翡,翠專家的涌現(xiàn)，而在騰沖和瑞麗，隨處一,問，就有可能是經(jīng)營了幾十年翡翠的“老行,頭”。這些“專家”與那些國內(nèi)名氣十足的,專家不同的是，他們所聊所講的都出自家,族幾輩以來的“營生經(jīng)驗(yàn)”。他們非常的內(nèi),斂，并不愿與記者多聊。或許出于祖上的,聆訓(xùn)，或許出于樸實(shí)的靦腆，也或許出于不,愿露富的安全本能。, 幾經(jīng)周折，1995,5,8張凱從生下來就,含著翡翠長大的他，成長在翡翠的“耳濡,目染”當(dāng)中。“鑒翠經(jīng)驗(yàn)”。,小時(shí)候的張凱，最愛干的事兒就是,把院子里的石頭拿來切，一切到好的料就會(huì),興奮個(gè)沒完，向爸爸炫耀老半天。自小的生,活環(huán)境讓張凱練就了自己獨(dú)特的鑒賞翡,翠的道道。目我們家那個(gè)村大部分人都姓張，且多數(shù)人都世世代代以翡翠為生，目前瑞麗很多的翡翠珠寶商都是我們同一個(gè)村出來的。我家早在清朝時(shí)期就開始經(jīng)營馬幫，就相當(dāng)于現(xiàn)在的物流公司，而主要的生意都是運(yùn)輸往返于緬甸—云南的翡翠毛料(未切開的翡翠原料石)，到1993年，全國最大的翡翠貿(mào)易口岸騰沖被關(guān)閉之后，瑞麗就成為了緬甸翡翠流入中國的唯一一個(gè)陸路貿(mào)易中心，60%的翡翠毛料都從瑞麗進(jìn)口到中國，是全球翡翠的四大集散地之一。從那時(shí)起，我爸爸那一輩開始就直接從,事翡翠毛料的倒賣生意，把毛料從緬甸進(jìn),貨，轉(zhuǎn)手賣給加工商。而那時(shí)也正逢緬甸,政府政局不穩(wěn)，山兵出沒頻繁，毛料經(jīng)常,被搶，從事翡翠毛料的買賣生意風(fēng)險(xiǎn)越來,越大，而我們家族從1997年開始轉(zhuǎn)做翡翠,的加工銷售生意。,我們這有句行內(nèi)話叫做“神,仙難斷寸玉”，翡翠毛料的品色是很難辨,別的，可以說現(xiàn)在沒有一個(gè)專家能肯定地,辨別翡翠毛料里面是上料還是廢料。所以,行內(nèi)都把買毛料叫做“賭石”。,其實(shí)，張凱從小就玩這個(gè)了。經(jīng)常隨著,大人去“姐告玉城”挑選毛料。“姐告玉,城”里來賣翡翠毛料的都是緬甸華人，他們,通常也有很多是自家開礦并運(yùn)石頭來賣，,所以，在這里是淘到好料最直接的渠道。,賭石通常要從四點(diǎn)來分辨,產(chǎn)口，就是出自緬甸哪個(gè)礦口。不同的產(chǎn)口,貨色特點(diǎn)不同，如有的產(chǎn)口的翡翠種水太,嫩，不好，有的產(chǎn)口的翡翠種水老，翡翠的,價(jià)值就高出很多。,其次，還要看翡翠毛料外是否有“蟒,帶”和“松花”。若有像蟒蛇皮一樣的圖案,或像松花一樣的圖形或同時(shí)都有的話，就,是很好的料。,另外，行內(nèi)有言“綠隨黑走”。若翡翠,毛料外有黑色部分，其下就很有可能是綠,翡翠(翠綠是翡翠的上上品)。另外，用高亮,度的手電筒照射石頭，看其透光性如何，,越透光說明其“水”越高，翡翠品質(zhì)越高。由于從小就接觸到賭石張凱的賭石技術(shù)也是與生俱來的，到了該上學(xué)的年齡，父母不能再帶著著他四處奔波所以就把他放在叔叔家，叔叔對其特別溺愛，每次賭石賭贏了都會(huì)給他包一個(gè)大大的紅包，所以生活一直很富裕的他漸漸地沾染上了執(zhí)挎子弟的不良習(xí)慣，一直接觸到大量的金錢，從小自己家就是一個(gè)不缺金錢的人家，轉(zhuǎn)眼間上了大學(xué)，從小不缺錢的張凱，父母因賭石失敗，頃刻間沒有了那富裕的生活，上了大學(xué)在自己正是迷茫之際，在這迷茫的時(shí)刻，自己的世界突然闖入了一個(gè)女孩，這個(gè)女孩帶著張凱一步一步走向墮落。女孩；趙月，從小也是個(gè)活潑開朗的女孩，但是由于幼兒時(shí)自己父母的離世，迫使她過早的接觸社會(huì)，在社會(huì)不良因素下找染上了毒品，從此一發(fā)不可收拾。

第三篇：教師小傳

教師小傳：張玲玲，女，1980年出生，中學(xué)一級英語教師，畢業(yè)于通化師范學(xué)院。現(xiàn)在就職于豐收中學(xué)，一直從事班主任工作，曾多獲得“市級優(yōu)秀班主任”稱號，所寫論文獲省級科研成果獎(jiǎng)。致力于教育教學(xué)藝術(shù)的探索，與學(xué)生建立了民主、平等和諧的師生關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這是我的教育教學(xué)的目標(biāo)。” 讓英語課堂活起來

-------使創(chuàng)造能力在英語課堂得到提高

本課是初一教材，第十一單元第37課，主要解決的知識目標(biāo)是方位介詞：（behind、on、under、near）和幾個(gè)名詞（chair、door、ball、photo、shoe、floor、wall）書上配有方位圖畫六幅，按照一般慣例，教師可把教學(xué)掛圖掛在黑板上，然后開始學(xué)習(xí)單詞，接著聽錄音用where is：句型套練很快知識傳授完畢，然后就是學(xué)生自己的事了，既可。但我在備課時(shí)，是這樣構(gòu)思的，讓學(xué)生走進(jìn)生活，深刻體驗(yàn)英語的交際能力，因此當(dāng)五分鐘（Ask and answer freely;work in pairs）之后我把我的椅子拿到了我人桌子上，又把事先從體育組借的球放在了椅子的下面，把我的書放在了桌子上，把我的大衣掛在了椅子背上，書包放在了椅子上面，我把一只鋼筆放在了書包里。然后，把一名學(xué)生到前面來，我問(where is my pen)學(xué)生又用指著我的包說，(It’s here)因?yàn)閔ere over there)在前幾個(gè)單元已學(xué)過學(xué)生很容易運(yùn)用。老師又問：（(where is my book)學(xué)生用手指著桌子上的書說：It’s here。T:“where is my coat?”大家齊聲說：“It’s over there” 這樣把學(xué)過的詞都問完畢之后，我又指著椅子說“what’s this? Do you know?” 以預(yù)習(xí)的學(xué)生說：“It’s a chair I know” T:“Who can spell it?”S:“I can C—H—A—I---R”T:“How to learn it?”這時(shí)就有許多學(xué)生舉手要求發(fā)言，我選出一人S：用“China 來記Chair C—H—I—A加—R”這時(shí)還有學(xué)生說：“可以根據(jù)音標(biāo)記”air 發(fā)[ ]ch發(fā)[t ]合起來[

]老師補(bǔ)充說“還有我來告訴你們air是空氣ch加空氣就是椅子。好！你們說哪種方法好，你們就用哪種，學(xué)生這時(shí)亂了起來，不一會(huì)各自找到了記憶方法，班級開始平靜下來。老師說：“who can make sentences”學(xué)生又紛紛準(zhǔn)備發(fā)言，我采用了one by one 形式“my chair ,your chair,his chair ,her chair ”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說:“This is my chair.” 我說好，他用了一個(gè)句子，這一說好多學(xué)生紛紛都開始用句子進(jìn)行造句。This is a chair.These are chairs 老師又表揚(yáng)說，很好用了一個(gè)復(fù)數(shù)句子，這時(shí)又有學(xué)生說：“That isn’t my chair.”老師說好，這是否定句，又有學(xué)生一聽好立刻站起來說：“Is that a chair ?”老師說是一個(gè)一般疑問句，好！又一生說：“What’s this? It’s a chair.”老師說是特殊疑問。在老師的反復(fù)表揚(yáng)中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了提高，正在學(xué)生不斷的造句過程中老師問了一句“Where is the chair ?”學(xué)生停了一下，不一會(huì)，就有學(xué)生想起了什么，舉手說：“It’s on your desk ”“on”我反復(fù)說：“on”用手勢指著椅子的位置，學(xué)生明白了“Who can make sentences with on?”學(xué)生搶著造句，on the desk,on the chair ,on the book ,on the ruler ……教師抓住這一時(shí)刻問“where is my coat?”引出單詞behind 讓學(xué)生介紹怎樣記behind 一學(xué)生說“be+him少寫一個(gè)ｎ再加一個(gè)Ｄ，”又一學(xué)生說：“be+hand把ａ寫成ｉ”又有的說：根據(jù)音標(biāo)來記［

］――――――――好！創(chuàng)造性造句開始了，學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)造句“l(fā)ook, my teacher’s coat is behind the chair”又一學(xué)生說：“my bag is behind the chair”又一學(xué)生說：“His bag is behind the chair.”這時(shí)有一位學(xué)生跑到老師的身后，把我嚇了一跳，他說“I behind you ”全班大笑了起來，我立刻表揚(yáng)說：“you are very clever?”學(xué)生立刻指著前面坐著的學(xué)生說：“Ｉbehind you ”教師糾正說：“I am behind you”不能丟掉be詞，同學(xué)們又一齊說：“I am behind you”接著我鼓勵(lì)學(xué)生說：“誰能再造另外一個(gè)句子”學(xué)生們很靈氣的說：“she is behind he”教師說介詞后應(yīng)用賓格，因以前教師深透過幾個(gè)人稱代詞賓格形式，學(xué)生立刻改錯(cuò)說：“she is behind him”緊接著“Ｈe is behind her.you are behind me.you are behind her.you are behind him /us /them等等就創(chuàng)造出來了，緊接著教師說：“l(fā)ook.what is it?”指著那球說一個(gè)學(xué)生說：“I know.a ball.a foot ball”教師問您怎么會(huì)讀，他說我喜歡看球賽，特別是足球賽，我對這個(gè)詞早就會(huì)“你會(huì)踢嗎？”我問，他說：會(huì)一些，教師說：“come here please!”表演一下，教師把足球扔給了他，他做了幾個(gè)帶球跑的動(dòng)作，還可以。全班為他鼓掌。教師不失時(shí)機(jī)的說，很好，正好我校要舉行足球賽了，希望你能成為咱班的隊(duì)員之一，他說：“沒問題，我會(huì)為咱班爭口氣的”。大家又為他喝彩，這樣一來，學(xué)生馬上記住了這個(gè)詞，老師把球放到了原處，（椅子下面）教師問：“where is a ball?”學(xué)生啞了，教師說：“It’s under the chair.”學(xué)生說：“under ,under,under the chair ”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說我記完了這個(gè)詞。And under a寫成ｕ再加er：還可根據(jù)音標(biāo)記等，接著創(chuàng)造性句開始了“under the chair.under the desk.under the book ”學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)搶答式造句：“my book is under the bag.her ruler is under the pencil-box”學(xué)生把同位的學(xué)生的書放在桌子上說：“His book is under the desh”學(xué)生以小組為單位，開始布置情境創(chuàng)造性的句子，一會(huì)小組造句完畢，教師檢查其中的三個(gè)組，還有一個(gè)介詞near。教師走到門口問：“where am I?”Ｉ學(xué)生觀察之后，七嘴八舌的說：“behind the door.on the floor.”教師糾正說：“準(zhǔn)確的說I am near the door ”、“near”的中文意思，學(xué)生馬上記住，由于我站在門邊，門這個(gè)詞馬上引了出來door do 加or.door 引出floor fl—oor 三詞并舉，然后立刻激發(fā)學(xué)生造句，near the door.on the floor這時(shí)在讓學(xué)生觀看我布置好的場景，讓學(xué)生先看一看然后想一想，用五句話來描述這一情境，一分鐘后，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，（這時(shí)實(shí)際是在鞏固已學(xué)的幾個(gè)介詞，還有兩個(gè)單詞（鞋和照片）我在黑板上畫了兩幅畫，一張是床下面的一雙鞋，一張是掛在墻上的一張照片，學(xué)生交流接近了尾聲，我讓學(xué)生停下來，找了三個(gè)組，進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生大部分都是：“The bag is on the chair.The ball is under the chair.The coat is behind the chair.The pen is in the bag.my teacher’s book is near the chair……”匯報(bào)完畢，我指著黑板上的畫問：“What’s this ?What are these?”學(xué)生說：ph [f]o [

] photo [

]因?yàn)橛袌D學(xué)生很快知道了意思，還有學(xué)生問：“picture”是它的同意詞嗎？我答：“很對”！你很有頭腦，我指著shoes圖，一學(xué)生馬上站起來說“鞋”是她she做的，我問怎么看的：“she e前加個(gè)ｏ”就是shoe,老師“鞋”得用復(fù)數(shù)，我問“why”，他說，我們都穿著兩只鞋嗎？學(xué)生們大笑，我說“對”，鞋經(jīng)常以復(fù)數(shù)出現(xiàn)，緊接著我問：“where are shoes?where is the photo?”學(xué)生齊聲答到：“They are under the bed.It’s on the wall”好介詞和名詞我們就這樣探索和創(chuàng)造完成了，下一步是一個(gè)游戲，看誰快把東西的放好，我用put+東西＋地點(diǎn)，來訓(xùn)練學(xué)生來激發(fā)學(xué)生的興趣，以上只是一個(gè)課堂學(xué)習(xí)單詞的片段。案例分析：

本課主要是根據(jù)創(chuàng)新教育的基本原則，依據(jù)創(chuàng)造學(xué)生原理，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重和喚醒學(xué)生的主體意識，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中，師生關(guān)系平等，互相鼓勵(lì)、互相尊重、互相信任。在活動(dòng)中，讓學(xué)生置于使用語言去感知、分析、理解、操作，從模擬交際到真實(shí)交際，以期達(dá)到真正掌握英語的目的。

具體表現(xiàn)有這樣幾個(gè)方面：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思維的靈活性 英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境以沖破時(shí)空限制，使學(xué)生有身臨其境的感受，如在這一案例中，我首先采用實(shí)物（班級里面的）布置了一個(gè)場景給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，教師問：“Where is my coat?”學(xué)生說：“It’s here.or It’s over there.”學(xué)生這時(shí)的思維肯定不能保持在兩個(gè)地點(diǎn)上，他們肯定想知道具體的的地點(diǎn)怎么說，這就點(diǎn)擊了他們想學(xué)的欲望點(diǎn)，從而活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，這時(shí)教師的深入使學(xué)生得到滿足。在英語教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生針對某一個(gè)單詞或詞組句子，迅速聯(lián)想到相近相關(guān)的單詞或詞組句子，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單詞或詞組句子的能力，再加上學(xué)生的記憶方法和方式培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，“條條大路通羅馬”、“只要學(xué)得會(huì)，怎樣都可能”如學(xué)behind 學(xué)生就用be+hand 把ａ寫成Ｉ。學(xué)shoe學(xué)生說鞋是她做的，she在e前加ｏ。學(xué)under學(xué)生用and 加er.a改寫成u 等,還有造句的聯(lián)想性和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維靈活性也是一個(gè)充分的體現(xiàn),如:“What’s this? Is this a chair ?.This isn’t a chair.where is the chair?”等，陳述句否定句，一般疑問句，特殊疑問句，學(xué)生展開聯(lián)想，依次類推出所學(xué)過的句型。總之，我對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探索，不加以限定，允許學(xué)生從自我需要的角度出發(fā)，以訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性。突破常規(guī)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性是指要求人們敢于超傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，善于把頭腦中已有的住處重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造一個(gè)新內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)實(shí)際出發(fā)，探索適應(yīng)個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人的實(shí)際需要出發(fā)，探索出適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的思獨(dú)創(chuàng)性。如：我沒有用掛圖來授課，而是進(jìn)行一個(gè)實(shí)物場景的布置，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，再則運(yùn)用學(xué)生以舊帶新的學(xué)習(xí)方法，來學(xué)會(huì)新的單詞。要學(xué)好英語，不僅僅要學(xué)生把英語知識和日常用語背誦出來，而且要求學(xué)習(xí)能根據(jù)情景需要來組合，創(chuàng)造新的句子，英語教學(xué)的最終目的不是死記硬背語言知識點(diǎn)，進(jìn)行表達(dá)情意的交際活動(dòng)，如本案例中我站在門的附近，學(xué)生造句說：“You are behind the door.you are on the floor.”盡管學(xué)生說的不太準(zhǔn)確，但他們還是在想，語言還是在表情達(dá)意。再加上教師及時(shí)的引入，就很得當(dāng)了，還有教師讓學(xué)生觀察已布置的場景，看一看，想一想，說一說，這一環(huán)節(jié)提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，充分提供給學(xué)生表現(xiàn)自我的空間，相互交叉練習(xí)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，交替伙伴，令他們感到新鮮而且樂于合作，并達(dá)到語言交際目的。鼓勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，給創(chuàng)造思維奠定基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，我的眼睛始終注視著每一位學(xué)生，眼神中充滿著對學(xué)生的愛意，臉上的表情，始終是微笑著，并及時(shí)給學(xué)生評價(jià)，如：“You are clever.very good.……”學(xué)生也會(huì)笑著看著我，我的關(guān)注是真誠的，因此，學(xué)生也有了成就感和自信心，進(jìn)而也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。新課改研究方向，是使教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都能獲得一種新的學(xué)習(xí)理念，策略和方法。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析，去解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

第四篇：人物小傳

一，前史。

1,家庭情況:家庭富裕。媽媽是醫(yī)院的護(hù)士長，后升職為行政領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，雷厲風(fēng)行；爸爸是xx's公司的部長，幽默風(fēng)趣，開朗溫和。還有有一個(gè)很愛她的外公，外公是退休了的首爾大學(xué)教授，他也是在李美妍童年和少年時(shí)期給她關(guān)愛最多的人。

2,性格(童年～少年):童年時(shí)期的李美妍受到嚴(yán)厲的母親的管束看起來較為溫順，但是隨著年齡的增長，她越來越討厭母親的強(qiáng)勢和父親的軟弱。她叛逆，強(qiáng)勢和超出年齡的自立。

3,家庭關(guān)系: 李美妍有著 嚴(yán)厲的母親和相對軟弱的父親，以及父母那不盡如人意的關(guān)系。李美妍的母親有著過于強(qiáng)勢的性格，她做事很認(rèn)真很仔細(xì)要求太高了。她對自己的老公從來就是命令，從來就沒有和家人好好說過話，尤其對李美妍，從來就是獨(dú)斷專行。所以，在她的印象里父母基本無法交流。

對于自己的父親，一方面父親性格溫和，不會(huì)像母親一樣給自己帶來很大壓力，另一方面，她自己又受到母親的影響，也覺得父親懦弱、沒主見。

父母之間的不和睦、自己和父母關(guān)系僵化，是最重要的因素了。在早期她從在家庭中得到所有的愛和關(guān)懷都來自于外公。

4，成長過程中的轉(zhuǎn)折點(diǎn):最大的人生轉(zhuǎn)折便是她17歲那年外公的去世，那時(shí)候她覺得支撐她的整個(gè)世界都在一瞬間灰飛湮滅，于是覺得一無所有的她離開了家。二，發(fā)展。

1，外貌:長得漂亮，強(qiáng)勢。

2，性格:不受拘束。

3，經(jīng)歷:離家后遇見了李孝利和XXX然后三個(gè)人便形成了一種自然的默契，通過去威脅通緝犯而獲得生活來源。三人在那種生活狀態(tài)下都很開心。但是在一次劫掠的過程中，李美妍失手槍殺了一個(gè)人，于是三個(gè)人便知陷入麻煩之中。最后三人在一次出行的過程中在路口遇到了警察。逃走已經(jīng)不可能，三人選擇開向警察。

4，關(guān)系:與后來遇見的李孝利和XXX三人是相同依戀的關(guān)系。

5，內(nèi)心沖突:渴望自由和逃離。

6，終極追求:不受約束。

第五篇：個(gè)人小傳

個(gè)人小傳

十三年前，吾以未來女高音之勢，攜如歌劇2之聲匆匆降臨人世，啼哭一聲即震驚產(chǎn)房。吾母緊緊抱吾，喜極而泣，遂未經(jīng)吾同意即給吾安上一名。嘻，吾名乃機(jī)密也。因吾母乃一高中生，吾父為一中專生爾，吾父吾母將希望寄于吾身。從此，吾陷入無間地獄之慘烈生活。

吾十七個(gè)月即上幼兒園。一日，吾忽在園內(nèi)大哭不止，姨喚父至。斥吾父教女無方后，令吾父攜吾退去。至家，吾父迅速變臉：逆子！汝豈敢咬傷比汝大之朋！旋爾，巴掌揚(yáng)起。是時(shí)，母歸。吾深知“蓋世無常勝者，一物降一物也”，大喜！遂哭聲，喊聲，求救聲，百聲齊鳴。母視吾之狼狽，不由痛上心頭。噫！片刻即輪吾父抱頭鼠竄也！

吾于七歲至長實(shí)小學(xué)部報(bào)到。小學(xué)伊始，吾乃一乖小孩。萌且天然呆。至零八年512“長假”，吾迷上動(dòng)漫小說于百無聊賴之中，曾一月覽十部漫畫五部動(dòng)畫七本小說。開學(xué)，吾思其校規(guī)班紀(jì)之桎梏，吾苦讀漫畫小說于無味甚嚼蠟之課堂。于是乎，吾成績直線下降。一日，吾持一78分英語試卷歸家，吾母大喜：汝終于上75矣！吾未及反應(yīng)，母忽大怒：逆子！實(shí)乃狡詐欺人之徒也！吾即戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移：此卷滿分150矣，屬汝未看清也，豈能責(zé)吾乎？ 蓋菩薩保佑，考試前兩月吾忽開竅，發(fā)奮學(xué)習(xí)。后因考場超常發(fā)揮，吾遂以迅雷不及掩耳之勢閃入長實(shí)初中快班。至此，吾才領(lǐng)悟，吾能書寫吾之未來。且唯吾能掌握吾之人生。一日，吾友知吾想法，不屑也：一切皆由分?jǐn)?shù)決定！吾長嘆之，旋即扎入金融時(shí)訊，密切關(guān)注金融發(fā)展動(dòng)向，認(rèn)真剖析失敗案例。嘻，此乃吾也！吾古靈精怪，大大咧咧，小聰明不斷然毅力普通。吾愛金融，欲從事投行事業(yè)。吾酷愛運(yùn)動(dòng)，甚愛快走。吾人品極佳，考試?yán)狻｀妫∥崮宋幔侨暌玻?/p>